首页 > 小学作文

《慈母情深》教学设计

《慈母情深》教学设计(精选篇)

【教学目标】

在阅读过程中自主认识本课生字,能在语言环境中理解“失魂落魄”、“震耳欲聋”、“脊背”、“龟裂”等词语。

品读环境描写和人物细节描写的重点语段,了解母亲工作的艰辛及母亲对“我”读书的支持。

在理解课文内容的基础上有感情朗读课文,感受慈母情深,以及我对母亲的感激和崇敬之情。

【教学重难点】

品读环境描写和人物细节描写的重点语段,了解母亲工作的艰辛及母亲对“我”读书的支持,感受慈母情深。

【教学过程】

一了解作者,揭题导入

导入,

简介作家梁晓声的成就。

从课文的&;小节中,

了解他小时候的家庭情况以及对书渴求。

①引导学生抓住“从来没有”、“一次”、“破收音机”、“吃进肚子里”感受作者家境贫困。

②引读:虽然家境贫困,

但是&;&;(我想有一本《青年近卫军》),而且&;

(想得整天失魂落魄。)

③理解“失魂落魄”,

从中你感受到什么?

今天我们一起来欣赏选自作家梁晓声小说中的一篇文章&;&;《慈母情深》。板书课题,

齐读课题。

读到“慈母”这个词语,你会很自然地联想到什么?(名言,

画面,

诗句等。

)

小结:母爱是平凡的,

她时刻在我们身边;

母爱是伟大的,但你必须用心去感受。梁晓声的成功就缘于这平凡而又伟大的母爱。

再读课题。

二整体感知,

把握大意

轻声读读课文,

读准字音,读通句子。想想母亲几次给“我”钱?分别是因为什么?

生交流,

师板书:“我”母亲

想买书塞钱

买了水果罐头凑钱

根据板书所给的线索,简要说说课文讲了一件什么事?

学生交流,师指导说清楚、说简洁、说连贯。

说明:

概括课文的主要内容仍然是学生学习的重点,老师有意识地引导学生找出课文当中的重点信息,帮助学生把握课文的主要内容。

三研读重点,

体悟母爱

㈠学习&;节,

体会母亲工作的艰辛和对我读书的支持。

过渡:“我”去问母亲要钱是因为&;&;

面对母亲,“我”又不想说出要钱两个字是因为&;&;(母亲工作非常艰辛)

默读&;节,

想一想:你从哪儿感受到母亲工作是非常艰辛的?划出有关句子。

学生交流,随机出示:

▲七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

周围的几只灯泡烤着我的脸。

读句谈感受,

引导学生关注“破”、“震耳欲聋”、“烤”,从所用机器的陈旧、噪声的大、温度的高三方面体会母亲工作环境差。

(在理解“震耳欲聋”时,可结合下文中母亲“大声问”、“大声回答”来理解。)

▲我穿过一排排缝纫机,

走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,

头凑近在缝纫机板上。

⑴指名读句。

⑵抓住“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”等词谈感受,体会母亲工作的劳累。

⑶指导朗读,

齐读句子。

▲背直起来了,我的母亲;转过身来了,我的母亲;

褐色的口罩上方,一双疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲&;&;

⑴谈谈此句的特别之处,感受作者用排比的句式,细致地写出了辛勤工作着的母亲的形象,

以及由此给“我”带来的震撼。

⑵指导朗读。

⑶比较句子,

初步了解倒装句的强调作用,进一步体会“我”此时的感受。

背直起来了,我的母亲;转过身来了,

我的母亲;褐色的口罩上方,

一双疲惫的眼睛吃惊地望着我,

我的母亲&;&;

我的母亲背直起来了,转过身来了,

褐色的口罩上方,一双疲惫的眼睛吃惊地望着我&;&;

⑷再次读句。

说明:

这一细节描写,具体地刻画了母亲辛劳的形象。教学时,让学生谈谈此句的特别之处,并通过比较句子,

感受作者的语言特点,重在引导学生了解当“我”看到母亲这一疲惫的身影时,内心产生了的极大震撼,

也是“我”之后不忍说“要钱”两字的主要原因,体现了我对母亲的爱。

至于理解倒装句的强调作用,这一知识点只作渗透,不用作过多的分析。

▲母亲掏衣兜。掏出一卷毛票,

用指尖龟裂的手指点着。

⑴出示图片,理解“龟裂”。

⑵想象说话:寒冷的清晨,母亲用那龟裂的手;

在工作车间里,母亲用那龟裂的手;下班后,母亲用那龟裂的手。

⑶此时母亲却用这龟裂的手在&;

&;那是因为&;&;生活如此拮据的她却因为“我”要买书而数得&;

&;即便同事劝她&;&;(生读同事说的话),

而她却毫不犹豫地将钱&;&;并大声说&;

&;(生读母亲的话,指导关注“!

”),从中你感受到了什么?

说明:

在理解“龟裂”这个词语时,老师先出示一张龟裂的手的图片,

学生通过观察,

明白龟裂就是裂开了许多缝,呈现出许多裂纹的含义。

那么,母亲的手为何是龟裂的呢?一个想象说话帮助学生了解母亲龟裂的手背后的故事,从而体会母亲为操持一家的生活所付出的艰辛。

最后,

教师联系课文内容,引导学生感受母亲对“我”买书的支持。

▲母亲说完,

立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌&;&;

⑴读句,评价中关注四个“立刻又”,

体会母亲争分夺秒,拼命工作。

⑵指导读句。

回顾直接描写母亲工作艰辛的句话,在此基础上体会“我”此时的心情。

⑴梁晓声站在一旁看到母亲如此艰辛劳累,他的心潮澎湃,看似平静却并不平静,

他越看越真切,引读:那一天,引读、、小节。

⑵想象写话:我鼻子一酸,攥着钱跑了出去&;&;结合上文中“我”的所见所闻,写写“我”当时的想法。

⑶组织交流,体会“我”内心的羞愧、难过、歉疚,以及“我”对母亲的孝心。

㈡学习&;节,感受母子情深。

理解“数落”,母亲会怎么数落?体会母亲对子女深沉的爱。

(板书:支持)

理解“我想我没有权利&;&;”,

体会“我”不辜负母亲的决心,读出语气。(板书:感激)

三总结全文,情感升华

母亲不仅用柔弱的肩膀扛起养家糊口的重担,

而且支持我读书,为我的文学之路打下了扎实的基础,

是慈母情深育我成长。而梁晓声深深地体会到了这种爱,

并以此为动力,实现了母亲的心愿。在生活中,我们也拥有母亲的深情,

让我们也为自己无私的母亲赞颂吧!

齐读《游子吟》。

板书:慈母情深

“我”母亲

想买书塞钱

买了水果罐头凑钱

设计理念

根据本文特点,结合新的课程理念。本设计注重以人为本,

以读为本,

尊重“阅读是学生的个性化行为”。大胆放手,

让学生在自主学习,自主感悟,合作交流中获得独特的感受和体验,升华情感,

提高阅读能力。

教材简析

《慈母情深》是著名作家梁晓声的小说《母亲》里的片段。

记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,省吃俭用,支持和鼓励“我”读课外书的往事,

表现了慈母对子女的深情,以及孩子对母亲的敬爱之情。

文章描写细腻,情感真挚,语言浅显易懂。

教学目标

、认识个生字。

理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。

、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段,

体会母亲的慈祥与善良和对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

教学重难点读懂课文内容,抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段,体会母亲的的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

教学准备课件、歌曲《烛光里的妈妈》

课时划分:一课时

教学过程

出示古诗,导入新课

出示古诗《游子吟》,自由诵读。

交流古诗内容,感受慈母的爱,

指导感情朗读。

(设计意图:通过阅读古诗,

引起对母爱的初步感悟,激发学习课文的兴趣。)

母爱是个永恒的话题,

今天我们就和梁晓声一同走进《慈母情深》,一同感受母爱的伟大。板题、读题。

初读课文,整体感知

自由读课文,思考:课文主要讲了什么内容。

指名交流,感受母爱无私、伟大。

(设计意图:通过交流,初步了解课文内容,

锻炼学生的概括能力和语言表达能力。)

理解课文,

感受母爱

文中母亲的一言一行都让我们感受到了母亲的了不起,

请同学们快速浏览课文,文中哪些描写母亲的句子给你留下了深刻的印象,

划下这些句子,

读一读,并写下自己的感受。

(设计意图:语文教学不仅要训练学生读的能力,同时也要训练写的能力,

培养学生阅读时做札记的习惯。)

指名交流,重点感悟以下语句:

我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,

看见一个及其瘦弱的脊背弯曲着,

头和缝纫机挨得很近。

幻灯出示,自由读,交流体会。(板书辛苦)

指导感情朗读。

(设计意图:通过个人,

小组朗读等方式,将内心的感悟表达出来,加深对句子的理解。)

背直起来了,我的母亲。

转过身来了,我的母亲。

褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲&;&;

幻灯出示,自由读,交流发现了什么?

