农村中学的语文综合性学习
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管窥中学语文综合性学习实施论文
、高中语文“综合性学习”课程解读
语文课程本身含有分化与综合两种取向,“作文”和“口语交际”整合于“综合性学习”,体现了运用语文能力解决综合问题能力的思想;综合性学习是一种相对独立的课程组织形态,
以不同学科综合为基础,其学习目标是综合性的,它的目的在于致力于学生语文素养的形成与发展。
它要求施教者要求采用自主学习、探究学习和合作学习相结合的综合性的学习方式来学习。语文实践活动是以大语文教育观为指导,
“综合性学习”的开展要借助语文综合实践活动的手段,
以发展学生的语文素养为目的,
由学生自主组织,合作探究,着力于创新和实践。语文“综合性学习”的课程特征包括课程本质的语文性、课程内容的综合性、课程实施方式的实践性、学生的实施主体性、课程评价的生成性。即以语文课程的基本内容而存在,
联系生活,
联系其它学科,拓宽了语文学习和运用的领域。给学生更多的自主性和参与选择,充分发挥情感、意志、创造精神的作用,
是在教师的指导下主动探索和积极建构知识的过程。因此,
中学语文“综合性学习”的课程意义在于强调自主、合作、探究,有助于全面提高学生的语文素养,有利于丰富语文教学的内容,帮助学生反思、体验生活,
注重激发学生的创造性,拓展了语文学习领域的深度和广度。
、中学语文“综合性学习”课程实施的‘现状
本文对“综合性学习”课程实施的现状进行了调查,
采用了现场观察法、访谈法、案例分析法,调查结果表现为其实施起来与设计之间有着巨大的差异,即“综合性学习”过程中存在以下问题:教材使用现状:走向两个极端,把每一单元设置的“综合性学习”都当做一堂教材阅读课,
另外,不少教师认为人教版语文教材“综合性学习”部分设计过于理想化;课堂教学现状:课堂上的景象也是看似繁荣而无实质。活动就是读材料,
没有目的性;教师缺乏指导,
在艰难中探索前行的处境。课堂实施起来也不外乎是教师提供资料、学生讨论、最后学生写一篇作文了事。
学生的参与度体现出不同年级段的阶段性,学生基本上没有热情参加“综合性学习”;在新课程改革中进退两难,教师有压力,学生也不明所以,
学校态度方面也有问题,在素质教育和应试教育中学校存在矛盾处境。原因总结起来,主要表现在培训流于形式,教师缺乏必要的经验储备,
教师对教材的认识就存在不少误区,教师缺乏“综合性学习”的教学经验和知识储备。导致教师“综合性学习”教学经验的缺乏;客观条件制约,
教学规模与学生需求矛盾,短时期内很难解决的体制性原因,直接导致的结果就是教师走马观花;课程难度陡增,
知识体系不均衡,原本应该是生机勃勃、丰富多彩的语文“综合性学习”课程,变得索然无味;
评价理念滞后,评价体制落后于新课程进程,教师和学生往往都把注意力注意在活动的外在形式,“综合性学习”的积极意义被淡化和忽视。
、中学语文“综合性学习”的改进对策
中学语文综合性学习的实践定式探究
本文在深刻领会的基础上,
借鉴时贤的`研究成果,从语文综合性学习的性质和特点出发,从策略层面对语文综合性学习的实践模式提出了分析和整合,
根据其实际操作层面的共性,总结出综合性学习的实践操作模式的定式,并附教学案例。作者:王丽?作者单位:张家口市第九中学,河北张家口,
?刊名:科学与财富?英文刊名:&?年,
卷(期):?“”()?
分类号:?关键词:语文综合性学习?
实践?定式?
浠水县洗马中学?
黄水林
关键词:农村综合性学习?评价机制?
