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以下是小编整理的小学五年级数学上册《解决问题》教案(共含篇),希望能够帮助到大家。同时,

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小学五年级数学上册《解决问题》教案

教学内容:

教材第页的例、例,

及相应的“做一做”。

教学目标:

、掌握用比例知识解答含有比例关系问题的步骤和方法。

、熟练地判断两种相关联的量是否成正、反比例,加深对正、反比例意义的理解。

教学重点:

能正确地运用比例知识解决问题。

教学难点:

正确判断比例数量之间的关系,

并能根据正、反比例的意义列出方程。

教学过程:

一、复习导入

、判断下列每题中的两个量是不是成比例,成什么比例关系?

()购买课本的单价一定,总价与数量。

()差一定,减数与被减数。

()总路程一定,速度与时间。

()零件总数一定,

生产的天数与每天生产的`件数。

、如果用字母和表示两种相关联的量,用表示定量,正比例和反比例关系可以用哪个式子来表示?(板书:正比例:=(一定)反比例:=(一定))

、导入新课:今天我们就一起来研究用比例解决问题。

二、自学互动,

适时点拨

【活动一】正比例的应用

学习方式:小组合作、汇报交流

学习任务

、出示例主题图,阅读与理解。

()阅读题目。

()理解题意:已知条件是什么?

所求的问题是什么?

、分析与解答。

()提问:观察题目中的已知条件和所求的问题,大家认为这道题我们可以怎么进行思考呢?

()小组交流

①要解决水费的问题,就要知道水价和用水量。

②水价虽然不知道,但它是一定的。

③可以先算出每吨水的价钱,

再算出吨水的价钱;也可以用比例的方法解决。

()用算术方法解答:÷×

()交流用比例知识解决问题的方法。

①问题中有哪两种量?它们对应的数据分别是什么?

②它们成什么比例关系?你是根据什么判断的?

③根据这样的比例关系,你能列出等式吗?

()学生独立解答,

组织交流。

解:设李奶奶家上个月的水费是元。

/=/

=×

=

=÷

=

、回顾与反思。

():和:分别表示什么?

(水费单价)

()如果列出的比例是:和:可以吗?为什么?(可以,

因为:和:都表示元可以用水多少吨,是一定的。

)

()你有什么方法检验自己的解答是正确的呢?

、即时练习:王大爷家上个月的水费是元,

上个月用了多少吨水?

【活动二】反比例的应用

学习方式:小组合作、汇报交流

学习任务

、出示例,阅读与理解。

()题目中已知条件和所求的问题分别是什么?

()题目中哪个量是一定的?(总用电量)

、分析与解答。

()题目中的两种变化的量能组成什么比例?为什么?

(因为“每天用电量×天数=总用电量”,所以每天用电量和天数成反比例关系。)

()学生独立用比例知识解答,组织交流

解:设原来天的用电量现在可以用天。

=×

=

=÷

=

、回顾与反思:解决这类问题的关键是什么?

(找出哪两个量的乘积一定,只要两个量的乘积一定,就可以用比例关系解答。)

、即时练习:现在天的用电量原来只够用多少天?

三、达标测评

、课本第页“做一做”第、题。

先用比例知识解答,再说一说两道题数量关系有什么不同,是怎样列式解答的。

四、课堂小结

通过这节课的学习,

你有什么收获?

本册教学目标,使学生:

。比较熟练地进行小数乘法和除法的笔算。

。在具体情境中会用字母表示数,理解等式的性质,会用等式的性质解简单的方程,用方程表示简单情境中的等量关系并解决问题。

。探索并掌握平行四边形、三角形、梯形的面积公式。

。能辨认从不同方位看到的物体的形状和相对位置。

。理解中位数的意义,会求数据的中位数。

。体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性,

会求一些事件发生的可能性;能对简单事件发生的可能性作出预测,进一步体会概率在现实生活中的作用。

。经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程,体会数学在日常生活中的作用,初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。

。初步了解数字编码的思想方法,培养发现生活中的数学的意识,

初步形成观察、分析及推理的能力。

。体会学习数学的乐趣,提高学习数学的兴趣,建立学好数学的信心。

。养成认真作业、书写整洁的良好习惯。

第一单元小数的乘法

单元教学目标:

、使学生理解小数乘、除法计算法则,能够比较熟练地进行小数乘、除法笔算和简单的口算。

、使学生会用“四舍五人法”截取积、商是小数的近似值。

、使学生理解整数乘、除法运算定律对于小数同样适用,并会运用这些定律进行一些小数的简便计算。

教案

教学内容小数乘以整数课型新授课

教学目标、使学生理解小数乘以整数的计算方法及算理。

、培养学生的迁移类推能力。

、引导学生探索知识间的练习,

渗透转化思想。

教学重点小数乘以整数的算理及计算方法。

教学难点确定小数乘以整数的积的小数点位置的方法。

教具准备放大的复习题表格一张(投影)。

教学过程一、引入尝试:

孩子们喜欢放风筝吗?

今天我就带领大家一块去买风筝。

、小数乘以整数的意义及算理。出示例的图片,

引导学生理解题意,

得出:

⑴例:风筝每个.元,买个风筝多少元?(让学生独立试着算一算)

()汇报结果:谁来汇报你的结果?你是怎样想的?(板书学生的汇报。

)

用加法计算:.+.+.=.元.元=元角

元×=元角×=角元+角=.元

用乘法计算:.×=.元理解种方法,重点研究第三种算法及算理。

⑶理解意义。为什么用.×计算?

.×表示什么?

(个.或.的倍。)

()初步理解算理。怎样算的?把.元看作角

.元扩大倍角

××

。元角

缩小到它的/

角就等于.元

()买个要多少元呢?会用这种方法算吗?

、小数乘以整数的计算方法。

象这样的.元的几倍同学们会算了,那不代表钱数的.×你们会算吗?(生试算,

指名板演。

)

⑴生算完后,小组讨论计算过程。

板书:.

×

。

()强调依照整数乘法用竖式计算。

()示范:。扩大倍

××

。

缩小到它的/

()回顾对于.×,刚才是怎样进行计算的?

使学生得出:先把被乘数.扩大倍变成,

被乘数.扩大了倍,

积也随着扩大了倍,

要求原来的积,

就把乘出来的积再缩小倍。

(提示:小数末尾的可以去掉)

()专项练习

①下面各数去掉小数点有什么变化?

....

②把缩小倍是多少?缩小倍呢?倍呢?

③判断

.

×

.

()小结小数乘整数计算方法

计算×.××.×

观察这组题,

想想与整数乘整数有什么不同?怎样计算小数乘以整数?

①先把小数扩大成整数;②按整数乘法的法则算出积;

③再看被乘数有几位小数,

就从积的右边起数出几位,点上小数点。

专项练习

二、运用

、填空。

.()。()

××××

()()

、做一做书

三、体验:()今天我们学习了什么?(板书课题)()小数乘以整数的计算方法是什么?