过渡:其实梁晓声的这三句话可以改成一句话,出示修改后的句子:

我的母亲,背直起来了,转过身来了,

褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。

自由读这两段话,体会哪句话好?表达的感情有什么不一样。

交流感受,

再读两句话,感受表达方式的不同,表达的感情也就不同。

(设计意图:通过出示句子比较,

让学生初步体会到表达方式不一样,其传达的感情也是不一样的。

通过对比朗读更深入地体会母亲的辛劳。)

师感情朗读原句,生想象画面:你仿佛看到了母亲怎样的背?

一双怎样的眼睛,一张怎样的脸?

(设计意图:教学中想象可以将文字性的东西具体化,通过想象画面学生能更充分感受到母亲工作的劳累,辛苦。

也能进一步感受“我”当时的心情。)

指名交流,感受母亲的辛劳。

交流:记忆中的母亲是这样的吗?

记忆中的母亲是什么样的?

交流:是什么让母亲的背不再直挺,

双眼不再有神,脸颊不再光滑?

过渡:孩子们,看到母亲如此憔悴的面容,此刻你的心情如何?

交流后指导感情朗读。

过渡:这三次出现的“我的母亲”分明在向我们诉说着-&;&;慈母情深。

(设计意图:进一步深化主题,

加深对课题的理解。)

母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。

理解“龟裂”,

“皱皱”说明什么?(板书:贫穷)

(设计意图:通过理解词语来感悟课文,同时锻炼学生对词语的理解能力。

)

指名读句子,从这两个词中,你体会到什么?

交流并指导感情朗读。

母亲说完立刻又又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌&;

幻灯出示句子,自由读,

想一想四个“立刻”说明什么?(速度快)

指导读出速度快的感觉,说一说,从“立刻”中你体会到什么?

(设计意图:通过朗读让学生对立刻有个更直观的感受。)

“又”说明什么,

从中你又体会到什么?

创设情境,引导反复朗读:

母亲要供孩子们吃穿,还要供孩子上学,她怎么能停下来呢,

所以&;&;

母亲昨天是这样工作,

今天是这样工作,明天还依然是这样工作,一年三百六十五天,从没有停止过&;&;

无论春夏秋冬,严寒酷暑,母亲一直都是这样工作&;&;

(设计意图:通过创设情境反复朗读,

激发学生对母亲的爱,

升华学生的情感体验。)

过渡:母亲可能从来没有说过一句“宝贝,我爱你!”可是母亲的言行却让我们深刻感受到&;&;

慈母情深

感悟孩子对母亲的爱

文中的母亲很爱“我”,在享受爱的同时,“我”也回报了母亲的爱,自由读文找一找,

从哪些句子可以感受到“我”也很爱自己的母亲,划下相关语句,

读一读,写下自己的感受。

(设计意图:本文不仅是为了展现母爱,同时也赞扬了孩子对母亲的敬爱,引导孩子也要爱自己的母亲,

这一环节的设计就是为了让学生在感悟过程中学会回报爱。)

幻灯出示句子

我鼻子一酸,

攥着钱跑了出去&;&;

指名读句子,思考:“我”为什么会鼻子一酸?“我”攥的仅仅只是钱吗?

出示小练笔:我深切感受到母亲的辛苦。鼻子一酸,

攥着钱跑了出去,心里一遍一遍地对母亲说&;&;&;

&;&;

(设计意图:同过小练笔,训练学生的说话和写作能力,在说写的过程中进一步感受我对母亲的爱。)

配乐交流小练笔。

交流其它语句,感受“我”对母亲得爱。

师小结:从同学们的话语中,我也感受到了你们对母亲的爱,

正因为“我”也爱自己的母亲,才会有“慈母情深”这样发自内心的感受。

“慈母情深”不仅包含了母亲对“我”的爱,

也包含了“我”对母亲的爱。

拓展课外延伸

生活中你的母亲也一定很爱你,交流自己的母亲每天是如何照顾自己的,

你有什么话想对自己的妈妈说?

(设计意图:语文教学要与生活实际相结合,学生在学完课文后已经感受到了母爱的伟大,通过回归生活,引导学生体会自己母亲的辛苦,

激发学生对母亲的爱,锻炼学生的说话能力。)

播放歌曲《烛光里的妈妈》,

并出示能展示母爱的图片赏析感悟。

(设计意图:通过出示这些学生似曾相识的图片,在歌曲中升华学生的情感,

突出文章的主题,

引起情感上的共鸣。

)

总结

我们的母亲无时无刻不在爱着我们,作为子女,我们在感受爱的同时也要回报父母的爱。最后让我们对普天下所有的母亲说一声:妈妈,

您辛苦了!(幻灯出示这句话,相机板书:伟大、无私)

作业布置

、回家用自己的方式表达你对母亲的爱。

、课下读一读《纸船&;

&;寄母亲》

板书设计:

、慈母情深

辛苦

母亲瘦弱无私伟大

贫穷

总评:

我们经常说语文课堂要让孩子多读课文,以读代讲,

以读悟情,

要真正把握好“读”却很难。在学习《慈母情深》一课时,我感觉这是以读悟情的最好范例,

在学生读通、读熟课文的基础上,我让学生默读课文,理清作者思路,勾画出描写的语句,

体会课文是怎样表现母亲的深情的。

然后组织学生交流自己读懂了什么,有哪些感受和体会。通过理解具体的句子,

我希望让学生明白、感悟到以下几点:理解我家境的贫寒。

体会母亲挣钱的艰辛。感受我对母亲的感激、崇敬与热爱之情。在学生理解内容的基础上,我注重培养学生的朗读能力,

让学生在读中再现情境,在读中体会感情。、在朗读感悟的过程中,我也注重锻炼学生的写作能力。

【设计理念】

语文是感性的,一切语言文字的自然组合所构建的文本,

皆为心语,皆为诗语,都是通往作者心灵深处的一级级阶梯。

语文教学就是要通过朗读、对话等途径,引领学生一次次地亲吻文本、触摸文本、走进文本,感受文字背后作者真情的流淌,生命的呼吸和记忆的心跳。课堂教学的过程就是学生心灵自由驰骋的过程,

就是学生情感自在滋养的过程,就是学生精神自然丰厚的过程。

【教学过程】

一、诵读诗句,激发情感

、课件出示:(英)玛格利特·魏德玛诗《妈妈的牵挂》片断,在《祖国,

慈祥的母亲》温婉如丝藤般的小提琴声中,老师深情诵读:

她是我们的守望人,

冬天在窗边,

夏天在门旁,

她会为我们的晚归而焦虑不安。

她从不会忘记,

在我们身上倾注全部的爱,

因此,我确信,

无论我们在哪里,

身上都系着她的牵挂。

、学生齐读诗句:

师深情述说:她就是母亲,她就是世界上最爱你的人,母亲的爱,纯纯若水,

绵绵如溪,沉沉似海。今天,就让我们一起走近一位普通的母亲,

去感受那博大的慈母情怀。

、学生深情地齐读课题──慈母情深。

二、自读课文,

整体感知

自由大声朗读课文,

用一个词或一句话说说自己的感受。

三、细读课文,锁定形象

、请大家再仔仔细细地读一遍全文,

然后合上书本。

读了课文,深深地刻在你脑海里的,是哪一幅画面,

用笔划出相关句子来,反复读读。

预设有以下几种可能:

⑴一个极其瘦弱的脊背弯曲着,

头和缝纫机挨得很近。

⑵背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。

褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,

我的母亲……

⑶母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,

用龟裂的手指数着。

……

、反复品读重点句子,深入咀嚼文字,领会个中情感,感受母亲之苦:

第一层次:凭语言的直觉感知,

让学生自由自在地读出句子的“像”来。

第二层次:借助文本的补充,丰富学生的感知,读出句子的“味”来。

⑴同学们,如果你们对母亲当时的处境有更详尽的了解,我相信你们对母亲会有更深一层的体悟,你敏感的心灵会深深地为她感动的。

出示补充文本:

母亲是一位临时工,父亲去遥远的大西北工作,我们个孩子,全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班,

每月工资元,她每天不吃早饭,带上半饭盒生高梁米或大饼子,

悄无声息地离开家,每天回家总在七点半左右。──节选自梁晓声《母亲》

⑵学生自由读后谈感受,充分融入自己的体验,

再读重点句子。

第三层次:通过重点词语的想象开掘,立足真实体验,读出句子的“情”来。

⑴同学们,

请再读读这些句子,用心体会,

哪些词语像一根根钢针一般刺着你的心?

