线上教育和线下教育范文

线上教育和线下教育篇

的味道

通俗的理解就是通过流量、产品、工具等把人从线上引到线下。很多生活服务行业,比如汽车、房产、婚庆、家装与教育培训很相似,需要的决策周期很长,花费金额很高,

这类产业是值得去做的。通过的方式,让信息沉淀在线上,用户能够去比较和判断,

轻松地做出选择。

拿淘宝举例,淘宝商品化交易最成功的两点,一个是担保交易,

中秋节的作文100字

另一个是评价体系、信用体系。就是让用户跟商家产生信任,从而形成信息的传递和口碑的分享。

还需要产品化的工具,比如支付宝。

在线上完成了部分交易后,到线下进行确认,

然后分享、传递。

教育培训采取模式是有价值的,而且能够改变行业的一些现状。教育机构自主营销目前主要有两个渠道:一个是互联网,

比如百度;另一个是传统的媒体,比如报纸或者路牌广告。这两种营销的成本是非常高的。通过的方式能够降低机构真实的运营成本。

所以,对教育培训有非常重要的意义。

在未来线上和线下基本上应该是一种的模式,

就是线上的思路运用到线下来做,做用户黏性、需求调查,

以及满足客户的要求等,

这其实就是商业本质的东西。还有就是线上线下资源的互换,利用线上资源很有可能宣传成本低一些,目标客户群体会更精准一些等。用模式打通这一领域,

可以无限拓展学习的便利性,亦能解决学习能力和自制能力不同的需求问题,给人很大的想象空间。

“甜的”好还是“咸的”好?

的闭环程度,一直被视为其竞争力的重要标准。那么,我们不妨以这个标准对模式进行分类。

其实,真正闭环的应该是,无论是线上到线下再回到线上,

还是线下到线上再回到线下。

而半闭环的才是,

有的是从线上到线下,有的是从线下到线上。

显然,

半闭环模式无论是在营销上还是在教学上都是不完整的。抛开营销方面不谈,从教学上看,半闭环模式的教学过程,

要么完全在线下完成,和传统教育没有区别,

要么在线上通过视频课或直播课完成,不能有效地管控学生在线下的学习过程。

在营销上形成了全闭环的模式中,比如学生和老师最终再回到线上平台,更多是完成结算、教学评价等内容,

后续的教学轨迹分析还不完善,

特别是没有后续的教学活动了,像课后作业、视频课程复习或预习等,

比如好老师、淘教中国网等。而新东方和学大等教育巨头,都人们互相关爱的作文同时拥有在线教育平台和培训机构,都属于全闭环的模式,教学从线下延伸到线上再回到线下。

由于在线教育的一个重要特点是强调为每一位学习者实现个性化服务,

所以一般个性化教育机构的全闭环模式在针对性教学服务上做得更好一些,线上线下的巧妙结合就显得尤为重要。教育产品也是一种服务。互联网技术可以让教育更有效率,

但线下教育则让教育更有效果。所以,那些拥有线下网点和线下平台的教育企业,

将代表着最近一个阶段的未来。

而且,从建立壁垒和时间成本上,线下网点显然比线上平台更高,

那不是简单搭起服务器、导入流量就可以一蹴而就的事情。

一家教育机构进入一个城市,从选址到装修到搭建团队到业务实现稳定,是一个漫长的过程,

以前至少需要三年五载,现今市场没有五年以上是很难实现的。

所以,不要小看那些矗立在各个城市中的教育中心,是多少人的血汗、多少人民币的代价、多少时间的沉淀后才得以立足下来的。

教育培训行业里的模式还有很多例子,

类的培训机构也有很多是这样的,通过百度关键词线上做招生业务,在线支付,线下面授课程服务。

此模式有点像占位,如果在行业内有品牌教师和品牌课程效应,

则会受到学员的热捧,这样就适合做商务,其实教育行业里很多企业不仅仅靠的是一种模式去拓展,

而是多种模式并行,传统的行业往往还是以传统的渠道为主,新的商业模式不会被排斥,

而是锦上添花。

困难仅是调味剂

不过,现在教育培训的火爆并不能说明其发展在未来一定就顺风顺水。

借用当年荷兰出现的一个对于郁金香的投资产生狂热追逐的故事概括,究其原因无非是因为人们对于新生事物难以估值,比如对于互联网教育行业的估值其实大家是不知道的。

其次就在于热钱,

就是钱不知道投哪儿去好,中国现在的投资环境大家都知道,没地方投,所以他们就烧一下,

烧起来了就好,还能有人助推上市,但是持续性无法估测。

资本进入教育很有可能使价值和价格完全背离,

教育本质的回归完全抓不到。这样资本就很有可能把整个行业的基础给毁掉。

俞敏洪将未来教育分成三大模式:地面教育、平台提供商、内容提供商。并表示在网络教育方面,未来最大工匠精神作文的网络教育体系是平台提供商。

而真正伟大的平台商的出现,还要五到十年左右。

那时从小接触电脑的“后”、“后”成为父母,会更为认可网络教育的模式。在线教育并不是说不好,

而是因为它悬在空中,

落地尚需时日。

另外,互联网巨头想利用自身优势做教育,但实现起来也困难重重。网易公开课标榜不追求赢利,但实际是找不到商业化的路径,

与国内教育环境脱节的内容让其利润空间变得微乎其微。语音软件也推出了在线教育,

然而因其原有用户多为游戏玩家,流量难以转化。

阿里巴巴也涉足了教育市场,高调推出淘宝同学,成为名符其实的“教育淘宝”。擅长做平台的阿里巴巴宣称淘宝同学坚决不做内容,而把传统教育机构作为供应商。

从月正式上线到目前,

收录课程不足千堂,

积累内容仍需时间。

而积累起内容后,平台还必须按照教育思维开发产品、按照消费需要设计课程,

互联网企业还需跨过这个行业的门槛。

线上教育和线下教育篇

[摘要]随着教育信息化技术不断发展,教育与互联网的纵向融合成为教育改革发展的主方向,在国家互联网+教育发展政策的推动下,在线教育飞速发展,

呈现出各种形式。教育作为线下、线上相混合的教育模式逐渐得到了推广。基于教学评价的重要作用和意义,从大学教育教学评价的现状和问题入手,针对评价对象、资源评价、效果评价和实施评价等教学评价构建的几个方面进行了重点分析,

相关研究内容对大学教育的开展具有重要意义。

[关键词]混合式教育;教学评价;;教学模式

:。/。。-。。。

[中图分类号][文献标识码][文章编号]-()--

前言

随着教育信息化步伐的不断加速,

“互联网+教育”的产业模式融合得到快速发展,以互联网为依托的教育模式不断涌现并发展。目前主流教育模式主要有教育组织到个人的在线教育模式,个人到个人的在线教育模式,

线下线上相结合的教育模式以及大型在线课程等。

教育模式是一种混合式教育模式,其将传统的线下教育和先进的在线教育进行优势互补,

有机融合具有较好的教学质量被普遍采用。大学教育在大学传统的线下教育的基础上,是基于校园网或广域万维网进行教育内容和教育方式的一种延伸,是教育信息化浪潮下大学教育发展的必然走向。

教学评价是以教学目标为驱动力的,

对教学过程和教学效果进行主管和客^价值分析的相关活动。教师和学生是教学评价的两个主体,包括教学内容评价、教学方法评价、教学环境评价和教学管理评价等方面,

既是定性的分析,又是定量的测量。教学评价主要包括:以成绩为主要测量指标的学生学习效果评价,以质量为标准的教师教学评价和课程评价三个方面。依据客观性、整体性、指导性、科学性和发展性的原则,

