分析化学实验报告范文精选3篇(全文)
分析化学实验报告篇1
摘 要： 在对现有分析化学实验考核方式进行分析的基础上，作者对药学专业分析化学实验的考核方式提出新的探索，并根据自己的工作经验，从平时成绩、实验报告和期末考核三个方面给出具体的改革建议。
关键词： 药学专业 分析化学实验 考核方式
分析化学是药学专业的重要专业基础课，分析化学实验知识、技能掌握对药物分析实验方法的学习具有至关重要的作用。分析化学实验教学的任务不仅仅是训练学生正确掌握实验基本技能，更重要的是教会学生将所学的理论知识运用到解决实际问题中去。如何提高学生的实验动手能力和实践工作能力，是实验教学改革中急待解决的问题之一，具有一定的普遍性。多年来的经验表明，实验考核与评定在促进学生对实验课的重日记 300字视，激发学生的实验兴趣，调动学生的积极性，促进对学生实验动手能力、分析和解决问题能力的培养方面可以起到举足轻重的作用。我们根据多年实验教学实践，探索了一套切实可行的，与高等学校药学专业分析化学实验教学目标相适应的，更能反映学生实际实验能力的学生实验成绩考核方式。
一、分析化学实验考核方式改革的必要性
实验考核方式是检验、评价学生实验技能掌握程度的一个重要手段，科学合理的考核方式能促进学生在平时的实验课程中认真实验、勤奋思考，提高学生的动手能力、思维能力和创新能力。
从目前的分析化学教材与教学大纲上来看，基本上还是沿用传统教授模式，以理论授课为主，实验课程为辅，导致部分学生不重视实验课的学习，只侧重于实验报告的书写。为了得到好的实验报告成绩，可能出现修改数据的现象。另外，单纯的实验报告不能完全反映学生的实验能力和对基本实验技能的掌握情况；仅仅依据学生的实验报告，不能反映出学生具体的实验完成情况，教师无法判断实验是否达到预期目的，从而无法完成考核对实验教学的考查、指导作用，更不能帮助教师了解实验内容的设置和教学方法的采用是否合理。我们对学生进行了统计，在传统滴定技术上，自认为可以胜任实验结果分析的占74.5%，自认为可以胜任实验操作的占50.3%；而在仪器分析技术上，自认为可以胜任实验结果分析的占60.5%，自认为可以胜任实验操作的仅占30.3%。由以上数据我们可以看出，学生对自己理论判断能力还是有较高的自信心，而对于动手实践的能力明显信心不足，尤其是像仪器分析这种需用较先进仪器设备进行较复杂操作的技术，自认为掌握的仅仅占了30%左右，这充分表明了目前的理论教学基本成功，而实践操作还任重而道远［１］。
我们根据药学专业分析化学实验的实践教学经验，提出了一套切实可行的实验考核方案。把整个实验考核分为三部分：平时成绩、实验报告和期末考核。实践证明，此套考核方式取得了良好的效果。
二、分析化学实验考核方式改革的实践性探索
1.平时成绩
平时成绩是评价学生分析化学实验能力的根本，也是分析化学实验教学评价的基础。在平时成绩中要体现出学生对理论知识的理解和灵活运用能力，实验操作的技能和水平，数据记录的准确程度，以及对实验结果的分析讨论，等等。平时成绩应该始终贯穿于学生的每一次实验过程中。一般高等院校的平时成绩基本都是教师自己给出的评价［2］，这种评价方式存在两大弊端。一是按照现有的实验条件，一个教师往往同时带三十左右个学生进行实验，教师精力有限，往往不能面面俱到，照顾到每一个学生的每一个操作，由此，给出的平时成绩不是很科学合理。二是教师的评价，总是站在教师的角度上给出的，难免有失偏颇。针对这些问题，我们在对药学专业的学生进行分析化学实验平时成绩考核的时候，从教师评价与学生的同伴评价、自我评价［3］三个方面平行展开。教师评价具体可以采取课堂提问、课堂巡视、请学生试讲等多种手段展开，尽可能体现出学生在平时实验具体操作的整体素质。学生的同伴评价与自我评价也可以从上述方面展开。由于学生是实验的主体，是化学实验的真正实施者，充分的同伴评价和自我评价，不仅可以及时发现问题、解决问题，而且可以充分调动学生的积极性，引导学生主动思考，启迪学生的创新思维，培养学生的开拓创新能力。我们的分析化学实验实践证明，采取这种平时成绩考核方式之后，学生的实验前预习比以前更为充分，并且平时操作也比以前认真，对实验现象的观察更为仔细，学生对实验的讨论更为热烈、更具有创新性，对实验操作的掌握以及对相关知识的理解取得了前所未有的效果。