哪些地方犹如一把小锉子,撕扯着你的心?哪些地方让你的心沉甸甸的?哪些地方让你的眼眶湿漉漉的?

⑵锁定重点:

极其瘦弱的脊背弯曲着,

令你心碎。读出这种感觉来。

疲惫的眼神告诉你什么?龟裂的手指使你明白了什么?皱皱的毛票说明了什么?褐色的口罩又在诉说什么?

⑶带着你的情,

融入你的心,让我们再深情地齐读这些句子。

四、回读课文,拓展意象

、面对如此憔悴、疲惫,甚至可怜的母亲,

我却来向她要钱,

要她辛辛苦苦挣来的血汗钱,

要她累死累活一天也挣不来的一元多钱。

不为别的,只因为(引读课文第一节),只因为(引读课文第三节),

虽然……虽然……(引读课文第二节)但我还是来向母亲,向苦苦挣扎,拼命养活五个孩子的母亲要这么多钱了。

、我犹豫了,我有点说不出口了,

因为当我第一次亲眼目睹了母亲工作之艰辛后,

我才明白了这一元多钱不是普通的一元多钱,它是──(学生接话:母亲辛苦劳作一天多的所得;母亲的一滴滴血汗换来的;母亲绝对舍不得乱花的珍宝;

母亲用来养育孩子的一笔财富……)

五、品读语言,感悟深情

、品读母子对话,体会母亲之爱。

、品读母亲的话:“我挺高兴他爱看书的!

”:

读出母亲的话外之音,言外之意。个性化感悟母亲的纯粹朴实之情,忘我无私之情,

博大深沉之情,满怀期待之情和无比骄傲之情。

、写话训练(播放《听妈妈讲那过去的事情》乐曲):听了母亲的话,我的心久久不能平静……

、交流写话内容,对话互动。

六、课外延伸,升华情感

、也就是从那一天起,我有了第一本长篇小说,也就在那一天以后,

我再也没有向母亲要过一分零花钱,也就在那一年,我有了几十本长篇小说。这,都是我自己挣钱买的。

这是一个母亲给予一个儿子的力量。

母亲的那句话,时时在我心头萦绕,时时在我耳畔回旋,时时给我力量,

催我奋进,终于我成了大作家。(出示梁晓声简介)

、反复读母亲的话:“我挺高兴他爱看书的!”:

这是我今生今世听到的最美的声音,

这是母亲给我的一股无穷的力量,这是滋润我生命的清澈的甘泉,这是普天下母亲共同的心声。

、齐读但丁名言──“世界上有一种最美的声音,那便是母亲的呼唤。”

【设计点评】

诗意语文主张与文本的对话既要“不离文字”又要“不落文字”。不离文字就是对话进程不脱离文字、不架空文字、不改造文字。

观本案,其不离文字的工夫就下在“一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近”上,就下在“背直起来了,

我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,

我的母亲……”上,就下在“母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,

用龟裂的手指数着”上。

“不离文字”是诗意语文的对话之门。但倘若一味执着和拘泥于“不离文字”,对话就永远是一扇无法开启的门。要真正开启对话之门,

就要做到“不落文字”。

不落文字就是去文字之蔽,全然进入文字背后的“像”、文字背后的“情”、文字背后的“味”、文字背后的“韵”、文字背后的“神”。再观本案,其不落文字的工夫就下在“凭语言的直觉感知,

让学生自由自在地读出句子的‘像’来”,

就下在“借助文本的补充,丰富学生的感知,读出句子的‘味’来”,

就下在“通过重点词语的想象开掘,立足真实体验,

读出句子的‘情’来”。诗意语文要求我们的两只眼睛,一只注视文字的躯体,另一只透视文字的灵魂。

《慈母情深》是一篇语言平实,笔触细腻,

感情真挚的文章,

文章通过对母亲外貌、语言、动作等的描写,刻画了一位辛苦、瘦弱、坚强、慈爱的母亲的形象。

字里行间吐露着一份深厚的慈母情,也表达了作者对母亲的那份敬爱。

教学中以音乐《烛光里的妈妈》导入,低沉、舒缓的音乐营造情感浓重的氛围,

让学生尽快融入文章中去;课文品读,

这是一个中心环节,通过母亲形象、工作环境以及母亲给我钱的动作,让学生体会到母爱的无私;

进而由梁晓声的母亲推及到自己的母亲,

完成情感的内化;激情诵读,

使学生的情感再次受到激发,情感得到升华。

这样设计的目的就是要让学生体会到母亲的辛苦,母爱的无私,激发学生情感共鸣,

唤起学生热爱母亲的情感,在教学中,以“情感”为主线,以歌曲《烛光里的妈妈》点染课堂,通过设置情境、课文品读、情感倾述、激情诵读几个环节,

逐步让学生理解母爱,认识到母爱的伟大。

教学目标:

、抓住关键词语揣摩人物内心活动

、从各种描写方法中分析人物性格

、体会慈母情深,懂得母爱的伟大

教学过程:

一、深情导入激发情感

播放歌曲《烛光里的妈妈》

教师深情导入:“母亲啊!掀开你的忧愁,

容我在你的。怀里沉酣,只有你是我灵魂的安顿。”母亲,那是一个永恒的话题,千百年来,

它一直以伟大和无私著称,每每读到它,心灵总不免轻轻颤动。今天,

就让我们一起走近一位普通的母亲,感受博大的慈母情怀。板书课题:慈母情深

二、自读课文整体感知

速读课文,说说本文主要写了哪两件事?

()是母亲为我讨回小人书

()是母亲给我钱买了一本《青年近卫军》

三、品读课文,

体悟情深

学生有感情朗读课文(段到结尾),找出“我”深受感动的语句,反复朗读,体会其中流露了我对母亲怎样的思想感情。

学生读书,

感悟

大屏幕展示:从()句话,我体会到()。

学生交流

()这是一位瘦弱的母亲。语句:我穿过一排排缝纫机,

走到那个角落,看

见一个极其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背弯曲着,

头凑近在缝纫机板上。

()这是一位疲惫的母亲。语句:背直起来了,我的母亲,

转过身来了,我的母亲。肮脏的毛茸茸的褐色的口罩上方,

眼神儿疲竭的我熟悉的一双眼睛吃惊地望着我,我的母亲的眼睛……

()这是一个贫苦的母亲。

语句:母亲掏衣兜。掏出一卷毛票,用指尖龟裂的手指点着。

()这是一个劳累的母亲。

语句:①有事快说,别耽误妈干活!②立刻又坐下去,

立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……

大屏幕展示:通过这些描写母亲外貌、语言、动作等的语句,我们可以看出这是一位(疲惫、瘦弱、贫困、忙碌)的母亲

过渡:我们知道这是一位疲惫、瘦弱、贫困、忙碌的母亲,

那么母亲是在什么样的条件下工作的呢?

大屏幕展示:画出描写母亲工作环境的句子,想一想母亲的工作环境有什么特点?

学生交流

()空间非常低矮,低矮的使人感到压抑。

不足二百平方米的厂房,

四壁潮湿颓败。——低矮潮湿

()正是酷暑炎夏,窗不能开,七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量,使我感到犹如身在蒸笼。

——闷热

()毡絮如同褐色的重雾,如同漫漫的雪花,在女人们在母亲们之间纷纷扬扬的飘荡。——空气污浊

()七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。——声音嘈杂

教师点拨:母亲就是在这样一个空间低矮、狭窄,

声音嘈杂的环境中工作的,

在这里,作者浓墨重彩的描绘了母亲的工作环境,为什么写这些呢?

一。教学目标

。认识三个生字,

区别多音字“龟”的读音,理解“失魂落魄”等词的意思。

。能深入文本,在与文本的多次对话中,

通过品析人物的言行,感受母亲的辛劳,进而体会母亲的善良、慈祥及对儿女希望的坚守,同时也感受“我”对母亲的感激、尊敬之情。

。有感情地朗读课文,

尤其是文中一些重点句段要多次诵读,感受作者谴词运句方面的精妙。

二。教学重点抓住人物言行、外貌等体会人物的情与爱。

三。教学重点引领学生体会母亲朴素的言行下,母爱的真挚、深沉、崇高。

四。教学过程

(一)。揭题回顾

。揭题,读题。

课文主要写什么?