其功能主要体现在导向功能、鉴别和选择功能、反馈功能、咨询决策功能、强化功能和竞争功能等多方面。

大学教育教学评价重点关注了基于(线下到线上)教学模式大学教育的教学评价相关问题,通过分析大学教育教学评价现状和问题,

探寻大学教育教学评价的内容和方法。

大学教育教学评价现状

教育起源于年的清大学习吧,而后被学尔森教育集团采用,

随着教育信息化的不断发展,

在大学教育中得到长足的发展。

目前,大学教育教育的主要形式有两种:一种是传统教育+校园网教育平台的本地化混合模式,另一种是传统教育+大型课程在线()平台的非本地化模式。

两种模式各有优缺点前一种模式混合度较高,整体性较强,后一种模式开放性较强。针对第一种模式研究者对所在地区的所高校的门线上、线下混合教育模式课程(涵盖理工类、管理类和医学类等多个学科门类)的评价考核情况进行了调查,结果显示%的教学考核仍以传统的线下考核为主,

开展线上考核的课程其考核点主要包括:在线签到占%以上,在线测试占%,在线作业占%。可见第一种模式的教学评价的主要问题集中在在线教学评价缺失,已开展在线评价的教学评价形式简单,

已开展在线评价的教学评价缺少对教师的评价和对教学过程评价。针对传统教育+大型课程在线()平台的非本地化模式,研究者针对中国大学、超星慕课和好大学在线平台下的部分教育模式的课程进行了调查,

结果显示由于在线课程的非本地化导致在线教学评价和线下教学评价内容整体性不强,%的课程提供者注重慕课平台的在线教育功能,其教学评价也以线上评价为主。线上教学评价依然局限于在线签到、在线作业和在线认证或测试几个方面。纵观两种教育模式下的教学评价,

其评价内容的统整性、系统性不足,教学评价的方式方法缺失,缺少对教师评价和教学过程评价等问题十分突出。

大学教育教学评价的构建

大学教育教学评价是围绕其教育教学活动展开的评价活动。吴东醒在其研究中给出了混合学习的教学模式框架[],如图所示,教学评价是整个模式的重要组成部分反作用于前期分析、设计、和实施,其内容组要包括教学资源评价、教学效果评价、教学实施评价几个重要部分,

本文将对大学教育教学评价构建的关键内容加以解析。

.评价对象解析

教学评价是以教学目标为指导的决策性服务,从系统论的角度其是一个完整的、科学的决策支持评价管理系统,相应系统的建立必须明确系统研究评价的对象。借鉴余胜泉关于网络教学评价的范围模型[],大学教育教学评价对象主要包括教师、学生、教学资源三个组成部分。

对教师的评价主要指标包括:教学前期准备、教学资源的设计和提供、教学实施过程中线下/线上教学的组织和互动等方面。对学生的评价包括:线上/线下教学活动的参与度(包括态度、方法、互动情况、资源利用情况等教学活动相关内容和作业、实践、考试等学习结果性内容)。对教学资源的评价将从教学材料、教学环境及教学后援系统三个方面展开。

.教学资源评价

教学资源评价围绕教学资源的组成的三方面:教学材料、教学环境和教学后援系统展开。

教学材料评价包括线上教学的数字化信息资源评价和线下实体教学材料的评价。线上教学的数字化信息资源评价包括资源的科学性、合理性、针对性、广度、内容形式、交互性、资源的结构与引导等多方面进行评测。线下实体教学材料的评价包括教材评价、素材评价、补充材料评价等方面。

教学后援系统评价主要针对网络教学平台系统展开。

后援系统是教学活动和教学过程的支持者,其评价要重点关注其对学习的功能支持、设备支持、信息存储管理支持等,主要考察点有网络线上学习平台的安全性、可靠性、便捷性、教学支持性、资料的存储和管理工具、教辅管理能力及相关服务的提供等。

教学环境是教学参与者与教学材料、后援系统之间进行交流过程中形成的氛围,

是教学开展的具体情景,直接影响教学效果。教学环境评价涉及到线下教学的具体硬件性资源的利用效果和组织方式,涉及到线上教学的虚拟环境的建立。

.教学效果评价

教学效果评价是教学的可检验性的具体体现,

教学效果评价是以教学目标为标准的达标程度的总结性评价,

其往往发生在教学过程的完成之后。评价的对象主体是学生,

也即是对学生的评价,线下、线下可以通过多种形式来完成,如笔试、实践操作、线上测试、在线答辩、证书获取等多种形式进行量化管理。需要注意的是线上/线下教学效果的联合评定,

单纯只看线下考试的评价是片面的、不科学的评价。

.教学实施评价

教学实施是在教学设计之后实现教学目标的具体过程。具体教学实施既要符合前期分析教学对象的特点,

又要依据教学的内容,是对教学设计和既定策略的执行和验证,其考核是教学形成性评价,在形式上符合过程性考核的范畴。

的教学模式教学实施过程分为线下课堂教学和线上教学,线下教学经过长时间的发展其评价标准和体系已经成熟完善不再过多讨论。

上教学的实施评价要实时关注学习主体学生的学习反馈,如学生的教学积极性考核,

资源利用率考核,多种教学形式(网上讨论、微课、在线协作)的参与度等。线上教学的另一个主体就是教师的相关评价,

包括教学中教学资源的设置、教学活动的引导与组织、在线作业的批改、教学互动等多方面内容。教学实施评价的另一个重点就是线下/线上的连接与转换评价。强调线下/线上的有机融合,即教学的整体性。二者的结合度评价是教学开展的重要内容,

包括线下/线上内容的相关度、合理性、时间性等多个方面。

结论

教育作为线下、线上相混合的教育模式逐渐得到了推广,尤其受到以传统线下教育为主的教育组织或单位的普遍欢迎。大学教育起步并发展,

但并不成熟和完善,

其教学评价的开展就是要发挥教学评价决策的诊断、激励、调节和反馈作用,使其健康有序进行。本文重点分析了大学教育教学评价的现状和问题,并从评价对象、资源评价、效果评价和实施评价几个方面进行了重点分析,相关研究内容对刚刚起步和发展的大学教育具有重要意义。

主要参考文献

[]吴东醒。网络环境中面向混合学习的教学模式研究[]。中国电化教育,():-。

线上教育和线下教育篇

关键词:线上线下互动教学法;

互联网;动态教学

中图分类号:文献标识码:文章编号:-()--

引言

线上线下互动教学法作为一种教学方法在互联网背景下应运而生,在理论和实践的结合、教育主体多元化、教育的时间空间的转化、动态教学模式等方面都有所尝试和突破。

对线上线下互动教学法的基本理解

线上线下互动教学法的解释和说明大致包括线上线下互动教学法的含义、线上线下互动教学法的意义、线上线下互动教学法的特征这几方面的内容。

.线上线下互动教学法的含义

线上线下互动教学法是在课堂教学过程中教师先在课堂上主要介绍教学过程中涉及的理论,就是所说的线下教学;在学生充分理解后再利用互联网上的各种资源,

案例、习题、视频等强化已学习的理论,就是所说的线上教学,转化为知识、技能、能力等过程的教学方法。

.线上线下互动教学法的意义

线上线下互动教学法是一种崭新的现代模式教学方法,这种方法与传统的教学方法相比,

具有充分利用网络教学资源、方法多种多样、学习效率高的优点,它在高校课程教学中的应用,能够有效打破传统教学的桎梏,显著提高高校课程教学水平和效率,极大地延伸了课堂的时间和空间,

无缝隙地对学生在线答疑和仿真测试,

同学们的学习心得也能得到及时互动和分享,营造了积极向上的学风和氛围。这种校内校外、线上线下双重结合的方式将课程体系全方位、多层次、立体式地展现出来,

实现了以培促教、以培促学、以培促考的教学效果,激发了学生较以往教学模式未曾出现过的参与性和自主性。

由此对这种教学方法的充分理解具有非凡意义。

.线上线下互动教学法的特征

为积极适应互联网和无纸化改革趋势,改变了原来单纯依靠校内师资传统课堂的教学方式,线上线下互动教学法应运而生。线上线下互动教学法有两个线索,

一是传统的课堂教学,就是老师在课堂上以讲授的方式对教学内容进行解释和说明,一般介绍基本理论、基本观点、基本方法,主要是定理、原理、案例、观点;