四、作业:

口算:

×

×

.×

.×

.×

.×

注意:如果积的末尾有,要先点上积的小数点,

再把小数末尾的“”去掉。

板书设计:小数乘整数

.元角

××

。元角

例

。扩大到它的倍

××

。

缩小到它的/

教后反思:学生基本能理解小数乘法的算理,

但是在计算完后小数点经常点错。

下节课要进行专项练习。

教案

教学内容小数乘小数课型新授课

教学目标、掌握小数乘法的计算法则,使学生掌握在确定积的小数位时,位数不够的`,要在前面用补足。

、比较正确地计算小数乘法,提高计算能力。

、培养学生的迁移类推能力和概括能力,

以及运用所学知识解决新问题的能力。

教学重点小数乘法的计算法则。

教学难点小数乘法中积的小数位数和小数点的定位,乘得的积小数位数不够的,要在前面用补足。

教具准备投影、口算小黑板。

教学过程一、引入尝试

、出示例图:孩子们最近我们社区宣传栏的玻璃坏了,你能帮忙算算需要多大的一块玻璃吗?怎么列式?

(板书:.×.)

、尝试计算

师:上节课我们学习小数乘以整数的计算方法,想想是怎样算的?

师:是把小数转化成整数进行计算的。

现在能否还用这个方法来计算.×.呢?

如果能,应该怎样做?(指名口答,

板书学生的讨论结果。)

示范:

。扩大到它的倍

×。扩大到它的倍×

.缩小到它的/

、.×.,刚才是怎样进行计算的?

引导学生得出:先把被乘数.扩大倍变成,积就扩大倍;

再把乘数.扩大倍变成,积就又扩大倍,这时的积就扩大了×=倍。

要求原来的积,就把乘出来的积再缩小倍。

、观察一下,例中因数与积的小数位数有什么关系?

(因数的位数和等于积的小数位数。)想一想:.×.的积中有几位小数?

.×.呢?

、小结小数乘法的计算方法。

师:请做下面一组练习()练习(先口答下列各式积的小数位数,

再计算)()引导学生观察思考。

①你是怎样算的?(先整数法则算出积,再给积点上小数点。

)

②怎样点小数点?(因数中有几位小数,

就从积的最右边起,数几位,点上小数点。

)

③计算.×.时,你们发现了什么?那当乘得的积的小数位数不够时,怎样点小数点?(要在前面用补足,

再点小数点。)通过通过以上的学习,谁能用自己的话说说小数乘法的计算法则是怎样的?

()根据学生的回答,

逐步抽象概括出。页上的计算法则,并让学生打开课本齐读教材上的法则。

(勾画做记号)

()专项练习①判断,把不对的改正过来。

..

×.×.

..

三、应用

、在下面各式的积中点上小数点。

。。。

×。×。×

、做一做:先判断积里应该有几位小数,再计算。

×..×.

、。页题。

先让学生说求各种商品的价钱需要知道什么?

再让学生口答每种商品的重量,然后分组独立列式计算。

四、体验回忆这节课学习了什么知识?

五、作业:、题。题。

个人修改

口算:

.×.

.×.

×.

×.

.×

.×.

②根据×=,写出下面各题的积。

.×.=.×.=.×=.×.=

板书设计:

教后反思:小数乘小数的乘法是本单元的难点,学生在计算时错误较多,

要继续多练,重点练习点小数点。

教学目标:

、掌握三角形的面积计算公式,并能正确计算三角形的面积。

、经历探索三角形计算公式的过程,

培养观察、比较、推理和概括能力,

渗透转化思想,发展空间观念。

、能运用三角形的面积计算公式解决简单的实际问题,在解决问题的过程中,感受数学和实际生活的密切联系,体会学数学、用数学的乐趣。

教学重点:探索并掌握三角形的面积公式,能正确计算三角形的面积。

教学难点:理解三角形面积公式的推导过程。

教学准备:每小组各两个完全一样的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形,

每小组各一个长方形、正方形和平行四边形的纸模型;一条红领巾;多媒体课件。教学过程:

一、动手操作,

发现规律

、游戏导入:用长方形、正方形和平行四边形,

在每个图形上折一次,使折痕两边的形状、大小完全一样,先思考或讨论有几种折法,再开始折,并用彩色笔画出折痕。

、小组学生代表上台汇报操作结果。

、师根据汇报有选择地在黑板上贴出以下四种折法:

、引出课题。

师:看来今天我们班的同学很乐意表现自己,老师真为你们而高兴。

如果我们从桌子上任意取一个三角形,(师拿起任意一个三角形模型)这个三角形的面积怎样求呢?这就是我们今天要学习研究的内容。

二、探索三角形面积计算公式

、玩游戏,小组内交流问题。

师:刚才同学们玩了一次折一折的游戏,想不想再继续玩?

(想)好,现在我们再来玩一个。

请听好要求:拿出信封里面的学具,从中找出两个形状、大小完全一样的三角形拼一拼,看你能发现了什么?

同时在拼时要思考以下几个问题:

(课件出示以下问题)

、两个完全一样的三角形能拼出什么图形?

、拼成图形的面积你会算吗?

、拼成的图形与原来每一个三角形有什么联系?

(学生在小组里动手拼一拼,并相互交流以上问题)

、学生代表上台演示汇报(名学生,

人汇报,人演示)(生边演示)生边汇报:我们用个完全一样的锐角三角形拼成了一个平行四边形,拼成的平行四边形的面积=底×高,

每一个锐角三角形的面积是这个平行四边形面积的一半,

所以一个三角形的面积=底×高÷。

师:哦!原来是这样!

同学们,你们明白了吗?

请把掌声送给刚才这两位小老师。

师:刚才这个小组是用两个完全一样的锐角三角形来拼组的。你们还有其他新的发现吗?

(点用直角三角形拼组的小组代表汇报)(学生汇报的过程略)

师:汇报得真好!

还有吗?

(点用直角三角形拼组的小组代表汇报)(学生汇报的过程略)

(注明:每一种拼组学生汇报后都贴在黑板上。

在老师小结时,故意把其中的一个三角形拿掉,

并用画虚线表示。

)

、根据学生的汇报,老师小结。

师:看来不管是锐角三角形、直角三角形,

还是钝角三角形,只要两个完全一样的三角形就能拼成一个平行四边形,大家都说其中一个三角形的面积是平行四边形面积的一半。

师追问:是不是任意一个三角形面积是任意一个平行四边形面积的一半?

(师任意拿起一个三角形和不等底等高的平行四边形的纸板,让学生对比进行引导)

销售汇报:三角形的底和高必须与平行四边形的底和高相等时才对。

同学们现在说的很有道理,我们再来回忆一下刚才大家拼图形的过程。

老师板书:

三角形的面积是这个等底等高的平行四边形面积的一半。(板书)

师:看来,我们通过玩一玩,拼一拼,知道了怎样求一个三角形的面积了。

那谁来说一说三角形的面积的计算公式是什么?

生:三角形的面积=底×高÷(老师板书)

师追问:同学们,老师有点不明白,为什么写这个公式时用三角形的底乘高呢?“底×高”表示什么意思?

为什么要“÷”?

生:“底×高”表示用两个完全一样的三角形拼成的平行四边形的面积;

因为一个三角形的面积是拼成的平行四边形面积的一半,

所以要“÷”。

(学生加深对三角形面积计算公式的理解后,

让学生齐读公式)师:同学们,如果用表示三角形的底,表示三角形的高,表示三角形的面积,三角形面积的字母公式是什么?

生:=÷(板书)

、介绍数学知识。

师:同学们,你们知道吗?今天我们一起动手推导出来的三角形的面积计算公式,很早以前,

我们的祖先就已经发现了,请看屏幕。(多媒体出示页的数学知识)

师:同学们,

我国古代数学家固然伟大。但是,老师觉得你们更了不起!