2.实验报告
实验报告是所有高等院校实验考核所普遍采用的一种方式，它是一个实验的完结，是将具体实验事实从感性上升到理性的成果，是从实践到理论的升华。它不仅仅可以直接反映出学生观察分析和归纳总结问题的能力，还体现了学生对实验基本原理的掌握程度，同时也培养了学生的科技论文写作能力，是学生实验综合素质的反映［4］。但是在具体的分析化学实验教学实践过程中，我们发现，学生在书写实验报告时，真正动脑思考的较少。尤其是实验原理、实验步骤，照抄照搬现象严重，大部分学生都是直接照搬课本，致使教师无法判断学生对该实验的理解及掌握情况。根据这一现象，我们要求学生在书写实验报告时，必须根据自己的理解，用最简洁的话语将实验原理及实验步骤整理出来。否则，一旦发现照搬照抄现象，本次实验报告成绩以零分处理。教学实践证明，此手段确实可以促进学生的主动性学习，以保证学生对所做实验真正理解、真正掌握，在此基础上再达到活学活用的目的。
另外，以往的分析化学实验报告，大都以严谨为第一要素，对学生再三强调的往往都是要求学生必须记录第一手实验资料，强调学生绝对不可抄袭甚至伪造实验数据。有的教师甚至提出要求学生在完成实验时应将实验成果与数据记录同时拿至教师处，经教师确认、签字，并在上交实验报告时将原始数据记录一并附上方才有效［5―6］。当然，对于用这种手段确保实验记录的准确性，我们没有任何异议。但是，我们认为，更重要的是要培养学生分析问题、解决问题的能力。所以，在我们的分析化学实验报告中，强调的重点是“结果分析与讨论”部分。只要用心观察，每个实验者都有与别人不同的经验，甚至对于同一个实验，隔一段时间再做一遍也会有新的体验。我们要求学生把实验过程中所观察到的所有现象，只要有意义，只要有讨论的价值，都写到实验报告中去。这样不仅可以督促学生认真实验，培养学生敏锐的观察能力，促进学生思考，而且可以促进师生之间、学生和学生之间的交流与学习。只有学生有自己的见解，甚至有困惑，这样才能反映出学生活跃的思维和独立思考问题的能力［7］。教师在评判实验报告的时候，只要看看这部分内容，就可以判断出来，学生是否认真进行了本次实验。对于好学生，要绝对做到不吝鼓励与表扬，并给出很高的评价与报告分数。即使学生实验数据不是很理想，只要进行了思考，认真分析失误原因，也要给予肯定，并及时引导学生进行正确的实验。我们的教学实践表明，通过这个手段，学生的实验兴趣极大，潜在能力进一步被激发，经常涌现出很多新点子、好点子，既促进了学生对技能的掌握、学生自身素质的提高，又为教师以后的教学工作提供了大量的参考价值。
3.期末考核
期末考核是学生分析化学实验效果如何的最终检验形式，因此，期末考核一定要避免流于形式。为了能够真正检验学生的综合实验水平和创新能力，我们对药学专业学生的期末考核不再呆板地只抽查学生做过的现成实验，而是综合整个分析实验内容，将其典型实验操作、重要仪器的使用综合在几个小实验之中。在期末考核前一个星期，将所有的实验题目提交给学生，允许他们提前查阅文献，进行实验设计。这样一改过去“照方抓药”的实验方式，通过学生真正独立地设计并完成一个实验，充分调动学生的实验积极性，充分发挥学生的主观能动性，使得学生平时掌握的知识在具体的运用中得到进一步的巩固与升华。在期末考核时，采用随机抽签的方式，对学生进行独立考核。评分标准的制定，必须涵盖整个实验过程的始终，不仅要包含实验操作的规范性，还要注意是眼前的准备工作、仪器的选择、实验数据的记录与处理、简单的结果分析与讨论，以及实验最后的结尾工作。这些要求对于培养学生严谨的实验作风、认真细致的良好科学习惯起着重要的作用。例如我们对学生进行期末考核的实验内容之一为“药用氢氧化钠的测定”。此实验题目主要是考核的是滴定分析法。因为滴定分析法准确度高，所用仪器简单、操作方便、快速，在生产实践和科学实验中应用非常普遍［8］。考核内容包括仪器及相关药品的选用、精密电子天平的使用、容量瓶和移液管的使用，以及滴定管的具体操作方法，能比较全面地考查学生的基本操作技能，检验学生的实验能力。考核评价过程对每一种仪器的操作要点进行了细化，具体的评分标准如下：
