大学英语教学反思范文

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摘要:文章通过网络问卷对部分高职高专院校大学英语课程教学改革的实践情况进行调查,并结合作者所在学校对大学英语课程教学改革的现状,分析了高职大学英语教学改革取得的成效及亟待解决的问题。

关键词:高职高专;大学英语;

教学改革;网络教学

本文作者对部分高职高专院校展开了网络问卷调查,同时,结合作者所在学校近两年来进行大学英语教学改革的现状总结,综合分析了目前高职高专大学英语教学改革所取得的显著成绩,

同时也指出了教学改革中所暴露出来的问题,并给出了建设性的意见,以期为促进大学英语教学改革的深入开展指明方向。

一、研究思路

作者对学校所在地周边地区的所高职高专院校开展了一项关于大学英语教学改革的网络问卷调查。其涉及到的主要问题有以下几个方面:

、学校是否已经开展了有关大学英语教学改革的实践项目?

、学校是否建设了新的课程体系?是否制定了相适应的教学大纲?

、学生是否适应教学改革后的教学模式?

、教学改革的成效是否显著?

、你认为教学改革中存在哪些问题?

有何解决的良策?

作者对问卷结论进行了统计、分析。可以看出,

高职高专院校都响应了教育部门的号召,对传统的大学英语教学模式进行了改革,

比较多的就是开展了现代教育技术手段下的多元化教学。实践证明,

此项改革对教学质量的提高具有积极的推动作用。

二、高职高专院校大学英语教学改革取得的成果

、构建了个性化的互动教学环境。大多数高职高专院校都对传统大学英语教学模式进行了客观详细的分析,

在对建构主义理论和多元益智理论的学习研究过程中,

提出了“常规课堂教学+网络自主化学习+小班个性化辅导+英语第二课堂”的“四位一体”的全新大学英语教学模式。

、实现了多元教学目标的转化。高职高专院校都能严格按照《大学英语课程教学要求》制定出具有校本化的教学模式和教学大纲,

强化学习内容的吸收与应用;同时构建出从简单到复杂、从单体到综合的以应用为主线的课程体系,确保了不同层次的学生在英语应用方面能够得到充分的锻炼。

、搭建了大学英语教学改革实施的基础平台。为有效推行大学英语教学改革,

大部分高职院校都相继建成了多功能语音室、网络化多媒体中心、影音媒体中心、英语角、同声传译训练室等一个或多个构成的综合语言实践教学中心,并且相继安装了大学英语自主学习软件平台及英语在线资源库等,弥补了教材资源的不足,也开创了教学的互动空间。

同时,有的学校还建设了精品课程网站,便于学生交流与学习,

以精品课程网站与英语在线资源网站平台为基础,

构建了大学英语教学改革实施的基础平台。

、构建了自主学习的多元监控模块。

从事大学英语教学的一线教师和研究人员,通过学习、等关于自主学习的理论,并通过调查问卷分析、师生访谈、小班试验等方式,提出了由“教务管理部门、教学督导、教师、学习者和网络监管员”共同参与的“五位一体”的多元监控体系,实现了大学英语课程教学内外共管的多元监控局面,

有效提高了大学英语自主学习效能和教学质量,改善了学生的学习策略,培养了学生自主学习和协作学习的能力。

三、高职高专院校大学英语教学改革亟待解决的问题

、部分高校主管领导对教学改革的重视不够。很多高职高专院校都是依靠地方财政办学,

经费紧张,所以投入到公共课程建设的经费就十分有限。

、部分教师的教学观念有待改变。

传统教学模式在部分教师的认识中根深蒂固,

致使课堂教学还是占据着主导地位。另外,任课教师畏惧新的教学模式会对教学规范产生一定的冲击,影响自己的教学成绩。

、教学改革缺乏与实际的联系,教学管理不到位。部分高职高专院校在对大学英语进行教学改革时,没有结合自身实际情况,直接照搬其他学院的改革成果,

不仅造成了学院教学资源的重置和浪费,而且改革效果不明显,甚至干扰了正常的教学秩序。

、新模式下的师资队伍结构不合理。部分学校的大学英语教师年龄、职称结构不够合理。

部分老教师对现代教育手段学习积极性不高,

而年轻的教师缺乏一定的教学经验,大学英语教师的水平还有待提高。

四、对今后大学英语进行教学改革的建议

、要引起领导和教师的足够重视。大学英语教学改革如果得不到领导的足够重视和任课教师的支持,就大大影响了改革的成效。

、加强师资队伍建设。能够顺利开展大学英语教学改革的决定因素,

是要有一支能够适应教学改革模式的师资队伍。

、加强自主学习管理,

及时完善教学资源。教师可根据学生的特点,将学生自主学习的时间、效果及进度与期末考核挂钩,要合理、及时安排学生的学习内容,

引导学生有效地接受和使用知识,正确引导学生的自主学习。

参考文献

[]曲燕现代信息技术视野下的大学英语教学改革[]。黑龙江高教研究,,()。

[]黄海群落实学生主体地位,办特色鲜明的女子高等教育[]。中国高等教育,

,

()。

摘要:目前,外语教学已经处于“后方法时代”,

外语教师已经认识到只追求教育理论和教学方法的变更是不能够改革外语教学的。因此反思性外语教学法应运而生,

它从思维的高度探索教学理论与实践,

在提倡探究精神与科学思维方式的同时,十分重视教师的自我发展与主动性的发挥,

本文主要论述了在大学英语教学中应用反思性外语教学法的意义,研究内容,解决的问题和创新之处。

关键词:反思性外语教学法,外语教学,角色转变

引言

目前在大学英语教学过程中,

很多教师所面临的问题是面对众多的外语教学理论与方法不知如何选择。有些人盲目跟从教学法书本上的理论,

也有些人仅仅是依靠经验进行教学。事实上经验与理论学习还不足以成为教师自我发展的基础。

只有在教学实践中,

不断进行学习与自我反思,以科学的外语教学观总结经验,才能深刻理解外语教学的实质,实现教师的自我发展。因此在教学实践中的反思对于教师而言至关重要,

反思就是在外语教学中不断探究与自我检查,它不仅是外语教师制定教学计划,做出决策与行动的基础,而且从长远看是教师成长的根本途径。

一。反思性外语教学法在大学英语教学中应用的意义

首先,反思性外语教学法要求教学主体能够从教学过程中的重要议题进行反思与再实践,学习在教学中的自我引导与调控,克服依赖权威理论的惰性,

从而教师能够对自己的角色与地位有正确的认识,享有充分的自主权力,

成为反思型的教师。这一点对于高校外语教师尤为重要,广大教师在面对纷繁的教学理论时,既不要盲目模仿也不要急于否定,

要在教学实践中反思,某一种教学方法是否符合自己所遇到的实际情况。

第二,反思性外语教学倡导教师对教学进行反思与探究,

这不仅使教师逐渐成为学者型教师,同时也实现了教育领域理论与实践的统一。高校教师只有在教学实践中进行实践与反思才能够不断提高自己的理论素质与科研能力。反思性外语教学法要求教师从自身,同事,学校乃至社会等多种唯独反复思考,

探究与深入研究有关教学,职业道德,道义甚至政治方面的问题,

不断提高专业能力和教学水平,并完善道德观,最终将理论与实践完整统一。

高校外语教学容易出现教师“孤军作战”的情况,

教师授课结束之后很少与同事沟通,

很少有机会对教学中大家普遍存在的问题进行讨论研究,发思性外语教学法鼓励教师之间的横向联系,拓展了教师进行科研的视野与范围。

第三,在对教学进行反思的过程中,

教师树立正确的原则与指导思想,进一步内化了教师的道德准则和价值观,这些是有利于教育事业与自身发展的。第四,反思性外语教学并不是将任何外来的理论或研究成果强加于教师,而是通过反思以探究适合自己教学的理论,