二是互联网的教学运用,就是即时在线接受老师指导,

这种方式打破时间、空间的限制,效率高,

效果好。

线上线下互动教学法的时代背景

线上线下互动教学法的时代背景大致包括线上线下互动教学法的互联网背景、线上线下互动教学法的动态教学背景、线上线下互动教学法的教与学的背景这几方面的内容。

.线上线下互动教学法的互联网背景

互联网的广泛应用为高等学校的教学方法的创新提供了广阔的空间,在互联网的模式下,

教学方法的应用就是利用网络进行教学创新,传统的教学由教师在课堂上讲授理论、对理论进行实践,举一反三进行案例展示、习题练习。

这种方法在时间上受到教学计划的限制,在空间上受到教室和场说所的限制,总之受到师资的限制。互联网的广泛应用以后,打破了这种时空限制,

学生可以在学校、家庭、社会公共场所等任意空间上网做练习、请教老师、答疑解惑。学生也可以在一天的许多时间里在网上请教老师一些问题。

.线上线下互动教学法的动态教学背景

线上线下互动教学法的基本教学原理是基于在教学过程中有两种方法一起使用,线上教学法主要是借助网络的教学资源为教学服务,网络教学资源主要提供理论上的应用,如习题,案例,

教学问题,教学疑点的解读等,具体性和针对性比较明显。线下教学法主要是利用课堂教学资源介绍基本理论、基本观点、基本方法、教学理念、学习方法。两种教学方法相得益彰,

各自起到不同的作用,从教育心理学的角度可以起到单一教学方法所不能起到的作用,长期的单一教学方法会产生审美疲劳,教学效果低劣。

.线上线下互动教学法的理论和实践相结合的背景

线上线下互动教学法在理论和实践相结合上也给我们一定的新的观察视角,线上线下互动教学法是一种比较新颖的教学方法,传统的教学方法的安排是教师在课堂上先进行理论的介绍、教学方法的介绍,

再介绍案例、习题,

从教学结构和教学环节上看不出什么问题,但是深入挖掘就会破绽百出,由于教师的资源紧张,

教师的工作量巨大,

教师教学的侧重点多在理论教学上,

对实际操作上经验比较少,往往一笔带过。

从网络教学的角度而言,教师比较注重实际操作,具体是如何解决问题,

对理论的介绍则比较少,对实际操作比较多,线上线下互动教学法的理论和实践相结合,互补性比较强。

线上线下互动教学法的运用

.线上线下互动教学法对教学方法的创新分析

线上线下互动教学法是在互联网背景下产生的,这种方法是对传统教学方法的创新和优化,可以缓和紧张的课堂气氛,营造生动活泼课堂教学环境,

引导学生理论与现实的结合,使知识看起来更丰富,

更充实,更有质感。这就是课堂教学方法的创新的魅力,

传统的教学方法是在教学中有一个教学主体、一个教学客体、一种主要的教学媒介,分别是教学的主体是教师、教学的客体是学生、教学的媒介是讲授。教师拿着教材,对着昏昏欲睡的学生照本宣读,不断冲击学生的视觉、声觉底线。

而线上线下互动教学法则有所改变,在教学中有两个教学主体、一个教学客体、一种主要的教学媒介,分别是教学的主体是教师、互联网络教师资源,

教学的客体是学生、教学的媒介是讲授。教学主体的双重性必然不断刷新学生的审美标准,产生良好的教学效果。

.线上线下互动教学法运行过程

作为一种新型的教学方法,线上线下互动教学法运行过程有它的合理性、科学性、新颖性,

所说的合理性是指不同的双方彼此认同达成的共识之理,

也就是不管是采纳何种教学方法、教育理念的派别和体系的人都认为线上线下互动教学法合乎道理或事理,

符合教育的逻辑和人类的认知规律;所说的科学性是指概念、原理、定义、论点和论证内容是否符合客观实际,

是否反映出事物的本质和内在规律,论点是否正确,论据是否充分;

所说的新颖性是指特别,与众不同,

教育理念不同,教育方法不同,

教育主体不同。线上线下互动教学法是对传统教学方法的一种颠覆,整个运作过程体现了教育的主体的科学的教育理念、高超的教学方法、新颖的教学形式、合理的教学过程。

.线上线下互动教学法的相互之间的验证

线上线下互动教学法的相互之间的验证是指在教学过程中理论和实践的验证,课堂和网络的验证。

理论和实践验证是检验教学方法是否科学的一个重要标准,理论是人们关于知识的理解和论述,同时也指辩论是非、争论和讲道理。

理论是人们对某一专门知识体系的基本系统的论述,在课堂教学过程中教师介绍理论的过程同时也是摆事实,

讲道理的过程。让同学们有从分发言的权利,在理论阶段形成一个宽松的环境,

实践就是人们能动地改造和探索现实世界的一切社会性的客观物质活动。社会性是符合人类整体运行发展要求的基本特性,实践在本质上就是人的社会性的具体操作过程,在讲理的基础上建构理论体系,学生在实践活动就是做习题的过程中,

对理论进行消化,在实践中找到可以信服的例子,

学生会对理论更加认可,对理论理解深刻,

会更加有方法论,

两者是相辅相成的相互印证,

课堂和网络的验证的本质就是在学校学习的知识和社会知识的相互印证,学校学习的知识是系统化的、纯理性的、固化的知识,社会知识是零散的、感性的、变动的知识。如何把这些体系用一种形式吸收融合,

线上线下互动教学法是一种好的方法。

结论

线上线下互动教学法基于对教育理论和教育实践的科学认识,

在互联网经济时代的大背景环境下应运而生,它通过动态教学模式,

理论和实践相结合模式,线上线下互动教学模式而展开教学过程,在实践中体现了较强的应用性。是一种好的教学方法。

参考文献

[]刘雅巍,

杨丽丽。线上线下()互动式教学法在课程教学中的应用[]。新课程研究:下旬,,。

线上教育和线下教育篇

关键词:模式融合;

创新;体育健康

在互联网时代的催生下,教育模式面临了新的变革,

线上教育模式渐渐普及并且被广大学生所接受,同时我们也面临新的挑战,如何将线上与线下教育完美结合,带动学生自主学习的兴趣,

让教师作为引导者,学生作为学习的主角,激发学生学习的主动性,

实现教育的目标。体育教育也关乎着学生的身体健康,与其他文化课不同,体育教育更多需要体力劳动,

如何在六盘水市中小学体育教育中实现线上线下教育的完美构建需要我们重视。为了符合时代对人才的需求,传统教育模式上,开拓线上模式的新领域,

需要付出更多的探索和实践。

、六盘水市中小学体育与健康课程线上线下混合式教学模式构建的价值

.、拓宽知识面,拓展学习路径

互联网的技术支持,传统的教学模式相对单一,而线上教育可以弥补不足,网络教育具有开发性,

让资源达到共享,学生可以通过线上获取大量有用知识,老师帮助学生进行知识资源的整合,及时分析解惑,

学生同时也完成了独立思考的能力,发挥出网络资源的优势。线上教学模式使学生不会局限于单个的教师资源,学生可以以话题进行检索,获取更多优秀老师的教学课程,

对体育与健康有整体认知,

拓宽学生自身的知识面,与此同时展现出线上资源的优势,可以打破地域限制,

学生可以利用互联网就能拓展出一条与众不同的学习之路。

.、促使课程高效的实施

互联网在课程中的应用,使信息资源变得丰富,

学生开阔了眼界。教师作为学习的引导者,可以根据具体情况,进行资源共享,

师生一起进行探索交流,不局限于课堂这个范围,可以从课堂放眼于外界的巨大空间,同时也锻炼了学生的思维能力。

学生对于体育与健康的自身了解远远不够,

需要在教师的引导下,以课程为起点,

利用网络资源,

有效进行深化了解,

让课程实施从量化开始有质的提升。

.、学生学习资源的整体融合

近些年互联网的教学模式不断创新改革,线上的学习资源丰富多彩,学生利用课堂外的时间可以随时随地进行资源获取,

不仅可以作为学习者,

还可以将自己的想法见解发表在网络上,

供大家参考学习,这是一种交互式学习方式,

一定程度上使学习资源得到融合。线下的教师通过课堂将网络有效资源共享与学生,营造线上线下共同学习的良好氛围。

、六盘水市中小学体育与健康课程线上线下混合式教学模式构建的的作用

.、引导学生自主学习

互联网下的线上教育,新颖且具有时间弹性,

很大程度引起了学生的好奇心。

传统的线下教育模式和所传递的学习方法,一般是以教师为主导,

教师会安排学生要所学所要完成的任务,学生在自主性方面一直处于匮乏。线上教育与传统教育的相结合,学生结合自身进行安排自己的学习计划,充分调动了学生在学习上的自主能动性,