三、分析化学实验考核方式改革的结果与讨论
把这套方案应用于我校药学专业分析化学实验的考核之后，我们发现，这种新型的实验课程考核模式较为客观地反映了教与学的实际情况，学生的学习积极性有了很大的提高，动手能力明显改观，创新意识和团队合作意识明显增强。以往旷课逃学的现象没有了，每个学生在实验前都会做好充分的准备，实验过程中认真仔细，在尽力规范自己操作的同时，还热心为周围同学进行指点与指正，学生的主观能动性得到了极大的发挥。灵活的思路、热烈的讨论，开放了学生的思维，新点子、新方法不断涌现，整个分析化学实验过程气氛热烈，学生的创新能力和实践能力有了全面的发挥与提高。实验报告也不再是简单地照搬照抄，每位同学的每个想法在分析与讨论部分均有着具体的体现。由于学生平时的实验积极性很高，相应的，最后的期末考核成绩也很理想。一般的学生均能够综合运用平时学到的相关知识，独立的设计实验、规范操作、如实记录、科学地进行数据分析与讨论，从而保质保量地完成最终的实验考核内容。
参考文献：
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基金项目：滨州医学院2009课程与教学方法专项研究项目（项目编号：BYJYZ200940）
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分析化学实验报告篇2
［摘要］本文结合教学实践，采用设疑的方式指导学生预习实验。学生演示、分组讨论实验操作细节，教师以提醒的方式指导实验过程，及时总结实验情况并布置课后思考题和学生互相批阅实验报告等教学方式，增强了学生实验的积极性和主动性，培养了学生独立思考和解决问题的能力，有效提高了无机与分析化学实验的教学质量。
［关键词］教学改革;无机与分析化学实验
无机与分析化学实验是无机与分析化学课程的重要组成部分，包括无机化学和分析化学两部分内容，是农林院校一门重要的基础实验课程。该课程的主要任务是使学生熟练地掌握化学实验的基本知识和基本操作，培养学生良好的实验习惯和创新思维，最终能运用化学实验方法独立完成测试分析任务［1］。作为大学期间第一门基础实验课程，无机与分析化学实验课程的开设为农学、动物科学、食品科学、生物科学、中药科学、环境科学等学科后续专业实验课的开展打下基础。因此，无机与分析化学实验在农林院校创新应用人才培养上具有重要的作用。传统的无机与分析化学实验教学方法是教师对实验目的、实验原理和实验步骤逐一进行讲解，演示实验涉及的仪器操作，学生被动地听、被动地看，没有独立思考的过程，只是按照实验步骤“照方抓药”完成实验，很难达到实验预期目标［2］。如何变被动为主动，使学生积极主动地参与到实验中，进而发现问题以至创造性地解决问题，是无机与分析化学实验教师必须思考的问题。“重铬酸钾法测定亚铁盐中铁含量”是无机与分析化学实验中一个经典的滴定分析实验，本文以此为例探讨实验教学方式改革，以期提高学生实验的积极性和主动性。
1以设疑的方式指导学生预习实验