策略与方法。

二。反思性外语教学法在大学应用教学中主要研究的内容

首先,在实施反思性外语教学的过程中,

教师要对教学内容与促进学生掌握知识与能力方面进行反思。大学英语教学的重点更应该放在让教师主动反思自己的教学工作上来,高校教师在教学实践中应有意识地对自己所采取的教学方法在落实教学内容与帮助学生掌握知识与能力方面的实际状况。反思不仅仅局限于教学知识点的覆盖面或者教学质量检查,

更不能将反思等同于教学的短期总结。在实施反思性外语教学法的过程中,

教师应探究怎样进行反思。

高校教师往往对教学内容的研究比较深入,

但却忽略了对课堂教学组织,策略与方法的反思。教师要对照新的教学理念与在这些方面的最新研究成果,同时参照实际产生的教学效果,

不能仅根据教师的自我感觉判断策略与方法的可行性。另外,由于目前各大高校都在尝试进行网络教育,

教师不能忽视的是网络教育所带来的情感缺失,不够人性化等问题。更为重要的是在实施反思性外语教学的过程中,教师要对自身的发展进行反思。目前在综合类院校所普遍存在的问题是外语教师(尤其是从事公共外语教学的教师)进行的科研所占比例很小。

反思性外语教学的实施将为外语教师进行科学研究开辟一条新路。反思性外语教学要求教师通过探究,科研与反思活动不断成长,

逐渐转变成研究型与学者型的教师。

三。反思性外语教学法在大学英语教学中可以解决的问题

目前反思性外语教学法已经被越来越多的外语教育者所接受。教师已经意识到传统教学中存在的弊端入,

教师的绝对权威使教师在处理教学中出现的问题时总是从学生方面寻找原因,而不是对问题进行深入细致的思考;此外,教师知识教书匠和教育政策的执行者,

教师缺少自主权。通过反思性外语教学的实施,可以从根本上改变这一现状。

反思性外语教学要求教师对学习主体,教学实践过程,课程与大纲以及外语教师职业的再认识,在实践中切实提高教学效果。

在大学英语教学过程中应用反思性外语教学是对教师教学经验进行回顾、审视与重新认识,以至产生新的更趋合理的教学方案与教学行为的过程,它更加追求教学实践行为、教学目标、教学手段的合理性和有效性,是通过审视、探讨、研究教学实践中的实际问题,来实现教师的教学改善和教师的专业发展。

通过反思性外语教学的实施,外语教师要能够在制定教学计划,与他人互动和教学评价时如何进行决策。在教师之间的交流中我们应取长补短,交流教学理论。科学的教育理论、正确的教育观念和方法也是教师在反思性外语教学活动中成长的逻辑前提。

通过反思性外语教学的实施,实现使学校要求,教学理论指导与个人对教学的认识及风格统一起来对教师的角色进行定位等。

反思性外语教学以提升教学实践合理性为理想目标和行动动力。对教学实践合理性的永无止境的追求是反思性外语教学的使命。

反思性外语教学尽管强调科学理论指导下的反思,但并不只追求教学实践行为的绝对“正确性”、“规律性”,而是更强调教学实践行为“合理性”,

实现“教学实践”和“有效教学”的统一,

即强调最合适,而不强调最好。强调教学活动必须围绕教育教学目标而进行,必须与国家所规定的教育目的一致,必须有利于实现学生学的目标。

反思有利于学生的发展,教师要根据学生的反映和学习效果来检验教学成效,从而不断调整自己的教学实践,

以适应变化的环境和学生的成长;教学活动有其自身的规律性,

它不仅需要人们不断的探索,更需要人们遵从。反思性外语教学强调将教和学的成败过程记录下来加以审视、分析、研究。审视与规律的吻合度,

并从中找出规律性。

五。反思性外语教学法的创新之处

反思性外语教学的实施可以促进教师不再照本宣科,

而是积极主动地不断探求教学方法,能够根据实际情况及时调整教学方法,做到因材施教。反思性外语教学给予教师充分自主的权利,也激励了教师的进取与自我发展,

它是对传统的教师教育观的有利批判。它是一种教师亲自参与构建理论的实践活动,理论与实践的真正统一。反思性外语教学使教师从教育技术的“奴役者”演进成教育的“思想者”,

从职业的“谋生者”发展为专业的“创生者”。它所提倡的反思不同于以往的自我批评,不是指简单地吸取反馈信息,或分散的回顾,

而是对问题所作的整体处理,即对事物的多方面进行了解与分析,既需要理智的逻辑推理,也涉及直觉与激情等情感因素。

更为重要的是,反思性外语教学为教师之间的沟通,经验的分享提供了一个平台,

“经验型的知识”只有通过教师之间的沟通,示范课等实践活动才能在教学中发挥它的重要作用。在这一点上,

体现了反思性外语教学重视教师实践经验的一面,同时也体现了教学民主的理念。

反思性外语教学将会为高校外语教师提高科研能力,拓展科研方向开辟了一条新路。

它克服了以往强调向教师灌输外界专家观点或权威理论的缺点,

倡导由教师自己负起教学责任,探究教学目标与工作环境的特点,自己构建知识与理论,然后再课堂里实施他们的原则,这样教师克服了依赖权威的惰性,

学习在教学中自我引导与调控,通过对重要议题的反思与实践,促进教师的自身发展。

本论文为沈阳农业大学青年科研基金项目,项目号:。

参考文献:

熊川武,反思性外语教学法,华东师范大学出版社,

月

左焕琪,英语课堂教学的新发展,华东师范大学出版社,

年月

摘要:在高校新课程改革的背景下,分析大学英语教学体系,对大学英语教学进行反思,

并且重建教学手段,

提升大学英语教学的实效性。

关键词:大学英语;教学;新课改;

反思;

重构

大学英语教学长期以来受到高校的关注,在新课改背景下,完善大学英语教育势在必行。本文对大学英语教学进行反思,

在反思的基础上,完善课程设置、教材选择、教学方法和教学评价。

一、大学英语教学反思

(一)大学英语教学中课程设置反思

在传统的大学英语教学中,

课程设置上非常注重英语基础,

更多的将精力放在四六级的考核上。学生在学习中失去了主动性,除了应付考试外,大学生不能充分认识到英语学习的重要性。大学英语课程的设计不能提升学生的专业英语能力,

课程设置非常不科学。

(二)大学英语教材选择的反思

大学英语教材应该让学生掌握更多的西方文化,从而使学生了解中西方的差异,才能更好的学习英语,

提升学生的语言和文化素养。

然而,很多大学英语教材不能涉及到西方文化,导致学生在学习语言后,不能结合文化背景,在交流中让人贻笑大方。

大学生不能结合中国传统文化和西方文化,掌握不同文化之间的差异,

在跨文化交际能力的培养上存在问题。

(三)大学英语教学方法的反思

在传统的大学英语教学环节中,教学方法非常单一和僵化,

不能切实提升学生的语言能力。很多大学教师强迫学生记忆单词、练习语法,

使学生产生抵触情绪,导致大学英语教学的效果不能充分的发挥。在传统的教学体系中,学生不能主动的去探索知识,限制了学生英语能力的提升。

二、新课程改革下大学英语教学重建

(一)课程设置

在课程设置环节中,可以将大学英语分成三个主要部分,分别是通用英语、专业英语和跨文化交际。大学英语课堂时间有限,学校应该体现出办学特色,

可以开设各类英语选修课程,学生可以根据自己今后的就业方向,选择不同的专业英语进行学习。

如学习机械专业的学生可以选择机械英语,今后想从事商务方面的学生可以选择商务英语。跨文化交际课程分成英美文化、跨文化交际等,学生可以针对自己的需求自行选择课程。大学英语将通用英语设计为必修课,