他们年纪很大了才发现的,

而咱们年纪轻轻的不也找到三角形面积的计算方法了吗?来,把热烈的掌声送给咱们自己!(响起掌声)好,

接下来我们是不是更有信心继续展示自我?(是)

三、学以致用,解决问题。

师:同学们,

我们已经推导出了三角形面积计算公式,现在我们就用三角形的面积计算公式解决一些实际问题,

好吗?(好)

、

计算生活中的三角形的面积()计算红领巾的面积

师:老师这里有一条红领巾,(举起实物)如果想求它的面积有多少?

需要知道什么条件?

生:需要三角形的底和高。(课件出示例)

红领巾的底是,

高,它的面积是多少平方厘米?

师:请同学们算一算。(学生练习后讲评订正)()计算三角形标志牌的面积

师:我们经常见到类似以下标志的标志牌(课件出示,注明:“.分米”是边提问边出示),

你知道这个标志牌的面积吗?

谁口算一下。

生:×÷=(平方分米)

师:都是这样做的吗?为什么不用×.÷呢?

生:因为.分米不是分米对应的高。

师:如果与.分米对应的底边是.分米(课件出示)还可以怎样列式?

生:.×.÷

师:通过这道题的解答,

你明白了什么?

生:我们要计算三角形的面积时必须找准相对应的底和高,

才利用三角形面积的计算公式来计算。

()认识道路交通警示标志。

师:请看屏幕。(多媒体出示)

师:你们认识这些交通警告标志吗?

(学生回答后,老师边小结,

课件边出示板书)

向右急转弯

注意危险

减速慢行

注意行人

师:同学们,

我们学校门口到人民路口这段路,在放学时经常出现交通混乱,为了改变这种状况,交警大队准备用铁皮制作其中两块这样警示牌,你能算出需要多少铁皮吗?

(课件同时出示标有底是分米,高.分米的数据的图形)

(学生练习后讲评订正,订正时主要关注”用简便方法解答”的小结。)

()画面积相等的三角形。

师:看到同学们这么积极,小精灵也给大家带来了问题,

请大家看屏幕(课件出示)

师:上图中哪两个三角形的面积相等?你还能画出和它们面积相等的三角形吗?

(学生打开书页,在书中画一画,完成第题)

师:你画出了几个面积相等的三角形?

如果给你足够的时间你能画出多少个这样的三角形?

生:无数个

师:通过画这样的三角形,你发现了什么?

生:三角形的面积与底和高有关,与形状无关。

四、课堂小结

师:本节课你学到了什么新知识?

你觉得计算三角形面积时应注意什么?

五:布置作业:

单元导学

本单元的主要内容有:比较图形的面积;

认识平行四边形、三角形与梯形的底和高;

平行四边形、三角形和梯形的面积计算方法;

解决有关面积计算的实际问题。

多边形的面积是《数学课程标准》图形与几何领域中的重要内容,

也是本册教材的重点和难点知识,

是小学生应该掌握的一项基本技能。

学生在以前的学习过程中已经初步认识了长方形、正方形、三角形、平行四边形和梯形,学习了面积与面积单位及长方形、正方形的面积等有关知识,初步感受了解决有关图形面积计算问题的思维方式,即用面积单位去度量一个图形的面积。

本单元在此基础上展开图形面积计算公式的探索,解决有关图形面积与组成图形要素之间的数量关系的问题。

备内容

比较图形的面积(课时)→比较图形面积大小的基本方法;体验图形形状的变化与面积大小变化的关系

认识底和高(课时)→认识平行四边形、三角形、梯形的底和高;会用三角尺画平行四边形、三角形与梯形的高;

能画出指定底和高的平行四边形、三角形与梯形

多边形的面积

探索活动:平行四边形的面积(课时)→探索平行四边形面积的计算公式;

运用平行四边形面积的计算公式解决实际问题

探索活动:三角形的面积(课时)→探索三角形面积的计算公式;运用三角形面积的计算公式解决实际问题

探索活动:梯形的面积(课时)→探索梯形面积的计算公式;运用梯形面积的计算公式解决实际问题

备目标

知识与技能

。借助方格纸直接判断图形面积的大小,

初步体验数方格及割补法在图形面积探索中的应用。

。认识平行四边形、三角形、梯形的底和高,

会用三角尺画平行四边形、三角形与梯形的高。

。掌握平行四边形、三角形、梯形面积的计算公式。

过程与方法

。通过动手操作、实验观察等活动,体验图形形状变化与面积大小变化关系,发展空间观念。

。经历利用割补、转化等方法探索图形面积计算公式的过程,理解并掌握平行四边形、三角形和梯形的面积计算公式,体验转化的数学思想。

情感、态度与价值观

。在数学活动中,

培养学生的创新意识。

。在具体的操作探究活动中体验学习数学的乐趣。

。在探索图形面积的计算公式的过程中,获得成功探索问题的体验。

备重难点

重点

。认识平行四边形、三角形、梯形的底和高,会用三角尺画平行四边形、三角形与梯形的高。

。掌握平行四边形、三角形、梯形面积的计算公式。

难点

。能画出平行四边形、三角形、梯形的高。

。运用平行四边形、三角形和梯形的面积计算公式解决实际问题。

设计说明

本节课是从学生已有的生活经验和知识背景出发,促使学生对这些分数逐步归纳内化,从而上升到数学层面来认识它们的'意义及特点。本节课教学在设计上有以下特点:

。创设生动有趣的分饼情境,

激发学生的学习兴趣。结合估一估的猜测活动,让学生在动手操作的过程中,

通过折一折、剪一剪、涂一涂、画一画,体验真分数、假分数和带分数的产生过程,并辅以教具演示及课件动态演示,

使学生由具体形象思维逐步建立表象,抽象出数学概念。

。注重对学生能力的培养。在教学中引导学生说出不同的分饼方法,充分体验分饼策略的多样化,利用数形结合,让学生了解假分数、带分数和的关系,

有效地培养学生动手操作能力及数学思维,使他们体验到学习数学的乐趣。

。分组进行分饼活动,

从课前预设到学生应会通过预习及课上其他组同学的汇报感受不同的分饼方法及相应分数的产生,

实际上还是引导学生全员参与整个活动过程,使学生的体验更真切、丰富。

课前准备

教师准备:课件

学生准备:圆片、彩色笔、剪刀、直尺

教学过程

创设情境,

导入新课

课前播放动画片《西游记》主题曲。

师:同学们看过《西游记》吗?

唐僧师徒四人,你最喜欢谁?为什么?

预设生:我最喜欢猪八戒,因为他呆头呆脑,

十分可爱。

生:我最喜欢沙僧,

因为他很实在。

生:我最喜欢孙悟空,

因为他本领大,能降妖除魔。

生:我最喜欢唐僧,

因为他是师傅。

师:唐僧师徒四人在西天取经的路上遇到很多困难,有些是他们自己解决的,有些是观世音菩萨帮他们解决的。

今天,咱们也来帮他们解决一个问题,有关“分饼”的问题。(板书课题:分饼)

设计意图:充分利用教材的情境图,创设一个接近学生喜好的动画情境,

调动学生的兴趣。让学生帮唐僧师徒解决“分饼”问题,

激发学生的求知欲,为后面的教学埋下伏笔,

紧扣主题。

动手操作,探究新知

。分饼,质疑。

唐僧遇到的问题:唐僧有张一样大的饼(课件出示张饼和唐僧的头像),

平均分给师徒人,每人分得多少张饼呢?