亚里士多德说“思维自惊奇和疑问开始”［3］。为了引起学生的实验兴趣，避免将实验目的、实验原理和实验步骤在实验报告上简单机械地抄一遍当作预习，在上次实验结束前，公布本次实验题目“重铬酸钾法测定亚铁盐中铁含量”，教师就实验原理和实验内容提出问题、设定疑问。比如，滴定分析方法按照反应类型分主要有四种，即酸碱滴定法、配位滴定法、氧化还原滴定法和沉淀滴定法。那么这次实验内容属于哪一种滴定分析方法;滴定过程中使用的指示剂是什么;指示剂的作用原理、颜色变化;滴定前为什么要加入硫酸，使用盐酸是否可以;滴定时加入浓磷酸的作用是什么;重铬酸钾为什么能用直接法配制标准溶液;能够用直接法配制标准溶液的物质称作基准物质，那么基准物质需要具备哪些条件，等等。让学生带着这些疑问去预习本次实验、撰写预习报告。上课时教师就其中一部分问题进行提问，达到了巩固学过的理论知识、全面预习并深刻理解本次实验原理和实验内容的目的。
2学生演示、分组讨论实验操作细节
学生参与化学实验的积极性和主动性，很大程度上取决于教师的调动和激发。本次实验涉及的操作有一是使用电子天平称量重铬酸钾和硫酸亚铁固体药品，二是使用25mL移液管吸取硫酸亚铁待测液。完成本次实验的时间很充沛，而且这两个仪器的操作是前面滴定分析实验中练习过的，因此本次实验首先请学生自愿到前面来演示25mL移液管吸取硫酸亚铁待测液的操作，其他同学认真观看。然后全班分组(4人一组)讨论这位同学的演示操作是否有不规范的地方、怎样操作才是规范的。对于移液管的使用，从无机与分析化学实验这门课开始，教师就再三强调需要注意的细节，可是每学期期末还是有学生在操作时使用拇指来堵住移液管的上端出口。移液管的规范使用步骤中首先是洗涤。洗涤分三步，分别是自来水冲洗、蒸馏水冲洗和待测液润洗。需要注意的是每次润洗吸取的溶液量大约是移液管容量的三分之一。接下来是吸取待测液，很多学生只顾着吸取溶液，吸完才想起没有试剂瓶盛装溶液。因此，在吸取待测液前先要准备好一只干净的锥形瓶。吸取待测液过程中，移液管下端要伸到试剂瓶待测液液面下1cm左右，控制洗耳球吸取溶液的速度，保持移液管中的溶液匀速上升。超过刻度线后即迅速拿下洗耳球，用食指堵住上端出口，再缓慢转动移液管，调整液面高度至刻度线。最后一步操作是转移溶液，需要注意的是移液管下端出口抵在锥形瓶的内壁，锥形瓶倾斜，保持移液管垂直。学生通过小组讨论挑出他人不规范的操作细节，反思自己，进一步明确规范操作移液管的具体步骤，使移液管的操作不规范问题得到明显的改善。
3教师以提醒的方式指导实验过程
滴定过程是实验教学最重要的实验环节。在这一过程中，教师要给予学生全面的指导，及时纠正不规范的操作。我们采取的方式是以提醒为主，鼓励学生自己改正，让学生真正成为实验课堂的主角。例如，滴定管的滴定有三种方式，即连续滴加、逐滴滴加、半滴滴加。本次实验课上发现学生临近滴定终点时不会进行半滴操作，这时建议学生查找课本中滴定分析基本操作部分，也可以观看其他同学操作。通过观察、查找、独立思考这一系列过程，让学生自己掌握半滴滴加操作方法，从而加深印象。在接下来的几次实验课上，发现学生在滴定过程中掌握了半滴滴加的要领，操作十分规范。再如，溶解固体硫酸亚铁样品需要先加硫酸再加蒸馏水，以防止硫酸亚铁发生水解。有学生直接用蒸馏水溶解，发现自己的溶液颜色较其他同学有差别却不知道原因。这时教师间接提醒一下，如硫酸亚铁容易发生哪些反应，使用过程中要注意什么。教师以提醒的方式指导实验过程，不仅培养了学生发现问题、解决问题的能力，而且激发了学生实验的兴趣，体验到成功的快乐。
4及时总结实验情况并布置课后思考题
及时总结实验过程中存在的问题，提出改进措施，规范实验操作，对培养学生良好的实验习惯，提高无机与分析化学后继实验课的教学效果具有重要意义［4］。当学生实验结束后，教师应对全班的实验情况及时进行总结，指出普遍存在的问题并提醒注意事项，表扬表现突出的学生。为了使学生充分理解实验原理和实验内容，掌握本次实验的要点，最后布置思考题［5］，要求学生写在实验报告单上。(1)用二苯胺磺酸钠作指示剂，终点颜色为什么由绿色变为紫色或紫蓝色?(2)加有硫酸的硫酸亚铁待测溶液在空气中放置1小时后再进行滴定，对测定结果将有何影响?(3)为准确测得硫酸亚铁中铁的含量，实验过程中需要注意哪些操作步骤?