使学生有扎实的英语基础,然后再学习一些专业英语,切实提升他们的英语能力。

现在,很多大学生对于英语的学习非常迷茫,他们学习英语的最主要目的就是为了应付四六级考试,但是这种应试教育方式并不能提升学生的听说能力。大学英语课程设置中,

应该留给学生更多的实践,

使学生可以自主的应用英语。学校可以开设英语角等活动,方便学生用英语沟通。在教学中,

词汇教学中可以融入文化教学,通过一些习语和谚语的学习,可以使学生掌握西方文化,

了解中西方文化的差异,

使学生在学习英语中可以站在多视角。每个学期的英语教学都应该呈现不同的特点,第一学期可以重点进行阅读教学,提升学生的词汇量。

第二学期可以在语言输入的基础上,使学生进行语言输出,使学生勇于用英语表达自己的观点。第三学期,

学生掌握了一定的词汇和听说能力,可以培养学生的写作和翻译能力。第四学期在学生掌握了听、说、读、写、译等技巧后,培养学生的跨文化交际能力,

提升学生的英语综合能力。在完成了基础教学后,教师可以为学生创造语言情境,让学生练习。

(二)教材选择

在大学英语学习中,一般会涉及到美国文化、伦理等方面的内容。

学生在学习英语中,要充分理解和尊重西方文化,而且还要充分理解中国传统文化。英语教材的内容应该更加广泛,

不仅仅涉及到英美文化,同时也要涉及到中国传统文化,

宣传正能量。很多学生对西方文化非常崇拜,但是对中国传统文化却知之甚少。所以,在大学英语教学中,

也要适当的融入中国传统文化,提升大学生的文化自信。在教材的选择上,不能仅仅是为了满足四六级的考试。

学校应该结合自身的办学特色,

结合学生的需要,选择合适的教材。

教材的编写应该结合学生的英语基础,编写不用难度的教材。大学英语教材一般都是通用英语,教育部门积极提倡立体化教材的建设。高校应该完善教材的编写工作,

结合网络资源,丰富教材内容。在教材编写中,

应该转变传统的工具论,将教材中渗透更多的人文知识。

(三)教学方法与手段的改进

在传统的大学英语教学中,

教师会耗费大量的课堂时间让学生记忆单词,

理解复杂句型,这种教学方式效果并不好。

如今,网络技术非常发达,

教师上课的内容可以在网络上找到,教师的作用不突出。因此,

教师应该转变传统的教学方式,多留时间给学生思考。留给学生更多的时间去解决问题,将课本上的知识以视频的方式展示出来。大学英语教学应该结合学生的个体差异,

进行个性化教学。教学方法应该实现多元化,使不同基础的学生在学习中都能有所收获。

大学英语教学中可以采用任务教学法、项目教学法等,教师不能拘泥于一种教学方法,

应该结合学生的具体情况,选择最合适的教学方法。如今,多媒体技术在英语教学中得到广泛的应用,

教师应该充分利用多媒体技术,

为学生提供良好的学习情境。现代信息技术可以广泛的应用到大学英语教学中,可以转变大学英语教学的理念和内容。

因此,教师在英语教学中应该高度的融入现代信息技术,激发学生的学习兴趣,

为学生提供大量的资源。通过微课、慕课和翻转课堂等方式,提升学生的自主学习能力。现代教学手段符合大学生的学习特点,也符合他们的心理,

可以提升大学英语教学质量。

三、结语

在大学英语教学中,教师应该掌握教学规律,尊重学生的个体差异,

完善教学体系和课程设置,合理的选择大学英语教材,为学生提供更多的英语学习资源,采用多种考核方式,

使课程改革更加适应大学英语教学实际情况。在教学中确保教学体系、方式和结构的调整,

提升大学生的英语交际能力和沟通能力。

参考文献:

[]徐涛。课程改革下的大学英语教学反思与重构[]。黑龙江科学,,

():-。

[]王小飒。课程改革下的大学英语教学反思与重建[]。湖北经济学院学报(人文社会科学版),,

():-。

[]曾小珊。大学英语课程实施中的教师隐性课程研究[]。上海外国语大学,。

摘要:新形势下教学反思已成为教师除平时备课和上课之外,又一重要的环节。

教学中的反思是教师自我提高的有效途径,反思可以连接其自身经验和实际的教学行为。教学反思可以贯穿整个教学过程,并且教师可以通过不同的方式进行反思。

关键词:教学反思大学英语自身发展

中图分类号:文献标识码:文章编号:---

大学英语课程是所有非英语专业的学生必须修完的一门高校基础课。

随着科技的发展,多媒体技术的迅猛提高,高校师生在学习英语时,可以借助更加先进的信息技术,

利用丰富的网络教育资源,来帮助和辅助教学的有效进行。教师费尽心思,呕心沥血地备课、上课。

然而,随着外语教育改革的深入,我们意识到英语教学改革必须寻找新思路,

其中教师的发展已经成为提高外语教学质量的关键,而教师发展的核心就是反思。

教学反思及其意义

自上世纪年代以来,教学反思成为教师教育领域研究的热点。都威在年就在他的著作中描述了反思,即一种对于任何信念或假设性的知识,

按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持久的、周密的思考。在他看来,反思是引发有目的的探究行为和解决情境问题的有效手段。

在年,美国心理学家波斯纳提出个体成长的公式:经验+反思=成长。

反思对教师专业素质的发

展具有重要生态文明建设作文意义,因为教师自身素质发展的过程就是自主学习和提高的过程,就是教师的自我反思的过程。

教学中的反思也是教师自我提高的有效途径,反思可以连接其自身经验和实际的教学行为。通过反思,教师可以发现在教学过程中忽略掉的一些问题,

及时采取措施补救。

教师反思的过程

教学的反思可以贯穿整个教学过程,

包括:

()观察(-);

()诠释();

()反省();

()质疑();

()取舍();

()调试()。

教师须在上课期间注意观察自我行为与学生的反馈,

在课后及时将这些信息转化,对自己和学生的行为做出客观评价,

并提出一定的质疑,也可以和同事合作进行反思,

及时找到可以改进的方式方法,在随后的课堂教学中进行调试。

反思策略

反思策略是指有助于提高教师反思能力的方法、技巧的总称。

.反思日记

写反思日记可以积累最真实和原始的教学反思材料,可以记载对具体教学问题的亲身感受和体会。教学中的任何环节和行为都可以记入日记中,如板书设计、课堂语言、教学手段、教学心得和失误、学生的回馈、教学中新的发现等等。通过书面形式的记载,

教师可

以对日常教学中出现的问题做动态追踪,在日后的反思中可以采取有效的措施来解决问题。

.听课观摩

同事间的听课观摩是提高教师的教学水平的最普遍、最常用的反思策略。

三人行必有我师。不管教师的年龄与资历。每位教师都有其自己独特的教学方式,每个人的思考和教学模式都会有一定的亮点。

在听课过程中,教师要善于发现问题,提出有价值的教学问题,

进而思考改进的方法及措施。在观摩完成后,可以互相交流、归纳总结,分析彼此间的教学方式的异同之处。

这样,可以做到互相学习,取长补短。

四年级作文开学了

.自我提问

教师可通过自我提问的方式,对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价。

提问的内容可包含整个教学和准备过程,如:教案是否包含了所有的知识点,重点难点是否突出?教学环节的设计是否可以引导学生主动参与,

自主学习?

作业的布置是否有利于学生的复习和再创造?