你能用数学算式表示吗?(学生列式,

课件出示算式)

师:沙僧也遇到一个问题,把张饼平均分给师徒人,怎么分呢?(课件出示张饼和沙僧的头像)

预设生:把张饼平均分成份,

折叠再折叠,每人分得份。(课件演示动画,呈现把张饼切成大小一样的份,

每人份)

师:现在猪八戒遇到了一个难题:把张饼平均分给师徒人,怎么分呢?请同学们帮猪八戒想一想。(课件出示张饼和猪八戒的头像)

。探究张饼平均分给个人的方法。

()估一估。

每人分到多少张饼?

()以小组为单位探究分饼的方法。

以圆片代替饼,

动手折一折,涂一涂,画一画,

剪一剪,分一分。

()汇报结果。

老师请一些小组的同学上台演示,

边做边说。

(实物投影展示)

方法一:把张饼平均分成份,每人分到份,每人分到张,按照这样的方法,再分第张饼,

第张饼,第张饼,第张饼。

最后每人分到个张,即张。

方法二:把张饼重叠放在一起分,平均分成份,每人分到张饼的,就是张。

方法三:先分张饼,每人张,再分剩下的张饼,把剩下的这张饼平均分成份,每人分到份,

即分到张,合在一起是张又张。

()质疑。

师:从图上看,每人分到了,

这是怎么回事呢?

生:这可不是张饼的,而是张饼的;也就是说,的整体“”是张饼,

不是张饼。

张饼的等于张饼的,所以,

张饼的也是张饼。

设计意图:让学生通过想一想、说一说、剪一剪、分一分等活动,感知数学、体验数学,体现学习的自主性和学生的主观能动性,演示不同的方法,

经历认识分数的产生过程,体验成功的喜悦。

。明确带分数的读写法。

()带分数的写法。

师:张又张,

用分数怎么表示呢?

师演示其写法:先写整数,表示张饼,

再紧挨着整数写分数,

分数线要与整数中间对齐,表示张饼。

可以写作:。

()带分数的读法。

读作:一又四分之一。

。认识真分数、假分数和带分数。

师:(指着两组圆片)这两组圆片分得一样多吗?这个分数有什么特点?

与呢?这两个分数相等吗?

这两个分数有什么特点?

生汇报交流,师点出分数的名称。

生:的分子小于分母。

明确:这样的分数是真分数。

(谁来说说还有哪些真分数?举例)

生:的分子大于分母。

明确:这样的分数是假分数。(谁来说说还有哪些假分数?举例)

生:是整数加真分数。

明确:这样的分数是带分数。

(谁来说说还有哪些带分数?

举例)

。探究真分数、假分数和带分数的特点,明确真分数、假分数和的关系。

师:下列分数哪些是真分数,哪些是假分数?

请将它们填在相应的方框里。

设计说明

。创设生活化的数学情境,激发学生的学习兴趣。

创设生活化的数学情境,不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能,

而且可以“以境生情”,可以使学生更好地体验数学内容中的情感,使原本枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。课前从学生买喜欢吃的水果入手,创设了帮助阿姨算账的数学情境,

引出数学问题,使学生产生探究欲望,从而更好地进行新知的学习,感受数学与生活的密切联系。

。发挥主体作用,

培养学生分析问题、解决问题的能力。

课程强调以学生的发展为本,学生在教学过程中的主体地位越来越被重视。在教学中,注意安排学生独立思考与小组交流相结合,

让学生自主观察情境图,了解画面信息,找出等量关系,理清解决问题的思路,

小组内讲解自己的思考过程,

再向全班汇报。这样既能增加学生学习的信心,

又能培养学生分析问题和解决问题的能力,拓宽学生的思维。

课前准备

教师准备课件学情检测卡课堂活动卡

学生准备练习卡片

教学过程

⊙创设情境,引入新课

师:看,水果店里真热闹啊!

顾客们忙着挑选自己喜欢吃的水果,收银台忙得不可开交。

一位阿姨也买了一些水果,谁来说说她都买了什么?(课件出示教材页例情境图)

师:从图中你还获得了哪些数学信息?

师:这位阿姨想让你们帮她算算苹果每千克多少钱,

你们愿意吗?

师:这节课我们继续学习列稍复杂的方程解决生活中的实际问题。

(板书课题)

设计意图:创设生动的生活情境,激发学生主动探究的欲望,建立现实生活与数学学习的桥梁。

⊙探究新知

。教学例。

()小组交流,找出等量关系,列出方程。

师:题中的已知条件和所求问题各是什么?

预设生:已知条件是买苹果和梨各,

共.元,梨每千克.元。

生:问题是苹果每千克多少钱。

师:这些数学信息之间存在着怎样的等量关系?你能根据等量关系列出方程并说明你的想法吗?

预设生:用未知数表示每千克苹果的价钱。

可以根据“苹果的总价+梨的总价=总价钱”这一等量关系列出方程+.×=.。“”表示苹果的总价,“.×”表示梨的总价,

两者相加就是总价钱。

生:还可以根据“两种水果的单价总和×=总价钱”这一等量关系列出方程(.+)×=.,“(.+)”表示两种水果的单价总和。

()解方程,总结列形如+=的方程解决问题的步骤。

(课件出示学生列的两个方程)

师:仔细观察这两个方程,它们和我们上节课学习的方程有什么不同?

师:上节课学习的是列形如±=的方程,

是求比一个数的几倍多几(或少几)的数是多少的问题。这节课所学的知识是根据两积之和的数量关系,列形如+=的方程来解决问题。那么形如+=的方程怎么解呢?

请同学们小组讨论这一类型方程的解法。

(学生先小组讨论,探究解法,再交流,最后汇报)

预设生:在+.×=.这个方程中,

把看成一个整体,先算.×,

原方程转化为+.=.,根据等式的性质,

方程左右两边同时减去.,就转化成了我们学过的方程。

生:在(.+)×=.这个方程中,把小括号里的式子看成一个整体,也就是这个整体×=.。

根据等式的性质,方程左右两边同时除以就转化成了我们学过的方程。(师同步板书)

师:同学们真聪明!我们可以运用转化的方法把形如+=的稍复杂的方程转化为简单的方程,进而求出方程的解。

注意求出解后别忘了检验。

()比较。

师:这两个方程之间有什么联系?

