大学生实习方案范文

大学生实习方案篇

关键词:学案教学条件;模式;实践体会

新课程标准强调以人为本的教学发展观,要求在课程改革中构建高效的课堂教学模式,实现教师教学方式、学生学习方式、教学内容呈现方式和师生互动方式的转变。

以学案教学为重点的课堂教学改革实验,适应了新时代的需要,从真正意义上开展了学生的自主学习、合作学习、探究学习,促进了学生的全面发展和教师的专业发展,

进而达到了全面提高教育教学质量的目的。

一、学案教学的概念及特点

(一)学案教学的概念

学案教学是指运用现代教育技术以学案为载体,以教师调控为手段,注重学法指导,

突出学生自学,培养学生的创新精神和学习能力,有效地发展学生个体素质结构,

提高教学效益的教学体系。学案教学有两大支柱,即教师是研究者和学生是研究者。

(二)学案教学的特点

学案教学与其他教学体系一样,

有自已的独特之处,突出体现在以下几个方面:

。主体性教师是学校发展的主体,只有通过教师富有创造性的劳动,

才能充分利用各种教学资源,编制出与学生实际相符合的高质量的学案。学生是学习的主体,让学生自已设计学习活动,才能发挥主体作用的最大功效。

。独创性编制学案是教师能力的创造过程,需要教师认真细致地研究课程标准或掌握教材,设计出适合学生实际的学习内容和学习活动。

编制学案也需要学生的创造性参与,学生参与学习的独创性活动,可使学生的自我诊断、自我调节、自我提高得以实现。

。融洽性学案教学融合了教与学的活动以及不同的学习方式,

既可以最大限度地体现学生的主体地位,又可以能动地发挥教师的指导作用。既充分挖掘存在差异的学生个体的学习潜能,

使他们获得符合个体实际的最优化发展,

又通过个体之间的协同关系把学生的潜能凝聚在一起,形成学习合力和互补。

。开放性学案教学吸收了多种理论的精华,对这些理论进行辩证地思考、实践、继承和发展,

创造性地整合和迁移,可使之共同对教学起指导作用。

二、学案教学的实施条件和程序

(一)学案教学的实施条件

实施学案教学需要教师学会编制学案,

学生具有一定的自学思维能力,还需要家长等有关方面的大力支持。学校要做好教师、学生、家长等相关人员的培训工作。从教师方面讲,要改变教学观念,

加强理论学习,不断解放自己,深刻认识教学的时间性、效益性、阶段性等特点。从学生方面讲,

要引导改变传统观念,指导改进学习方法,帮助了解自已的实际学习能力。从家长方面讲,

要对学案教学持认同态度,这会直接影响学生运用学案开展学习活动的积极性和课堂学习效益,学校和教师要做好宣传发动工作,让大家了解、认识、接受学案教学,让社会、家庭教育成为实施学案教学的有力支持。

(二)学案教学的实施程序

。编制学案编制学案有三种基本形式,

即教师编制学案,学生编制学案,师生共同编制学案。编制学案时教师要把学生置于核心地位,一切为了学生的学习,

一切有利于学生的个性化学习,一切为了学生开展高效学习。

。使用学案使用学案分为学生自学,小组展示交流,

教师点拨,达标检测等活动。使用学案时,学生要把教师编制的学案作为自已设计个体学习的模版,

开展适合个体实际的学习活动。

。评价学案评价学案的目的在于判断学案的实用性、创造性,诊断学案的缺陷和不足,以发展和完善学案,

提高教师和学生编制学案的能力,并探讨更好的编制模式。评价学案时要侧重于目标是否全面明确,

学习难度是否适宜,问题情境是否恰当,差异学习是否明显,情感激励是否显著等几个方面。评价学案的方法主要有教师评价、学生评价、专家评价、自我评价、比较评价等几种。

三、学案教学的操作材料及教学模式

(一)学案教学的操作材料即学案

。学案的组成部分

()学习目标指在具体的学习活动中由学生遵循的所需达到的结果或标准,分单元课时目标,个体协同目标。

具有导航、凝聚、激励、调控、反馈、创新、生成功能,

编制时要有全面性、适用性、针对性、层次性和可行性。

()自学设计指教师为学生或学生自已设计学习内容和学习活动,先确定知识线、情感线和能力线,再创设问题情境,

后进行学法指导。

包括诊断补偿和学习导航两个环节。

()知识小结指教师点拨指导,学生自我总结,

当堂形成知识网络,构建知识体系,及时学习,力避遗忘。

()达标练习可分为课堂达标练习和课下达标练习,它们在促进学生深化理解知识,

构建系统的知识结构、能力结构和非智力因素结构等方面具有十分重要的作用。

。学案的常见类型及编制方法

()知识型学案的编制方法知识型学案主要是指涉及新授课和复习课等的学案,编制时首先要确定教学目标并分离出学习目标,确定教学任务并分离出学习任务,然后是设计引导学生学习的问题情境,

并设计达标练习和研究性作业。

()习题课学案的编制方法习题课学案通常用于学生做题或考试后,教师组织学生再次做题和开展讲评工作,首先是制定清晰的学习目标,

编制恰当的自学设计,然后是精选达标练习,

选择适当的研究性作业。

()一体化教学案的编制方法一体化教学案的编制指融合学生的学习内容和教师的教学内容的学案,有探究式和阅读式两种。

()成品学案的改编借鉴或使用成品学案时,要依据所教学生的实际情况做出修改,

不能简单做“复印+剪刀+浆糊”的拼凑。

(二)学案教学的教学模式

学案教学的课堂教学分为五个基本环节,

每个环节都包括教师活动和学生活动两个方面。具体包括:。识标:学习目标对学生的学习起着方向盘、发动机作用,识标即示案亮标,导课激疑。。讨论:分三个阶段即个体学习、小组讨论和组间讨论。