范例疑惑
新课程标准已经实施了三年,我校关于新课标的研究性教学已经开展了三年,在这三年里,
我们师生共同接受了新课标的熏陶。作为受新课标直接影响的一线教师,我一方面深感新课标给我们教师带来的巨大冲击,另一方面也深感农村初中实施新课标的不易,
特别是语文新课标中规定的综合性学习,我深感心有余而力不足。农村特殊的教育教学环境和条件,
致使教学过程中遇到很多的困惑,
现将这些记录下来,
与诸位探讨。
一、农村初中综合性学习教学的现状。
(一)教学无目标、无计划。
很多教师在教学过程中没有精心组织综合性学习活动,
没有精心准备综合性学习内容,
甚至仅仅只是依托教材有限的资源来简单地展开综合性学习课程,
以致于一堂综合性学习课到底要实现怎样的目标都不知道,如何让学生在综合性学习中获得各种能力的培养也很模糊。
个别教师还对综合性学习持有偏见,认为综合性学习对于提高学生的学习成绩没有什么帮助,
在平时的教学中也就把它当作添头,
敷衍了事,没有拿出专门的课时来进行教学,仅处于传统的讲讲语文知识阶段而已。
(二)、综合性学习成为了考试的牺牲品。农村中学由于过于重视学生的考试成绩和学校的升学率,
学校内部也总是按照学生的考试成绩给教师的教学成绩排名,所以很多教师根本就没有时间来好好研究一堂综合性学习课该如何上,有的教师即使想上,
但看到别的教师都不上,自己上反而在浪费时间,所以干脆就不上,即使上了也只是为了应付考试,
而为了应付考试,
一般教师就采取让学生识记教材中的综合性学习的相关知识,然后结合考试题型进行讲解,这样,
综合性学习中原本蕴含的教学目标也就付诸东流了。
(三)、学生参与意识差,
教学互动性差。当前还有一部分教师很有改革意识,很有热情参与课程改革,对综合性学习也进行了积极的探索,
但由于农村的教学资源缺乏,学生学习条件差,再加上农村学生性格的保守性封闭性较强,在综合性学习的课堂上很多学生没有参与意识,
甚至有的学生对综合性学习持怀疑反感态度,认为弄一些与考试无关的学习是在浪费自己的学习时间,
尤其是那些学习成绩比较好而又性格比较封闭的学生更是如此。
(四)综合性学习内容泛语文化。
新课标中规定:综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习和实践活动的紧密结合。某些教师在开展综合性学习实践时没有遵循语文的人文性和工具性相统一这一语文教育的基本特点,将综合性学习课上成科学课、艺术课等,
没有以培养学生的听说读写能力为出发点,没有以提高学生的语文素养为主要目的。综合性学习课上成这样,无疑是脱离了语文学科的基本性质。
二、农村初中实施综合性学习的几点看法。
(一)、教师要加大整合和开发课程资源的力度。“语文课程应当根植于现实”,“语文课程应该是开放而富有创新活力的,
应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求”农村中学的教学资源十分缺乏,学校的公共教学资源有的甚至是处于零储存状态,
在这种情况下,
如果教师不花些时间来搜集整理相关的教学资源,我想很难上好一堂综合性学习课。与此同时,我们教师应当结合本土文化开发本土课程资源,不要唯教材是从。
尤其是教材中的那些与本土文化相脱离的综合性学习,我们更应发动学生选择本土文化中的类似主题,让学生进行适当的探究,这样可以使综合性学习更具有亲和力。例如,
在开展《关注我们的社区》这一综合性学习的时候,由于我们农村没有人群集中社区,我们可以引领学生去探究我们家乡的发展变化和引起这种变化的原因、探究家乡变化中的人们思想道德和观念的变化、对家乡的建设可以提出自己的建议和意见等,这样,
我们就可以让学生在熟悉的生活领域里展开适当的综合性学习并且取得较为良好的效果。
(二)、培养学生的集体参与意识,让学生在实践中提高语文素养。新课标中明确指出:“学生是学习和发展的主体”,“综合性学习应突出学生的自主性,
重视学生主动积极的参与精神,主要由学生自行设计和组织活动,特别注重探索和研究的过程”。
在语文学习的任何课堂里,我们都应当牢记学生是学习的主体这一理念,
对于综合性学习而言更是如此,我们教师应当让学生明白综合性学习的重要性,采取适当的鼓励和惩罚措施来发动每一位学生参与到每一次的综合性学习中来,让他们真正动脑动手动脚,
扎扎实实的锻炼自己的语文能力和培养自己的自主创新精神,让学生在参与中尝到探索的艰辛与成功的喜悦,切实让教学目标的三个维度在综合性学习中得到落实。
(三)、改革综合性学习的评价体制,让综合性学习的教学走出恶性循环的误区。新课标中指出:综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。评价的着眼点主要在:在活动中的合作态度和参与程度;能否在活动中主动发现问题和探索问题;
能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料;能否根据占有的资料形成自己的假设或观点;语文知识和能力综合运用的表现。从这些评价的着眼点可以看出,