。过渡:是的,

我当时是很渴望有一本《青年近卫军》,(课件显示《青年近卫军》封面及简介)。多年前,

那是一个非常崇拜英雄的年代,

这些描写英雄的书籍成了青少年的最爱。

读读课文-小节,找找哪些词句写出了“我”对这部小说的渴望。

(二)。研读-节

。学生自由读读课文-小节,找找哪些词句写出了“我”对这部小说的渴望。

。重点交流(课件)

我一直想买一本长篇小说&;&;

《青年近卫军》。

但我想有一本《青年近卫军》,想得整天失魂落魄。

()指名读。

你体会到什么?

()重点抓住“失魂落魄”来理解。用换词、联系生活来帮助理解。

()提升:体会作者用词准确传神,意蕴无穷!

指读,

齐读。

。过渡:一本《青年近卫军》,想得我整天失魂落魄,

想得我整天魂不守舍,

想得我整天六神无主,带着对这本书的强烈渴望,

我平生第一次走进了母亲工作的车间。读读课文-小节,找找文中描写母亲的句子,如果有什么感受,用笔在边上写写批注。

学生自学,教师巡视指导。

(三)。研读-节

。学生自学,

教师巡视指导。

。浮现在你眼前的是一位什么样子的母亲?

预设:(课件)

&;看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近&;&;

背直起来了,

我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,

一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲&;&;

母亲说完,

立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌&;

&;&;

。从这些语句中,

我们看到一位怎样的母亲?(瘦弱、疲惫、辛劳&;&;)

。指导读。“语言有温度,

字词知冷暖”,自由选择一处朗读,看看哪些地方深深地打动你。

。读着这些词句,你真想说什么?

。其实母亲疲惫、辛劳远不止这些,请看我多年后对那一段生活的回忆(课件)

父亲远在外地,三年才回来一次。

母亲是临时工,

在一个街道小厂上班。她每天不吃早饭,

带上半饭盒生高梁米或大饼子,悄无声息地离开家,回到家里的时间总在七点左右。吃过晚饭,往往九点来钟了。

我们上床睡,母亲则在床角凑着昏暗的灯光为我们五个孩子缝补衣裤。

有时我醒夜,

仍见灯光亮着,仍见母亲一针一针、一线一线地缝补。母亲加班,

我们就一连几天,甚至十天半月见不着母亲的面孔,就为了那每月元的工资。

从这段文字中,

你又读出了什么?(母亲不光白天忙,晚上回来照顾五你子女,也非常辛苦,

可以说是夜以继日。母亲的负担实在太重&;&;)

。带着对这段文字的感受再读重点句。

过渡:家庭的重负,生活的压力让母亲极其瘦弱,过早地衰老。然而,

面对我想买书的要求,母亲做出了怎样的举动呢?

。指名回答。(课件)

母亲掏衣兜,

掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。

母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的!

”

。自由读读这两个句子,哪些文字深深地打动着你?

预设:(挖掘“掏”和“塞”的字背后的情感)

()“掏”。说明妈妈把钱放得很牢,很看重这一点钱。

“揉得皱皱”说明这钱不知拿了多少回,可能妈妈就一直不舍得用。(这“掏”掏的是母亲的血汗那,掏的是家人的基本生活保障。

)

()学生再读体会。

()读议“塞”:母亲当时是怎样“塞”给我的?(已将,说明母亲没有理会别人怎么说,“塞”得是毫不犹豫,

很果断、坚决。

)

()再次体会“塞”。计算:母亲一个月拼命工作,得来元工资。分到天,

平均每天.元,我们兄妹五个,加上母亲共口人,

平均每天的生活费为.元,而一元五角就相当于我家一个人天的基本生活费。

()这“塞”在我手心里的仅仅是钱吗?(是母亲的爱、母亲的心、母亲的关怀、母亲的希望&;&;

)

()指名读,尤其读好母亲的那句话。带着几分欣慰,几多期望,甚至是几丝自豪的读。

。提升:这一“掏”,这一“塞”,

又让我们读出了一位怎样的母亲?(无私的,

宽厚的,

善良的,对儿女百般关爱的&;&;)

。看着母亲,我的内心涌起了许多话,

我真想说:

()学生写话。

()交流点评,指出母亲的爱,

儿女的敬等。

母亲的无私,宽厚,善良,

对儿女百般关爱的感动着你们,更感动着年幼的梁晓声,母子情深!读读课文的-小节,

就“母子情”你还有什么发现?

(四)。研读-小节

。学生默读-小节。

。体会:()作为“我”放弃了自己梦寐以求的《青年近卫军》,

用好不容易要来的钱给母亲买了罐头,足以显示我内心的激动,我对母亲从心底里的尊敬:作为母亲呢,看到儿子这么尊敬自己,这么孝顺,

也从心底里感到欣慰。

()抓住“数落”、“凑足”再来体会母亲的“情深”。读好母亲数落的话语。

(五)。拓展升情

就这样,我有了第一本属于自己的长篇小说。

我就是在这么艰辛的日子中长大了,&;

我忘不了我的小说第一次被印成铅字时的那份儿喜悦。我日夜祈祷的就是这回事儿。真是的,

我想我该喜悦,却没什么喜悦。避开人我躲在一个地方哭了,那一时刻我最想我的母亲&;

(配乐引读)(课件)

我仿佛看到了,

仿佛又看到了,

仿佛还看到了,仿佛听到了母亲说:。(再次出示重点句齐读)

教学目标:

、认识个生字。

理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。

、有感情地朗读课文;鼓励学生背诵自己喜欢的段落。

、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段,体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

教学重点:

体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。

教学过程:

一、谈话导入,

感知情深

、师:同学们,昨天我们从《地震中的父与子》这篇文章中感受到了父爱如山,

父爱如海。请让我们一起来深情地朗诵这首诗。父亲是力量,父亲是勇气。那么,

那千年万年亘古不变的母爱又是怎样的呢?今天我们一起来学习课(读题)

、师在“深”字下标上着重号,

提问:为什么老师要在“深”字下标上着重号?(再次深情朗读题)

二、以学生归纳的主要内容为例,初步了解课文,

引出对“深”的思考。

、学习一篇课文,首先要知道这篇课文主要讲什么?这是两位同学进行本单元第一步预习时归纳的主要内容,你们看看谁归纳得比较准确?

(师引导简练归纳)

师过渡:拿钱给孩子买书,对于今天的母亲来说再平常不过了,可在作者梁晓声母亲的身上却是伟大的爱、无私的情呢?慈母的情到底深在何处?

三、按要求默读,静思、动笔,自主体会

、静心默读,用心思考,

动笔勾画

要求:文中总有让你感动的地方,请用画出来。

想一想:为什么让你感动,特别是从那些词语表现出来?并做上记号。

、汇报

提示:感动的地方多吗?谁来把你感动的地方读一读。

四、整体呈现孩子们朗读的片段,

引导细致品味

、师:同学们,

如果把这些片段想象成一个个画面,哪个画面最能打动你的心?

为什么?和你的同桌交流一下。

(教师巡视,预计从两、三个画面中去深刻体会,主要是画面一、三、四)

、引导汇报

形式:学生在汇报中,

教师主要抓住语言文字引导学生细细感受

画面一:七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋。

切入点:震耳欲聋

()什么叫“震耳欲聋”?听到这样的声音会是怎样的感受?

带着这种感受读一读。

()可是,妈妈却在这样的环境下工作,这震耳欲聋的声音停止过吗?你怎么知道?

(从书中找证据)

()指导朗读:从我进入,

到我离开,母亲一直在怎样的环境下工作?

孩子,你知道母亲昨天在怎样的环境下工作?那么明天呢?

去年、今年、后年……

()师小结:同学们,这就是母亲,即使这声音震耳欲聋,穿透云霄,为了孩子,

她依然工作着,慈母的情就深在了这震耳欲聋的声音里。

画面三:背直起来了,

我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,

我的母亲……

()为什么母亲的眼睛疲惫不堪?想象一下,那本应该是怎样的眼睛?

()提问:“背直起来了,我的母亲。

”我看到的是母亲怎样的背?

()转过身来了,

我的母亲。即使带着口罩,我看到的是母亲怎样的脸?

()师小结,指导朗读:这样的母亲怎不令我惊讶,

这样的母亲,怎不令我辛酸,怎不令我痛心,所以,

作者一次次地呼唤“我的母亲”。谁来有感情地读一读。

()师板书:慈母的情深在那疲惫不堪的眼睛里。

画面四:母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,

用龟裂的手指数着。母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的。”

()齐读。

()提问:这里有几个词最能打动人,你找出来了吗?为什么?(龟裂、塞)

()如此劳累,如此辛苦才挣到钱的母亲,

是怎样把钱塞给我的?请你想象一下?

()把词语带入句子读:(出示)

母亲却已将钱迅速地塞在我手心里了,

大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的。

”

母亲却已将钱毫不犹豫地塞在我手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的。”

母亲却已将钱使劲地塞在我手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的。

”

()提问:母亲塞在我手里的仅仅是钱吗?