5学生互相批阅实验报告
实验报告是学生实验的全面总结，撰写实验报告是基本技能训练的一项重要内容［6］。实验数据处理是无机与分析化学实验报告的一项重要内容，必须注意有效数字和相关计算规则。有效数字是指在分析工作中实际能够测量到的数字，其不仅表示数值的大小，还是测量精确程度的反映，它的位数由使用仪器的精密度决定。本次实验数据处理中，有效数字是学生最容易出错的地方。如使用滴定管滴定时，消耗重铬酸钾标准溶液21．20mL，学生容易写成21．2mL，忽略有效数字的最后一位;使用电子天平称量固体药品重铬酸钾0.6020g，有学生在实验报告中写成0．602g。另一方面需要规范的是计算结果的有效数字的保留。无机与分析化学实验中，对于滴定分析结果的计算一般要求浓度和质量百分含量的结果保留4位有效数字，相对误差一般保留1～2位有效数字。为了规范学生的实验数据处理，提高撰写实验报告技能，我们采取学生互相批阅实验报告的教学方式。教师事先讲明批阅实验报告的要求和注意事项，尤其是数据处理部分。强调滴定管的读数要写到小数点后两位，而电子天平称量质量要写到小数点后四位。学生在批阅实验报告的过程中，要仔细检查有效数字的数据记录和处理，检查数据的计算结果是否正确。经过学生参与批阅实验报告这样的过程，实验报告撰写中容易出现的问题尤其是有效数字的使用错误越来越少了。
6结语
在无机与分析化学实验教学中，教师花心思策划整个实验过程，最大程度地调动了学生学习和实验的主动性，提高了学生实验过程中发现问题和解决问题的能力，取得了良好的教学效果。
［参考文献］
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作者司艳玲 单位吉林农业大学资源与环境学院 农业资源与环境部级实验教学示范中心
分析化学实验报告篇3
摘 要： 本文就非化学专业学生分析化学实验教学中，学生存在的对实验课程的认识不足，提出如何合理进行实验教学，增强分析化学实验的教学效果，以及规范学生的实验操作技能，培养学生适应教学模式及社会的能力，全面提高综合素质。结合分析化学实验教学过程中的问题进行了初步思考。
关键词： 非专业 分析化学 实验教学
分析化学是一门实验性较多的综合性基础学科，涵盖普通的滴定化学分析和高级的仪器分析，分析化学实验是分析化学课程的重要组成部分。分析化学实验与分析化学基础理论相辅相成，成为分析化学课程的必要补充，但是也具有相对的对立性。分析化学实验教学不仅要培养学生的分析化学实验技能，调动学生学习的积极性，牢固掌握基本操作，加深学生对分析化学基本理论知识的理解，从而培养学生运用分析化学基础理论知识解决与化学相关的实际实践问题的能力，还要注重培养学生严谨的科学态度、创新意识和创新能力等综合素质。
现代分析化学教育的任务已经不是单纯地传授基础理论分析化学知识，而是更加注意全面发展学生的智力和素质，即培养学生的理解力、观察力、想象力、思维能力和创造才能及其实际应用能力等，由简单的应试教育向适应教学、社会及实践应用于一体的综合素质教育转化。特别是由于在现代分析化学及其现代分析技术的迅猛发展的形势下，如何开展分析化学实验教学，以及对学生的全面培养面临着更大的挑战和机遇。