小组内讨论。

生小组内讨论后汇报:运用了乘法分配律。

五年级数学上册《解决问题》说课稿

一、说教材

(一)教材分析

“解决问题”是人教版义务教育课程标准实验教科书五年级数学上册第二单元的内容。本节内容安排了两个例题,

分课时进行教学,今天我说的是其中的第课时。解决问题是小数除法单元的一小节,

让学生学习用小数乘、除法计算解决常见的实际问题,使培养学生解决问题的能力在计算教学单元得到扎扎实实的落实。

这部分内容是在学生已经积累了一定的数量关系及解决问题的经验,了解了同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。本课大胆地创新使用教材,改用生活中常见的滴水龙头为例题来学习,主要是呈现生活情景,

提供生活信息,收集、整理数学信息,发现问题,

提出问题,分析问题中的数量关系,解决类似归一、归总的实际问题。不仅可以使学生体会计算在解决问题中的实际作用和价值,

同时可使学生获得解决问题策略的训练,自主探索意识和能力的培养,

从而逐步提高数学素养。

(二)学情分析

本课所研究解决的数学问题,学生在以往的学习过程中,

在生活的实践体悟中都曾渗及过,有一定的整理信息分析问题和解决问题的思想方法经验,在前几册的。数学学习中已经有步骤地渗透数学思想方法,培养学生数学思维能力和解决问题的能力。五年级学生已经具有一定的知识和生活经验,

对自然和社会现象有一定的好奇心,

教师有目的地引导把学生的好奇心转变为求知欲,初步认识数学与人类生活的密切联系,了解数学的价值,

激发学生学习数学的欲望。

二、说教学目标

目标定位,根据学生的生活经验和知识背景及本课的知识特点,预定如下几个教学目标:、知识与技能:能正确运用小数除法解决实际问题;

培养学生观察问题、分析问题的能力;培养学生运用相关知识解决生活中的实际问题的能力。

、过程与方法:采用独立思考和小组交流的方式进行教学。

、情感、态度与价值观:通过学习,让学生懂得解决问题的多样化,体会小数除法的应用价值。

三、说教学重点、难点

重点:能正确运用小数除法,

培养观察、分析归纳问题的能力。

难点:提高学生分析归纳的能力,培养学生运用相关知识解决实际问题的能力。

四、说教法、学法

根据对本课教学过程的预设,在实际教学过程中将尽可能结合学生的生活经验,

为学生创设生活和活动情景,以“创境激趣”为关键,以“解决问题”为核心,以“自主探索”为主线展开的多维合作活动。为他们提供各种机会,

采用独立思考和小组交流的方式进行教学,

让学生经历思维冲撞、自主探究、合作交流的活动,使学生体验探索的过程,体会“学数学的乐趣”。

五、说教学程序:

鉴于本课教学内容设定的教学目标及学生的认知规律和实际情况,

预设如下几个部分展开学习。

(一)、创设情景、收集信息

、以与学生谈话的方式,引导学生说说在生活中有没有见过这样的情景,如果你家滴水龙头未关紧或忘了关,

会浪费多少水,

假设:小戴家有个滴水龙头上周因为未关紧流失了.千克的水。那么请问小戴家平均每个滴水龙头一天流失多少千克的水呢?

、导入:这一节课我们一起来帮助小戴解决生活中的问题。出示课题:解决问题。

(设计意图:数学源于生活,

生活中处处有数学,类似归一的实际问题生活中素材很多。创境激趣,

把学生带入到实际生活中,

突破了数学教学的封闭状态,拓展了学生学习的时空,将课内外结合起来,将学生置身于一种动态、开放、多元的学习环境中,

使学生逐步丰富用数学知识解决实际问题的方法。

)

(二)、整理信息、提出问题

、出示例题:小戴家有个滴水龙头上周流失了.千克的水。

()大家能从中得到什么数学信息?

引导学生挖掘题中隐含的重要信息“上周”,提问:“上周”是什么意思?

告诉我们什么条件?(上周实际是告诉我们“天”这个隐藏的条件。)

()提出问题:小戴家平均每个滴水龙头一天流失多少千克的水呢?

(设计意图:创设提问题的情境,

体会提问题在生活中的应用,提生活中的数学问题,感受数学问题在生活中的存在。)

(三)、自主合作、探究问题

、深入分析

()教师:现在同学们能计算出每个滴水龙头天的流失量吗?引导学生分析题中的数量关系。

()想一想:可以先算什么?再算什么?

结合课本上的相似例题提示。

、学生结合信息独立思考,小组合作交流,帮助学生从量的角度对数量进行分析,自主得出答案。

(教师巡查,确定学生发言)

(设计意图:组织学生进行有效的数学交流,激活学生的思维,

拓宽学生的思路,把握小组合作学习情况,

创设恰当氛围,组织学生交流,

并同时引导学生用适当的方式理解数学问题。组织引导各小组提出不同的方法,发现新的思路、方法及时扩散,

并给予及时评价和指导)

(四)、交流方法、解决问题

、指名说板,呈现不同的解题过程。

第一种:可以先算个滴水龙头一周滴水的流失量

.÷=.(千克)

再算平均个滴水龙头天流失多少千克的水。

.÷=.(千克)

答:每个滴水龙头一天流失.千克的水。

第二种:可以先算个滴水龙头一天滴水的流失量

.÷=.(千克)

再算平均个滴水龙头天流失多少千克的水。

.÷=.(千克)

答:每个滴水龙头一天流失.千克的水。

、小结:分析问题时,

我们要弄清楚题目的数量关系,

再选择适当的方法进行解答。

解答的每一步是求什么,心中都要很清楚。

(设计意图:将小组共同的认识成果转化为全班共有,激励创新,

拓展思维。呈现学生的不同解法,让学生在体验到探究的乐趣后,

享受成功的快乐。形成发现问题,解决问题,体验成功,发现问题的良性循环。

让学生学会带着问题走进课堂,又带着问题走出课堂,走向更广阔的空间。)

(五)、尝试训练、反馈评价

、出示课本例题

张燕家养的头奶牛上周的产奶量是.千克,每头奶牛一天产奶多少千克?

()先让学生自己独立分析题目的数学信息并提出问题。

()引导学生独立思考,完成课本空白练习。

()小组交流,集体订正。

、出示“做一做”的情景图

小毅家上个月的用水量是.吨,每吨水的价格是.元。小毅家有口人,平均每人付水费多少元?

()先让学生自己独立分析题目的数学信息和问题。

()引导学生独立思考,完成练习。

()小组交流讨论,着重分析题目中的数量关系

(设计意图::教师为学生创设充分自主探究的空间,帮助学生进一步掌握本课知识,

形成技能,让学生在解决生活问题的过程中,进一步理解、巩固新知,训练思维的灵活性、敏捷性、创造性,使学生的分析、综合、归纳问题的能力得到进一步的培养与提高。

并激发他们的创新思维,让学生感受解决问题的乐趣。)

(六)、布置课外作业

、相遇问题

()小明和小军两家相距米,放学后两人在校门口分手,

分钟后他们同时到家,

小明平均每分钟走米,小军平均每分钟走多少米?

()学校新添了付单人课桌椅,共用去元。每张课桌元,每张椅子多少元?

、和(差)倍问题

()植树节,江边小学栽的杨树比柳树多棵,已知杨树的棵数是柳树的.倍,

两种树各栽了多少棵?

()一袋大米和一袋面粉共重千克,大米的重量是面粉的倍。

一袋大米和一袋面粉各重多少千克?

、几倍多(少)问题

()学校有足球个,比篮球的倍少个,篮球有多少个?

()李红的爷爷今年岁,比李红年龄的倍还大岁。

李红今年多少岁?

、综合问题

()李强有一本页的故事书,已经看了天,还剩下页。

他平均每天看多少页?

()食堂有一堆煤共重.吨,烧了一周还剩下.吨。平均每天烧多少吨?

()王明一家三口(两大一小)到公园游玩,

买门票共付元,

小孩半票。每张门票多少元?