语文综合性学习效果不像其它语文课程那样具有非常容易检测的特点,它考查的是学生的态度、精神和探究方法层面的东西,这些层面的考查一方面很难检测,另一方面这些层面的东西在短时间内很难培养出来。
而我们农村学校为了追求学生成绩的快速提高,往往会抛弃这些在他们看来是浪费时间的学习,进而选择那些急功近利的’措施来铤而走险。要想改变这一现状,
首先教师应当摒弃急功近利的思想,
着眼于学生语文素质的长远发展,切切实实地把每一次综合性学习落到实处,
其次学校应当在每学期的课程中统一安排综合性学习的课时,要定期从学生的学习体验中检查综合性学习的开展情况,在学校组织的考试中要改革试题的内容和样式,
在综合性学习的考题中要想办法考查学生的发现问题和解决问题的能力,再次,学校还可以组织全校性的综合性学习比赛,统一选题,限定时间,
让学生写出自己的探究成果,让那些富有探究精神和自主创新精神的学生脱颖而出,并给与适当的鼓励。总而言之,无论是班级还是学校,
都应当营造出综合性学习的浓厚氛围,只有这样,才能填补当今农村中学综合性学习的空白。
三、关于新教材中综合性学习课程范例编排的几点疑惑。
(一)、某些综合性学习选题比较随意,缺乏统一的编排思想。综合性学习课程开设的理念主要是培养学生的自主创新精神和锻炼学生的各种语文能力,
在次的综合性学习范例中有的注重了学生的自主、合作、探究的学习精神的培养,有的则只突出了写作口语交际能力的培养。
如《微笑着面对生活》、《走上辩论台》,这些综合性学习以演讲辩论为主,主要培养学生的口语能力,
却没有任何探究层面的目标;
又如《探索月球奥秘》、《追寻人类起源》、《走进小说天地》、《我所了解的孔子和孟子》这些综合性学习主要以培养学生的探索精神为主,听说能力层面的目标就不太明显了。希望教材中的范例在这方面有所改进。
(二)、新教材中将综合性学习与写作、口语交际的教学糅合在一起,难以取得较好的教学效果。
在每次的综合性学习中,教学参考书有时指出了明确的写作目标,有时却对写作目标只字不提。教材中部分综合性学习根本就不包含一定的写作目标,
教师也无从设计出合情合理的写作目标。
例如八年级上册的《怎样搜集资料》这一综合性学习中难以设计出合适的写作目标,又如《戏曲大舞台》、《科海泛舟》也难以为学生确立一个恰当的写作目标。
类似的范例还有很多,在此不一一枚举。
当然,
有的教师认为每次综合性学习后都要求学生将自己的体验写出来,
这不就是写作训练吗?但我认为,
这样的写作训练能实现新课标中规定的写作目标吗?其实新课标中对于写作目标的规定是十分明确的,那就是“……写记叙文,做到内容具体;写简单的说明文,
做到明白清楚;写简单的议论文,努力做到有理有据;
根据生活需要,写日常应用文……”,要想实现这些目标,仅仅依靠综合性学习的体验感悟式的汇报是绝对不行的。
此外,依靠综合性学习来训练学生的口语,
这样的训练是否也显得有些苍白无力呢?综合性学习中的讨论交流能够切实培养学生的口语能力吗?我看未必。真正的口语交际能力决不是靠讨论交流来培养的,
而应靠模拟真实的生活情景来实践口语交际技巧,
从而提高学生的口语水平。
因此,
新教材中如果能拿出一定空间来编排系统的口语交际教学范例也许更切实有效。
综上所述,综合性学习决不是一蹴而就的课程,
而是一个需要各地教育主管部门、学校、老师、学生、社会多方参与的一门课程。综合性学习的课堂,应该是一个充满活力的课堂,是一个与传统课程完全不一样的课堂,
它需要教师花上更多的时间来准备,需要学生全员参与,需要学校深入改革教学评价体制,只有这样才能让综合性学习这门新课程大放异彩。
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参考资料:
《全日制义务教育课程标准》(试验稿)(人教版)
综合性学习
第六单元综合性学习:难忘小学生活
【活动目标】
。收集整理能表现自己学习生活的“成长袋”、奖状、照片,
回顾个人和集体成长中的点点滴滴,激发自己对母校、老师的眷恋,
体悟老师的培养之恩和殷切期待。
。阅读“阅读材料”和自己收集的怀念母校和老师的文章,感受作者对小学生活的怀念,对母校、对老师、对同学的感情。
。用多种形式表达对老师和同学、对母校依依不舍的感情,
树立并交流自己美好的志向。
。会写临别赠言、简单的倡议书、建议书和演讲稿,进一步表达自己临别时对母校和老师的感情。
。能在教师的帮助下,与同学一起策划并组织一次形式多样、丰富多彩的联欢活动。
预备活动
策划:我们从这里起步
【活动目标】
。通过实物、实例、照片、档案等资料的梳理和展示,
激起学生对母校和老师的眷恋之情。
。通过阅读和讨论,初步了解本单元语文综合性学习的活动形式和任务,
合理组合和安排系列活动,制订出切实可行而有创意的综合性学习班级和小组活动计划。
。初步讨论和交流计划,借鉴别人意见,进行必要的修正。同时培养学生的时间意识,激发学生在活动中的主动性和积极性。
【中心活动】制订和交流综合性学习小组班级和活动计划。
【活动时间】一课时。
【教学设计】
一、回味。唤起眷恋之情
。时间在悄悄地流逝,我们在一天天地成长。
当我们学完了前五组课文之后,同学们,这意味着什么?