专业的分析化学实验涵盖较多的综合性实际试验，主要是培养学生从基础的理论知识体系模块下能够灵活地实际应用，并拓展知识，开阔视野，提高其创新能力；非专业分析化学实验主要是依据分析化学基础理论知识开展对基础理论的直观认识，培养学生对基础技能的掌握和应用能力。目前对于非专业学生的实验课程没有特殊的要求，只依附于理论课程的一种实践，实验课程考核没有操作考试，只做平时测评和实验报告，导致学生不重视实验教学。比如说实验内容和原理包括实验目的等在实验报告撰写时只是对课本的抄写，没有独立去思考和领会，体现不出对本次实验的认识；教师授课时学生的注意力不集中，实际实验过程中问题百出，且存在安全隐患；实验报告主要为本次实验的实验数据和测定结果，而忽略了对实验数据和测定结果的分析，以及为什么会得到这些结果而做的必要分析，等等。笔者依据目前所担任的非专业分析化学实验课程，对其教学和学生的培养环节进行简单的讨论和思考。
一、如何教非专业学生做实验
开展实验课程教学重要的环节是如何教会学生去做实验，这就对学生和老师两个方面都提出了具体的要求：一方面对于学生来说，特别是非专业的学生，要求他们掌握一部分实验技能及领会实验现象与分析基础理论的实质。教学是以学生为主体的，所以要让学生更好地把实验课程学好、掌握相应的实验技能，就必须要求学生在实验前认真预习，领会实验原理，了解实验步骤和注意事项，做到心中有数。实验前要求写好预习实验报告的部分内容，通过领会实验内容，列好相应的表格，查好有关数据，以便及时、准确地记录和处理数据。实验时要严格按照操作规范进行，仔细观察试验现象，并及时记录。另一方面，对于老师来说在讲授时，要抓住学生缺乏自控性的特点，对他们严格要求，每一次讲课都要提出严格的要求和纪律，使学生在每一次的试验中都有所提高，逐步使实验操作规范化，过程合理化，并强调注意事项。讲授式要简单易懂，并进行示范操作，让学生更容易理解。并要善于和基础理论知识点结合，使学生养成善于思考的习惯，学会运用所学理论知识解释实验现象，研究实验中的问题。
二、怎样增强非专业实验课程教学效果
采用示范直观式教学，提高学生的学习兴趣。在教学过程中，一边引导学生正确地操作，一边进行示范性讲解，特别要强调需要注意的地方和容易出错的地方，这也是实验过程的关键环节。一方面，学生通过预习实验，对本次实验已经有所了解，但是实验过程中需要注意的地方是学生往往容易忽略的地方。另一方面，通过变化的实验现象引起学生的注意，提高学生的兴趣，从而解决枯燥、乏味的口述讲解课堂效率不高的问题。这样通过引起学生的兴趣和特别指出需要注意的地方，对增强实验效果具有重要的意义。
耐心细致地指导，使学生掌握规范化的基本操作技能。学生第一次接触实验的时候往往存在胆怯的心理或者急躁的行为，这些都会为实验整个过程的操作带来负面的影响。因此，应该注意在适当的时候来引导学生，疏通学生的心理障碍和急于求成的心理，使其按部就班，按实验的操作开展实验，避免意外发生。这里更需要老师的耐心和细致指导，使学生能更好地理解实验现象和规律，掌握实验的正确操作。
三、对非专业课程实验教学的思考
非专业的学生在做实验过程中可能存在一种完成任务的心态，所以在教学过程中有更多的工作要做。从实验的听课到做实验再到实验结束，要保持试验台和实验室的整洁，以及要认真写好实验报告及其规范性等都需要一一叮嘱，通过多次的强化教学，对学生养成良好的科学实验习惯具有重要作用。由于非专业学生中学阶段对化学相关安全知识的欠缺，因此更应该把实验安全放在第一位，因此在讲授过程中时刻把安全注意事项和每一个实验环节都联系起来，让学生充分认识到化学实验中安全的重要性。多次强调、强化识记，使学生能够把基础理论知识和具体的实验过程的认识有机联系在一起，人与自然的作文学会实际问题的分析和应用，从而提升教学质量，并进一步提高学生的实验技能和综合素质。
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