。精讲:包括教师的精讲和学生的精讲。。验标:是检验学生学和教师教的效果的有效形式,通过检测能够掌握教学任务的达标情况,

发现缺陷,

及时矫正。。小结:学习小结对课堂所学知识起着加工、整合的作用,

不论是学生小结还是教师小结都应该给予足够的重视。

四、学案教学的突出优点及实施效果

(一)学案教学的突出优点

。提高学习效率。实施学案教学能够提高学生上课的效率,减少学生分神的机会,帮助学生系统全面地把握知识内容,

克服盲目和片面,减少教材阅读和作业中的困难,有利于准确理解,

提高学习效率。

。增强自学能力。学案教学有助于加强学生的自学能力,便于学生记笔记,

便于学生查阅和学习,给学生一切学习活动的自,

能提供及时、关键的指导和人性化的服务。对学习新课作用尤其明显。

。方便了解学情。学案教学使学生更加明确教师的授课意图和教学方法,使学生既学到了知识又学会了学习。

教师可以方便、清楚地知道学生理解了什么,解决了哪些问题,

不理解什么,存在什么问题和困难,

从而使教学更具有针对性,效率更高。

。关注预设生成。

学案教学为课堂教学提供丰富、具体的内容材料,师生互动的基础得以夯实,可操作性增强。

来自学生的原味思想、观点、解释、解答、设计、作品、表现方式等,对提升教学生动性会产生可以预期的作用。

。利于客观评价。学案教学有利于学生掌握研究性学习方法,提高研究性学习水平,

培养良好的学习习惯。有利于教师分层教学,分类指导,为评价学生的学业成就和评价教师的教学状况提供了方便、有效的手段和方法。

(二)学案教学取得的实验效果

。学案教学充分体现了新课程的教学理念。学案教学抛弃了“教师讲,学生听,

教师写,

学生抄,教师考,学生背”的现象,实现了以教师为中心向以学生为中心的转变,

使教师为主导,学生为主体的教学原则得到了较好的贯彻落实。

。。教师以研学为中心开展教学工作。实施学案教学,

教师首先考虑的不是自已如何教,而是学生如何学,用大量时间,

系统研究学生的知识基础,起点能力,学法特点,把学生置于整个教学的核心,把学生有效、高质的学习放在教学设计的第一位,

把能否实现学生高效率,

高质量的学习作为教学评价的核心标准。也大大促进了增效减负的工作。

。学案教学解放了教学生产力,形成了教学合力。

学生和教师是教学活动中创造教学效益非常重要的生产力,学案教学作为一种重要的教学体系,

它所采取的教学设计、教学方式、教学管理、教学评价等措施均达到了解放教师和学生的作用。实施学案教学,整合了各位教师的教学设计,

大幅度地缩小了因不同个体教师而造成的教学效果的差距,强调学生个体学习与协作学习的统一,形成学科交叉融合,

共同管理,还促进了不同学校之间的交流与合作。

。学案教学提高了教师和学生的能力,

培养了师生的非智力因素。实施学案教学提高了教师的教学设计,

课堂管理,课题研究的能力,也提高了学生的学习设计,自我管理,

实践创新能力。实施学案教学的过程中,教师要研究理论,编制学案,与学生交流,

获得积极体验,学生要设计自已的学习,增强自信心,激发兴趣,

保持持续的强大动力,师生的动机、情感、意志和性格都得到了充分发展。

五、几点思考

。实施学案教学要注意学生的年龄特点和认知规律。不同的年级,不同的学习阶段,不同层次的学生,

以及不同的学科等方面都存在巨大差异,对学生的要求和方法要有所区别,编制的学案要与之相适应,

切忌生搬硬套,操之过急。

。学案的编写设计和使用要精炼、先做。学案编写设计时要少而精,要与学生的自学探究的过程统一、同步,使用时必须先发先做,后查后收,

使用完后,必须留存,装订成册,便于学生后期复习。学案开发要注意科学性,

学案使用要注意有效性。

。学案教学课堂学习模式的五个环节要灵活操作。要依据实施策略和课堂运行情况,随机调整,不一定在一节课内完成全部环节,

这需要根据编制的学案是适合学生一节课还是两节课或是多节课完成来确定。

。学案教学暴露出的问题主要在开发和使用学案两个方面。。开发的科学性对教师提出更高要求,教学前的学案的准备必须要充分,

教师必须先自做一次,掌握时间,

总结思路,以自已亲身体验指导学生学习。。使用的有效性,学案教学编于实在,

教师要把情趣融入课堂教学中,引导学生提出问题,引发争议,使学习过程变得深动活泼、有序有效。

。学案教学的课堂评价参考指标和权重要设置合理。评价要从学案因素、学生因素、教师因素三个方面综合考虑。看课堂上的教与学用不用学案,看学生学得是否高兴、主动、深刻,

看教师教的是否轻松,看师生关系是否和谐,看教师是否关注对学生的积极评价,看教师是否有开拓创新意识。

。实施学案教学要有相匹配的管理方法。

提高学生的学业成绩,

不仅依赖优良的学习设计和高效的课堂学习质量,还有赖于高质量的教学管理,与学案教学相匹配的管理方法,像放大器一样放大学生的学习效益和教师的教学质量,

使学生的学习成果或学业成绩难以预测,没有止境,通过革新管理理念,搞好教学管理来提高学生的学业成绩,

是学案教学非常重要的一项工作。

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关键词:案例教学网络课程教学模型

案例教学法是一种以案例为基础的教学法,通过提供经典案例,为学习者提供真实的学习情境,

分析并展开讨论,最后进行总结和反思。近年来,案例教学已广泛运用于教学和各类培训中,发挥着重要作用。

案例教学一般在课堂教学环境当中进行,而在网络环境下如何组织好案例教学,实现案例的在线学习,还有待探索和实践。本文试图从网络环境下案例教学研究的意义入手,

分析有关在线案例学习的网络课程网站,归纳教学案例在网络课程中的教学形式,从而构建网络环境下案例教学模型,最后实现案例教学平台的设计。

一、网络环境下案例教学研究的意义

课堂面授环境下开展案例教学,

由于受到很多条件的制约,难以保证其高效实施,教学效果不尽如人意。如:课堂案例教学一般采用学生自行准备、小组讨论准备、小组集中讨论、全班讨论,老师总结阶段和课后反思的基本模式,

但授课班级的人数、教学时间、师生交流的时间长短等条件不同,直接影响学习者思考和讨论的时间,从而影响案例教学的教学效果。

随着通信网络技术的发展,

丰富共享的网络资源,实时的在线交互,

使得一种以学习者为中心的网络环境下的案例学习成为可能。网络环境下的案例教学有以下优势。

(一)在线案例学习打破了时空的束缚,学习灵活性强。

课堂环境的案例教学,

由于受课时和教室空间的限制,学生很难同时进入讨论状态,对案例进行多角度、全面和细致的分析。而网络环境下的案例教学,可以冲破时空的束缚,

进行实时和非实时的交流,并能实时记录讨论的全过程,供学习者共享。

(二)学习资源丰富,

利用率高度,且具有增殖性。

利用网络的资源共享、知识重组的功能,

可以整合各类型的学习资源,极大地丰富了我们的学习资源。网络环境下的案例教学大大扩大了参与讨论的学生的规模,课堂面授的案例教学学生数量控制在三十至四十之间最佳,人数超过四十,

教学效果就很难得到保证。但网络环境下的案例教学可突破时空的限制,老师和学生之间、学生和学生之间可以自由地交流和协作,

学生的规模数量可扩大至约一百人,大大提高了资源的利用率。

学习资源随着讨论的深入,

教学资源得到不断增殖。

(三)学习交互性强,学生参与度高。

利用网络环境进行案例教学,可以在案例讨论过程中给予学习者实时的帮助,

并能对讨论结果及时反馈,

不断引导讨论的方向,使学习得以继续进行,

学生的满意度和参与度大大提高。

二、案例教学在网络课程中的应用形式分析

通过对有关在线案例学习的研究,案例教学在网络课程中的应用形式可归纳为以下六种。

(一)案例引入。

在正式学习内容之前,引入一个与知识内容相关的案例创设情境,

通过案例与主题内容的迁移类比,激发学习者的学习兴趣和学习动机。常采用的方法有:案例可以是历史事件、生活当中常见的故事、经典实验或与主题相关的视频等。

(二)课中引例。

在知识讲解的过程中,对于重难点内容,采用举例说明的方式促进学习者的理解。常采用的方法有:①举例说明,通过对案例的剖析,

加深对主题观点的理解。②引用例子说明重点问题。③用举例的方法对知识点加以说明,给学习者提供实践方法。

(三)案例观摩。

在学习过程中展示观摩案例,

然后让学习者对案例进行讨论思考,

最后教师对案例进行详细的解读,对讨论和思考的结果进行点评。特点:在观摩并点评案例的过程中,

帮助学习者发现问题。案例观摩的过程:案例呈现、教师解读、专家解读、反思与启示。

(四)案例讨论。

给予一个案例,针对案例中的问题展开讨论,

引起思考,学员可以运用课程知识充分表达自己的想法。常采用的方法:①呈现案例、提出问题、实时讨论或面对面交流。②给出一个案例供学习者讨论思考,并对案例中涉及的讨论要点给予提示。