(是母亲的心血,是母亲的关怀,是浓浓的母爱)

板书:慈母的情就深在毫不犹豫的一塞里。

画面二、我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。

慈母的情深在弯曲瘦弱的脊背里。(这瘦弱的'脊背挑起的是生活的重担,

这瘦弱的脊背是孩子们的天。)

画面五、母亲说完,

立刻又坐了下去,

立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机上,

立刻又陷入了忙碌……

()提问:作者一连用了四个“立刻”,你读出了什么?

()指导朗读

()小结:就这样,日复一日,

年复一年,

母亲就在这枯燥、单调的劳作中。同学们,母亲的情就深在这枯燥、单调的劳作中。

五、表达孩子的情深,

升华情感

、师:同学们,

学到这里还有人不会被这样的慈母打动吗?作者被打动了吗?

你从哪里看出来?出示句子朗读:

我的鼻子一酸,

攥着钱跑了出去……(找多人读)

、倾诉心语

就这样,我鼻子一酸,

攥着钱跑了出去。此时此景,我有多少话,多少情,

想对母亲说?

可以说你的自责、你的心疼、你的懂事、你的感激……

、师:听了你们一句句真诚的话语,老师也想把心中的话语化作诗歌送给母亲。

总有一个人给我们温柔,

像是春日里淅淅的细雨。

总有一个人给我们鼓励,

像是冬日里温暖的太阳。

总有一个人给我们信念,

像是夏日里灿烂的朝阳。

母爱如水,

母爱如丝,

母爱如海。

、最后,让我们为普天下所有的母亲献上一首歌《懂你》。

板书:谁言寸草心,报得三春晖。

六、作业:有感情朗读诗歌《纸船寄母亲》

附板书:

、慈母情深

震耳欲聋

疲惫不堪

龟裂塞

(谁言寸草心,

报得三春晖)

教学内容分析

《慈母情怀》这篇课文中的每一个字都是用深深的情写出的。

作者用饱蘸感情的笔触刻画出一位用含辛茹苦挣来的钱给儿子买书看的母亲的形象,表现了母爱的深沉、无私和宽广。这样文章的教学只需要创设条件让学生去读,

让学生去感受、去倾听文中人物内心的声音,去与文中人物对话。因此,在教学中,

教师应把阅读、感悟、表达感受的时间留给学生,让学生自主地阅读。当然,教师应在学生阅读前提出要求,即抓住文中的重点词句去体会,

把自己的阅读感受记下来,与同学交流等等。学生朗读、讨论、交流的过程就是表达感受、互相启发、丰富课堂、丰富课文、丰富自己内心世界的过程。

总之,在这课书的教学中,教师应将引导阅读、诱发感悟和指导练习这三项阅读教学策略结合起来,精心设计教学过程,

强调以读为主,培养学生的阅读能力。

教学目标

。认识个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。

。读准读顺课文,能有感受地读自己欣赏的语句。

。通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段,

体会母亲的慈祥与善良和对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

教学重难点通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的重点语句,体会平凡母亲的伟大,感受伟大的母爱,

激发热爱母亲的思想感情。

课时安排课时。

教学过程

(一)导入课题激发情感

。学生自主朗读课文。说说课文讲了一个什么故事?

(这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻,

毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。课文先讲“我”想买一本《青年近卫军》。

想得“整天失魂落魄”,可见渴望之极。但一元多的书价,贫困的家境,“我”的愿望难以实现。

接着,写母亲给钱让我买书。

最后,讲我终于有了第一本长篇小说。)

。介绍作者。

梁晓声(──)《慈母情深》的作者,主要作品有:短篇小说《父亲》;

中篇小说《今夜有暴风雪》;长篇小说《雪城》、《年轮》等。小说集《天若有情》、《这是一片神奇的土地》、《人间烟火》、《白桦树皮灯罩》、《黑纽扣》。

(二)初读课文整体感知

。自由读课文,要求读准生字,

读通课文。

。个别抽查课文中比较难读或容易读错的地方,如:母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,

用龟裂的手指数着。

。用一个词语或一句话说说自己的感受。

(三)细读课文体验感悟

。默读课文,

边读边思考“慈母情怀”体现在何处,找到后用笔划出来,并读一读。给学生充分朗读和思考的时间,教师巡回指导。

。阅读交流:

①一个极其瘦弱的脊背弯曲着,

头和缝纫机挨得很近。

②背直起来了,我的母亲。转过身来了,

我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,

我的母亲。

③母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。

。反复品读重点句子,深入咀嚼文字,领会文字背后作者真情的流淌,感受母亲之苦,

预设达到两个层次:

()第一层次:凭语言的直觉感知,让学生抓住重点字词说说自己的感悟,然后再读一读。

如在体会“龟裂”一词时,可以先问“什么时候容易龟裂知道吗?”然后告之:“龟裂本来是一个用来形容土地裂开的词,今天把‘龟裂’这个词用在了形容母亲的手上,

你感受到什么?”,同时还可以出现“龟裂的土地”的图片,让学生受到巨大的震撼,

进而体会母亲的辛劳,

学生的感性世界会更丰富。

(设计意图:重点引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句,体会母亲的慈祥与善良,平凡与伟大,感受母爱。

)

()第二层次:适时补充材料,使文本内部资源与拓展资源紧密结合,共同引领学生的深度生成,感受文字背后作者真情的流淌,

读出句子的“味”来。如:

、同学们,如果你们对母亲当时的处境有更详尽的了解,我相信你们对母亲会有更深一层的体悟,你敏感的心灵会深深地为她感动。

出示补充材料:

母亲是一位临时工,父亲去遥远的大西北工作,我们个孩子,

全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班,每月工资元,她每天不吃早饭,带上半饭盒生高梁米或大饼子,

悄无声息地离开家,每天回家总在七点半左右。——节选自梁晓声《母亲》

、句子中两次提到“这么多钱”到底是多少钱?元多钱在当时意味着什么呢?

梁晓声出生于年,他读书的时候正是新中国成立不久,中国百废待兴,再加上三年自然灾害,人民生活极其困难。

当时,一个普通工人的工资大概在二三十块钱左右,一个孩子一学期的费用是块钱,

梁晓声的父亲是一个建筑工人,他家里兄弟姐妹共五个,父亲的工资根本无法养活一家七口人。老师从梁晓声的另一部作品里摘录到这样两段话,我们可以看一下:“我十岁那年,

父亲随东北建筑工程公司支援大西北去了。为了积攒一点钱,父亲给自己规定三年回一次家。父亲始终信守自己给自己规定的三年探一次家的铁律,

直至退休。”

“老梁师傅真不容易呀,一个人要养活你们这么一大家子!他节俭得很呢,

一块臭豆腐吃三顿,连盘炒菜都舍不得买”

三年回一次家,只为节约那几元钱的车钱,

臭豆腐分钱一块,父亲是巴不得把一分钱掰作三份来用啊。对于我们这样的家庭来说,一元多钱意味着我半个学期的学费,

意味着块腐乳,意味着全家几天的菜钱,它实在是一个很大的数目。

所以“母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。

”

(设计意图:课文记叙的是六十年代的故事,

对于现在的孩子来说难以理解当时的社会背景,这给理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中所讲述的困苦生活,适当进行拓展补充可以帮助学生了解当时的时代背景和生活环境,理解课文,

更加深了对母亲的崇敬。

)

(四)小结延伸升华感情

。回读课文,

为“我”和母亲的对话添加提示语

“我”和母亲的对话分段呈现,非常简短,多处没有提示语。可是,在这些简短的只字片语的背后却隐藏着作者那种难以启齿、矛盾、后悔、不忍、难以抗拒很多复杂的心理,

它们都错综复杂地纠结在一起。请你拿起笔来,给人物的语言或前或后或中,添加合适的提示语,这些提示语可以是人物的神态,

也可以是人物的细节动作,更可以是人物当时内心真实的想法。

(设计意图:此处安排练笔,可以很巧妙地把课文中那些对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段通过补白而深深地刻印在学生们的心坎上,学生更通过补白真切地体会到母亲的劳苦、慈祥与善良和“我”心底里那种深深的内疚、沉重的负担,

以及对母亲的感激、热爱与崇敬之意。)

。交流学生的练笔

。“我的鼻子一酸,跑了出去。”“我”哪里是攥着钱,

分明是攥着母亲的`(爱、希望、心血、汗水、生命、情)。(此处由学生来补充回答,教师根据学生所回答的内容板书)我攥着的分明是母亲的博大情怀啊!在这母爱的指引下,

“我”知道以后的路该怎么走,“我”知道该怎样回报母亲。若干年后“我”写出了一些中、短篇小说,有《亲情集》、《天若有情》、《这是一片神奇的土地》等,还有了《雪城》、等长篇小说。