。我们小学的学业即将完成,
即将离开熟悉的校园,离开朝夕相处的老师和同学,
去开始自己新的学习生活。
此时此刻,你能说说自己的心情吗?
。还记得六年前,我们第一次来到校园的情景吗?
那时你有多高?是谁陪着来的?还记得那时的样子吗?
。今天,我们已经长成了一个“小大人”,
已经不再依偎父母,已经
完成了小学学业,现在我们又是什么心情呢?
二、展示,激发任务驱动
。我们,几十个成员,组成了一个大家庭,
我们团结奋进,我们互相帮助,
我们在这儿留下欢笑,我们在这儿流过汗水。大家请看――(展示以往活动剪影,班级在学校中获得的奖状、证书,激发学生追忆往事的愿望。
)
。其实,值得说的、值得忆的太多太多,在接下来的日子里,
我们围绕“难忘小学生活”,
开展一次综合性的学习活动,好不好?
三、阅读。拟订活动计划
。你想在这次活动中做哪些事惰呢?
。请大家浏览活动建议后,
将我们可以开展的活动罗列出来。
。你最感兴趣的是什么活动?可以以个人形式开展的是什么活动?宜于集体开展的是什么活动?想一想,
除了活动建议里的活动,我们还可以开展什么活动?
。上学期开展综合性活动时,我们就已经尝试着制订个人和小组活动计划,
想一想,我们的计划要包括哪些内容?
(包括:活动时间、活动内容及方式、参加人员及分工)
。交流、展示、评议、调整、修订
计划。(见表)
阶段活动一
成长足迹:追寻成长的岁月
【活动目标】
。以班级读书会的形式,阅读和交流“阅读材料”和自己收集的回忆自己小学生活的文章,
体会小学阶段对人生的巨大作用,感受作者们的感激和怀念之情,揣摩表达感情的方法。
。一起畅谈自己的成长故事,共同寻找班级“成长的足迹”,
搜集整理见证班级成长的材料。在班上举办一次“我的成长故事”会。
。选择自己最值得怀念的老师和同学,或一段难忘的校园生活、难忘的一节课、难忘的一次活动,将其写下来。
。将收集的记录班级和同学成长的资料以及同学们的回忆作品分类整理,制成班级毕业纪念册。
【活动设计】
第一、二课时
一、走近他们的小学生活
。“十年树木,百年树人”,然而“一日之计在于晨,
一年之计在于春”。当一个人成年、成才之后,回顾自己的成长,
小学阶段都会唤起他们美好的回忆。同时,他们会发现,小学阶段对他们人生的成长,产生了那么深远的影响。课本中为我们提供了一组“阅读材料”,
我们自己也搜集了一些回忆自己小学生活的作品,
今天的读书会,咱们就一起走近这些作品,走进他们的小学生活记忆,
感受他们通过文字表达的情感。
。逐篇浏览后,有重点地选择阅读。
在阅读时留心:作者分别从哪些方面描写自己的小学生活的。哪些情景、哪些细节的描绘给你留下了深刻印象,甚至引发了你美好的回忆?随时可以把你的想法记在书页旁。
二、走进他们的小学生活
。走进了这么多的作品,
我们像走进了一座壮丽的小学生活百花园。对于这些作品的作者,
你了解谁?
你是怎么了解他(她)的?在生介绍的基础上,师补充介绍。
。这些作者中,有知名学者、作家,
有大学生,也有小学毕业生,
有生活在上个世纪的前辈,更有活跃在世纪的时代精英。他们都在回忆和描写自己的小学生活,从中你体会到了什么?
。题目是文章的眼睛,
再从题目上看,你又体会到了作者的什么心情?
“启蒙”的“启”是什么意思?
“蒙”指什么?
“老师领进门”的“门”是指什么?题目中寄寓了作者什么感情?