(五)课例评析。

课例是对教学问题和教学决定的再现与描述。课例评析的目的是通过对教案设计、讲课思路、说课等环节的分析,让教师学会有目标、有方法地研究课堂改进。

课例评析一般包含教案阅读、课堂实录、教学说明和课例点评等环节。

(六)案例研习。

教学内容融合于综合案例中,

学习者通过对案例的研究和实践,加深对教学内容的深层理解。

所以“案例研习”可以看做是一种课程类型,而案例学习(-)广义上既包括活动类型,又包括“案例研习”的课程类型。

常采有的方法:①通过介绍成功案例,指导学习者的实践活动。②教师针对自己的课堂教学进行介绍。

③课堂实录案例学习。

三、基于案例教学的网络课程教学模型

通过上面对现有典型案例教学的网络课程应用分析,其网络课程只能称得上是课堂教学中的案例、课例素材而已,大多数是案例的电子化,其网络优势发挥不明显,

并不是真正意义上的基于案例教学的网络课程。

该内容旨在构建一种以网络为依托,虚拟现实的在线案例学习的模式。

图

基于网络环境下的案例教学模型,

强调以学生为主体的协作学习和自主探究的学习方式。在传统课堂面授案例教学模式的基础上,充分发挥网络环境下共享、交互性强、突破时空的限制和学习灵活性等优点,以案例讨论为核心,

利用网络监控机制,老师对学习者提供实时的引导和困难的帮助,

使讨论得以继续进行,朝有益于解决问题的有利方面发展,最终达到培养学生解决问题和分析问题的能力,增强学生协作共事的能力。教师在网络学习平台上学习案例和相关资料,

根据学生注册的班级对学生过行分组;各成员阅读、分析和思考案例,形成小组案例分析列表。案例分析列表在小组讨论区再进行广泛、细致深入的讨论,

形成小组案例分析报告,各小组的分析报告组成案例分析报告列表,然后全部各小组对报告列表进行讨论,

得出关于该案例学习的案例分析报告。

在讨论过程中,老师利用网络监控机制,对讨论进行引导,并提供实时的帮助,

解决学生在讨论中遇到的困难,使学生不断树立学习信心,

把持讨论的方向,

保证讨论得以继续进行。最后,老师对整个案例学习的各个阶段、讨论结果,以及学习过程中遇到的问题,

及优缺点进行总结和评价,并对整个在线案例学习活动进行反思。实现网络环境下的在线案例学习模型,

如图所示。

(一)教学案例及相关学习资料。

老师除了要呈现蕴涵知识点的案例外,还需提供事先设计好的案例分析题,有利于学习者的思维的导航;

相关学习资料可以是学习材料、背景资料、类似的案例、友情链接、案例的增殖资源、相关的文章及多媒体资料等。

(二)案例分析列表。

学习者阅读案例及相关资料,

自主探究,根据自己对案例的理解,完成案例分析题。小组各成员可对个人分析题作业互相评议、补充、修改、反思,促进对案例的进一步理解,

最终形成案例分析报告。

(三)案例分析报告。

案例分析报告是学习者通过诠释案例的各要素,将案例中的表象与知识点相联系,实现的意义建构。

(四)总结与评价。

在这一过程中,

教师对整个在线案例教学活进行总结和对案例分析报告进行评议。

(五)监控机制。

监控机制是指教师帮助学生学习的认识帮助工具和协作工具,

如,、微博、博客、电子学档、检索器、电子邮件、站内邮箱、案例报告生成器、留言板、论坛及通信电话等。

四、基于网络环境下案例教学模型的网络课程设计

在了解了网络环境下开展案例教学的意义,分析了现有典型基于案例教学的网络课程教学应用形式之后,

提出了“以学生为中心,自主探究,协作学习”的在线案例教学模型。

为了使网络课程实现该模型,网络课程的系统设计可以从下方面考虑。

(一)系统设计的流程。

网络课程系统采用/结构架构,在功能上,要实现角色权限的设定、案例的和阅读、案例分析列表、讨论交流、分析报告的生成、教学笔记等功能。在线案例教学的过程包括:案例的、教学准备、教学进行和总结与反思四个阶段。

案例的阶段,教师除了利用网络课程提供的案例编辑器编写案例或直接导入外,还要提供分析案例分析有关的相关资料,

便于创设学习情境,并提出案例分析题;教学准备阶段,

教师可对案例进行管理、建立班级和对注册的学生进行分组;教学进行阶段,学生对案例进行阅读,在小组在各自的讨论区进行自主、协作学习,经过一段时间后形成本小组的案例分析报告,

提交至本班的案例分析报告模块,

各小组成员可对分析报告,

再进行评议、修改、反思,最终完成案例分析报告,教学进行的全过程,教师可以查看案例学习的全部信息和参与案例讨论的过程,并可对学生进行实时指导;

总结评价和反思阶段,

教师对案例学习的全过程、案例分析报告等进行总结和评价,

并对记录在线案例教学时的思考。

(二)角色权限的设计。

根据系统设计流程,网络课程内容的浏览包括四种角色的权限,即:系统管理员、教师、学生和访学者。

系统管理:具有管理网络课程的最高权限,涵盖了其他角色的全部功能,具有角色定义、查看登日志、管理用户、管理案例、管理素材、管理案例分析报告等权限。

教师:和管理案例及相关资源、可以进入班级和各小组空间、可以上传和下载文件、查找用户等权限。

学生:进入案例空间、进入班级空间、进入小组空间、查找用户、上传文件等权限。

访学者:指没有注册的用户。其权限为浏览案例、检索资源等。

(三)监控机制的设计。

监控机制是在线案例教学得以胜利进行的重要保证。在监控设计上,应做到制度监控、实时监控和事后监控三个方面。为了调动学生主动参与性和积极性,

在设计上可对学生学习行为进行监控,如,对参与讨论、发帖的数量,是否按时完成撰写案例分析报告等,系统对学生成绩分数作相应的加分扣分或是零分处理;

网络课程除了讨论区、留言板、邮箱等常见监控功能外,还应在教学进行阶段整合实时监控工具,

如,在线、博案、微博等。

五、结语

网络环境下案例教学的理论研究和实践还处在摸索阶段,对教学模式、教学设计、教学过程、教学支撑平台设计及影响教学效果因素等都有待进一步加大研究力度。本文在分析现有教学案例在网络课程中的应用的基础上,

提出了“以学生为中心”在线案例教学的教学模式,并对该模式下的网络课程设计问题进行了探讨。

参考文献:

[]张国民,

张剑平,邱红霞。基于教学交互视角的网络课程分析[]。现代教育技术,,

()。

[]白杨。网络环境下培养师范生教育技术能力的案例教学研究[]。西南大学,

。

[]刘名卓。教学案例在网络课程中的教学应用[]。华东师范大学,。

[]宋述强。基于网络的案例学习环境设计与研究[]。清华大学,

。

大学生实习方案篇

关键词:高中数学教学学案导学教学模式

自实行新课程改革以来,我国教育教学已经取得了明显成绩,然而,

高中数学教学仍存有一些问题,没有得到根本解决。随着新课程改革的不断推进,

教学模式趋于多样化。

运用数学学案导学教学模式使学生对数学知识理解得更深刻。

在高中数学学案设计中,

教师需仔细分析教材,根据学生学习知识的经验和现有的认知水平,结合教材内容和新课程标准,

引导学生探究并深入学习。新教学模式的运用以提高学生的学习效率为目的,并进行系统性的安排和规划。学案的设计本身就体现了一种探索式的学习纲要,

在学案设计中,要将设计的知识点实现能力点、问题点的探索式转变,

通过对知识的设置疑点、质疑疑点、解释疑点促使学生自主思考问题,

培养学生的学习能力和创新能力,

以此鼓励学生探索数学知识。从整体出发,在学案设计中,学生学习过程是一种探究、自主性的学习过程。

本文对这一方法的原则作了分析,并提出了高中数学实施学案导学教学模式的一般程序。

一、学案导学教学模式实施的原则

设计学案时,教师应根据学生学习知识的经验和现有的认知水平,分析教材,

结合教材内容,引导学生探究并学习。新教学模式的运用以提高学生的学习效率为目的,并进行系统性的安排和规划。在指导学生学习中,

学案编写是关键,

学案编写并不是教师对教案进行浓缩,学案编写的质量对学生探究式学习起到直接作用。编写学案时,

要体现学科特点。为了强化教学效果,要按一定的原则编写学案。

(一)学案设计的主体性原则

在课堂教学中,

学生是主体,

主体性的学案设计原则是以学生为中心实施的,这对于学案设计有一定的指导意义。因为在学案设计中,

从学生角度出发进行学案的设计,与从教师角度进行学案的设计是两种不同的方式,

且设计出来的结果大相径庭。在学案设计中,如何突出学生主体特征,需要从三方面考虑:其一,

学案的设计要以发挥学生主动性为前提,在设计中能够体现学生的主动创新精神。其二,学案设计中要使学生充分应用所学知识,

使所学知识得以外化。其三,学案设计要使学生在应用知识的过程中,实现自我反馈,

并在解决实际的问题的过程中,重新形成对事物的客观认知。这三个方面是体现学生主体的重要设计要素。

(二)学案设计的探索性原则

学案的设计本身就体现了一种探索式的学习提纲,在学案设计中,要实现设计的知识点实现能力点、问题点的探索式转变,通过对知识的设置疑点、质疑疑点、解释疑点,促使学生思考问题,

培养学生的学习能力和创新能力,以此鼓励学生探索学习知识。

从整体出发,在学案设计中,学生学习是一种探究、自主性的过程。因此,学案导学教学模式能够提供给学生一个较好的学习平台,

丰富学生的想象力,并激发学生的学习兴趣,有利于学生抽象概括、实验验证、归纳总结等,

以此积累关于数学知识的基本经验,

积极参与学习并充分体验数学学习过程。

二、利用学案实施教学的程序

(一)学案教学实施的课前准备

在实施学案教学前,教师应该将学案仔细做一遍,根据学生在学习过程中遇到的实际情况,

做一定的加工,主要是对学习中的重难点进行引导和点拨,

总结归纳具体的解题思路,并充分运用到教学活动环节中。在课堂教学中,

应依照课堂设计的操作策略,

使课堂教学得以充分有效地完成。在教授内容前,应使学生完成自学,

课前预习部分要在课程教授前独立完成,

并督促自觉性不强的学生养成课前预习的良好习惯。教授课程前,应对部分学生进行抽查,了解预习的实际情况。

(二)学案教学实施中的学案展示。

下发学案后,学生有两种知识学习的途径,其一是依照学案的编制自学,

学生要根据学案编制的具体内容,以及老师对学生知识学习的具体要求自学,通过思考并学习教材,

自行整合归纳课程内容,并将新知识同化到旧知识框架中,形成新的知识结构体系。在新知识的串讲点拨中,

教师应对学生在自学中解决不了的问题进行总结归纳,通过学生反馈的信息,对问题集中解疑,

并规范界定一些问题,使学生在解决问题的过程中掌握新知识。

参考文献:

[]冯立梅。学案式教学在高中数学教学中的实验研究[]。河北师范大学,。

[]任陈莲。“学案导学”教学模式下普通高中数学课堂教学的实践研究[]。东北师范大学,。

[]付文临。运用学案导学提高学生数学自主学习能力的实践[]。上海师范大学,

。

[]孙小明。“高中数学学案导学法”课堂教学模式的构建与实践[]。数学通讯,,:-。

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有利于教学管理人员的管理。实习教学的过程不仅学习对象具有流动性,学习的主体,

即实习学生,也具有流动性。实习学生因各专业要求不同在各科室停留~周的时间不等。

如果没有教学档案,随着时间的流逝,教研室分管教学的负责人和带教教师都很难准确记住这段时间到底有几个专业、多少学生来实习过、各个学生的带教教师分别是谁。教学档案的建立和保存就可以解决这个问题。

教学档案建立的目的是为教学所用,而不是锁在柜子里。教研室分管教学的负责人定期查阅教学档案,

结合实习学生的反馈情况,

对近期实习教学情况进行总结,督促带教教师改进教学方法,提高实习教学质量。

实习教学档案管理的初步经验

对教研室来说,实习教学档案的建立、完善及这项工作的持续有效进行是非常重要的。

但医学院校的临床教研室教师同时肩负着教师和医生的双重职责,如何处理好二者的关系,完成好实习教学,把学生带进临床这个领域非常重要。

从本教研室既往教学档案的管理经验上来说,

为了保证教学档案的规范,以下几点经验可以分享。

实习教学要有专人负责管理安排。实习教学具有短期性、流动性。为保证所有的学生在短期内学到实纲要求的内容,

就要有教师从总体上进行安排布置,避免有的教师所带学生较多,学生没有动手机会,有的教师又无学生可带的情况,

既保证学生的实习效果,也避免教师归档的困难。

.实习档案的设计要全面、细化[]。实习档案的建立过程也是对实习教学的指导和规范化过程,所以要求对实习档案设计的内容要包括全面,如有实习学生大病历、实习过程考勤登记、操作登记、学习病历登记、出科考试试卷和成绩登记等,使实习教学过程中有章可循,