自己会根据课堂上没有跟进的学习进程,

在互联网上进行检索,查找相关内容知识,补缺学习中的短板。这样的方式更有利用学生自我教育的发展。

.、实现个性化教育

线上线下的混合教学模式对于老师既是机遇又是挑战,学校外的线上教育层出不穷,但在校内线上教育还是不成形的。由于学生的学习时间都在学校,校内的线上教育使教师可以直观对学生的学习状况、学习资源进行了解,

并且做出正确的指导。

每个学生的学习情况不一样,

如果可以利用线上资源分析配给学生所需的学习资源,帮助学生构建属于自己的学习规划,安排学习进程,无疑可以实现个性化教育。

.、提升教学质量

混合教学模式没有模版,

可以依照情况而定,最主要的是运用到网络资源的优势满足学生的学习需求,以学生为主导,

老师作为引导者、监督者,更多是引路人的身份,要发挥学生对学习、知识获取的积极性,

要锻炼学生发散思维的能力,

不局限于课本知识,

让学生学会运用知识。翻转课堂作为一种教学模式,

通过利用网络资源使得课堂变得活跃,提升了教学质量。

对于模式,

不能执着于固守一种。模式没有标准,应该更多去创新变革。网络资源是一个平台,

利用网络资源结合实际的改革创新,使线上线下的教育完美融合,

实现教育创新、教学质量的提升。

、六盘水市中小学体育与健康课程线上线下混合式教学模式的构建

.、线上线下资源的一体整合

体育与健康教育这门课程是让学生学会强身健体的课程,是以健康为目的的中小学必需课程。

让学生通过学习本课程,

能够提高身体素质,养好良好的行为生活习惯,在运动环境中感受积极向上的氛围。对于体育课程的线上教育,

应整合教学资源,

制定合理的教学目标,最好能够提供个性化教育,从学生个体出发,分析学生基础代谢、体育基础能力、训练强度的接受进行合理制订目标。教师利用网络资源把握学生的身体状况,

可以通过大数据分析,

让学生掌握适合自己的体育技能,领悟到体育精神的精髓。

线上资源的优势,我们应合理利用,

为的是更好让学生在资源中得到有益发展的知识。

.、灵活教学,

优化教学

通过体育教学,要让学生发现问题、解决问题,

教师应灵活教学,进行及时沟通。

比如,体操运动,对于动作的要领可以通过模拟动画展示给学生,

让学生可以课堂外通过线上去观摩学习,来发现自己的不足之处,发挥学生自主学习性,同时也实现了教学任务。

不断丰富体育活动,多开展趣味运动,花式足球、武术、新式健美操、袋鼠跳等让学生产生浓厚兴趣,开展学生之间的互动游戏运动,让学生爱上体育运动,

对体育课程始终保持新鲜感,积极锻炼身体,健康成长。在利用线上资源的优势下,让师生更好的互动,

并且让学生不断学习了体育方面的知识,

累积了经验,对体育运动产生浓厚的兴趣。教师整合线上线下的教育资源,实现优化教学,

对提高自身的教学水平也有很大帮助,换言之,

也让学生更了解了这门课程开展的意义。

.、精化内容,掌握时间分配

线上线下的混合模式教学,

需要掌握时间配比,主要是突出学生的主体性,学生课前通过线上平台对教学内容进行了解、参考教学资料,

有宏观上的把控。对于细节上的问题、不能准确把握的问题上,教师应在课堂上精化内容。老师主要是作为引导者,

对于课程内容的深入了解,需要学生主动去探索,去发掘,

完成独立思考,才能真正的掌握。老师针对学生在体育运动的动作要领以及专业知识,需要在合理的时间内做出解释,

帮助学生领会到要点,对知识进行延伸拓展,做学习的主人。老师与学生之间的交互式沟通,

一方面提高教学效率,另一方面使学生与老师共同进步。

.、管理模式优化,反馈教学

在体育教学中,是要让学生动起来。

学生大多都不主动与老师沟通,教师对此可以采取分组模式,每组的学生可以相互沟通,来完成动作要领,而老师是以指导者的身份观察每组的锻炼情况,

对学生的动作进行点拨,这样针对性的教学,使课堂更加高效。在学生对课堂内容吸收后,可以通过网络媒体录制视频,

就是将学生在课堂所学的体育动作进行录制,发送给教师,让教师观察反馈,优化整体的教学模式,

增强学生的学习的高效性。

.、构建完善的考核、评价机制

现今体育教学还存在很多问题,

还需要不断完善、创新来顺应当今时代的发展。对于体育课程的考核机制,大多学校都过于重视期末考核,使学生不重视其中的学习经历、过程,选择集中在期末加紧学习锻炼。

混合式线上线下教育模式作为创新的教育模式,

需要完善的考核和评价机制才能更好发展。目前对于体育考核的方式单一,考核审核的主体也单一,应该多方面、多角度进行考核,将学生的在学习过程中的课前准备、课堂平时表现加入在考核机制中,

在每堂课后教师就应将当堂课学生的学习表现录入电脑,之后进行综合评定。在评价机制方面,作为教学效果的重要环节不容忽视,

评价方式可以多角度,评价方式可以多元。教师不是单一的评价主体,可以建立小组评价,学生之间互相评价,

让评价更加客观,

而评价不是主要目的。

主要目标是让学生认识到自己的不足之处,因为评价同时是对该生的综合能力、思维判断、分析理解能力的考量,重视评价的结果,

也是为不断进步做出铺垫。总而言之,线上线下教育模式均有弊端,

如何利用如何取舍,需要在实践中不断取舍。网络教学模式对目前的教育发展有着重要意义,对教学者和受教者都有有求,

尤其在中小学群体中,教师应如何利用互联网更好完成教学任务,如何更好指导学生在网络的大环境下获取有益指导值得我们进一步考究。

对于学生来说,网络教学不可否认具有强大的吸引力,也激起了学习的兴趣,

但对互联网的把控力还不够,需要学校、老师、家长的共同监督。混合线下线上教学模式,目标还是在于学生的教育教学,

是以学生为主体,

发挥学生学习的自主能动性。

在体育教育中,更多是让学生锻炼身体素质,

磨练身体意志,成为社会需要的栋梁之才,体育教学要引导学生处于自然环境,利用体育知识懂得与自然和谐共处,

从而使学生从中受益终身。

、结语

未来的教育趋势是在互联网驱动下的,线上教育与传统教育结合对新时代的教育发出挑战。互联网作为一个共享平台,资源信息丰富又具体,

学生可以随时随地获取有益的知识。对于时间的自由支配、课程的专门针对性、表达内容的相对精确、学生的积极性等都是线下老师无法比拟的。但回归传统,中小学自制力较差,

对于判别是非的能力较弱,面对互联网上的巨大信息量,虽然觉得新颖,

但索取有益的知识是因人而异的,所以需要老师进行指导,让学生树立正确的价值观、人生观,

要对互联网的合理利用提出建议。关于六盘水市中小学体育与健康课程线上线下混合式教学模式的构建,顺应国家教育发展的需要,

线上教学和线下传统教学的相配合,让老师的教学内容、学生的学习时间更加的合理,让学生多角度、多方面的了解了课程本身,丰富了理论知识。体育教育是关乎中小学身体素质的教育,

有别于其他主修科目,在体育教学中的线上线下教学的资源配置中,需要在探索中不断进步,

也应科学合理的随着时代教育发展。

参考文献:

[]阎峰。基于微课的线上线下混合教学模式在体育教学中的构建和实现[]。文体用品与科技,。

[]邱向阳。如何提高中小学体育教师校本教研能力[]。中国教育学刊,()。

[]杨伊,

任杰。我国中小学体育课程改革年———兼论人工智能对体育教育的影响[]。体育科学,,()。

[]朱斌,毛振明。我国中小学体育教师专业素质能力之惑与解决之策:对全面深化新时代教师队伍建设改革的建言[]。首都体育学院学报,

,()。

[]胡小清,唐炎,刘阳,王建。近年美国中小学体育教育发展现状及启示———基于《美国学校体育教育发展现状报告》的文本分析[]。上海体育学院学报,

,()。

线上教育和线下教育篇

关键词:中职;“”模式;

游戏化;教学

中图分类号:文献标志码:文章编号:-()--

一、引言

年浙江省出台的《浙江省中等职业教育课程改革方案》提出选修课模块教学时数原则上不能低于总时数的%,同时指出“优化选择性课程体系”、“打造丰富多彩的选修课程体系”等要求,

该方案将选择性课程建设提升到重要地位,同时也提升了学生选课的自由度。因而,中职学校势必将打造更吸引学生眼球、更符合学生兴趣、受众面更广、更有利于学生个性能力发展的选择性课程为课程改革方向。

毫无疑问,近年来迅速发展的教育信息化将会助力中职课改的顺利实施。如今“互联网+”时代的到来,带来了新的挑战和机遇,又将进一步激发教育领域发生更深入的变革和创新。

“互联网+教育”不仅需要以互联网为中心的教与学,也需要线下活动对线上活动的补充和拓展,更是线上学习和线下学习的有机融合。

《咖啡技艺》是一门实用性和趣味性兼备的技能课程,原是酒店专业学生的必修课之一,

一直以来很受欢迎。根据课程特点,将该课程开发为一门校本特色网络选修课,向全校所有专业学生开放。年起,

学校着手开发了《奇妙咖啡之旅》游戏化虚拟仿真实训软件,将咖啡技能学习虚拟化、游戏化,不仅解决了实体实训室资源有限的问题,而且能很好地帮助学生“做中学”、“玩中学”。

该软件的开发和应用,为选修课的开设提供了很好的基础条件,学生可以通过游戏化学习平台在网络上学习。

同时,该课程实践性要求很高,学生必须通过实操才能更好地达成学习目标。因此,

该门课程很适合以模式(线上线下相结合的教学模式)展开教学。

二、操作策略

如图所示,课程教学实践是指线上线下相结合的混合学习课程教学实践。

(线上):学生线上通过《奇妙咖啡之旅》游戏化学习软件、微课教学资源、虚拟互动社区,

学习咖啡基础知识和技能,

完成由初级咖啡师到高级咖啡师的晋级过程。

(线下):学生线下根据教师提供的实践计划进行各种咖啡技艺的实操,参与咖啡服务实践巩固咖啡技艺。

(线上线下交互):线上学习情况指导线下教学策略;线上激励机制和线下学习奖励机制互通;

线上虚拟社区展示线下优质作品。

三、教学实践

年秋季学期,学校开设了第一期《咖啡技艺》选修课,学生报名非常踊跃,有将近名学生参与报名工作。

由于是第一期处于试验阶段,因此在人数上做了一定限制,从报名人员中随机摇号产生了名学员。经过两个多月的线上和线下学习,

共有名学员完成了课程学习,并获得相应的学分,部分学员晋级到了中级、高级咖啡师,

学会了使用法式滤压壶、摩卡壶、滴滤壶等器具制作咖啡,

并成为了学校咖啡服务的主力军。

。(线上)

具体来说,学生在线上通过《奇妙咖啡之旅》游戏软件平台进行咖啡基础知识的学习、模拟咖啡制作技能训练(见图),同时还能在平台上的竞技场中规定时间内各种咖啡制作技能获得积分和提高排名(见图),在虚拟社区和同学、老师进行有关游戏闯关技巧和咖啡相关知识的交流。

由于有些较难的咖啡制作技艺仅仅用游戏的形式无法完全体现出咖啡制作中的细节微妙之处。因此,在游戏平台中加入了微课资源,

并在视频中设置了测试题以检查学生对微课教学内容的掌握程度,学生在看完微课后可以重新回到游戏中进行虚拟实操,增加微课资源较好地解决了学生课堂实操时易出现的细节问题。

平台的后台系统记录了学生线上学习的所有数据,

这些数据可以用来指导教师在线下的教学活动开展。以跳舞拿铁咖啡制作为例(见图),共人参与了“跳舞拿铁”的网络课程学习。学生出错环节,

在备器环节出现错误共次,在放滤网盖的环节出现错误共次,在取细、中、粗度咖啡粉时出现了次错误,选择不同温度的水时出现了次错误,咖啡萃取时间的选择出现了次错误。

在软件中放置了相关操作的微课视频,

并设置道测试题(其中法压壶咖啡题、手动打奶泡题、牛奶咖啡分层题),用来检验学生观看视频效果。在观看法压壶咖啡的视频制作时,%左右的学生答对了所有题目。

他们基本掌握了法压壶咖啡制作的要领,仍有小部分学生(约.%左右)在对法压壶的结构、法压壶咖啡的特点、法压壶咖啡操作步骤、法压壶咖啡所使用的水的温度等方面理解错误,.%的学生对法压壶咖啡适合的研磨程度选择错误。

第三步骤将咖啡加入到打完奶泡的牛奶中进行分层,

所有参与的学生都获得了%的准确率。这说明本视频在对跳舞拿铁分层原因、分层内容及吧匙作用对学生传达地比较到位。

。(线下)

在线下环节中,教师根据线上的数据,针对不同学习情况展开教学指导。

以学员分层、学习目标分层及任务实施分层为特色,采取注重个性化、富有针对性的分层式教学方法,从学生学情出发,展开差异化、定制化教学,使每一位学生在咖啡技艺上有所提升。

从一学期的实践情况来看,

主要采用以下三种不同的课堂教学策略。

()课堂检测式

任课教师采取的第一种教学策略是课堂检测式,

指在课堂上以检测的方式对学生在网络学习的情况以量化指标进行考核评价,这种形式对游戏平台中相应的虚拟仿真咖啡制作过程要求较高,适合较简单基础的咖啡制作训练。以《奇妙咖啡之旅》中单品咖啡的制作为例,游戏中完整地重现了使用意式全自动咖啡机来制作一杯单品咖啡的过程,

游戏步骤清晰明了,和实操的契合度极高,即使没有微课教学资源辅助,学生也可以较好地掌握该技能。

()示范操作式

示范操作是笔者在咖啡选修课堂上所采用的第二种教学策略,即在学生完成线上学习任务后,

首先对学生展开一定程度的讲授指导,再由学生参加测试,同样以量化考核的指标加以评分。示范操作较适合难度中等偏上、游戏中无法体现咖啡制作细微之处的教学内容,

如对打奶泡的合适力度和程度的把握。

()资源整合式

资源整合式是指采取线上微课教学资源+后台数据资源,线下要点提炼+测试式的策略。

教师参考游戏软件后台管理数据,分析学生在游戏中的薄弱点。

该策略适合难度较大的咖啡制作技能。例如跳舞拿铁制作,通过后台数据分析学生在线上总体掌握情况,在确保基本掌握后再进入实操室进行操作。

教师分层教学,对不同的学生采用不同学习策略,如表所示。

.(线上线下交互)