。从表达的内容来看,
课文又从哪些不同的侧面来表现自己对小学生活的记忆?小结提炼:《难忘的启蒙》《老师领进门》《新来的王老师》和《作文上的红双圈》侧重于回忆老师的教诲,
《忘不了的笑声》记录的是班上一个个个性鲜明的同学。
。在描写老师的作品中,表达的重点有什么不同?
交流:同样是回忆老师的文章,表现的重点是不一样的:《难忘的启蒙》赞扬老师满腔的爱国热情和严谨的教学风格,
《老师领进门》回忆老师的才华横溢和对学生的循循善诱,《作文上的红双圈》是难忘当年老师对自己的鼓励。
。品味细节,感受师恩难忘。
哪些细节给你留下了最深的印象?能说说自己的感受吗?
例:①先生板着面孔对我说:“棠下离这儿有三里路,那里的桂花香你们也闻得见
,
难道鼻子有这么长吗?”这话有点刺伤我,不过我还是感到羞愧,因为我确实没有闻到桂花香,
开头几句是凭想象编造出来的。
②“你这次的成绩是丙,丙就是及格了,可对你来说,这是不及格,
因为你本该得甲的。以后再这样,就要打手心了。”
。从老师的语言中,
你看出老师的什么特点?
。对老师的严厉,
我能理解吗?
你从什么地方看出来?
。师生分角色朗读,相机提问:
听了老师严肃的话语:你怎么想?为什么?
。可是,
老师又不是都很严厉,
引读:那便是――(日语)课,
即使我们――(逃课)――老师也――(不管)。
从这儿领悟到的“老师们没有说明的某些道理”,是指什么呢?
。/、结:就是这么严爱有度,就是这么正直勇敢、热爱祖国,难怪“我”对启蒙老师的充满了崇敬、感激和怀念。
。作者们写作的重点不同,
但你觉得,相同的是什么?
这三篇文章的作者后来都事业有成,
是小学老师把他们“领进门”的,是老师的智慧、爱心和高尚的品质,成为我们的表率,让我们成长,
成人,成才,人们怎能不怀念和感谢小学时代的老师?
三、说说我们的小学生活
。读着这些作品,
是不是勾起我们对往事的回忆?让我们在记录班级和同学们成长的照片、奖状中,去追寻我们小学生活的点点滴滴。
下面我们举行一次“我成长中的故事”交流会,
进行“难忘小学生活”为
主题的“搜索”活动;可以在校园里漫步,在各个角落重温童年的梦。
成长的过程中,有鲜花,也有荆棘;有欢笑,
也有眼泪。但无论酸甜苦辣,都将成为珍贵的回忆。
我成长中的故事
。指导,帮助学生拓展思路,
挖掘素材,
填写“我成长中的故事”记录表。
(见表)
。组内交流,然后通过视频展台边讲“我成长中的故事”边在班级展示相关照片、作品等。
其中最主要的一个内容,便是我们每位同学的回忆文章。我们把自己讲的“成长故事”用自己的笔,带着自己的情,
发挥自己最高水平,写下来,精心修改后用稿纸誊清,
或排版打印。
第三课时
。回味小学六年生活,
我们感慨万千,连续听了同学们这么多生动的故事,可我们还没有说完,
这六年的时光,太值得留念,太值得珍惜了。然而,我们终究要离开这儿,
走向自己新的学习生活。我们该怎么留住这些珍贵的纪念呢?
集我们全班之力,制作我们的毕业纪念册,让这些珍贵的点点滴滴永远保留下来。
。讨论纪念册内容和形式:在脑海里构画,毕业纪念册是什么样?
多大的版式?封面用什么制作?
请谁写序?翻开封面,里面该有哪些内容?
可以确定的栏目,
如,“师恩难忘?