档案管理也可更规范。

实习教学档案的收集、整理要及时完成。因为实习教学的短期性、流动性的特点,

如不及时完成,

学生转科后又接手新的学习任务,带教教师也有很多临床工作要做,就会使这些档案零散在各个学生、教师手中,以致丢失。

实习教学档案的收集要形成制度化,有专人负责管理。实习教学过程是一个复杂的活动,

专人负责不容易遗漏,另外,医学院校的教学档案有其特殊性,如实习教学档案中有实习医生书写的大病历,

它作为病历文书具有一定的保密性,也需要有专人负责保管。

目前实习教学档案存在的问题和解决方法

实习教学档案的建立和归档使近年本教研室的实习教学更为规范,

但目前的实习教学档案存在查阅困难的问题。

目前的教学档案为纸质档案,一般按时间顺序进行编排。

为了教学研究和教学管理的需要,有时可能需要按时间或按专业或按带教教师为关键词查询相应实习教学的情况,这样在厚厚的纸质材料中查找需要花费很多的时间和精力,

且很容易有遗漏。

现代计算机技术的发展要求教学档案的管理尽量做到信息化。合理利用现有的资源尽可能地应用计算机和网络参与档案管理就可能解决上述问题[,]。

本教研室正在设计一种软件,

在局域网建立一个平台实现学生网络提交作业,完善实习档案登记,教师在线批改作业,对学生进行出科考核。一方面可以使档案资料规范化,

避免手写资料因字迹潦草等问题使其实用性大打折扣。另一方面,电子化的存储方式也有利于信息的查找和利用,

可使教学档案更好地为教学研究服务,

促进实习教学质量的不断提高。

总之,实习教学档案在实习教学活动中产生,

并指导教师的教学活动,也是对指导今后进行教学研究的源泉和基础。实现实习教学档案的信息化管理是将来的发展方向,有助于促进实习教学的科学、高效管理,为教学研究提供更好的平台。

大学生实习方案篇

关键词:新课改;英语;“学案”教学

素质教育的基本特征之一是以学生为本,即以学生为主体,

教育的最终成效不是教师教了什么,而是学生学了什么,对学生的素质产生了什么影响来衡量,所以课堂教学理所当然地要转向以学习者为中心的教学模式。

多年来,

教师习惯了“我讲你听”的教学方法,课堂教学中的信息传递大多是单向的,学生并没有真正参与到课堂教学中,在课堂上学生只是机械地听、记,是消极的,

被动的适应者,没能激发学生强烈求知欲。

几年来,笔者一直努力探索和研究,发现利用“学案教学法”能够很好地解决这个难题。笔者认为学案教学法充分体现了“研究性学习”课程改革的灵魂——探索性,

也体现了现今世界外语教学的潮流——创新学习。

学案教学法是一种以学案为依托,极力倡导主体(学生)先行,并体现教师的主导性,运用各种教学手段开发学生智能,

培养学生自主学习、探究学习能力以及创新能力的教学模式。学案是“学案教学法”得以实施的基础,

它的功能是:通过引导学生自主学习、自主探究,

确保学生学习中主体地位的落实,实现学生学习的最大效益,最大限度地为师生“互动——探究”提供课堂时空。

因此,

我们应该结合实际情况,以培养学生的自主学习、合作交流为目的,

将学案教学导入在数学教学中。

在具体操作中,笔者认为应从以下几方面认识学案教学法:

一、设计学案,落实新课程目标

学案教学的关键是设计科学实用的学案。

学案不同于教案。学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧,

调动学生积极性,

发展学生知识和能力。

学案把教师的教学目标转化为学生的学习目标,

把学习目标设计成学习方案,它能让学生知道老师的授课目标、意图,让学生明确了学习目标。它改变了过去老师单纯的讲,学生被动的听的“满堂灌”的教学模式,

充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。

二、英语教学中“学案”的设计

英语教学中如何设计学案,从而达到从根本上转变学生的学习方式?这就要求教师明确课标要求,

根据学生现有的认知水平和知识经验,从促进主动建构这一角度来设计学习方案,

体现新课标的要求。学案设计遵循的基本原则:

。主导性原则

课堂教学中,教师要立足于“主导”地位思考设计学案。学案是教师教、学生学的行之有效的可行性方案。教师课前精心准备,

综合考虑多方面因素,把基本思路、基本内容、基本问题都反映到学案上;课上积极施教,设疑启发,组织讨论,

精讲点拨,练习巩固,及时反馈,讲评到位。

。主体性原则

著名教育家布鲁纳说,

“知识获得是一个主动的过程。”教育的对象是学生,学案设计必须充分尊重学生,注重发挥学生的主观能动性,激发他们的主体精神;

必须充分信任学生,敢于把足够的时间和空间留给学生,

让学生自主学习和发展,确立他们的主体地位;必须充分依靠学生,注重让学生直接参与并完成一系列学习活动,

发挥他们的主体作用;必须一切为了学生,千方百计营造学生主动发展的氛围和条件,让不同层次的学生都能通过学案有所提高,有所发展,

有所收获。

。活动性原则

学案设计要提出有思考价值的问题,创设丰富的、有内涵的背景,开展多样有创意的活动,

引导、鼓励学生勇于探索,勤于动脑、动手,也可由学生自主提出问题、讨论问题、解答问题。

通过积极有效的活动,活跃课堂气氛、开阔同学视野、撞击创新火花、提高学生能力。

。创新性原则

创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。学案设计要体现创新精神,

要有利于培养学生的创新思维、创新能力,鼓励学生勇敢求知,求新求异。

。问题性原则

巴尔扎克说:“打开一切科学的钥匙,毫无疑问是问号。”学案教学与问题设计的科学、新颖、灵活、恰当,富于启发性、针对性、趣味性、时代性是学案设计追求的重要目标。

。民主性原则

推行学案教学法,教师不再是课堂教学的主宰,

而是学习活动的经纪人,学生自主探究活动的引路人,讨论问题的平等参与者,

学生疑难问题的解答者,教学相长过程的直接受益人。

。层次性原则

一个年级、一个班级的同学,基础和水平会参差不齐。学案设计要从学生、班级实际出发,

针对不同层次的教育对象,确立不同的教学目标,

设置不同的教学内容,采取不同的教学策略,这是分层教学的客观要求。教学实践中,要设计出既保证绝大多数学生完成任务,

又尽可能满足有余力同学的需要,要有较强的针对性和激励性。

三、实施“学案”教学取得的初步效果

实施英语“学案”教学一年多,可以说初见成效,主要表现在以下几方面:

。学生的变化大。

通过使用学案,学生不再是被动地学习,而是主动地参与,积极性很高。

在知识体系的构建上,

学科能力的培养上,

知识的落实上,学案发挥了一定作用。

。教师素质的提高

以“实施学案教学为抓手,深化新课改”这一探索,

教师的观念和教学方式发生了很大变化,课堂不再沉闷,师生互动、生生互动,随时可见。

真正地将课堂交给了学生。在提高学生学习能力的同时,教师的专业能力也得到了提升,可谓是教学相长。

。课堂教学效率的提高

在实施“学案”教学中,

由于增加了知识容量和学生思维量,讲练结合,正确处理了学生“减负”与增效的矛盾,提高了学生运用英语语言的能力和学习能力,使英语教学有条不紊,

提高了整个课堂教学效率,很好地体现了课改的精神。

四、实施“学案”教学需注意和进一步探索的问题

。“学案”的设计一定要有可操作性,讲求课堂的时效性,

切莫流于形式。

。“学案”的运用要与教学管理挂钩

。对教师和学生提出明确的要求

我们对学生的要求有三:用好、填好、留好。“学案”作为课上的学习材料,

学习的依据和指导,要高效完成,

做到“人人动脑,人人动手,全员行动”。学生要认真填写,

并且要保存好,作为复习材料。

对教师的要求:要恰到好处地用好,不做无用功,再忙再累也要及时检查,并记录在案。每节下课时收回,

有时内容没完成,下次完成时收回,

这样不给“懒”学生留有偷懒的空间。

从教案到学案的改革,还处于起步阶段。

教师要组编整套学案工作量大,困难多。学生要借助学案自学也可能不适应。但学案教学法导入了各种有效的方法,

容易调动学生内在的积极因素,激发求知欲。

教师要努力让学生在学案教学模式中体会学习的基本程序,知识的把握技巧,

由“观察模仿阶段”进入“自我控制阶段”,减少学习盲目性,学会高度概括技巧,简化学习内容,优化知识能力结构,

为学生顺利地接受新知识创造有利的条件。

所以,

只要我们放开思想,在实践中不断探索,进一步优化学案教学的质量,学案教学法就能在教学实践中散发出闪亮的光芒。

参考文献:

[]梁再宏。对于外语听说教学法中几个问题的探讨[]。河北大学学报,

()。

[]韩良。英语教学法综合运用艺术[]。外语语言教学研究——黑龙江省外国语学会第十一次学术年会论文集[],。

大学生实习方案篇

.培养学生综合素质能力,

实现教育的发展目标

对于建筑工程系的学生来说,

不仅要拥有过硬的理论知识,而且要达到较高的素质目标和能力目标。能力目标主要是能够使学生利用所学的经济学基础知识和使用工程经济学分析技术,在将来工作中具备经济学的思维方式和经济基础意识,

真正解决建筑工程经济过程中遇到的困难,对技术方案具备最基础的管理能力;素质目标主要体现在团队合作中,主要要求合作能力和创新能力,

想要体现出多方面的高素质,就必须在案例教学中采用正确的培养方式和锻炼方式。案例教学就是群体活动,所有成员需要共同讨论,能够发自内心去评价别人,

也能真正接受别人的评价,有强大的包容意识,这样才能真正提升自身的综合素质,以便能适应时展的要求。

.培养学生学习的积极性,提高学习效果

在教学过程中,教师不但需要授予学生理论知识,

而且更重要的是使学生能够真正掌握实践技能。

比如,运用各种经济指标判断某种方案的可行性和优选方案,使学生在学习之后能够在实践中正确运用。

联系课程的实践性特性,在教学过程中可采用大量教学案例,并把大量的案例贯穿在各个理论重点上,使学生真正摆脱枯燥泛味的教学方式,使学生能够主动学习,

对学习产生浓厚的兴趣,

真正提高实践课的教学成效。

.培养学生的学习兴趣,活跃课堂气氛

案例教学能够最大限度地调动每一个学生的学习积极性和创造性。在课堂上,

教师应能给学生最大的支持,引导学生讨论案例,

并且让学生就他们的观点畅所欲言,让学生充满自信地提出独到的见解。

在讨论、辩论和解决问题中,激发学生的学习热情,调动学生的积极性和参与性,

活跃课堂气氛,实现从“要我说”到“我要说”的角色转变,使学生能积极思考问题,加深对新知识的理解,

以便能更好地提升学习效率。

案列教学在一定程度上能提高学生学习的积极性。在课堂上,

老师不应该只是一味地将理论知识灌输给学生,而不理会学生是否真正学到了知识,

老师应调节课堂气氛,使学生对问题能够各抒己见,提出自己独到的见解。在辩论过程中,

真正激发学生学习的热情,使学生能够主动参与到辩论中,这样不仅活跃了课堂气氛,

而且能使学生加深对知识的理解,

老师真正地从“说者”转变为“听者”,这种转变能活跃课堂气氛,

在一定程度上提高学生的讲演能力。

案例教学方式的正确运用

.引出案例的方式

()引入实际案例。

这种教学方式主要是指老师在讲解每节新内容时,都能先引入一个案列,经过实际案例的学习,使学生主动思考和总结本节课所学习的知识点。

比如,在讲解资金的等值计算时,

可引入日常生活中有关零存整取的问题,问学生假如每年年初向银行存入万元,

十年后所得到的利息是多少,运用哪些公式计算可以解决这个问题。这样,使学生带着问题去学习,

可以加强学生学习的主动性。

()运用标注型案例。在学习完知识点之后,可以运用这种学习方式,

经过案例学习,

加以标注,使学生对知识的理解能够加深。比如小鞋子观后感,在学习完如何正确评价方案的经济指标后,给学生一些建设项目的问题,

使学生通过练习能正确计算出项目所需的经济指标,

经过长期练习,

在将来工作中遇到计算项目指标的问题时便可轻松自如地计算出来。

()运用综合型案例。

在学习的过程中,学生会遇到一些相互关联的内容,需要运用到多方面知识,

这时就需要运用综合分析型案例。

综合型案例的学习难度较大,

在学生刚开始接触时可以编制一些小型项目的可行性报告,在各种方案建设过程中使用经济指标来选出最优秀、最合理的方案。

.实施案例教学的具体步骤

()选取案例。案例选取是否正确将直接影响到教学成果。根据高职教学的特点,在选取案例时应注意以下几点要求:首先应该选取与教学知识点相符合的案例内容。

案例教学主要是根据理论教学来进行的,这一特性就要求老师在讲课之前应该做好十足的准备,掌握教学知识点的同时应全面理解案例的主题,

必须使案例内容与理论知识保持一致,两方面知识能够有联系。

其次是遵照案例选取的准则,需有较高的及时性、针对性,并具有代表性。

()研究案例。一般情况下,案例分析应该采取小组方式来进行研究,

这样能调动每位成员的积极性,集中所有观点,使案例分析具有多样性、全面性。老师在本环节中应依据学生的性格、能力、学习成绩等进行分组。通常情况下,

小组成员最多不能超过个,也可以由学生自愿结组,每组都应该选出一名组长,及时解决小组中出现的问题,

协调小组内部关系。

()讲述观点。在本过程中,老师作为组织者,

应采取各种办法来促使学生思考、讨论,使学生能积极表达自己的见解。

此环节中,

老师应引导学生将理论知识与实践知识相结合2021整顿教育个人心得体会,带动学生对学过的课程进行全面总结,能够在学习新知识的同时也能复习以前学习的知识,以便能达到案例教学的要求。

老师应把学生的发言情况和参与情况记录到学生的平时成绩中,也作为期末考核成绩之一,这样学生就可以在课堂上积极发言,使课堂气氛活跃,学生也能更全面地掌握理论知识。

职业院校建筑工程经济课程教学改革的要求

()在教学中,应该正确处理理论教学和实践教学之间的关系。

比如,在学习建筑工程预算课程时,

应该把与学习内容相关的课程联系起来,

进行一体化教学,提高学生的多方面知识。理论教学课堂上,应丢弃教条主义,

更加注重培养学生的思考能力,

能够系统化学习;应选取一些当今的实际工程问题,

使学生能联系理论知识正确解决实际问题。

()课程设计中,联系教学目标,把相关土方量计算、硷施工配合比、工程网络计划等相关设计内容作为准备作业的主要考核内容,使理论知识与课程设计相结合,

能够保障学生在课程设计之前就已经充分了解施工生产的全部过程和主要内容。联系理论教学,能够将理论知识正确运用到生产过程中,加深学生对理论知识的理解,使学生能够真正做到学为所用,