()张老师在体育用品商店买回个篮球和个足球,共用去元。已知每个篮球价格是元,

每个足球多少元?

五年级数学解决问题(多边形面积的解决问题)

、一面三角形的红旗,底长.,高是.,制作这样的红旗面需用布多少?

、有一块平行四边形的田。

底是,高是,共收小麦.吨。这块麦田有多少公顷?

平均每公顷收小麦多少吨?

、一块三角形的玻璃,它的底是.,高是.。每平方分米玻璃的价钱是.元,

买这块玻璃要用多少钱?

、一个三角形的面积是,底长是.,

它的高是多少?

、有一台收割机每小时可以收割

、靠墙边围成一个菜园,围菜园的篱笆长,这个菜地的面积是多少

五年级数学解决问题(去尾进一法解决问题)

、果农们要将千克的葡萄装进纸箱运走,每个纸箱最多可以盛下千克。

需要几个纸箱?

、张老师带元去为学校图书室买新词典,每本词典.元,他可以买几本词典?

、一个玩具厂做一个毛绒兔原来需要.元的材料。后来改进了制作方法,每个需.元的材料。原来准备做个毛绒兔的材料,

现在可以做多少个?

、一条公路长米,甲乙两支施工队同时从公路的两端往中间铺柏油。甲队的施工速度是乙队的.倍,

天后这条公路全部铺完。甲乙两队每天分别铺柏油多少米?

五年级上册数学解决问题练习题

、一间会议室用边长是.米的方砖铺地,需要块,如果改用边长是.米的方砖铺地需要多少块砖?

、有一堆砂子,

第一次用去一半又.吨,第二次用去剩下的一半又.吨,

第三次用去第二次剩下的一半又.吨,

最后还剩下吨,这堆砂子原来有多少吨?

、小林和小平的`平均体重是千克,小林和小群的平均体重是.千克,小平和小群的平均体重是.千克,小林重多少千克?

、一个学生从家到学校,先每分米的速度走了分钟,如果这样走下去,他会迟到分钟,后来他改用每分钟米的速度前进,

结果早到学校分钟,这个学生家到学校的路程是多少米?

、客车和货车同时从甲乙两地相向而行,

客车比货车每小时多行千米,经过.小时相遇,

相遇时客车离乙站还有千米,甲乙两地相距多少千米?

、甲、乙两车同时从相距千米的两地相向而行,小时后相遇,

甲车每小时比乙车快千米,求甲、乙两车每小时各行多少千米?

(用方程解)

、水泥厂食堂运回吨煤,

计划可以烧饭天,

改进炉灶后,这批煤实际烧了天。实际平均每天比计划节约用煤多少千克?

、学校分配学生宿舍,如果每个房间住人,那么有人没有床位;

如果每个房间住人,则正好住满。

学生宿舍有多少个房间?(用方程解答)

设计说明

用一套七巧板拼三角形,还要拼得尽可能多,对于一年级的学生来说是一个不小的挑战,

怎样使学生找到拼出更多三角形的思路和方法是这节课的重点内容。

。重视激发学生的学习积极性与求知欲。

在教学时,

为了使学生体会到七巧板的神奇和有趣,先让学生欣赏一组用一套七巧板拼组成的图案,五彩缤纷,妙趣横生的图案极易吸引学生的眼球,

唤起他们对七巧板的好奇心,产生亲自动手拼一拼的强烈愿望,为接下来的学习做好铺垫。

。重视在操作探究中总结方法。

在教学时,

为了避免学生的操作太过盲目,浪费宝贵的课堂时间,教者在学生操作之后及时组织汇报交流,

加以总结归纳,

引导学生找到拼组更多三角形的方法。当学生在头脑中形成思路以后,组织学生再次进行拼组,巩固并验证所获得的经验,提高学生解决问题的能力。

课前准备

教师准备课件一套七巧板

学生准备一套七巧板

教学过程

⊙赏图激趣,认识七巧板

。课件出示用一套七巧板拼组成的各种图案,请同学们欣赏。

师:你们知道这些漂亮的图案是用什么拼出来的吗?

生:一套七巧板。

师:请大家仔细观察,看看这套七巧板中都有什么图形,

哪种图形最多。

(学生观察七巧板)

预设

生:七巧板中有三角形、正方形和平行四边形,其中三角形最多。

生:七巧板中有个三角形、一个正方形和一个平行四边形,其中三角形最多。

。用七巧板能拼出许多有趣的图案,

你们想动手试试吗?这节课我们就来练习用一套七巧板拼组图案。(板书课题)

设计意图:兴趣是最好的老师,在学习新课之前先让学生欣赏用一套七巧板拼组成的各种妙趣横生的图案,使学生对七巧板产生强烈的好奇心,

然后在此基础上出示七巧板、认识七巧板,为下面的学习奠定了良好的基础。

⊙操作实践,

探究新知

。课件出示例。

师:从题目中你了解到了哪些信息?题目要求我们做什么呢?

预设

生:题目要求我们用一套七巧板拼三角形。

生:每人用一套七巧板拼三角形,看谁拼得多。

。自由拼组,组内交流。

()独立思考,

尝试用一套七巧板拼三角形。

()在小组内说说用了几个图形,拼出了什么样的三角形。

。各小组选代表到教室前面展示自己的拼法。

()用两个图形拼。

()用三个图形拼。

师:这两种拼法有什么不同呢?

预设

生:用两个图形拼组时,只能选三角形。

生:用三个图形拼组时,

可以都选择三角形,也可以选择其他图形。

。教师小结:我们在用一套七巧板拼三角形的时候,既可以全部使用三角形,

也可以加入其他图形。

。利用刚刚总结出的经验,再拼一次三角形。

()小组合作,

先用两个图形拼,再用三个图形拼。

()全班交流,根据使用图形的个数分类汇报。

。回顾过程,

总结方法。

师:这节课我们解决了什么问题?

预设

生:我们解决了“用一套七巧板拼三角形”的问题。

师:我们在解决这个问题时是怎么做的?

预设

生:我们先读题,明确题目的要求。

生:我们动手操作,在操作中不断总结经验,

找到解决问题的最好办法。

设计意图:在这个环节中,让学生经历独立拼组

设计说明

例通过对现实数据的分析进行合理调整,寻找最佳方案才是本节课的重难点。因此,

在教学中注重学生审题能力的培养及对现实数据的分析,让学生在独立思考后组内交流思考过程,

在比较中寻找最佳解题策略。

。注重审题,培养敏锐的观察力。

学生在解决问题的时候,往往容易犯低级错误,

没有认真审题就稀里糊涂做题。比如例情境图就隐含着两条数学信息,如果不认真整体观察就很难发现,

所以在教学中,要抓住这一契机,

充分利用资源,培养学生的审题能力及观察能力。

。注重培养学生开放的思维和数学思考力。

《数学课程标准》强调:数学学习中,学生要全员参与。

这里的参与并不是简单的行动上的参与,而是思维的参与。在本节课中,学生审清题意之后,

给学生提供充分的自主思考的时间,

等学生有了自己的想法之后再在小组内交流,不仅避免了合作学习流于形式,而且每个学生都有自己的想法,不再随波逐流。

在交流中让思维得到碰撞,在碰撞中提升数学思考力。

课前准备

教师准备多媒体课件课堂活动卡

学生准备学情检测卡

教学过程

⊙激趣引入,

提出问题

师:同学们,

中央套有一档娱乐节目叫《开门大吉》,大家知道吗?