‘同学情深”“集体荣誉”“运动场上?‘艺术天地”“美好祝愿”。班级纪念册是为了留下美好回忆,所以形式可以多样。
可以是书刊式的纸制班级纪念册,也可以是网页式的多媒体班级纪念册。
。讨论纪念册各栏目负责人:在这最有意义的一次活动中,我们每个同学都要充分发挥自己的聪明才智,努力做到生动活泼、丰富多彩。
我们就以各栏目招标的形式,
以
小组为单位,每组认领一个栏目,精心制订自己栏目的方案,
力求尽善尽美。
。其中最主要的'一个内容,便是我们每位同学的回忆文章。
我们把自己讲的“成长故事”用自己的笔,带着自己的情,发挥自己最高水平,写下来,
精心修改后用稿纸誊清,或排版打印。
。利用课上和课后时间,完成自己的作品。统一排版打印的格式要求。
力求美观。有条件可统一制成电子文本。
。统稿、打印(复印)、制作、装帧。赠送相关老师,并送一份到学校
校史室保存。
阶段活动二
依依惜别:告别逝去的日子
【活动目标】
。多种形式进一步表达对老师和同学、对母校依依不舍的感情,放眼明天,树立并
交流自己美好的志向。
。会写临别赠言、简单的倡议书、建议书
和演讲稿,
进一步表达自己临别时对母校和老师的感情。
。在教师帮助下,与同学一起策划并组织一次形式多样、丰富多彩的联欢活动,自我策划举行一场朴实而隆重的毕业典礼。
【中心活动】
写临别赠言、给学校写一份建议书,
举办一次毕业联欢活动(可和毕业典礼合起来进行,成为毕业典礼的一部分)。
【活动时间】一周。
【活动设计】
活动一
朋友:真情祝福送给你
一、起
天下没有不散的筵席。
自古多情伤离别。你看:执手相看泪眼,竞无语凝噎。
虽说“无语凝噎”,但人们在送别的路上,总是说了又说。
人们说――(生接力,说送别诗句。)
二、承
。古人说得多好。不但表达了自己的怀念之情,更给朋友以鼓励,
如今,我们也将离别,我们也来给自己的同学、朋友写写赠言,好吗?
。想想看,
你最想送给谁?在提笔之前,
你想到了什么?你又想对他(她)说什么?
。想一想,如何说得更好,
就像诗一样?
。赠言欣赏,揣摩写法。
愿你是水晶,永远保持一颗纯洁善良的心;愿你是雄鹰,
经得起生活中狂风暴雨的考验。
――
:六年来,我们结下了深厚的友谊,
你友善,你宽宏,你睿智,忘不了课堂上你精彩的发言,忘不了赛场上你矫健的身姿,
忘不了“六一”联欢会上你动听的歌喉。离别之际,给你最美好的祝愿,相信走进中学的你,
更加优秀。
――
:我们曾是并肩生长的两棵小树,我们曾是重唱的两个声部,我们曾是一张课桌上的一对学友。
当我们挥手告别时,请带上我最美好的祝福。
――×××
。通过赏析,
你发现好的言是怎样的?
提炼特点:内容可以写回忆、激励、感动、忧伤、祝福与感言;写作方法:排比、引用、比喻、对比、夸张。
提示:应用恰当的表达方法可以使文章锦上添花,表达我们真切的情感。
。六年,
我们一起走过结下了深厚的友情。在这六年中,
我们哭过笑过,
我们吵过闹过。而这些,
在我们即将分别之际,却让人珍藏与回忆。
让我们敞开心扉,把你珍藏的友谊化作一首诗、一句活话、一片情,作为赠言送给你的朋友!
。赏析与赠送。
三、转
。其实,除了送给同窗好友,我们还可以写一些文字,
送给谁?
。自主选择,
通过赠言或书信的形式,
赠给老师、校长。(指导略)
。离别之际,老师也写了一篇送给我们全体同学的毕业赠言。在这个特殊的时刻,送给大家。
师诵。
四、合
在这个特殊时刻,我们用自己的心,给同学、老师送了临别最想说的话,送上了我们美好的祝愿。
愿友谊地久天长。
让我们交换自己的纪念册,把自己想说的话,更多的祝愿,送给更多的人!
(交换纪念册,互赠留言)
活动二
母校:愿你越来越美好
。六年来,我们在母校的怀抱里快乐地成长,如今我们就要离开我们的母校了在离开之前,我们还可以为母校做些什么事呢?
。讨论,制订实施计划。
赠(见表)
根据讨论的结果,分头完成。教师适当指导。
栽下一棵纪念树。
整理一次学校校园环境。
给学校提一条合理的建议
赠送一份纪念品给学校。
给学弟学妹们赠送一批书籍。
活动三
前行:相约在明天
毕业典礼意味着小学的真正结束,
这是极有意义也是最值得回味的一刻,毕业典礼以年级组为单
位、班级之间分工合作,协调一致。可以举行一次预备会,
讨论融毕业典礼和毕业联欢为一体的庆祝活动的具体细节。
。讨论毕业典礼流程。
。讨论毕业典礼分工。
。讨论联欢会节目单。
原则上以语言类、歌舞类为主。先自主申报,在班级内排演遴选
第七单元古诗词背诵
第一课时
一、充分自学
。根据拼音和工具书,
读熟首古诗词。
。根据注释和其他工具书,大致了解首古诗词的意思。
。背诵古诗词。
二、交流展示
。同桌或小组展示背诵成果,可用比赛的方式,
也可用考试的方式(比如:看图吟相应的诗词)。
。全班交流首古诗词的大意。
教师相机检查学生对下面句子或词的理解:
①“本自同根生,相煎何太急”是什么意思?“豆”喻谁?“萁”喻谁?