拥有专业的技能知识。

()实习阶段中,要求学生能充分了解建筑经济和工程管理相关内容,对某一个工程项目实行深入研究,

要写专题报告。通过写报告,不仅能丰富学生的理论知识,

而且也能为学习建设工程管理方面的课程打基础。

老师在此过程中应该不断对学生进行指导,根据每个学生不同的特点做不同的评价,鼓励学生能够更好地完成报告。

激励学生能够主动利用课下时间或者寒暑假参加实习,

不断提高自身知识,有更多时间参与实践活动,真正提高自身的专业素质。

()在教学目标中明确规定学习目标和要求,

使学生能明白实践的重要性。学生在实践过程中,将理论知识和实践问题关于植树的作文相结合,

能够做到举一反三。引导学生注意观察细节,学会独立思考,

能独立完成实习报告。老师在学生实习阶段应发挥主要作用,从中找出比较优秀的实践报告,编制好指导书,

严格按照实习制度进行效果验收。

大学生实习方案篇

【词键词】导学案;地理教学

教学质量要提高,

课外又要减负,只有向课堂要效率。关键在于教师要改变以往说教式教育,当个好“导师”,

引导学生在知识的海洋中自由地翱翔,变“教师”为“导师”,变“教课”为“导课”。“重视学生的主体性,

引导学生积极主动地学习;把课堂还给学生,让学生自主学习,

自主思索主动学习”等新的课程理念已逐步为广大的地理教师所接受。然而,由于长期养成的教学习惯、缺乏有效的引导等原因,

那种“由教师当主角在讲台上表演,

学生当观众在下面听”的课堂还比比皆是。

如何有效转变教师的教学行为,真正落实新课程的理念,

仍是值得广大地理教师探讨的一个课题。笔者经过一年多的实践,

认为“导学案”是一种有效的载体值得深入推广。

一、导学案的作用

导学案是教师为学生学习设计了明确的目标、学习情境、学习流程的主动参与学习活动的方案。

导学案的作用主要有三:

一是“导”,“导”就是指教师的指导。

导学案就像旅游者的导游图,一方面带领学生从入口进入,随着教师指导的标志牌,

经过学生自己的努力和同学的帮助,自己找到最后的出口,完成课前的预习;

另一方面带领学生进入学习新知识。

学生利用教师设计的教学情境或案例,主动参与知识的学习,完成构建知识、掌握学习方法等学习目标。

二是“学”:就是指在教师的引导下,发挥主体作用的基础上,

运用多元学习方式开展学习。简单问题学生自主学习,疑难问题师生、生生合作交流,形成学生与情境对话、学生与学生对话、学生与教师对话,凸显学生的主体地位,

这样使教师与学生的角色均到位。

三是“案”:即教与学的方案,换言之,

一是学生学习时的一个方案,根据方案展开学习,

诱发学生的思维,激励学生创新思维的智慧之花;二是老师课堂生成之前的初步的预设方案,可以约束和规范教师的教学行为,减少教师教学的随意性和盲目性。

二、导学案编写

教案是教师教学活动的设计,学案就是学生学习活动的设计,

导学案是教案和学案的融合,以导学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,

学生的自主学习为主体,师生互动完成教学任务的一种教学模式。编写主要在于“导”,根据教学内容编制合适的导学案,

让学生明白学习的重点和难点、知识点的结构和关联知识点,如何去思考、如何去做的思维过程的指导。它既不是练习题,也不仅仅是知识点的罗列。因此导学案要按照以下要求编写:

。按课时编写:与教师上课同步,

打破常规和框框,有自己的教学主张。

。明确的学习目标:即教学目标的表达要明确、可测性。比如用“知道……、说明……、掌握……、会运用××解决××问题”等可测动词给出学习目标。

。明确的重点和难点,

以及知识结构和内在逻辑关系。

。合理的教学结构:教学结构要合理,有利于学生主动学习的开展和深入。

在编写的过程中要注意一下问题:

。情境生活化每一课时的活动内容都必须是课程资源的整合,要有利于学生活动的开展,

不能只是单一教材的资源,

最好是课程资源的再创造。案例选取最好是学生身边的实例,让学习贴近学生的生活。案例可以是发生在最近的时事如在学习板块运动是可以举最近发生的地震、火山事件为例,学习环境问题的时候可以以身边的工厂为例,