“梁晓声”的名字被收入到英、美、澳三国“世界名人录”。“我”从一个“穷苦孩子”成长为一位“著名作家”,边说边在课题下板书:

穷苦孩子著名作家

。正如作者自己所写的那样:(适时添加补充)

我忘不了我的小说第一次被印成铅字的那份喜悦,我日夜祈祷的就是这回事,

真是的,我想我该喜悦,却没什么喜悦。避开人我躲在一个地方哭了,那一刻,

我最想我的母亲。

、齐读但丁名言——“世界上有一种最美的声音,

那便是母亲的呼唤。”

(五)课外拓展板书设计:

。课外阅读:梁晓声写的《母亲》及其他颂扬母爱或感激母爱的文章,如《母亲的“存折”》、《那一刻,

我理解了母爱》、《妈妈的心,是瓷器》、《今生今世》等等。

。板书设计:

慈母情怀

穷苦孩子著名作家

(辅板书)希望心血爱汗水劳累(根据回答板书)

“背直起来了,我的母亲。

转过身来了,

我的母亲。

褐色的口罩上方,

一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲”作者为什么把“我和母亲”都放在每一句的后面,这样起到了什么作用?

作业安排

。有感情朗读课文,背诵自己喜欢的段落。

。搜集颂扬母爱的名句或诗歌。

附录学生练笔参考资料:

。刚叫完第一声我就后悔了,一元五角钱的书,

这么贵,

妈妈一定不会给我买的,

一元五角啊!这是妈妈的血汗钱!可是我的眼前出现了《青年近卫军》在书柜中向我招手呢!于是我又鼓起勇气,喊了一声“妈——”

。

“我要钱”我本已不想说出要钱两个字,可是竟说出来了。我再不敢望一眼我的母亲,我不想看见母亲脸上的一道道皱纹,我不想看见母亲那一对眼神疲惫的眼睛,

我不想面对母亲那疲倦的面孔。我将头低下,恨不得当场挖个地洞钻进去。

。“买书”不该说的还是说了,是那本《青年近卫军》在吸引我,

是那本《青年近卫军》。在学校,我常与同学们交流《青年近卫军》的故事,

甚至有时连饭都忘了吃。在书店,我经常如饥似渴地捧着看,

一呆就是、个小时有时可能一整天都“飞翔”在《青年近卫军》的海洋里。

在梦里,有时我是这本书的主角,有时,《青年近卫军》的知识小精灵,不管别人问我什么问题,

我都能对答如流。

。“你看看,

你妈这是在怎么挣钱的?你真忍心朝你妈要钱买书哇?

”她说着就皱起了粗粗的眉毛,

我心里那座看似坚固的城墙,一下塌了。我呆呆地看着它们倒塌,

居然没想过去扶一把。那个女人的话如针扎着我的心,一下,一下,

又一下我的心却流不出血,再抬头望一眼母亲,那布满血丝的眼,不配那张还有些白皙却粗糙的脸。头发凌乱让母亲显得更加苍老。

想想那女人的话,我真应该为母亲感到难过,而这种难过,

却是我硬塞给母亲的!

教学反思

这是我非常喜欢的一篇课文。

初读到它,

就被深深打动,自然也有了要将这种情怀传递给学生的冲动。反观自己的课堂,我看到了教师力图以饱满的情感、深情的话语设一个学习情境,

情动于衷,让学生浸润其间,阅读文本,感受到母爱之伟大。

孩子们被感动了吗?应该说,

是的。这从课末他们“向文中的母亲或是自己的母亲说几句话”可以看出——“妈妈,

您给我的不只是一元五角钱,更是我前进的力量!”“妈妈,

感谢您赐给我生命,您的心血我永远不会忘记”我的眼睛已经湿润。但是,我忍不住要问自己关于人文性与工具性的问题。

我知道,

“工具性”与“人文性”是无法截然分开的,“我们在情感领域与认知领域之间的划分,是为了便于分析,

完全是带有主观任意色彩。”从整节课来看,人文性很浓,而工具性却相对淡薄。

课堂上,对于四个“立刻”、四个“供”的品味显然是浅尝辄止。回头一看,甚觉遗憾。

如果能进一步让学生去读、去思考、去体会,他们必然能更深刻地领会母亲的一片深情——自然,

也会感动。

想了又想,还是不够从容,许许多多的设想都希图在分钟内完成,又担心时间怎么也不够用的,

毕竟是略读课文。

于是匆匆间留下了许多遗憾。

教学目标

、理解和积累本课“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。

、能结合课文中描写母亲言行的词句感受母亲爱子之情。

、有感情地朗读课文,感受慈母情深,

亲情无价。

五、教学过程:

(一)诵读诗句,激发情感

、课件出示:[英]玛格利特·魏德玛诗《妈妈的牵挂》片断,在《祖国,

慈祥的母亲》温婉如丝藤般的小提琴声中,老师深情诵读:

她是我们的守望人,

冬天在窗边,

夏天在门旁,

她会为我们的晚归而焦虑不安。

她从不会忘记,

在我们身上倾注全部的爱,

因此,

我确信,

无论我们在哪里,

身上都系着她的牵挂。

。学生齐读诗句。

师深情述说:她就是母亲,她就是世界上最爱你的人,母亲的爱,纯纯若水,

绵绵如溪,

沉沉似海。今天,就让我们一起走近一位普通的母亲,去感受那博大的慈母情怀。

。学生深情地齐读课题&;

慈母情深。

(二)初读课文,

整体感知:

、自由朗读课文,读准字音,读通课文。

、说说课文主要写了一件什么事?

、下面我们先来做一道练习。

课件出示:我一直想买《青年近卫军》,想得(失魂落魄)。于是,

我来到母亲工作的地方,那里的噪声(震耳欲聋)我发现母亲极其瘦弱。当知道我是来要钱买书,母亲用(龟裂)的手将钱塞在我手里,立刻又陷入了(忙碌)。

我鼻子一酸,(攥)着钱跑了出去。

()请一生读这段文字。

读得非常棒,这里面有一个怪字,

对是“龟”字,齐读。刚才这位同学读得非常正确。

谁见过龟裂的手?

(出示图片)

有一个字写起来特别繁,我数过整整笔。

对是“攥”字。请大家拿起手,

用食指书写。

记住的同学请把手攥紧。

()再次齐读这段话。

鼻子一酸是什么感觉?

(想哭,伤心。)

不对啊?

母亲给了我买书的钱,我应该怎么样呀?(高兴)。而我却“鼻子一酸”,为什么呀?

(三)品读词句,感悟情深。

、让学生打开课文,静静默读,

哪些地方令我鼻子一酸,用笔划下来。课件出示要求及补充文本

出示补充文本:

母亲是一位临时工,

父亲去遥远的大西北工作,

我们个孩子,全凭母亲带养。

母亲在一个街道小厂上班,每月工资元,

她每天不吃早饭,带上半饭盒生高梁米或大饼子,

悄无声息地离开家,每天回家总在七点半左右。──节选自梁晓声的小说《母亲》

划出一处、两处、三处及其以上的同学分别举手。

刚才我发现一位同学和我们大家不太一样的,请来读你划的那句。

从母亲工作的地方感“深”。

出示:七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

、读。、哪个词重点?、什么意思?

“欲”什么意思?

、想想应该怎么读?

师:你在“震耳欲聋”中体会到什么?

(难受;烦躁;一刻读停不下来&;

&;)把你们的感受送到字里行间去。读&;

师:你们一刻都停不下来,

而母亲停止过吗?(生答:没有)找出依据?

生:大声的说话;大声的喊母亲;&;&;

师:“大声喊”告诉我们,噪音消失了吗?

师引读,“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”

继续找。

生回答:争分夺秒;多的感叹号;母亲大声的问;

旁边的喊;塞在,大声的说。工个地方提醒我们这噪音一刻都没有停止过。

师:我进去了,噪声没有停止过,再次读:七八十台缝纫&;

而这只是今天这一刻,

昨天母亲是在怎么样的环境中工作呢?读:七八十台缝纫&;

明天母亲又将在怎么样的环境中工作呢?

读:七八十台缝纫&;&;

去年母亲是在怎么样的环境中工作的读:七八十台缝纫&;&;

设想:明年、后年、再后年,

母亲又将在怎么样的环境中工作呢?读:七八十台缝纫&;&;

师:孩子们,看到母亲在这样的环境中工作,

难怪我会“鼻子一酸”呢!(难受;

心酸;

感动)

、从母亲工作的样子感“深”。

读&;&;节,划出文中描写母亲怎样的工作的句子。

()课件出示句子:“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。

褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲&;&;

、变换句式:我的母亲,

背直起来了。我的母亲,

转过身来了,我的母亲,褐色的口罩上方,

一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。

、我们曾经在电视上看过慢镜头,

自己读这两种句式,

哪句话带给你慢镜头的体会?