②“鸟鸣涧”是什么意思?诗里写的是什么时候的景色?
③“一片冰心在玉壶”是什么意思?
“冰心”“玉壶”象征着什么?“孤”表达了作者怎样的思想感情?④“时时舞”“恰恰啼”是怎样的景象?
⑤“粉身碎骨全不怕,
要留清白在人间”明是说石灰,实际表达了作者怎样的思想感情?
⑥《竹石》中赞美的是竹子,
哪句话表明了作者的人生态度?
⑦“白日”“青春”“妻子”各是什么意思?哪些词与现代意思不同?带有“白日”的诗还有哪首?
⑧《已亥杂诗》中表达作者愿望的诗句是哪句?表达了什么愿望?
⑨”谁道人生无再少?门前流水尚能西!休将白发唱黄鸡。”是什么意思?
你能举出与这句诗意思相反的诗句吗?⑩《卜算子》一词中,“才始送春归,
又送君归去”一句,表达了作者怎样的思想感情?你还能背诵一首《卜算子》吗?
三、讲述关于首古诗词的逸闻或故事。
如:曹植的故事,于谦的故事,郑燮的故事等。
四、有机联系,拓展读《江畔独步寻花(黄狮塔前江水东)》《春望》
第二课时
一、根据首古诗词进行超联想,分类复习古诗词
送别诗──
《芙蓉楼送辛渐》《卜算子?送鲍浩然之浙东》
联想到:
送元二使安西(渭城朝雨徘岢荆┩跷黄鹤楼送孟浩然之广陵(故人西辞黄鹤楼)李白赋得古原草送别(离离原上草)白居易赠汪伦(李白乘舟将欲行)李白
别董大(千里黄云白日曛)高适
咏物言志诗──
《石灰吟》《竹石》
联想到:
咏鹅(鹅鹅鹅)骆宾王风(解落三秋叶)李峤咏柳(碧玉妆成一树高)贺知章蜂(不论平地与山尖)罗隐墨梅(我家洗砚池头树)王冕
写景诗──
《鸟鸣涧》《江畔独步寻花》
联想到:
江南(江南可采莲)汉乐府敕勒歌(敕勒川)北朝民歌登鹳雀楼(白日依山尽)王之涣春晓(春眠不觉晓)孟浩然鹿柴(空山不见人)王维古朗月行(小时不识月)李白望庐山瀑布(日照香炉生紫烟)李白早发白帝城(朝辞白帝彩云间)李白
绝句(两个黄鹏鸣翠柳)杜甫望天门山(天门中断楚江开)李白
春夜喜雨(好雨知时节)杜甫绝句(迟日江山丽)杜甫
江畔独步寻花(黄师塔前江水东)杜甫江雪(千山鸟飞绝)柳宗元
渔歌子(西塞山前白鹭飞)张志和望洞庭(湖光秋月两相和)刘禹锡
浪淘沙(九曲黄河万里沙)刘禹锡忆江南(江南好)白居易
山行(远上寒山石径斜)杜牧江南春(千里莺啼绿映红)杜牧
书湖阴先生壁(茅檐长扫净无苔)王安石饮湖上初晴后雨(水光潋滟晴方好)苏轼
惠崇春江晓景(竹外桃花三两枝)苏轼小池(泉眼无声惜细流)杨万里
游园不值(应怜屐齿印苍苔)叶绍翁乡村四月(绿遍山原白满川)翁卷
二、以作者为生发点,
复习积累的有关作者的诗词。
如:王维、王昌龄、杜甫、郑燮、苏轼等。
第八单元综合复习
第一课时
一、充分自读自悟,完成文后练习。
。学生自主阅读前篇文章,
尝试完成文后练习题。
。同桌或小组逐篇交流讨论。
二、全班交流,突出重点突破难点。
。逐课交流自学成果,小组提出学习中的难点。
。根据学生学习中的难点与教学的重点,
相机加强指导和习练。
例如:
()关于查字典及联系上下文理解词语。
根据《养花》一课总结方法:不仅要查字典,还要联系上下文选择多义字在词中的合适义项。
从其他文章中选出几个词语,
学生试着来理解。
《生活是多么广阔》──芬芳
《中华第一龙》──游弋
《狱中联欢》──高歌曼舞
《名碑荟萃》──荟萃、博采众长、劲峭、刚劲
()关于“用自己的话简要地说一说”
除了结合《琥珀》一文练习,还可以让学生用自己的话简要说说《养花》《名碑荟萃》《狱中联欢》的主要内容或其他教师为学生提供的短文。
第二课时
一、随文练笔和习作的评价
。《生活是多么广阔》仿写
评价着眼于学生对生活的理解及句式的积累和运用(去?去?)