学习聚落时可以以学生生活的村庄城镇为例。

。知识问题化知识要以问题的形式呈现,而不是知识的简单罗列。教师要精心设计问题,让学生的学习过程与知识的运用过程相结合,

即通常我们所说的知识问题化、练习考试化。知识以问题的形式呈现,

有利于学生获得知识、掌握方法、提升能力。

。问题层次化学案所涉及的内容,要有层次,有序渐进地引导,

体现知识的逐步生成过程,要由低到高,

螺旋状上升。探究或学习的内容要清晰明了,每一部分要做什么,

必须是能动的,必须是一目了然的,不能含糊不清,

不能无从下手,

不能雾里看花。各层之间的衔接要自然和谐,

即由此可以及彼,

由此能够达彼。一般地讲,要做到依托学案并阅读相关教学资源,

就可以了解概念,

推演定理,应用定理,

目标自检。

。学教一体化一体化是指导学案应该是教师教的方案和学生学的方案的统一,即教师教学课件和学生学习过程合二为一。教师的课件为静态的学案提供地理事物发展变化的动态过程,

帮助学生开展思维,提高教学效率和教学效果。

。学习方法化导学案中应体现教师必要的指导方法,

既有学习内容的指导,又有学习方法的指导。

地理学习方法既包括教与学的方法,

又包括类似地理科研的方法,在导学案中要能体现显现学习方法或隐含学习方法。

三、实施导学案带来的课堂变化

。给学生明确的学习目标

导学案的第一部分展示的是学习目标,

通过制订能测可评的目标,指明师生努力的方向,

要求学生在课前阅读,了解本课的学习要求,课后要求学生对照学习目标,检测自己是否达成。

。有利于学生主体地位的发挥

实施导学案之后,有了导学案的约束,课堂上教师讲的少了,学生做的多了,学生的主体地位得到了充分的发挥。

自我学习部分为学生的预习提供了明确的方向,为学生养成良好的自学习惯提供了有利条件;师生互学部分给学生搭建可以自主学习的平台,

在导学案的引导下学生自己探究新知识、讨论重难点,该读的读,该写的写,

该画的画,该总结的总结,最大限度地参与到学习过程中,充分地发挥了主体作用。

。教师不再是播放器而是导演

在实施导学案之前,

上课的时候不知不觉就自己讲下去了,有时到讲完才意识到又把学生当成听众了。

实施导学案之后,由于已经初步预设了教学方案,课堂教学过程基本在导学案的引领下进行,很大地减少了教师教学的随意性和盲目性。

教师不再会不停地讲下去,而是把课堂的主动权逐步交给学生,

教师充当的是导演的角色。

四、“导学案”对教师提出了更高要求

“导学案”是实施课堂教学的重要内容,它的质量高低直接关系到课堂的教学质量。而“导学案”的质量则取决于备课环节的质量,教师备课以“集体备课为主,

个人备课为辅”的方式,两者结合得好,就能达到最佳效果。如果教师不钻研教材、课标、学生,照抄照搬别人的教学设计,

使导学案脱离自己的教情、学情,

运用时不能得心应手。另外,由于时间的关系,有的导学案完成的匆忙,

导学案准备后来不及集体讨论、交流,没发挥集体智慧,

就会使导学案的质量大打折扣,降低了教学效果。所以,一堂成功的好课需要教师花费大量时间,还要有良好的工作态度和敬业精神。

因此,教师的知识水平是课堂教学的关键,教师要不断提高自身的专业素养,光吃老本已经不能适应新课改的形势了。

大学生实习方案篇

【摘要】新课程理念重视对地理问题的探究,倡导自主学习、合作学习和探究学习,学案教学改变了教师“教”的方式和学生“学”的方式,找到了教与学恰当的结合点,

使“学为主体”发挥到了极致,教师要精心编制好学案,对教材进行必要的整合,再利用学案作为载体,使学生在课前、课中进行自主学习从而提高课堂学习效率。

关键词学案;学案教学;教学策略

新课程理念重视学生自身的探究能力培养,倡导自主学习,

这就要求在课堂教学中要协调好“教”和“学”的关系,学案教学注重学法指导,

改变了教师“教”的方式和学生“学”的方式,找到了教与学恰当的联结点,实现先学后教、以问题承载知识,

使“学为主体”的教学原则发挥到了极致。

经过学案教学的实践,我觉得实施好学案教学,

主要可以采取以下教学策略:

一、学案教学改变教师满堂灌的教学惯性,

优化教师教学的目标

学案教学模式给教师提出了更高的挑战,要求教师既要站在“教”的角度,对教材进行必要的整合,又要站在学生“学”的角度,针对每个学习的主题编好学案,

再利用学案载体,让学生在课前完成必要的自主学习,

然后带着未能解决的问题进入课堂,从而提高课堂的学习效率。

新课程下的教学要面向全体学生,正视学生的个性差异,力求做到因材施教,学案教学恰好体现分层教学的要求,适应学生个性发展的要求,

为不同层次学生设置有效的教学目标,按照地理新课标要求,结合教材、学生基础和能力的最近发展区,

学案中我们可以把教学目标预设成三个层次:第一层次所有学生均要求达到的;第二层次中等生必须要做到的,

后进生跳一跳也能够到的;第三层次优秀生有余力可及的。课堂教学中教学目标明确教师才能做到心中有数,心中有目标。

二、运用学案关注学生的学习特点,

优化学生学习的目标

。学案上预先呈现学习目标、学习重点难点,为学生自主学习指明了方向。

在“学案”中将学习目标展示给学生,能使学生在课下的预习、课上的学习及课后的检查中,都按学案要求进行目标明确学习,

才能真正提高课堂教学效率,课堂上给学生留出更多的时间去合作交流,更多的去展示自己,

教师根据学情做好真正的“导”学,

选择好“导”的内容,把握“导”的时机,诱导学生去质疑解难,把“导”的重点放在学生学法指导和心理、思维的疏导上。

。学案教学提升了学生学习的独立性和主动性。

利用预设学案,课上课下为学生提供充足的自学时间和思考的时间,把学习的权利还给学生,使学生独立开展学习活动,积极主动地参与课堂教学全过程,

课堂上使学生始终处在“问题的提出和求解”过程中,

变“要我学”为“我要学”,使学生独立学习、善于思考和主动探究的能力得以提升,学生“活”起来了,课堂才有了生机和活力。

三、运用学案教学构建新型高效的课堂教学模式

学案教学是以学案为载体引导学生自主学习、合作学习、探究学习,

让学生在学案的引导下完成学习的过程。

学案教学实践“先学后教”教学理念,探索出“预设学案——自学探究——群体合作——释疑点拨——提升达标”的新型课堂教学结构。

学案预习阶段:可预设案例创设情境设疑激发学生的学习动机和欲望;

课堂实施阶段:可用任务分配、小组讨论、群体交流等方式激发学生学习的兴趣。学案使教师的“教”与学生的“学”相互适应、协调发展,能实现教师最有效的“导学”和学生最有效的“自学”,建立平等和谐的师生关系,

营造浓厚的地理学习氛围,充分调动学生的非智力因素,使学生积极踊跃地投入到学习的过程中来。

例如,“洋流”一节学案的学习流程可以设计如下:()案例激趣:播放“泰坦尼克”号沉没视频导入,

设问:巨大的冰山靠什么力量的推动移到此地的呢?()自主学习:洋流概念与分类;()分组讨论洋流的成因,比赛绘制洋流分布模式图,描述洋流分布的规律;

()展示:“世界洋流和四大渔场分布图”,分组讨论四大渔场形成原因的异同点?()案例探究:阅读“北大西洋暖流与西北欧气候”和“秘鲁寒流与南美大陆西岸气候”案例,

探究领会洋流对气候的显著影响,

并试着举出洋流与沿岸气候的关系的其它案例。()分析比较:哥伦布两次航行美洲时间差异的成因。

这样设计学案通过层层悬念,调动学生动手、动口、动脑及交流协作,课堂教学节奏明快,层次清晰,环环相扣,

学习效果显著。

四、运用学案教学优化教学手段与方法

课堂教学方法的选择在某种意义上决定了课堂教学效率的高低,“教学有法,但无定法”,

学案教学中运用多样的教学手段,灵活变换教学方法,创设各种情景,

呈现多种信息:文字资料、图表、景观等,让学生不断变换信息获取方式,不断的调动视觉、听觉等各类感官,唤醒学生好奇心,激发和维持学生的学习动机,

同时穿插阅读、思考、讨论、描述、绘图等各类活动,让学生积极紧张地投入到学习中来。

五、运用学案优化学法指导

我们看到过许多学案其实就是练习册,

其实学案不应该等于题案,好的学案要注重学法指导,

把学法指导落实在课堂教学之中,即从教学内容、课堂教学流程出发,设计出一个科学的学法指导系统,

在各个教学环节设计学法“指导点”,

环环相扣,使学生能生动活泼地、自主地学习,以利于学生领悟和掌握学习方法。

学案教学过程中不断地出现各种问题和困惑,总结起来主要有以下几点:

一、课堂容量的困惑

学案教学使用不当就会加大课堂容量,

激化教学任务和教学时间的矛盾,

许多老师在课堂上由于不能恰当的使用学案造成不能按时完成教学任务,这就提醒我们一定要把握住学案的时间安排和提炼程度。

二、学案编写的困惑

好的学案编写需要大量的时间和精力,而老师们都有繁重的工作,

拿不出大量的时间来编写学案,只能利用课余时间编写,有的学校甚至要求教师假期编制好新学期的学案,这加重了老师的工作负担,又难以保证学案的质量,

很难想象在没有研究学情的前提下编制的学案能在课堂教学中收到最佳的效果。

三、学生预习的困惑

在使用学案的实践当中,发现要求学生自觉预习学案很难,

学生一共有九门课,

每天都要留很多作业,学生的学习时间是有限的,

如果每科都来搞学案的话,学生根本不可能完成学案的预习,所以要求教师要设计出充满魅力的好学案,以生动活泼的课堂形式激发学生的学习动机,

另外并非每个课型都需要学案,所以也要适度进行学案教学。

总之学案教学是建设高效课堂的一次良好的尝试,我们还是要不断地去学习,不断地去摸索,

不断地去完善学案教学。