既然是慢镜头,

就是让我们细细地看,慢慢地看,让我们细细地看、慢慢地看我们的母亲。

想想作者会看到了一个怎样的背?

(瘦弱的&;&;)这是她的背吗?在我的记忆中,

母亲的背是&;&;

他会看到了一张怎样的脸?(憔悴的脸)在他的记忆中,母亲的脸是&;

你看了怎样的眼睛?

(疲惫的眼睛)是吗?不是!记忆中,

母亲的眼应该是&;&;&;&;

这是我的母亲吗?

母亲啊!母亲啊,你曾经挺拔的脊梁,

你曾经红润的脸,你曾经水汪汪的眼睛到哪里去了?

、师生共读(老师读“我的母亲”,学生读其他。

读完再交换着读一遍,主要是体会文字蕴涵的情感,三个“我的母亲”,读的语气不同)

孩子们,

母亲挺拔的背,哪里去了?

孩子们,母亲光润的面容,哪里去了?

孩子们,母亲透明、光亮的眼睛哪里去了?

、母亲是怎么挣钱的?是怎么照顾我的?

看到母亲这样的面容,怎能不鼻子一酸!

我看到你的眼角湿润了!再读!

()课件出示句子:“母亲说完,立刻又坐下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌&;

&;”

、如果说刚才是慢镜头,这就是&;&;快镜头。

、哪个词带给你快的感觉?你从哪个词读出这个句子是快镜头(四个“立刻”)

、读出快镜头的感觉(指名读)

再快一点(再指名读)

孩子,能做到一口气读下来,中间不换气吗?

再读!(指名读,一口气读完)

齐读!

快得受不了,

是吗?你只是动了嘴唇,

而母亲却一直在忙碌,再读!

“立刻”是什么意思?

(速度很快,

不容耽搁)

找近义词(马上,迅速,立即&;&;)

试着把这些词换进去,

换成“母亲说完,马上又坐了下去,迅速又弯曲了背,立即又将头伏在了缝纫机板上,立刻又陷入了忙碌&;

”)

来读!要换不换?为什么?(学生说感觉读的不通顺)

母亲就是这么干活的。她的工作是这样单调,

这样枯燥,这样乏味)

再读!

母亲啊,你为什么不停下来,而立刻坐了下去了?

母亲啊,你为什么不伸个懒腰,

而立刻弯曲了背?

母亲啊,你为什么不休息一会儿,而立刻又将头伏在了缝纫机板上了?

&;&;(是为了我们)

这就是我的母亲,她就是这样挣钱的。

再读!

孩子们,

看到这样忙碌的母亲,怎能不鼻子一酸,我们再来读这段文字。

、从母亲塞钱的动作感“深”。

当我开口向母亲要钱时,

当身边的女人大声呵斥我时,母亲是怎么说,

怎么做的?

()课件出示:可“母亲却已将钱塞在我手心里了”

钱可以“递”给我,可以“交”给我,

为什么会是“塞”?

你会把目光牢牢停留在哪个字上?读一读。(塞)

把这个“塞”字圈出来。

自由读这句话,体会母亲的“塞”是怎样的塞?(学生:迅速)

把“迅速”带进去读!

“母亲却已将钱迅速塞在我的手心里了&;&;”

这还是怎样的塞?

(充满期待)

这还是怎样的塞?(慈爱)

这还是怎样的塞?(紧紧)

(学生每说出一种,

就带进句子中读)

是啊,这是迅速、充满期待、慈爱、紧紧,毫不犹豫的一塞,大声读这句话!

母亲塞到我手里的仅仅是钱吗?

还是什么?

孩子们,母亲塞到我手里的只是钱吗?(爱、期待、希望&;

&;)

塞到“我”手心里的,

更是母亲的爱&;&;是母亲辛勤劳动的汗水。

这就是一个慈母伟大的情怀!

课件出示练习

说话训练:

那一天我第一次发现,

母亲原来是那么瘦小!

那一天我第一次发现,_________!

那一天我第一次觉得自己长大了,应该是个大人了,应该_____,

应该______。

过渡语:就是这样一位母亲,

当她的孩子要钱时,她(毫不犹豫)地给钱,

还说:“我挺高兴他爱看书的!”

、课件出示句子,品读母亲的话:“我挺高兴他爱看书的!”

虽然,母亲明明知道,

给了我一元五角钱,就意味着又要多&;两天的&;

&;忙碌,

两天的&;&;

煎熬,两天的&;

&;震耳欲聋,两天的&;&;

弯着背&;&;可是,她仍然对那个女人说,

读&;&;

(四)课外延伸,升华情感。

、母亲所说的那句话以及为我做得的一切,时时在我心头萦绕,时时给我力量,催我奋进,也就是从那一天起,

我有了第一本长篇小说,后来我成了大作家。(出示梁晓声简介)

、简介作者:梁晓声:男,年出生,

山东荣城人。当过知青,年毕业于复旦大学中文系。年开始发表作品,著有短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、《死神》,

中篇小说集《人间烟火》,

长篇小说《一个红卫兵的自白》、《从复旦到北影》、《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》、《父亲》,及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖。现在儿童电影制片厂任职,中国作家协会会员。

、过渡:母爱是深沉的,是伟大的,

它体现在每一个看似微不足道的细节中,

作者笔下的母亲是这样的,我的母亲,

我们的母亲又何尝不是这样?

课件出示母爱图片

师边出示课件边读:妈妈的爱是清凉的风,妈妈的爱是遮雨的伞&;

现在,让我们用写诗的方式静静回顾母亲曾给予我们的每一个爱的细节。

、教师总结谈话:同学们,

这世间总有一种爱,让我们内心震撼,那是母亲的爱;

总有一种情,让我们泪流慢面,

那是慈母的情!来,让我们一起端端正正的坐直,挺胸,

为文中的母亲,

为我们的母亲,也为普天之下的所有母亲,

送上一曲《懂你》。

师:今天我们一起学习一篇课文,

大家读题目(慈母情深),

读得很轻松,读到慈母这个词你会想到什么?

生:词语,句子,

诗,故事&;

师:请大家恭恭敬敬地读课文题目,刚才老师听到不少同学把深字读得很重,

这是为什么?

生:真挚的爱。

生:感情深。

师:带着感情,

再次读题目

师:请大家带着这份感情做一张练习(课前已发),

填空。

那里的噪声(震耳欲聋),

我发现母亲的一双(疲惫)的眼睛,一个(弯曲)的背,一双指尖(龟裂)的手,但是接过钱后我鼻子一酸&;

&;【外貌】

师:请一生读这段文字。

师:读得非常棒,这里面有一个怪字,

对是“龟”字,齐读。刚才这位同学读得非常正确。

师:谁见过龟裂的手?

生:奶奶的手。

师:梁晓声此时鼻子一酸,这是什么感觉?

生:想哭。

生:伤心。

师:不对啊?母亲给了我买书的钱,

我应该高兴啊,而我却“鼻子一酸”这是为什么呀?

让学生打开课文,静静默读,

哪些地方令我鼻子一酸,

用笔划下来。

师:还有吗?出示:七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

、读。、哪个词重点?、什么意思?“欲”什么意思?

、想想应该怎么读?

师:你在“震耳欲聋”的环境里会有什么感觉?(难受;

烦躁)把你们的感受带进去,读&;&;

师:在这么烦躁,难受的环境里,

母亲停止过工作吗?(生答:没有)找出依据?

生:大声的说话;大声的喊母亲;

&;&;

师:教师汇总后说,这些告诉我们,

噪音消失了吗?

引读“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”继续找。

师:请同学们想一下:

今天的母亲是在怎么样的环境中工作呢?读:七八十台缝纫&;

明天母亲又将在怎么样的环境中工作呢?读:七八十台缝纫&;

就这样母亲日复一日,年复一年的在这样的环境中工作着。

师:孩子们,

看到母亲在这样的环境中工作,你心里会是什么滋味?

生:难受;心酸;

感动&;&;

师:这是一份酸楚的感动。怎么不会让我的鼻子一酸呢?

为了表达慈母情深,这些句子能少吗?

这大声喊能少吗?

师:还有哪些地方,哪些文字让我鼻子一酸?

生回答,

(出示):背直起来了,我的母亲。

转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,

一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我,我的母亲&;&;

师:这句话有什么特别的吗?