互动是指线上到线下、线下到线上的双向互动。

互动模式包括线上学习情况和数据反馈指导线下教学策略,线上激励机制和线下学习奖励机制互通,

线上虚拟社区展示线下优质作品等内容。

线上学习情况和数据反馈指导线下教学策略,不仅仅是上文提及的个人学习过程记录,还包括对整个班级学生一个学期内所有线上情况的记录数据(如图所示)。

线上激励机制和线下奖励机制互通具体指线上积分可用于线下实物兑换,

如一定的积分值可兑换教师亲手调制的一杯咖啡,

提高学生线上学习获取积分的积极性。线下的学习活动所获得的奖励可用于线上购买装备、丰富虚拟形象,

如在学校咖啡馆里进行咖啡服务可用来增加线上的积分。

目前已在筹备创建线上《奇妙咖啡馆》虚拟社区,设置咖啡作品墙和咖啡梦想墙,作品墙展示线上的虚拟咖啡作品和线下实践作品,

咖啡梦想墙展示线下采风的咖啡照片(如图所示)。

四、选修课的特点

。自由学习,灵活晋级

游戏化咖啡选修课的特点之一为学生学习时间的自由度和游戏中学生闯关晋级的自由性。学生可以选择任一时间自由反复地学习咖啡网络课程,体验咖啡游戏,

也可以在游戏中的竞技场平台中任选一款咖啡(法压壶咖啡、摩卡咖啡、滴滤壶咖啡等)进行学习,使学生的学习时间更充分自由。另一方面,

不同学生根据自己不同的学习进度进行学习,可以自由重复学习某一薄弱环节,从而达到更高效地学习。咖啡游戏中学生完成线上任务和线下实训测试后可以向高一级晋升,

且排名会出现在游戏中,可在学生中形成一种竞争机制,促进学生学习。每个学生根据自己的习得情况晋级,学生的积分、等级也反映出学生对咖啡课程和咖啡游戏的兴趣度和掌握度。

。高效管理,

差异管理

游戏化咖啡选修课程可以帮助教师更高效地开展课堂管理、课后管理,掌握学生的学习状况,对不同层次的学生展开差异化管理。教师通过游戏后台系统,

可以查询到学生完成任务的积分、学生参加理论测试的分数,并根据具体情况采取一些奖惩措施,

可激发先行学生的学习热情,督促改善后进学生的学习态度。通过游戏平台中测试的数据分析,

教师可总结出学生在知识点掌握的薄弱环节,便于在线下课堂中及时指正,也使得教师在开展线下课堂的教学时教学目的更明确,

教学效果更明显,大大提高课堂效率。

。寓教于乐,调节性强

游戏化学习又叫做悦趣化学习,是一种能让学生在学习中寻找快乐的方式,

是让学生感受到游戏的趣味性,从而更好地激发和促进学生学习的一种方式。特别在游戏化咖啡课程开展前期,学生对咖啡课、对咖啡游戏的好奇心、兴趣度尤为明显。游戏化学习课程相对于传统的书本类、教条类的知识点更有趣味性和吸引力,

例如《奇妙咖啡之旅软件》中关于咖啡豆、咖啡壶等的文字知识部分,由于和传统课本教材的知识点介绍并无太大差异,学生在游戏过程中很容易翻页或忽略,所以一款吸引人的游戏设计应该尽量避免大量的文字信息,

而以视频、情境模拟等形式取代。又如《奇妙咖啡之旅》游戏中原来法压壶咖啡的分步制作图示,而现在采用了现场实际操作法压壶咖啡的视频,后者对于学生的吸引力、助力性更加明显。

五、结束语

根据《咖啡技艺》一期选修课的教学经验总结,

针对一期出现的问题,将进一步对线上的游戏软件、微课资源、虚拟社区等模块继续丰富、完善。对线下的教学策略和教学评价等方面调整、改革,

以期最大化游戏化学习软件的作用,用信息化手段促进教与学,为中职领域“”模式的教学实践开辟道路。

参考文献:

[]魏婷,李艺。国内外教育游戏设计研究综述[]。远程教育杂志,

():-。

[]恽如伟,李艺。面向实用的电子教育游戏界定及特征研究[]。远程教育杂志,():-。

[]丁荣涛。面向职业技能培训的教育游戏研究[]。计算机教育,():-。

[]尚俊杰,蒋宇,

庄绍勇。游戏的力量:教育游戏与研究性学习[]。北京:北京大学出版社,

。

[]韩婉秋。教育游戏在职业院校教学中应用价值探析[]。现代企业教育,():。

[]叶展,

叶丁。游戏的设计与开发[]。北京:航空工业出版社,。

[]朱海静等。教学模式设计与探讨[]。中国教育学刊,

():-。

[]何运峰。中职微课在教育模式下的应用[]。职业教育,():-。

线上教育和线下教育篇

关键词:线上线下混合教学;教学实践;

学习通;《计算机应用基础》

中共中央、国务院印发的《中国教育现代化》中指出:“坚定实施科教兴国战略,遵循教育规律,坚持改革创新,

大力推进教育理念、体系、内容、方法,”以进一步推进教育现代化。教育部印发的《教育信息化十年发展规划(—年)》中明确提出:“培养学生信息化环境下的学习能力和应用能力”。创新信息化教学与学习方式,提升个性化互动教学水平,

培养学生自主学习、自主管理、自主服务的意识和能力,

增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力[],由此可以看出,以学生为中心的教育技术时代,

教学模式必须与时俱进,信息技术与教育教学的深度融合的重要性。线上线下混合式教学可以把线下在教室面对面上课的学习优势与线上网络学习个性化融为一体,

是信息技术与教育教学深度融合的有效载体[]。运用线上线下混合式教学模式,

教师分配学习任务引导学生在线上学习,逐步提高学生的自主学习能力,激发学生学习兴趣,

提高学生解决学习和工作中的实际问题的能力,混合式学习总体呈现明显的增长态势,达到预期教学效果。

一、线上线下混合式教学模式的实践

超星学习通是由超星公司推出的网络教学平台,师生能够进行交互式教与学的平台,

教师利用学习通,创建教学资源空间进行课程建设以及课程教学管理。学生不仅在线上或线下通过超星学习通平台学习课程资源,而且在课堂中与教师实现学习、互动,

超星学习通记录了全流程的学习情况和统计分析[]。教师团队利用超星学习通平台不仅创建和整合计算机应用基础教学资源库(上传教学视频、、电子教案、实践任务、案例、扩展知识等),

而且进行全程的教学管理。教师在教学中遵循“以学生为主体,教师为主导”这一教学理念,树立“以学生为中心”的改革思路,

充分利用信息技术手段和网络教学资源优势构建线上线下混合教学模式,主要分为课前预习、课堂教与学、课后强化巩固个教学过程。(一)课前预习教师提前根据教学大纲和教学计划、教学目标重构知识点,

通过超星学习通教学平台建立好教学内容各章节目录,然后将制作好的“课件、微课、教案、案例、实践任务、扩展知识”资源上传。任课教师每次授课前通过超星学习通平台计算机教学资源库中的“视频”“”“教学资料”等布置在线预习学习任务,学生利用智能手机或电脑设备随时随地开展线上学习。学生预习中“视频”为学生自主学习提供了眼见为实的学习效果,

“教案”为章节的基础知识、重难点知识详细整理,

“课件”又将知识内容鲜明、扼要地展示,使学生易于熟记掌握,

“实践任务”为学生知识点的应用有了明确的目标,“拓展知识”拓宽学生的学习视野和知识面。教师通过超星学习通“通知”栏发放“预习任务点”给授课班级学生,

引导学生提问或一些与教学内容有关的内容,以此激发学生的学习兴趣。由于新生在刚开始使用超星学习通比较陌生,有些学生还不习惯课前线上预习习惯,

这样需要任课教师付出更多精力和耐心与学生沟通交流,积极引导和鼓励学生高质量地完成课前预习任务。

同时,

教师了解学生学习情况、掌握学生的学习程度以及学生反映的问题等进一步设计和完善课堂教学内容和教学活动,以此循序渐进地开展后续学习,

促进学生学习个性化和效果最大化,达到老师设定的教学要求和目标。(二)课堂教与学根据学生预习情况教师开展“翻转课堂、任务驱动、演示讲解”等教学模式。教师将知识及学生课前线上学习反馈问题创设任务情境,提出问题,

学生按小组协作学习、讨论,教师将课程重点难点知识点和课堂任务中所反映出的问题进行详细解答和演示。教师在课堂上借助学习通平台将知识点设置“选人、抢答”“随堂练习”“讨论”等形式丰富课堂互动,