课前,我们也来玩一把《开门大吉》考考大家的耳力,看看谁反应最快。

(播放歌曲伴奏)

预设

生:让我们荡起双桨。

师:同学们猜得真准,

《让我们荡起双桨》是老师儿时流行的歌曲,

几十年来经久不衰。你知道这首歌描写的是什么情景吗?

预设

生:北海划船。

师:大家想象一下,和风旭日,

杨柳如茵,轻摇橹桨,泛舟河中,这是多么惬意的事情呀!别光美,

你知道吗?这划船里也有不少学问呢!今天我们这节课就来研究《租船问题》。

(板书:租船问题)

设计意图:良好的开端是成功的一半。从现实生活的事例引出研究内容,

不但可以激发学生的探究兴趣,

而且可以提升学生用数学的眼光观察生活、审视事物和用已有知识解决实际问题的意识。

⊙阅读与理解

。租船问题看起来很简单,实际上在公园划船都有一些具体要求,划过船的学生一定是知道的。让我们一起去公园看看。

(打开教材页)瞧!这是班主任老师和她的学生在春游,你从这幅图中,你能发现有关划船的哪些数学信息?

生:一共有人,

租小船元,

租大船元。

生:这幅图中我还发现了隐含的数学信息:每条小船可以乘坐人,每条大船可以乘坐人。

生:要解决的问题是怎样租船最省钱。

⊙分析与解答

.人怎样租船最省钱呢?下面就请同学们帮助老师解决这个问题好吗?

课件出示学习要求:

()独立思考,寻找解决问题的方案。

()自己有了方案之后再在小组内交流,组长做好不同方案的记录。

()整理方案之后准备全班交流。

。派代表汇报:

小组:我们小组是这样想的:如果全租小船需要花元。算式是÷=(条),×=(元)。

小组:我们小组是这样想的:如果全租大船需要花元。

算式是÷=(条)……(人),+=(条),×=(元)。全租大船比全租小船省钱,

这个方案比较合理。

小组:我们小组是这样想的:合租大船和小船,可以租条大船和条小船,需要花×+×=(元);

也可以租条大船和条小船,

需要花×+×=(元)。

小组:通过对比我们发现:租条大船和条小船是最省钱的方案。

设计说明

“工程问题”是一类特殊的实际问题,但是本节课的教学目的并不是要求学生解决形形色色的“工程问题”,而是要借助此例题让学生经历自主探究、解决问题的过程,

掌握用假设、验证等方法解决问题的基本策略。

因此,在设计本节课教学时应注重以下两点:

、注重新旧知识之间的联系。

本节课的教学内容是用分数来解答有关工作总量、工作效率和工作时间三者之间相互关系的应用题。

但就其基本结构和数量关系而言,它同整数应用题中的“工程问题”一脉相承,仍然是用“工作总量、工作效率、工作时间”这三者之间的关系来解决问题,

因此在复习引导中,

应重视复习题与例题之间的比较,沟通知识间的内在联系,培养学生思维的深刻性。

、整个教学过程,

体现教师的主导作用。

一是精心设计导学的步骤,

有意识地展示学习过程;二是根据学生的学习结果及时加以总结归纳,或启发学生回顾自己的学习过程和方法。教师适当地指点,

使教师的主导与学生的主体作用得到和谐的统一。另外在整个学习过程中,充分体现《数学课程标准》所提倡的“以学生为本”的教学思想,培养学生自主学习、团队合作的精神,

利用现代教育信息技术与数学学科的整合,提高了学生从媒体上获取资料的能力,提高学生的发散性思维、创新精神和2020开学第一课观后感300字创新意识。

课前准备

教师准备课件学情检测卡

教学过程

⊙复习导入

、课件出示复习题。

修一条长米的道路,

第一小队每天能修米,

第二小队每天能修米,如果两队合修,

几天能修完?

、学生明确题意后独立完成。

、请同学说说解题思路。

(引导学生说出已知工作总量和工作效率,

求工作时间,用除法计算,即工作总量÷工作效率和=工作时间)

导入:这节课我们继续学习有关工程方面的知识。(板书课题)

设计意图:通过复习整数的工程问题,

为学生学习新知打好基础;

通过比较例与复习题的不同,引发学生思考,导入新知。

⊙探究新知

、课件出示教材页例情境图。

一条道路,

如果一队单独修,

天能修完;如果二队单独修,天才能修完。如果两队合修,

多少天能修完?

师:请同学们比较一下,

例与复习题有什么相同点和不同点?

(相同点:所求问题相同;不同点:例没有工作总量和工作效率,只有两队单独完成工作的时间)

、理解题意。

()根据“工作总量、工作时间和工作效率”这三者之间的关系,

要求两队合修多少天能修完,

还需要知道哪些条件?

(学生讨论后汇报:因为工作总量÷工作效率和=工作时间,所以要求工作时间还要知道这条路有多长和两队合作每天可以修多少米)

()讨论:怎样才能知道这条路的总长度和两队每天合修的长度呢?

(学生小组讨论后汇报:解决问题的关键是知道这条路的长度。能不能假设这条路有多长呢?

)

()教师明确:我们可以假设知道这条路有多长,然后根据假设的长度求出两队每天能修多少米,再进行计算。

、学生尝试计算。

()学生独立计算。

()汇报。

教师准备:课件

教学过程

⊙回顾练习,

导入新课六一儿童节作文400字

。课件出示练习题:小红要写个大字,已经写完了个,还要写几个大字?

师:你从题目中知道了什么?

要解决的问题是什么?怎样计算还要写几个大字?

。学生独立思考并解答。

提问:怎样才能知道你的答案是否正确?

。导入新课:今天,我们将继续学习解决问题。(板书课题)

设计意图:通过让学生运用已有的知识经验解决实际问题,

丰富学生解决问题的经验,为本节课学习新知做好准备。

⊙解决含有多余条件的实际问题

。课件出示教材页例。

师:仔细观察情境图,

说说你从图中看到了什么,

发现了哪些数学信息。

预设

生:有人来踢球;现在来了人;我们队踢进了个。

师:问题是什么?

生:问题是还有几人没来。

。选择有用的信息。

想一想:题目呈现的信息中,哪两个信息有联系?要求还有几人没来需要哪两个条件?

摆一摆:教师引导学生将已知条件和问题制成纸条,

让学生把有联系的已知条件和问题摆放在一起,不用的已知条件放在一旁。

读一读:让学生将有联系的已知条件和问题完整地读一读。

师小结:“我们队踢进了个。

”这个条件在解决问题时没有用,是多余的条件。

。解决问题。

()引导学生通过画图分析数量关系。

提问:你能把用文字表述的已知条件和问题改用画图的方式表示出来,让大家看得更清楚、更明白吗?

(学生动手画图,

教师巡视指导)

()组织学生交流,说说自己的想法和图中各部分表示的意义。

()列式计算,解决问题。

提问:求还有几人没来,

怎样列式呢?

生:-=(人)。

提问:谁能说说算式中的、、分别表示什么?

生:表示踢球的总人数,表示已经来的人数,

表示没来的人数。

。回顾解决问题的步骤与策略,强化记忆。

()检验计算结果是否正确,学习检验方法。

提问:“还有人没来”,解答正确吗?你用什么方法来检验呢?