等等。

.学生反馈

教师教学的最终目的是教会学生知识,教会学生自主学习,

教会学生主动进行思考。教学的对象是学生,因此,学生反馈的信息能使教师直接及时地反思自己的教学方法和教学效果,了解和发现教学中存在的问题,

及时调整教学内容和随时修改教学计划。结语

波斯纳曾经说过:“没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能成为肤浅的知识。”多一份反思,就多一份提高。

可见,教学反思是教学环节中可供教师改进教学方法、提高教学水平的一种便捷而有效的方法或手段。因此,教师在平时的教学准备中,

不仅要单纯备课,还是积极地进行反思。

传统大学英语教学模式以教师为中心,依托教材,

在此基础上进行单词句子和课文练习的讲解,但是课堂教学效果却每况愈下,因此,越来越多的教师参与到新的教学模式的讨论中来。

而学生将自己的英语问题归结为词汇量太小,但真实情况却是课本里学过的词汇学生根本无法掌握,当教师提及时,学生都能回忆出确实学过该词汇,

但无法转化为积极词汇,最明显的结果就是作文中的中式英语以及篇章连接问题。因此,在级新生入学时笔者就有计划的进行写作训练。

作文训练计划

大学英语学习安排为两年,

第一学期时,主要根据教材课后练习,进行相关段落的写作练习,

笔者抽取一定比例的作文进行批改和课堂评讲,重点为段落中的句子关系。

第二学期主要进行记叙文的写作训练,

以世纪大学英语第四单元“”和第七单元两篇描写老师的文章“”以及“,

”为例,要求学生仿写描写人的文章;以第二单元课文“”为例,练习如何记叙一件事情。而在课文讲解时,

侧重于议论文结构的讲解,

为下学期考试作文的训练打下基础。这学期是第三学期,在月时学生将参加四级考试,因此这学期作文训练侧重于考试作文,作文训练周期为两周,

依托网络,

进行新形式作文训练。教师在博客上发布作文要求,在一周内三分之一的同学将自己的习作发布到指定的作文博客上,第二周另外三分之一的同学就句子、文章内容和篇章结构三个方面评论,

然后教师再挑选典型问题和范文进行评讲。

作文习作中的典型问题

在几轮作文练习完成后,学生作文问题主要还是集中在句子,句子关系以及篇章安排上。在此,

笔者以近期内一篇学生习作为例,讨论典型问题以及解决方法。

.小句关系错误

相邻小句之间缺乏逻辑/语义关系或关系微弱

(),。。。

这是一篇作文的开头,

学生原意是想遵循普遍—一般原则,但表述的结果确是句子间缺乏逻辑联系:从现代社会中每个人面临激烈竞争到年轻人承受越来越多的家庭和社会压力再到为了幸福生活我们要学会减压,文字表述中缺乏内在联系,

每个人——年轻人——到我们遵循的还是中文意合的思路,没有注意到英文形合的特点。在意识到这点后,该学生对本段进行了修改:

(),

,,。

修改后的句子体现了因果关系,

使相邻小句间关系密切。

.逻辑联系语使用不正确或漏用

()。’,

,’。。

这几个句子是正文部分对减压方式的叙述,作者在阐述去酒吧和做运动这两种不同的方式时添加了非常主观的评论,并简单的用转折连词进行连接,而且从句子数量上看第一种方式的叙述远多于第二种方式的叙述,

其实是违背了文章要求,二者之间并没有转折关系。出现此问题的原因在于学生并没有搞清楚记叙、议论和说明三种不同写作方法的作用,

仅仅是凭借翻译中文内容来完成习作,

忽略了小句关系。

“与上述问题相似的一种情况是,本来连贯的语义单位中夹杂了一个无关的小句,

导致语篇前后不连贯。”

(),。。。。

在该例中,

作者想通过句和句列举压力的来源,

但其表达并不能起到该种作用,反而割裂了句和句的关系。

.句子错误

)结构重复。有的同学只机械的记住一些单词短语,写出来的句子符合英语语法,

但往往结构或意思重复,违反了英文简洁的原则

(),

。

例中介词短语作状语或分词作状语择一即可。该类错误在于学生在写作过程中只注意了语法现象,

忽略了英文表达的特点。而在该篇仅字的作文中,此类错误就有四处。

)“汉语中有大量的重复现象,常常运用实称、还原和复说的表达方法,

起到反复强调的作用。而英语用词力戒重复,

常常用替代、省略和变换的表达方法避免重复。

”

(),,。此句中作者采用了中文典型的重复方式来表达,无视英文的行文特点。宜直接修改为,

,。在这次篇习作中,有六篇出现此种现象,而其中大多数同学重复出现该问题。

.篇章错误

非英语专业学生作文训练的动力往往是四级考试,

因此议论型考试作文是学生关注的重点,带来的问题是学生不会说故事,

即无法详细描述一个人、一件事或如何去做一件事。表现为任何类型的文章都频繁出现“”、“”和””等主观性表述。

在这篇要求列举不同减压方式的文章中,作者主要采用了两种不同的笔记式方法而不是自己的叙述来说明。

):,。,。,。

在该段落中,

作者仅仅简单的用一二三连接了三个句子,没有考虑到其内在联系和阐述顺序,没有任何对这些减压方式的说明,

说服力不够。

),

,,,

。

这段作者仅用了一个句子,简单的列举了一些减压方式,根本没有想到要做更多说明,

对于正文部分来说非常薄弱,连带整篇文章的阐述效果减弱,没有达到该有的写作目的。

小结

本文通过一篇作文习作去检验有目的的系统作文训练效果,

发现无论是从篇章、小句关系还是句子本身,学生最大的问题在于母语的负迁移。因此,

笔者的下步计划是从单纯的写作训练转向中英文思维方式区别的训练,以期改变学生用中文思维来写英文文章和句子的习惯。而此种现象产生的根本原因在于学生学习英语的最大推动力是四级考试和期末考试成绩,

其追求的是分数而不是语言的完善。

激励学生英语学习的兴趣和创造学生实践语言的真实环境是解决该问题的根本方法。

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语言或官方语言之一。这些国家有印度、巴基斯坦、孟加拉国、菲律宾、尼日利亚、肯尼亚、乌干达等等。

作为国际交往的语言,英语的作用很大。

在联合国,英语是几种通用语言之一,

而且使用得最多。在国际航空、航海和体育界,英语是不可缺少的交际工具。在国际贸易中,英语也是最重要的媒介,

连西德和日本的出口工业都要用它。在科技界,英语又是国际性语言。

说英语的人遍及五大洲。

已经进入信息时代的地球变得“越来越小”,

全球化趋势将在二十一世纪更为凸显。世界已进入中国,中国已走向世界。人类彼此间的交往随着国际互联网的普及,越来越方便,

越来越频繁。各个国家、各个民族之间的文化交流、科技交流和信息交流已成为人类生活的一个须臾不可缺少的重要方面。如果说当今生活在这个“地球村”大家庭的人们有什么共同语言的话,那么“英语”是理所当然的。

外语学习、外语教学特别是英语教学越来越受到人们的普遍重视,正如不少已经考入大学的学子们所说,

他们在整个大学的学习过程中百分之七十的精力不是用在自己的专业上而是在外语上。

诚然,

语言的本质是工具,但人类在进步,时代在发展,社会在前进,外语已从一种工具变为一种思想,

一种知识库。没有掌握外语犹如缺乏一种思想,缺少了一个重要的知识源泉一样。多学一种外国语,

等于在本来没有窗的墙上开了一排窗,你可以领略到前所未有的另外一面风光。

十九世纪德国语文学家,现代高等教育奠基人洪堡特说过:“学会一门外语或许意味着在迄今为止的世界观领域中获得一个新的出发点。”这话是否说得过头,可以讨论;但语言既是思想的外壳和载体,

同时又确有思想模具作用的事实也毋庸置问,英语论文《[英语]现代英语教学理念之反思》。

从这个意义上说,学会一门外语,不但是多了一双眼睛、一对耳朵和一条舌头,

甚至还多了一个头脑!