生:里面连续用了三个我的母亲。

生:这句话是反过来说的。

师:那正常怎么说?

生:我的母亲背直起来了。

我的母亲转过身来了。我的母亲褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我&;

师:对比着读,比较两句,

第一句有什么感觉?

师:这句话就像电影中的慢镜头。让学生读&;&;慢读。

让学生闭上眼睛,师感情朗读(背的部分),

问:你们看到了母亲怎样的背?

生:一个瘦弱的背,

疲惫的背,一个饱经风霜的母亲的背。

师:在我的记忆里,母亲的背不是这样的?

是怎么样的?

生:挺拔的;健康的&;&;

师:闭上眼睛,

(师读眼睛部分),孩子门,你们看到了母亲怎样的眼?

生:无情的眼;充满血丝的眼&;

师:孩子们,

这不是我印象中母亲的眼,我母亲的眼应该是?

生:炯炯有神;水灵灵&;&;

师:然而这样的背,

这样的眼我再也没有看到了,却看到了,读(这段话)

师:作为儿子,不禁要问:母亲呀,

你那挺拔的背,炯炯有神的眼,到哪里去了?

生:被繁忙的工作夺去了。

生:被我们吃掉了。

师:看到母亲这样,

你作为儿子,怎么能不鼻子一酸?再读。

师:还有哪里,令我鼻子一酸?

生答(出示):母亲说完,立刻有坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上,立刻有陷入了忙碌&;

师:这里用了四个“立刻”再读,体会一种什么感觉?

生:抓住一切时间工作,

挣钱!

师:母亲在倍的工作,来挣钱!为什么不伸懒腰?不喘气?

不休息?

生:为了我们兄弟姐妹的生活、读书!

师:这就是慈母啊!

读,

师生配合读,学生读刚才的三句话,教师读其他部分。

师:母亲是那样的环境下,

那样辛苦的挣钱,而当我向母亲要钱买书时,

母亲是怎么说?怎么做?

出示:母亲却已将钱塞在我手心里了,大声回答那个女人:“谁叫我们是当妈的啊!我挺高兴他爱看书的!

”

师:哪个字最重要?对是“塞”母亲是怎么样的“塞”?

生:迫不及待的塞,

生:毫不犹豫的塞。

生:不假思索的塞。

师:这哪里是钱呀,是&;

生:是爱

生:是情

生:是希望

生:是心血

生:是汗水

生:是生命

师:这一切的一切,汇成了四个字&;&;“慈母情深”。

教师总结谈话:作者笔下的母亲是这样的,我的母亲,我们的母亲又何尝不是这样?总有一种爱,让我们内心震撼,

那是母亲的爱;总有一种情,让我们泪流满面,那是慈母的情!

我们在《懂你》的歌声中结束这节课吧!

【教学目标】

、认识生字,

联系上下文,理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”的意思。

、了解课文主要内容,

学习作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法。

、有感情地朗读课文,体会深沉的母爱,唤起热爱母亲的情感。

【教学过程】

一、导入、揭题

播放阎维文的《母亲》,

出示歌词:你入学的新书包有人给你拿,你雨中的花折伞有人给你打,你爱吃的三鲜馅有人她给你包,你委屈的泪花有人给你擦……

你知道这个人是谁吗?(母亲)她就是母亲,

她就是世界上最爱你的人,今天,就让我们一起走近一位普通的母亲,走进著名作家梁晓声的母爱世界,一起去感悟那份浓浓的慈母情。

出示课题:慈母情深,齐读。

二、感知家穷

同学们课前都已经预习过课文,我们知道事情的起因只是因为一本价值一元五角的书,请问,

对于你而言,买一本一元五角的书容易实现吗?可对于当年的梁晓声,买这么一本书容易吗?

(不容易)

请你读读课文的~自然段,从哪些语句可看出买这么一本书不是件容易的事?

(感知家穷、理解“失魂落魄”。

)

一元五角钱在当时究竟意味着什么呢?

那个年代,工人一个月的工资是几元,学生一学期的学费是元,梁晓声家有兄妹人,父亲去遥远的大西北工作,

为了养活一大家子人,常常一块臭豆腐要吃顿,舍不得吃炒菜,

而母亲在一个小厂做临时工,每月工资只有元,

为了省钱,她每天不吃早饭就去上班。由此可见,

一元五角钱对于这个贫寒的家实在是一笔不小的数目。

所以母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。正因为此但我想有一本《青年近卫军》,想得整天失魂落魄。

三、感受母爱

、梁晓声太想要这本书了,

于是他打算鼓起勇气向母亲要钱,让我们跟随作者一起去母亲工作的地方看看,自由朗读~自然段,把你看到的感人场面用波浪线划下来,

说说你看到了一个()的母亲?

、交流:

⑴我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,

头和缝纫机挨得很近。(瘦弱、辛劳)

瘦弱的程度怎样?这么瘦弱的脊背,仿佛在告诉我们什么?

“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”(承受生活重担,辛苦劳作)。极其瘦弱的脊背弯曲着,令人心碎。

⑵背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,

一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……(疲惫)

母亲吃惊地望着“我”,

“我”又何尝不是吃惊地望着母亲,如果“我”不到母亲工作的地方,

也许永远不知道母亲是这样辛苦地赚钱养家。此时,吃惊的仅仅是母亲吗?大家看看作者是用什么方法表达自己的吃惊的?这里连续用了三个“我的母亲”,

来反复强调我的那份──吃惊,

强调了这就是“我”亲眼看到的母亲,她疲惫、劳累。

真想不到这就是我的母亲。

谁再来读。

疲惫的眼神告诉你什么?

为什么用省略号?

是呀!当我看到母亲的时候,我才深深切切地感受到我的母亲挣钱是那么辛苦。当你看到你的母亲这般劳苦,

你的心里感受到了什么?(生答)

是啊,这般劳苦的母亲让你感到了──心酸,让你感到了──心疼,

更是让你感到了──深深的敬意……让我们再来读“背—直起来了,我的母亲……

⑶母亲说完,立刻又坐下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,

立刻又陷入了忙碌……(辛劳、争分夺秒、坚强)

读着,读着,哪个词跳入你的脑海,(立刻),

“立刻”出现了几次?四个“立刻”可以用一个什么词来表示?

母亲为什么要争分夺秒地工作?

母亲真的不会累、不需要休息吗?

让我们再来看一段文字(屏幕阅读)。

课件出示补充资料:

我以为母亲天生成就是那样一个劳碌不停而又不觉累的女人。我以为母亲是累不垮的。其实母亲累垮过多次。

在夜深人静的时候,在我们做梦的时候,

好几回母亲瘫软在床上,暗暗恐惧于死神找到她的头上了。但第二天她总会连她自己也不可思议地挣扎了起来,又去上班……

这样的母亲,你还觉得瘦弱吗?

她是坚强的。

读了这文字,与其说母亲是在挣钱,

不如说母亲是在“拼命”。

、面对如此憔悴、疲惫,甚至可怜的母亲,我却来向她要钱,

要她辛辛苦苦挣来的血汗钱,要她累死累活一天也挣不来的一元五角钱。

我犹豫了,我有点说不出口了,

一起来读读这段对话:

母亲大声问:“你来干什么?”

“我……”

“有事快说,别耽误妈干活!

”

“我……要钱……”

我本已不想说出“要钱”两个字,可是竟然说出来了!

“要钱干什么?”

“买书……”

“多少钱?

”

“一元五角……”

母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。

“龟裂”是什么意思?请看一双龟裂的手。

(出示图片)龟裂的手指使你明白了什么?龟裂的手指曾做过多少活?

这双龟裂的手指仍然在做着什么?皱皱的毛票说明了什么?母亲掏出给我的仅仅是普通的钱吗?(血汗、爱、希望)她希望什么?

、母亲说“我挺高兴他爱看书的!

”:

短短的一句话,包含了母亲的什么?母亲的那句话,时时在我心头萦绕,

时时在我耳畔回旋,时时给我力量,

时时催我奋进。

四、总结

慈母情怀是深深的爱,是母亲的爱支撑我走上了文学创作的道路,所以满怀深情地写下了这篇──再读课题。

生活中,总有一个人将我们支撑,

总有一种爱让我们心痛。这个人就是母亲,

这种爱就是母爱。母亲的爱,纯纯若水,绵绵如溪,

沉沉似海。再来听听这首《母亲》,

此时此刻,你想对母亲说些什么?

教学目标:

、认识个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。

、有感情地朗读课文;

鼓励学生背诵自己喜欢的段落。

、通过对母亲的外貌、动作、语言描写的重点句、段,体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

教学重难点:引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句,体会平凡母亲的伟大,激发热爱母亲的思想感情。

教学过程:

一、研究课题