预设

生:没来的人加上人等于人,解答正确。

生:+=(人)。

小结:用减法解四年级上册单元作文决的问题,可以用加法来检验解答是否正确。

()回顾解决问题的一般步骤。

提问:请大家回顾一下我们刚才解决问题的过程,

一共分为几步?

(生总结)

提问:是不是我们找到的信息在解决问题时都要用到呢?(不是)

小结:我们在解决问题时,一般要经历这样几个步骤:

①通过看图和文字信息,

获取题目中的数学信息和要解决的问题;

②选择有用的信息解决问题;

③检验结果是否正确。

设计说明

列方程解答含有两个未知数的问题属于较复杂的方程问题之一,主要引导学生掌握根据两个未知数的和或差与倍数所形成的数量关系进行列方程解决的方法。针对本节课的`教学重点和难点做了以下设计:

。本设计遵循学生的认知规律,尊重学生已有经验,

从学生熟悉的篮球比赛情境入手,既激发了学生学习的兴趣,又为新课的展开奠定良好的情感基础。

。教学中紧紧抓住“下半场得分只有上半场的一半”这个已知条件,引导学生自主理解、分析问题,

理清题中的数量关系,根据数量关系列出不同的方程并解答,培养学生思维的发散性。

。在解题的过程中放手让学生独立思考并解答,选择解题最佳方案。给学生创造一个轻松愉快的学习氛围,培养学生分析问题和解决问题的能力。

课前准备

教师准备课件学情检测卡

教学过程

⊙创设情境,

引入新课

师:六()班和六()举行了一场别开生面的篮球赛。比赛结束后,老师根据比赛得分给六()班的全体同学出了一道数学题,你们想知道是什么题目吗?

生:想。

师:好,那下面我们就一起到六()班看看吧。

(板书课题)

设计意图:通过创设学生感兴趣的篮球比赛情境,激发学生学习的欲望,

为新课的展开做好铺垫。

⊙师生合作,探究新知

。课件出示教材页例情境图。

六()班在与六()班的篮球赛中,六()班全场共得了分。

其中下半场得分只有上半场的一半。上半场和下半场各得多少分?

。获取数学信息。

请同学们认真读题,找出已知条件和所求问题。

(已知条件:全场共得了分,下半场得分只有上半场的一半。

所求问题:上半场和下半场各得多少分?)

。理解题中存在的数量关系。

()理解“下半场得分只有上半场的一半”的意思。

①学生小组讨论,

理解语句的意思。

②汇报讨论结果。

预设

生:下半场得分=上半场得分×。

生:上半场得分是下半场得分的倍,即上半场得分=下半场得分×。

()根据已知条件列出等量关系式。(学生独立思考后汇报)

关系式:上半场得分+上半场得分×=全场得分。

关系式:下半场得分×+下半场得分=全场得分。

。根据等量关系式列方程解答。

()根据数量关系,

学生尝试解答。

()汇报。

方法一根据关系式解答。

解:设上半场得分。

+=

=

=

=

×=(分)

方法二根据关系式解答。

解:设下半场得分。

+=

=

=

-=(分)

()检验。

①师:怎样才能知道自己的结果是否正确呢?

(引导学生说出不同的检验方法)

预设

生:把上半场和下半场的得分加起来,

如果正好是全场的分,说明正确。

生:用下半场的得分除以上半场的得分,如果正好是上半场的一半,说明正确。

……

②学生按照检验方法,检验自己的计算结果。

教学内容:

人教版一年级数学上册教科书第页的内容以及“做一做”和练习十的第题。

学情分析:

学生是在学习了-的认识和加减法基础上进行本节课学习的,对于教材提供的情境学生理解起来不会感到困难,

但对用数学符号表示条件和问题会有困惑。因为教材中出现的的大括号和问号,学生学还是第一次接触,将用语言描述的情境和数学符号结合起来理解,

会造成学生的思维障碍,教师应把这里作为一个教学突破口。

教学目标:

、使学生认识大括号和“?

”号,会选择正确的计算方法解答。

、学会用数学知识解决生活中简单的实际问题,

感受数学存在于我们的生活中。

、培养学生的观察能力和口头表达能力。

教学重点:

学会用数学知识解决生活中简单的实际问题,感受数学存在于我们的生活中。

教学难点:

通过图画情境和数学符号来理解题意。

教具准备:

挂图、课件

教学策略:

培养学生观察分析和解决问题的能力。在教学“、解决问题”时,让学生先观察图意,不要求他们编题,

只要说出图里有什么,大括号和“?”号分别表示什么,怎样计算,

再让学生列出算式,最后让学生说出算式中的每一个数分别表示什么。让学生完全明白自己列算式的理由,可以检查自己列的算式符不符合题意,

这样可以大大降低学习难度,从而让学生学得轻松、学的有效。

教学过程:

一、情境导入。

比比看,

谁更棒。

、课件出示(以内数加法算式)

、课件出示(主题图)

今天,小兔要请我们用数学知识来帮它们解决问题,大家乐意吗?

那我们赶快行动吧(板书课题:解决问题)

二、探究新知

小朋友,我们来看看小图遇了什么数学问题?(课件出示图)

、引导观察,提出问题

请同学们用数学的眼光来观察画面,

你能找到哪些数学信息?(指名回答)(左边有只小兔,

右边有只…)

小朋友接着看,这里还有两位新朋友,知道它们叫什么名字吗?

、初步认识大括号和问号。

①出示“}”和“?”。(说明:“大括号”表示让我们把两边的兔子合起来,

下面加一个“?”表示让我们求出一共有多少只兔”。)

②同桌探讨新符号的名字、意义。

③学生汇报研究符号的情况。

(指名回答)

④小结:大括号表示把左边只和右边只合起来(师边说边做手势),下面的“?只”就表示让我们求出一共有多少只兔,小朋友也来说说,

边说边做动作。

⑤指名说图意

谁来说给大家听(指名回答)。

谁能完整地说说图上告诉了什么?要求什么?

(指名边说边做动作)。

、列式解决问题(板书:怎样解答)

①用什么方法算?为什么?(指名说说)

根据学生回答教师板书:+=(只)

②因为是要把两边的小羊合起来(教师做手势),所以用加法来算。

那算式中的、、各指什么?(指名说说)

③谁来说一说,你是怎样进行检查的?(同桌讨论或小组讨论后,指名说说。

)

④左边有只就写,

右边有只羊就写,再来看得数是不是只,同学们按照这样的顺序来检查,我们就不是小马虎了。

好,让我们一起来口答(师板书:一共有只)。

⑤小结:现在大家跟着老师来回忆刚才解决问题的时候,经过了哪几个步骤?(先看图里有什么,

找出数学信息和要求的问题,然后再进行列式解答,

并进行检查,

最后别忘了口答。)(师逐一步板书:解决问题的主要步骤)

三、巩固练习。(课件出示)

、独立完成例题。(师生集体订正)

、第页“做一做”

、练习十的第题。

、我来当小老师,

指名说一说,师生集体订正。

四、全课总结:小朋友们,通过今天的学习,

你学会了什么?

板书设计:解决问题

图里有什么?

怎样解答?+=(只)

解答正确吗?

一共有()只。