从学习者的认知角度来看,因为语言是人类思维的工具、认识世界的工具,

掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的`方法和习惯,而学习另外一种语言就意味着学习另外一种观察和认识世界的方法和习惯。

在当前人们津津乐道于素质教育的话题时,我们更应当看到,

外语教学对学生世界观、人生观的形成必然产生重大影响。

当前世界发达国家纷纷涌入中国开办各种各样的外语培训学校,打出各种各样的诱人广告鼓励中国学生到国外去留学,

这决不是简单的“培养外语人才”几个字所能解释清楚的。

令人不安的是,有相当一部分从事外语教学实践的外语教师对语言理论和外语教学理论表现出相当程度的冷漠和无知。

这对素质教育的贯彻落实,

对提高我国外语教学的整体水平是极其不利的。

从小学到大学,苦读十来年英语,到用时却依然是会看不会说,

这种“聋哑英语”的现象,是不少当代大学生心中的苦恼。

为了改变这一现象,教育部近年来启动了大学英语教学改革,

其实用为主,

听说领先的原则同样在大学英语四六级考试的改革中得到了充分体现。

与大学英语四六级改革相呼应,我国首套根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》编写的大学英语教材——《新世纪大学英语系列教材》去年月出版,意味着大学公共英语教材将大变脸。

那么,

作为教育部大学英语教学改革的重要组成部分,新一代大学英语教材改革将从哪些方面有所变化,

是否还有哪些不足?以新教材为本的大学英语教学改革将对学生带来哪些影响?

新外语教材三大变化

强调听说会看更得会说

根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》,从三个方面对大学本科公共英语教学进行重大改革,

包括将原来的以阅读理解为主转变到现在的以听说为主;改革现行的教学模式,将被动模式转变为综合应用为主的个性化和主动式的教学模式;

全面提高大学生的英语综合实用能力,使我国的大学生在大学毕业时都能达到基本听懂英文广播、进行简单的英语交流和具备一定程度的写作与翻译能力。

由此,新一代大学英语教材和软件系统也开始“转型”,强调听说领先,

从应试型向实用和兴趣型转变。在新教材中,

更加注重锻炼学生的听说能力,加强学生的语言规范,

而且更具有趣味性。此次面世的新教材,重视开发学习者的自我潜能,培养学生的英语综合应用能力特别是听说能力。大学英语教材首次提出英语教学“以学生为中心”的理念,

重点是培养学生的听说能力。而且,教材中课程的设置完全针对了改革后的新四六级英语考试。在改革后的四六级新题型中,听力部分所占比例就由%提高到%。

而教育部高教司司长张尧学不久前透露,

教育部正在设计新的四、六级英语考试方案,新的题型将增加语言的实用能力方面的内容,

更突出听、说能力的测试比重。“年后要使%以上的大学本科毕业生解决英语听说问题。

”张尧学表示。

强调实用教你如何写求职信

为了更好地体现实用性,新教材内容还根据大学生的实际情感、思想、生活经历“度身选材”,让学生更熟谙西方文化内涵,

更适应国际交流的要求。教写求职简历、奖学金申请信和制作英文网页,学会讲英语笑话,熟悉了解西方节日庆典的来龙去脉,

掌握重要国际组织的名称、功能,这些以前教材中没有选入的极其实用的知识内容,此次都写入新教材中。

让学生感兴趣展现语言之美

值得一提的是,新出版的这套教材中,

还设有“”部分,第一次将英语教育与学生的兴趣结合在一起,让学生们在学习之外,

通过教材感受英语的语言之美。

对此,南开大学公外教学部的梁老师深有感触地说,以往学生们大多觉得英语教材枯燥乏味,确实有选材内容与时代脱节、缺少趣味性及缺乏英语经典之作等方面的原因,此次新教材选材理念的转变,

有助于改变学生们仅把英语作为语言工具的观念,让学生们在学习英语时能真正体会到语言之美。本版撰文除署名外

建议:大英教材也应有中国味

南开大学公共英语教学部科研中心主任梁伟副教授在赞同新教材转变的同时,梁老师也提出了自己对新一代大学英语教材在选材上的建议——适当增加有关中国本土内容的英文材料介绍。他表示,

随着中外文化交流的深入,我们的学生毕业后与外国人打交道的机会越来越多,其中一个现象需要引起注意:不少人虽然可以用流利的英文与外国人沟通,但在介绍我国的风土人情、传统文化时往往“卡壳”。

这是因为,目前我国的大学英语教材中,选材全是来自西方的内容,

我们更多的是向学生介绍西方的文化和习俗,而压根没有涉及我国的内容。“比如说春节就要到了,中国人说的过年出自何典故?吃饺子、放鞭炮、年夜饭等习俗如何解释?

很少有中国学生能用英文向外国朋友解释明白。因此,新的大学英语教材中应该考虑选入有关中西文化差异的内容,让学生懂得如何用英语介绍我们国家的文化习俗,

从而避免在交流中出现语言应用上的误解。”

中国教育部近年来启动了大学英语教学改革,其实用为主,听说领先的原则在大学英语教学和四六级考试的改革中得到了充分体现。与大学英语四六级改革相呼应,

我国首套根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》编写的大学英语教材——《新世纪大学英语系列教材》陆续出版,

意味着大学公共英语教材的大变脸。

我们五年制高职今年采用的英语教材就是新世纪系列的《新世纪高职英语》。从教材上看,教学内容难度降低,淡化语法知识而强调听说,注重实用性。

比如:教材中的每一单元都以一个主题()展开,

第一部分让学生就主题展开讨论并进行交流;第二部分是围绕主题展开的课文,这些课文多事一些发生在学生身边的问题(;

;);第三部分是对课文词汇巩固的练习题();第四部分简归纳绍一些基础语法常识;

第五部分发音(这是这套教材改革的创新点和亮点);第六部分阅读训练以及第七部分简单的写作训练(;;

)。从内容和结构上看,教材的编辑老师已经很科学的将语言学习本身转化成了从应用的角度了解学习、生活,学生本应适应这种新的教材而有所学,但这却不是事实。

尤其对于我们五年制高职的学生来说,学习英语不能只靠教材的科学化,更重要的是找出更适合高职学生的英语教学方法,因材施教。今年月-月的骨干教师培训中,

我听了华东师范大学邹为诚教授的《综合英语》课程培训,深受启发,邹教授认为:“上好一堂课容易,

上好一辈子的课却很难。”在教学中我们还应该很好地贯彻“五个普世原则”,用新的教学观念,

选新的资料素材,对传统文化有新的解读。教学知识的储备要有积累,

有厚度,

课堂讲解更要有趣味、有智慧、要讲究方法,不断学习,不断积累,不断改进,

不断提高,与时俱进才可能讲好一堂课、讲好一辈子课。邹教授还指出:语言是教不会的,只能学会!

我认为,

在教学中,尤其是语言教学中,应该遵循“以学生为中心”的教学理念,

让学生成为学习的和课堂的主体,让他们主动学会英语。

“以学生为中心”的外语教学是近年来为广大英语教师广泛关注的一种教学模式,它强调任何语言教学都应把学习者个人看作是学习的主体,

一切教学活动都要以分析和满足学生的需求为出发点。这种教学模式下的英语课堂是教师与学生共同协作的课堂。学生作为学习的主体,

直接参与到教学内容及教学实施手段的决策过程中去。在这种教学模式下,教师不再仅仅是知识的传授者,而是在不同的教学过程中扮演着不同的角色。

任何一种教学方法和教学模式都不可能完美无缺,

它在具体实施过程中必然会受到一些具体条件的影响和制约,会遇到具体操作上的问题和困难,

会产生一些认识上的不足甚至误区。为了使“以学生为中心”的教学模式达到最有效的教学效果,我在今后的教学过程中会更加加强自身专业能力,在对“以学生为中心”这一教学理念和方法进行实施的过程中不断总结,不断进步,