提高学生在课堂学习的积极性。“随堂练习”实训操作内容和知识测试,通过“抢答”“选人”等功能更好地组织课堂互动环节,提高学生的课堂参与度[],

学习通平台为现代教学模式注入新手段,

弥补了传统教学模式的不足。

在课堂中教师根据学生的课前课后学习完成情况及学生任务实训操作中出错较多的知识盲点,适当地调整课堂教学内容和教学方法,

有针对性地对重点和难点知识、案例讲解演示。由于有些学生掌握计算机基础知识层次不同,

个别学生智能设备或个人原因导致没有完成预习任务,在课堂教学中有的学生就不能很好地完成课堂学习任务,这时教师要晓之以理,

动之以情引导和鼓励学生,让学生小组同教师一起帮助学习慢的学生,逐步引导、因材施教,从根本上解决学生在知识传授中存在的疑问及在知识内化应用中的困难。

学生尽管在超星学习通能自主学习一些内容,但计算机基础课程既包含理论知识的学习,

也具有实践操作要求,

实践操作能力是掌握计算机基础重要内容之一。

学生通过任务实训的“练”不仅增强实际感官认知,而且强化和巩固了知识的“学”,线下课堂的教与学借助超星学习通平台为课堂教学注入了信息技术新手段,使学生真正成为课堂的主体,

学生的学习由“被动”变为“主动”,在学习过程中收到好的学习效果,教师在教学过程中实施线上线下混合式教学模式能很好地调动和提高学生的学习兴趣和积极性,这充分说明线上学习为线下课堂学习增加学习兴趣,

线下课堂教学是线上学习效果的验证、巩固和补充,只有线上学习与线下学习有效结合,才能最大程度保障学习效果。(三)课后强化巩固教师针对每一章节的知识点和学生的学习情况布置课后学习任务以巩固知识。首先,

教师进一步完善补充教学资源库帮助学生巩固知识。其次,教师在超星学习通平台布置“作业”“考试”来帮助学生复习和强化巩固知识点。

“批量打回重做”功能对没有按时提交作业或检测结果没达标的学生(设置测试题得分低于分退回重做)再次强调作业和测试的完成,为后续学习做好准备、打好基础。最后,

教师鼓励和指导学生通过网络查阅拓展知识、小组合作、实训演练等策略调动了学生学习积极性,实现知识及技能的内化,

推动学生高效学习。除作业和测试外,教师还可以安排任务实训题利用所学知识解决实际问题,使学生进一步巩固知识和应用。

教师根据学生课堂的学习效果和课后学习作业和测试,对学生的过程性学习进行评定和反思,及时改进教学方式和教学设计,

增删教学内容,强化案例知识的融合,进一步补充和完善教学资源库,

使学生利用零碎时间能很明了地进行自主学习,

实现学生的能力培养和知识获取的实际应用。

二、线上线下混合式教学模式的教学效果分析

近一年对各专业不同班级的计算机应用基础课程积极探索基于超星学习通的线上线下混合教学模式与传统教学模式的研究与应用,在教学期末将传统教学班与线上线下混合教学班统一在超星学习通上进行“考试”,

随机抽取一个传统教学班与一个线上线下混合教学班的考试结果统计,详情如图、图。

将图、图传统教学班与线上线下混合式教学班两个班级学生成绩分数(理论+实践总分分)分布在~分、~分间段对比,采用线上线下混合式教学模式的班级分数在~分占%,~分占%,而采用传统教学模式的班级分数在~分占%,~分占%,

由此可知,任课教师通过熟练使用超星学习通平台进行线上线下混合式教学模式,拓展了学生的学习时间和空间,

延伸了他们的学习广度和深度,培养了学生自主学习能力,

从而逐步提升了学习效果,学生成绩明显好于采用传统教学模式的班级的学生,充分发挥“线上”+“线下”两种教学方式的优点,真正做到“以学生为主体,

以教师为主导”,

实现混合式课堂教学优势目的[-]。

三、结语

基于两个学期对个别专业,个别班级新生的计算机应用基础课程线上线下混合式教学模式的研究与应用,总结出借助超星学习通教育平台具有如下优势。(一)学生借助超星学习通平台能进行个性化自主学习、课堂学习与随堂测验、课后作业等,

加强学习过程中的探究、思辨、互动和实践,不断提升教学质量[],该教学模式给学生带来了耳目一新的感受,

激发了学生学习的积极性和自主性。

(二)教师在线上教学资料库的建设和完善过程中提高了教学技术方法,不仅熟悉了超星学习通平台的多项功能,而且教师在线上、线下引导学生利用《计算机应用基础》课程教学资源库和网上学习资源进行自主学习,学生的知识得以扩展和提升,教学质量和教学效果显著提高。

(三)基于线上教学突破时间和空间的限制,线下教学面对面的学习氛围和实用性,两种教学模式的实时结合把线下课堂授课学习优势与网络学习个性化融为一体,

达到了教师“教”的目的,也提升了学生“学”的效果。线上线下混合式教学模式的应用是现代教育的发展趋势,具有较高的实践意义和较强的推广价值,是今后高等教育教学的普适,

在以后教学工作中将继续进行“线上线下混合式教学模式”的探索与实践,推进“课堂革命”,更好地服务于医学教育教学。

线上教育和线下教育篇

年月李克强总理在政府报告中指出要“制定‘互联网+’行动计划”,月举办的中国“互联网+”创新大会河北峰会上,业界权威专家学者指出“互联+教育”不会取代传统教育,而且会让传统教育焕发出新的活力。利用互联网的平台,

利用信息通信技术,

教育行业和互联网相结合已成新趋势,线下()的物理空间与线上()的网络空间日趋打通并共同构成了线下与线上深度融合的()(下文统称为)的环境,

对及环境研究已成为研究热点之一。在此背景下,传统的大学生实践教学模式已经受到挑战,本文借助现代信息技术,引入理念,

使得一种学习、探讨、实践活动在线上和线下得以充分展开,

从而达到提升实践教学的效果、激发学生的创造性的最终目的。

二、现行高校大学生社会实践管理模式中存在的问题

(一)学生主体地位不够突出

中国工程院院士李京文表示,中国教育正在迈向.时代。如今的第四代教育,才真正以学生为核心的教育。而当今高校普遍实践教育模式仍停留在第二代教育(以教材为核心)和第三代教育(以辅导和案例方式教学为核心)上,

学生的真实需求和愿望并没有得到聆听,

其呼吁创新变革的愿望并没有被学校所重视。

(二)人才培养目标与学生全面发展相脱节

当前中国高等教育人才培养目标偏重于学术能力培养,形成一种“重学术、轻实务”、“重理论,

轻实践”的格局,禁锢了学生的创新创造能力,不利于学生能力的全面发展,不符合当前社会的专业技能和操作能力要求。

大学生课堂学习过多,课外实践过少;学习理论过多,

动手操作过少;

教条刻板较多,创新突破较少。

(三)师生线上线下互动交流匮乏

由于年龄、价值观等客观因素的影响,加上实践教学指导教师与学生交流时间仅局限于课堂的单向交流,

教师与学生之间缺乏共同语言。由于部分实践教学指导教师对于最新的网络交流工具接受能力较弱,线上线下交流的操作难度指数增加。

三、基于视角小大学生社会实践管理探索

基于的大学生实践管理模式的设计:。人才培养模式定位——模式根据学生兴趣差异和学习需求特有性,

构建融“线下案例项目教学+线上体验学习”为一体的教学模式,

将线下学生用户转到线上在教师的指导下进行理论学习和技能操作训练,

并将线上学生用户转到线下,接受系统资源库中所提供的企业实际案例进行职业情境学习。在授课形式方面,学生学习的基本内容可以在平台上的任意时间进行,

同一平台提供多个教学资源进行不同层次的线上线下学习。

另外,

学生实习场所由原来的校内实习变为下厂实习,由原来的纯粹的实习操作课变为学习、工作一体的工学结合。

。课程理论体系设计——学校互联网云教育平台线上共建共享优秀教学资源和社会实践资源,设计教学方案与实施思路,线下组织实施和开展创新实践活动,

并通过网络平台加强与兄弟院校和实训基地的合作。可以通过专业课程和实践流程图向学生说明该专业各门课程之间的关系,同时该课程配套的实践体验如何进行操作,如何顺利完成作业和获得学分,