。《名碑荟萃》的关于介绍书法家作品的解说词
评价重点:一是介绍清楚书法家及其作品的特点;二是从解说的角度,
考虑是否能吸引别人,
也就是表达方式要灵动,要有听众和观众感。
。《智慧之花》的缩写及读后感
缩写的练习要抓住主干,重点稍稍多用点笔墨。
读后感可结合四组作文的讲评,再引导学生自评自改。
。《看说明书做玩具小台灯》的片段修改
片段修改只要写明白就可,用词要准确,
力戒语言嗦。
。给外地亲友写封信
写信一是注意信的格式,二是主要内容──最近的情况和暑假的打算,
三是要有强烈的对象感,
对什么人说什么话。
当然,也可以根据本班实际,创设情境,多为学生提供写信与人交流想法和思想的机会。
二、鼓励学生制作自己的小学毕业优秀文集,
可以按文体分类,可以按年级分类,然后交流阅读,
对作文进行一个总体的回顾和复习。
农村中学的语文综合性学习
《全日制义务教育(。。-雪风网络教育网)语文课程标准》强调,综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
这样做能更好地突破农村语文教学长期处于封闭的状态,给我们农村的语文教育(。。-雪风网络教育网)带来了一次新的革命。
但农村中学的语文教学有其自身固有的特点和规律,如果我们在教学实践中只是教条、机械地照搬照用,那只能是东施效颦,适得其反。
应在突出综合性的同时加强引导,
避免盲目综合、无序综合。
一、有的放矢,力戒盲目随意。
“综合”的范围比较广泛,它包括学生学习和生活的各个方面,要使他们学会在各个领域里学语文、用语文,
在运用中提高语文的能力,就应加强指导,
做到有的放矢,切合实际,有所侧重。
例如,农村中学学生的口头表达能力一般比较差,
而观察力较强,那么教师在具体教学中就应有明确的目标,在综合中注重培养学生的口头表达能力;
将识字与写字、阅读、写作和口语交际这个方面紧密结合起来,引导、鼓励学生用口头或图文等方式表达自已的观察所得,用口头或图文等方式表达自已的见闻和想法,并结合本班学生特点有所侧重,切忌漫无目的,
随意综合。再如,农村中学学生分析问题能力普遍较强,
但灵活运用所学知识来解决实际问题的能力较弱,
故而应着重引导学生尝试运用所学的语文知识来解决实际的简单问题,切实提高学生分析和解决问题的能力。
《全日制义务教育(。。-雪风网络教育网)语文课程标准》中“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度目标的综合尤其适合我们当前农村中学语文教学的实际,
我们应大力支持、鼓励学生在活动中学习语文,学会合作,学习辨别是非曲直,
体验合作与成功的喜悦,关心学校、本地区和国内外大事。在具体施行时,要有所侧重,
不能盲目随意,使农村的孩子在明确的目标指导下综合,
在灵活生动的。综合中提高,在广阔的空间里学语文、用语文、爱语文。
二、注重实效,避免流于形式。
综合性学习丰富了农村中学原有的学习内容、方式和渠道,
能较好地整合知识和能力。
根据以往的教改实践,
在农村中学实施综合性学习一定要注重实效,避免流于形式。
实施“综合性学习”后,语文活动的形式与内容会越来越多,
越来越丰富,但由于传统教学思想的束缚,在相当一些语文老师的思想意识中,对语文综合性学习并没有引起真正的重视,
只是把它看作一种课堂教学的附庸,一种学生紧张学习后的放松。其目的指向含混模糊,这就很难避免会将语文综合性学习程式化、形式化。农村的中学教学资源本来就较为匮乏,
在实施综合性学习中不能浪费我们宝贵的人力、财力资源,应注重实效,
用最小的投入获取最大的收获。
三、开放灵活,避免教条主义。
语文综合性学习带来了语文学习上一场前所未有的语文学习的革命,
它在内容的安排上有较大的伸缩余地。为了满足不同地区、不同学校、不同学生的需要,新课标在语文综合性学习方面只做总体的指导,
具有相当的开放性和灵活
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*《综合性学习:黄河,