争取取得更好的教学成果。

本学期是该班级大学英语学习的第三个学期,在前一学年大学英语教学的基础上,本学期我一如既往地严格要求自己。课前认真备课,

撰写教案,复印四级考试资料并细心讲解以便帮助更多的同学通过大学英语四级考试。

大学英语课是一门实践性较强的课程,因此我不断探寻和改进教学方法,

课堂上增强与学生的互动,较多的使用英语教学,给学生创造了英语学习的环境。采用多种方法使学生参与到英语活动中来,如,

,,-等。课间我耐心与学生交流帮助解决他们在学期上的困惑,

帮助他们改进英语学习方法。

课后我认真批改学生的作业,每一份作业都仔细批阅,指出错误所在,

并就一些共同的问题给学生们统一讲解。

本学期,同学们在学期末都要参加全国大学英语四级考试,

为了帮助同学们在四级考试中取得较好的成绩,我在教学过程中一方面强化词汇、语法等语言基础知识,同时有针对性地训练他们的应试能力和应试技巧。如本学期的英语课堂教学中我继续加强大学英语四级考试的辅导,给学生们为准备四级考试提供了有益的建议和指导。

在具体的教学环节中将四级考试的内容渗透在日常教学中,如从第二学期起我就要求学生加强对四级考试写作的训练,每次的作业都是针对四级考试写作部分的。

通过近两个学期的写作专项训练学生们的写作能力也有了明显的提高。四级考试题目听力部分的分值比重较大而且也是同学们共同的弱项,因此在听力课上我主要针对短对话、长对话、短文和听写能题型的训练,

此外还加强对阅读和完型填空的训练。

通过我们共同的努力,我相信他们在本学期的四级考试中一定会考出他们心中的理想成绩。

在本学期的英语教学中尽管取得了一些进步和成绩,但是还有一些不足之处,

这需要在以后的教学过程中进一步加强。

比如部分学生的基础还不够扎实,尤其是听力和词汇方面。因此在以后的教学过程中还要继续加强对学生基本功的训练,进一步提高学生的英语应用能力。

注:、教学总结内容:课堂教学情况(教学内容、教学方法、教学态度、教学效果);

存在

的问题及不足;拟改进措施与方法。

、本总结一式两份,一份交院保存,

一份教研室存档。

作为新教师,我遇到了高中英语新课程改革,这对我来说既是机遇,

又是挑战。

新课程改革对英语课程和教学改革提出了新课题,而教育的改革和发展都要通过教师的实践才得以实现,这已经是世界各国普遍认同的观点。无论是从教育的观点上,

还是从教育的内容与具体的方法、途径等方面来说,教育改革都必须以教师的专业素质的提高为起点,

并借助每一位教师的实践来完成。这就意味着英语新课程的推行对中学英语教师自身的专业素质提出了新的要求和挑战,作为英语教师,

我们应积极应对新课程带来的挑战,不断提高自己专业素质,以适应新时代的教育要求。通过这一阶段的教学,

我有以下几点体会:

、创造并利用情景组织课堂教学。教学中创设各种活动情景,使知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性融为一体。强调特定的氛围,激发学生们热烈的情绪,

在优化的情绪中主动地活动起来,产生动机、体验情感,感知和运用语言。

在课堂中做到“景中有我”,使学生自己扮演角色,置身于情景之中,从而提高学生的主动性,更好地在情景活动中领会和运用语言。

、教学应面向全体学生,满足不同的需求,为学生全面发展和终身发展奠定基础。学生在学习中存在智力、兴趣性格、态度、语言基础能力、学习方式等方面的差异,

因此在教学中我根据不同学生个体的差异,对他们提出不同的要求。

比如对差生,我尽量用难度适中的问题问他们,

尽量让他们回答有把握的问题,当他们回答正确时我总会说“”,如果回答错误我也会说“”,

’。”这样他们会因为得到鼓励而信心大增,加强了参与意识,逐渐消除畏惧心理。

而对优生,我则对他们提高要求,

如单词小测的错误率不得超过%,课后要多做提高题,

增加阅读量等。

、创造宽松、和谐的气氛。在教学过程中,注重与学生沟通,

让学生消除对英语学习的恐惧感,

只有对英语感兴趣,

才能保持英语学习的动力并取得好成绩。刻板的学习,不仅会影响英语学习的效果,适得其反让他们厌恶学习英语。

因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习,

鼓励学生大胆地说英语,

即使简单的一个单词也行,并对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。这锻炼了学生英语表达能力和胆量,

也在无形中发展了学生运用英语交际的能力,培养他们创新灵活运用英语的习惯。

、培养学生探究性学习的能力。在课前我要求学生先预习,找出语言点;课后整理总结笔记,

并发现重难点。比如在教授“限制性定语从句和非限制性定语从句”时,我就先让学生看课后的例句,

并让他们自己发现限制性定语从句和非限制性定语从句的不同点,总结两者之间的转化规律。这样不仅锻炼了学生自主学习的能力,

也增强了他们的成就感。

、建立良好的师生关系,经常和学生一起反思学习过程中的不足,并加以改正。

教和学是一对矛盾,作为矛盾双方的教师和学生如何和谐融洽师生关系,对完成教学至关紧要。在开学一周后我就让学生以不署名的方式给我的教学提意见,

下课后我也经常深入学生中询问他们的听课效果,学习情况,以改进自己的教学方法,最大限度的提高教学质量。

这阶段的教学实践让我深刻认识到一名好的教师不仅要有过硬的专业知识,还有有耐心、爱心。要把理论和实践想结合,不断的提高自身素质,多听有经验老师的课,

取其精华,并将其运用到自己的教学当中,不断反思自己教学中的不足。作为新课改成功与否的关键性因素,我们教师自身要深刻理解课改精神,

把教学与课改目标紧密结合,不断更新观念,与新课改共同成长。

我作为一名小学英语执教者,在本次听评课活动中,

感受颇深。

、小学英语课堂教学应提倡教学生活化,形式多样化。

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”在教与学的关系上,

古人强调:“教必搞笑,以趣促学”。而新《英语课程标准》又强调小学英语教学最主要的是激发小学生学习英语的兴趣。我针对小学生的年龄、生理和心理特征,结合拍手操,

歌谣,声音的高低,

手在身体各部分的位置等等生活化的教学形式,并力求多而不乱。

采用多样化的教学形式激发学生学习英语的兴趣,但活动形式不能只图表面上的热闹,而要有必须的语言知识和技能作支撑。因此,

我认为我们教师应通过有效的语言活动帮忙学生掌握所学的知识和技能。语言源于生活,脱离实际生活的语言是不“真实”的。

一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的,只有将语言融入生活,它才会绽放魅力,才能提高学生的学习兴趣。我想我们教师应不断提高自身的业务水平,

充分发挥教学法技能,巧妙地将授课资料与实际生活相联系,让学生在生活中学习语言和运用语言,并构成良好的品质。

、小学英语课堂教学活动要善于打开学生的思路。

我认为应抓住小学生的好奇心理,活化我们的英语教材,通过扩展教材资料或活动步骤,

充分激发他们勤于思考、敢于创新的兴趣,

鼓励他们多角度、多方向、新颖独特的提出问题、解决问题;

提倡一题多议,敢破常规,

使教学向纵深发展。如在学生基本上学会如何询问他人来自于的国家时,教师可让学生自我自由组合,

自由表演,

他们因此利用以前所学说出了很多课文中没有的句子。这样做的目的是设置对话障碍,加大口语交际的难度和真实性,进一步培养学生会多渠道解决问题的潜力,

训练学生的创新思维和口语交际的灵活性。虽然教学中我发现对教材的扩展超出了学生解决问题的潜力范围,但却因此激起了他们思维的火花,引发他们在课外、在今后的学习中努力寻求解决的办法,培养了他们思维的流畅性和独创性。

)