学生可以选择本学院的课程,也可以选择其他学院的课程,也可以选择其他兄弟院校的开放性课程;此外,

学生还可以根据个人兴趣或者企业实践项目的需要,

选择实训基地的校企合作项目。

线下设定课程表,

教师通过线下课程表对学生进行有序的组织,

在规定的时间内,在线学习知识。对于线下教学,

学生可以在线下开展不同层次的教学视频课件、企业情境案例及课件,学生选择自己适合的教学课件进行网络学习,

平台上有针对不同层次学生的企业成功案例,方便学生及时掌握专业知识的同时掌握社会的职业职位需求。。实践教学平台搭建——构建企业实景平台充分利用现有的互联网和移动智能手机等即时通讯设备,以及现有线上交流平台,与企业现有网络资源对接,

构建企业实景平台,对接线上交流配合线下体验。深入开展校企合作,引进企业先进仪器及企业精英,企业精英配合学校专业教师运用企业实景平台进行专业课一体化教学。

在课堂中学生运用企业真实的职业情景平台工作、学习、由优秀教师及企业精英现场指导。另外在线上设置专题讨论或互动教学的形式进行强化教育,线上线下的共同配合,由学校优秀教师及企业精英负责,在线与学生提出的问题进行探讨,

给予解答。

四、结论

在目前严峻的就业形势下,在互联网+时代,借助先进的模式全方位展开高等教育中的实践教学,

让学生在掌握理论知识的前提下更好地提高学生的综合素质,才能保证学生在就业时期能够占得先机,更好地争取到合适自己的工作岗位。

线上线下两位一体,将学生知识认知能力发展和职业认同感相结合,

学校教育与企业实践相结合,满足学生职业发展需求,将学生逐渐培养为应用型人才。

线上教育和线下教育篇

关键词:;

线上线下教学模式;林业技术

中图分类号:文献标识码:

一、引言

大规模在线课程()已经成为高等教育的热门话题,其数量也持续快速增长。来自世界上多所知名大学超过个提供给公众,数百万学生接受它们。

的迅猛发展给传统教学带来了强烈冲击,并引发了大批学者的研究。然而我们通过对学习者行为研究发现,

仍然不能代替传统课堂教学。因此,

我们必须充分发挥教学的快捷资源共享优势,

结合传统课堂教学的研讨型优势,探索建立线上线下的混合型教育模式。

本文提出基于的线上线下教学模式,

并在某学院林业技术课程教学中实施线上线下教学实践,结果表明,基于的混合教学模式可极大地提高教学效果,对我们的教学实践有重要的参考价值。

二、的优势与不足

大规模在线课程,

即,是一种相对较新的教育形式,出现于年。随着,

和三大公司与传统高等教育的合作,

年发展迅速。

我国也相继出现了众多的平台,如学堂在线、智慧树、网易课程等。在线,

就意味着分散在世界各地的人们都可以借助互联网平台参与到课程学习中去,不再受时间和地点的限制,

而这些课程往往是公开而且免费的。

然而,据统计,大部分参与率很高,而完成率通常不到%。

相当于一个讲座,通常采取一组短视频段的形式,其知识点碎片化,

要求授课教师按照教学的特点将教学大纲的内容重新进行教学设计和编排,将知识点打散,

再进行串联。这对于学生尤其是没有专业基础的初学者来说,无法形成完整的知识体系,学习深度不够。

而学生评估通过在线测验和项目,通过网络传递接口,使用社交媒体工具或专门的在线讨论论坛提供。这种师生互动方式,完全失去了传统课堂教学中师生人文方面交流的机会,

缺乏思维的深度碰撞。

三、基于的林业课程线上线下教学模式的实践

。线上――课前学习

林业技术是一门专业性较强的课程,

需要许多前期知识储备,如所用的和软件的基础操作等。学生在上课之前先在平台自主学习课程任务相关的视频。

我们的视频分为基本操作和课外拓展两部分。

学生可以根据自身的学习能力自主选择视频来观看。

基础视频一般时长分钟左右,涵盖课程任务的核心操作。学有余力的同学还可以增加课外拓展视频的学习。之后可以自主测试与任务相关的练习题目。考虑到课堂的针对性,

要求学生提交问题记录。

可以是视频中没看懂的地方、知识点、疑问等,也可以是不会做的题目或其他各种问题。

。线下――课堂教学

借鉴教授的翻转课堂模型,学生已经在课前通过线上观看视频形成课程知识点的理解并自我测试。

老师通过收集的学生的问题反馈,提前整理和准备,在课堂上有针对性地讲解共性问题、重点和难点问题。也可以让学生分小组分问题分别讨论展示,

讨论学生提出的大部分疑问点。在教学过程中,老师对各个同学的表现要及时跟踪记录,方便教学管理反馈及评价。

翻转课堂模式虽然降低了很多教师的重复性劳动,

但需要教师全程跟踪参与教学活动并及时反馈调整教学策略,

因此需要教师付出更多时间和精力,对教师的要求进一步提高。

。课后练习

林业技术课程有大量的上机实践操作项目,目的是训练学生熟练操作软件制图能力及图像处理的能力。

由于课时的限制,

课堂教学没有办法给学生提供大量练习时间。学生可以通过课后自己练习的方式来提高。我们常用的两个软件在学生个人电脑和机房都有安装,

学生可以在课后自主选择练习方式。在练习过程中,如遇到操作难点或忘记需要用到之前的知识点,可以通^网上的形式重复观看学习,

这样即可保证上机实践效果,

还可以达到温故而知新的目的。学生在练习的过程中可以随时在留言讨论区和老师沟通,及时解决碰到的问题。上机实践的评定要求学生在线提交实验报告,

内容主要是练习结果图和操作步骤总结两部分。

。课程评价

教学评价是衡量教学质量、检查教学效果的重要方式。

我们改变了过去简单的“一考定终身”的考核方式,采取线上线下共同考核的方式。最终成绩由三部分组成:资源学习、讨论、互动%,上机实践提交的实习报告成绩占%,期末考试卷面成绩占%。

这样的评定方式注重过程性评估,要求老师全程跟踪管理学生的学习情况,

全面记录学生的在线学习时间、在线学习进度、在线测试完成情况、讨论参与情况等。

在课堂教学中,老师能够根据学生的课堂表现衡量其在线学习的效果进度以及真实性。

四、线上线下教学模式效果评价

我们从教学效果和学习效果两方面进行评价。

大多数学生认为通过线上预习能够有效地将知识内化,做到心中有数。在面对面的课堂上,

与老师的互动增强,改变了以往课堂满堂灌的形式,老师讲解总结重难点的时候,更有针对性和共鸣感,能够很好地激发学生自主学习的积极性,

能够启发学生深入思考问题。但线上答疑效果不如面对面授课效果好。线上答疑由于双方在表述方面存在问题,由此不能很好地理解对方的意图,

不能给出令学生满意的答案。

总体而言,线上线下混合式教学更注重平时知识的积累,可极大地激活学生学习的主动性,

学习效果良好。

线上线下教学模式是一种在教师监管下的自主学习模式。线上学习为学生提供丰富的学习资源和一个可供自主选择的学习环境。线下课堂教学为师生提供一个可以面对面交流的机会。

教师通过对线上线下教学的合理组织和设计,

既能保证教学进度,还能通过对线上学习的监控,辅助完成教学任务。

在高职院校实施基于的线上线下混合式教学模式,既有利于共享优质的线上资源,又能够使线下课堂面对面活动变得更加灵活。

这种学习方式给学生带来新的学习体验的同时,对学生的学习主动性、自己掌控学习的能力和对学习内容的深入探究方面产生了积极影响,可提高教学质量,值得大力推广。

参考文献:

[]贾冰媚。远程高等教育发展战略探析[]。太原:山西财经大学,。

[]祝怀新,孙敬娜。澳大利亚南昆士兰大学远程高等教育探析[]。中国远程教育,