、小学英语课堂教学要保证有丰富的语言输入量。

课改提出的新理念:“不能教教材,而要用教材”。即要创造性地理解、使用教材,

又要积极开展课程资源,灵活运用多种教学策略。所以,

我认为更不能就教材教,而要勇于把英语课堂的触角伸向更广阔的天地,也就是学生的生活和大自然,

要和学生一道开发和生成开放、富有活力的英语课堂。而信息技术的应用,不受时空的限制,

为教学带给了超多的信息,保证了丰富的语言输入量。

根据这一特点,本节课我主动的人为设置、通过多媒体课件,增大课堂容量,为教学带给超多生动、形象的素材。这样不仅仅有效地扩大了学生视野和与语言操练的面,

而且提高了学生的理解和存储效率,从而增强了教学效果。

、小学英语课堂评价要抓住孩子的心。

现代教学论和评价论认为,

有效的课堂教学其实是在一系列或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。那么,

在课堂教学评价中,采用具有积极好处的激励性评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。而在英语教学中简单的“”“”的评价手段已不能满足和吸引学生了。

我想英语教学有自我自身的学科特色,利用这一特点,我在教学中结合教学资料、教学活动,实施富有特色的激励性评价。

【英语教学反思篇】

今年,

我继续担任初三英语教学工作,针对本学年度考试成绩,结合本届初三学生英语学习的现状,

我作了以下反思。

、学生对英语学习缺乏自信心和学习动力;在英语课堂上不积极参与,缺少主动发言的热情或根本不愿意发言;另外,

相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。

、学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面,课外花的冤枉时间多;

而大部分学生对书本知识不够重视,找不到英语学科复习的有效载体,不能有效的利用课本,适时地回归课本,

英语复习缺乏系统性,英语学习缺乏主动性。

、部分学生在复习时缺乏系统安排和科学计划,

或者学习和复习没有个性化特点,导致学习效果不明显。

基于以上情况,

我认为作为学生中考的把关者,教师首先要有正确地意识,应充分认识到:一节课有没有效益,

并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,

而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学;或者学生学得很辛苦,却没有得到应有的发展,

也是无效或低效教学。

针对以上问题,

我们可以从以下几个方面进行提高:

一、在教学的设计中要充分为学而教,以学生如何有效获取知识,提高能力的标准来设计教学。其实在教学中,

备课是一个必不可少,十分重要的环节,备学生,又要备教法。

备课不充分或者备得不好,会严重影响课堂气氛和积极性,记得一位优秀的老师曾说过:“备课备不好,

倒不如不上课,否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性,

因此,每天我都花费大量的时间在备课之上,

认认真真钻研教材和教法,不满意就不收工。虽然辛苦,但事实证明是值得的。

二、多鼓励后进生开口说英语,

并能及时地表扬他们。

每天做好后进生的补差工作,绝不把今天的事情拖到明天来做。

三、在复习过程中,还要采取一些必要的措施来巩固和增强复习效果。如做到:

(一)根据复习内容,

布置适量的难度适中的练习;

(二)循环考试,即每学完一部分后,进行阶段性测试,

对试卷进行评分登记,以充分调动学生的学习积极性和自觉性。

四、在整个英语复习中还应遵循一条原则:摆正师生关系,

做到以教师为主导,以学生为主体;

以教学大纲为基础,以应用为目的。在归纳、检查、分析、对比、讨论、总结中因势利导,

因材施教,从而达到提高学生自学能力,

提高复习效果的目的,在中考中取得优异的成绩。

总之,离中考的日子是已经越来越近了,

虽然我们已经逐认识到课堂教学的重要性和对学生指导的紧迫性,但是离相对满意的初三英语课堂的目标还存在一定的差距。

因此,我们需要不断地更新理念,提高自身的理论水平和实践能力,

为学生的英语发展和轻松面对中考作出更大的努力。

初三学生即将面临着毕业,学习任务紧,时间有限,因此,

充分合理地利用时间,建立条理有效的课堂架构,注重发挥学生的主体精神,最大限度地提高课堂教学效率已成为为当务之急。

最近在英语教学中总发现学生本应该掌握的基本知识却没有掌握好,让学生用学过的单词和词组翻译句子时,很少有学生能够正确翻译出来。

做单项选择时,也总存在一些不该犯的错误。是现在的教材难度拔高了?

是现在的学生素质低了?

是现在的学生没有明确的学习目标?还是学习方法有待于提高?找了一些学生了解情况,

教学中的这些疑惑或多或少得到了解答。

一、学过的单词和词组,借口作业太多,或读了也会忘记而不肯花时间去背。

二、相应的一些配套练习,独立完成的学生不多,而大部分的学生依赖抄袭答案。尤其是选折题,

相当一部分学生喜欢选哪一个就选哪一个,根本就不动脑筋思考。

三、课堂上不懂得记笔记。大部分学生只是简单抄抄黑板上老师所板书的内容。

四、课后阅读量少得可怜。

尽管一再强调每天至少课外阅读一篇文章。但是这个作业就是没有人能够自觉完成。

五、缺乏举一反三的能力。

针对以上这些情况,

我觉得要做的事情很多。首先,必须培养学生的良好学习习惯,

课前预习,课堂记笔记,

课后及时复习。让学生知道高中阶段的学习要自觉,要主动。第二,让学生明确每天都必须花一定的时间读英语。

第三,让学生灵活掌握学过的知识点,学习要讲究方法,举一反三,

融会贯通。只有这样,学生才能把学过的知识串联起来,不容易忘记。

最后,暂时放慢教学进度,试用学生的眼光来调整教学计划。

总之,

学英语不是一件容易的事情。需要有恒心和毅力,也需要教师的教学艺术,以及教师本身对语言的领悟能力。的确,

教英语更不是一件容易的事情。可谓“路漫漫,其修远兮,

吾将上下而求索。”

本节课的教学重点是继续学习句型,?

学生能运用句型进行交际。

在本课的实际教学中,我较好地完成了本课的教学目标和教学内容,

完成了教案中所设计的各项活动和任务。通过这节课教学我有许多新的感受、新的想法。

首先,依据“新课标”的要求,

我在本课的教学中运用体验、实践、参与、合作与交流为主导的学习方式,采用任务型的教学途径。在实际教学中,我真实地感受到孩子们的轻松与快乐。

语言学习对孩子们来说不再是死记硬背的煎熬,

而是多种多样的有趣的活动参与和丰富的学习体验。在实践活动中,语言成为一种必不可少的'交流工具。看到孩子们兴致勃勃地参与和交流,

我为孩子们多方面能力的发展而骄傲。

在这节课的准备和实际教学中,

我也深深地感受到了新的课程标准对教师提出的新的要求。

在本课书的“讲故事”活动中,我使用了电脑课件。课文变成动画片,孩子们喜欢的,

,,将孩子们带入了一个梦幻般的英语童话世界。

在教学中,

我从孩子们的脸上看到了他们的陶醉,

看到了他们的专注。随着故事的发展,孩子们听着,

笑着,回答着老师的提问。由此可见,

巧妙地运用多媒体信息技术,设计“整合型”的语言教学模式,是有效地进行外语教学的有效途径。作为一名外语教师,将多媒体信息技术引入语言课堂是语言教学发展的必然趋势。

新课程标准所提倡的教学模式还对教师的语言素质、知识水平提出了更高的要求,教师必须勤于思索,设计出巧妙的教学活动,创设真实的语言情境,才能驾御新课程标准要求下新的语言课堂教学。

小组故事表演中,戴上故事中人物的面具的角色的扮演,

使孩子们表现出很高的兴趣。在小组练习中,他们争先恐后的扮演自己喜欢的角色。小组展示,他们都跃跃欲试。

使我感受到,孩子们在学习中表现出的快乐。

本单元以“”为中央话题,与我们的生活紧密结合,

是我们常常要用到的知识。本节课涉及到上节课所学过的九个建筑物单词和句型,运用这些单词和句型进行对话表演,然后听音标出图中建筑物的序号。

在此活动中培养学生的语言运用能力,

让学生在交际和表演中感受生活,体会语言的运用价值。

()语言知识目标

复习九个建筑物单词和五个方位词;准确运用句型“’?”;

运用所学知识用英语问路或给他人指路。

()语言技能目标

在活动中运用和感知语言;通过听音和与他人交流提高学生的听力能力;

学生在情境中感受并学会运用语言,进一步培养用英语思维和表达的能力;

运用任务型教学,让学生在完成任务中,获得语言,锻炼他们的英语表达能力;

()情感、态度、价值观

通过设计多项游戏活动进一步激发和培养学生学生学习英语的爱好;

通过创设情境,

让学生感受和学会运用语言,并用英语解决问题,培养培养学习爱好学生的语言运用能力;通过

设计“小导游”活动,

让学生感受家乡的悠久历史,培养他们热爱祖国文化遗产的品质。

本课主要是要求学生能准确用英语问路并给他人指路;

能正确描述建筑物的大致方向;学生在场景对话交际活动中展开话题,合作训练,完成情景对话。

不仅认识了句型,’?而且知道了在生活中怎样表达应用。此活动是在竞赛中进行的,同学们展开激烈的比赛,

在英语交际中激发了学生的学习欲望和团队精神,同时提高了学生的英语交际能力。运用任务型教学法,让学生带着问题听录音,

然后标出所听建筑物的序号,学生在获得语言知识的基础上,再完成此项活动,来检测学生学习情况,培养学生的思维能力和认真倾听的习惯。

月日,我开了一节校级的双语公开课,课题为《》。下面来谈谈我上完这节公开课后的感受和反思。

在上这节公开课之前,

我在别的班级进行了一次试教,

试教的情况很不理想,

我自己也觉得有点失落,第一次上双语课居然上成这样。在课后,

听课的老师给了我很多的建议,

按照他们给我的建议,

我对我的教案进行了修改,并且按照修改好的教案重新制作了课件。感谢他们的建议,使得我的课有了很大的进步。

到了正式的公开课,因为这是我第一次上校级双语公开课,加上对自己的英语不是很自信,所以在上课的一开始有点紧张。但是随着时间的推移,

感觉自己越来越进入状态,也越来越有信心。本节课的目标虽然都完成了,但是还是有一些需要改进的地方。

首先,一开始的导入有些单调,

没有把学生的兴趣完全激发,

可以多一些和学生互动的提问。其次,这节课的活动形式有些单一,三次用到了让学生写学习单这个形式,

应该多一些形式,比如让他们讨论、交流、合作等等。最后,在这节课上对学生的评价不够多,只有最后一个活动对学生的评价比较多,

以后需要注意在学生回答完问题或者展示完作品后对他们多一些评价。

通过这次的双语公开课,我认识到了自己的不足,也从其他老师的建议中学到了很多。相信有了这一次的经验,下次的双语课可以上得更好。

在本节课的教学中,

我始终坚持“以学生为与主体,教师为主导”的方针,利用直观教具和课件,设计各种各样有趣的小组游戏活动,

使学生人人参与,提高学生的学习兴趣。而且在语音、语调方面善于变化以表情以吸引学生的注意力,

活跃学生思维。

突出学生之间的合作与交流。

让学生自己当小老师,

教师只做适当的点拔,

让学生在主动解决问题,

排除障碍中获得新知。同时,也潜移默化地培养学生的自学能力,与人合作的能力等。

这样既加深了学生对知识点的印象,又增强学生独立解决问题的自信心。

在教学中,我以歌曲为开篇,

先热身。同时,边唱歌边做动作,一来活跃了课堂,集中了学生的注意力;

二来复习了以前学字习的内容,为本课后面数字的学习做了铺垫。

接下来让学生操练句型然后再通过看动画,回答问题,解决问题的方式,让学生自主学习。

通过操练句型,引出新单词数字。在写完所有单词后,

让学生自主发现数字变化的规律。课堂上充分体现了学生的主体地位,让每一位学生在富有情趣的师生、生生互动中,

主动地接受和领会教材中提供的信息,

轻松自然地参与整个语言学习活动,发展语言交际能力和思维能力。

利用图片,让学生使用句型,用对话的形式让学生进行同桌的操练,既培养了学生互相学习的能力,还让他们进行对话表演,

培养了他们对语言的运用能力。在本节课中,学生通过生动活泼的课件,

激发学习兴趣,通过各种游戏活动,训练了他们的听、说、读的能力,较好的掌握了本课的内容。

作为一名中学英语教师,我在英语教学这块田地里默默耕耘了多年。

虽然也谈不上有什么很宝贵的经验,倒也有了一些自己的心得和体会。

在整个英语教学过程中,

我认为一定要让学生在三个方面过关,即语音,词汇,

和语法。

第一语音关

在预备年级教授语音时,我花了很长时间让学生认识并会读每个音标,

尤其是元音。现在学生看书后的生词时,基本可以读出来了。

现在再教单词重音和音节时难度就大大减小了。这样也可以增加学生的积极性,不会出现完全听不懂的情况。平时在课堂上我鼓励学生多读多说,

注重培养学生的语感。

其次,我很重视每天的早读。

人都说“一年之计在于春,一天之计在于晨”,

早读课上,我要学生大声朗读,这样既可培养学生的语感又可以增强记忆。

第二词汇关

我认为词汇是学英语的基础。

学生认为单词太多,难记。

针对这种情况,我在教单词时先让学生自己先读,我主要教那些他们认为难读的词。

这样可以缩小生词量,记忆起来也比较容易。课堂上讲单词用法时,我举一些很容易的例子,让学生自己翻译。

此外我要求学生通过记句子来记忆某些单词的用法。例如,我叫他们记住他们最熟悉的一句话。这样就记住的用法了。学好英语在很大程度上得益于“死记硬背”。

“死记硬背”虽然不能说是好方法,但学语言却离不开“死记硬背”,至少初中阶段是如此。

第三语法关

在教学英语的过程中,

我发现大部分学生对句子成分和词性都很陌生,这个现象和小学里弱化语法教学有着很大的关系。所以我花了大量时间讲句子结构以及形容词和副词的用法。

让学生对这方面有了一定的认识,以至于不会对这方面一点不懂。

现在我的学生拿到一句子基本上可以找到主谓宾,考试时也可以自己根据自己所学进行判断来做题,

在做翻译题时,

情况好了很多。正所谓“授之以鱼,

不如授之以渔”。在上语法课之前,

我会做好充分准备,主要是备难点,备例句,备习题。

我会把学生易犯错误的地方着重讲解。语法课上我注重操练,并适当补充一些内容。

每逢复习迎考,

我总是先把每一课的重点词组和语言要点整理在讲义上,分发给学生,并在课上进行复习,讲解,要求学生在课后复习,

背诵。然后我把重点放在练习上。

做试卷时,我要求学生每做一题都要给自己一个理由,即为什么这样做。

比如:()?填的原因是是介词,其后要用动词的-形式。试卷讲解后,我要求学生把一些做错的题目写在他们准备的错题本上,

作为复习材料。时间长了就养成了好习惯。

除了以上几点,

我觉得教学生怎样去每一种题型也很重要。做听力的时候,一定要先熟悉听力内容的时候,

把图片的内容写在边上,而在做对话题的时候把每种答案可能的问题简要的标出来。

(,。的问题是。。。。。?

)做阅读理解的时候,先是把文章看完,再看题目,

然后到文章中去找答案,并用笔把划出来以便确认其准确性。另外在教学过程中,我还运用多种教学方法,

尽量多运用多媒体教学。

学生学习成绩的提高与他们自己的努力当然是分不开的,但与老师踏实的态度和不断探究的精神也是密切相关的。

在多年的初中英语教学中,我运用以上的方法取得了一定的效果。当然,英语教学还有很多行之有效的方法,这需要我们在教学中不断的摸索。