我园的图画书阅读教学课题研究小组已经组建3年多了，在这个学习共同体中，小组成员通过共同研讨、探究、实践，对图画书阅读教学有了新的认识，教学水平也有了明显提升。
记得有一次我组织了图画书《我妈妈》的阅读活动，在不作任何相关经验铺垫的情况下，我直接组织幼儿开展集体阅读活动。因为故事情节不是很复杂。我主要采用提问和追问的方式引导幼儿观察画面。结果发现，我和孩子们根本互动不起来。在活动后的反思交流时，大家都认为，主要原因是我对幼儿的阅读状态和水平并不了解，幼儿也缺少相关的阅读经验。于是，“怎样开展适合幼儿阅读需要和阅读能力发展的阅读活动”成为了研究小组的研究内容。经过讨论，我们提出了新的教学思路：教师应先了解幼儿自主阅读的真实水平，发现幼儿阅读的兴趣点和难点。在研究小组主持人的带领下，我们设计了《幼儿自主阅读观察表》，从幼儿的阅读习惯、幼儿对故事情节的了解、幼儿对图书的关注点等方面进行观察记录，以充分了解幼儿的自主阅读情况。
在接下来开展《森林里最好的朋友》的图画书阅读教学活动前，我充分观察和了解了班里幼儿的自主阅读情况，发现有些幼儿完全是在无序地翻看图画书，对画面的细节缺少观察，因而影响了对故事情节的理解；有些幼儿则过于关注文字，忽视了对画面中生动有趣的细节的观察；还有一些幼儿喜欢看图，对文字不是很敏感，因而也影响了对故事情节的整体理解。由此，我意识到，第一次阅读活动的发展目标宜定位在“仔细观察画面，通过画面了解故事情节”上。我通过“互动墙饰”帮助幼儿梳理阅读经验、解决阅读难点。如，我在“互动墙饰”中设计了“读一读，找一找”的板块，引导幼儿找出故事中的人物、场景及主要事件。如此，一些只关注文字或不仔细读图的幼儿就能按照我所指引的方向去阅读。我还在“互动墙饰”中设计了“读一读，想一想”的板块，引导幼儿提炼出故事的主要情节，找出表现故事主要情节的关键画面，鼓励幼儿在自主阅读后对这些画面展开充分讨论，从而切实提高了幼儿的阅读质量。
一次，研究小组里的一位老师组织了《雨天的礼物》的阅读活动，给了我很大的启发。这次活动并不是一次完整的阅读活动，而是一次以理解故事人物情感变化为目标的幼儿自主阅读活动。活动中。教师在出示“雨天”的画面时加入了“雷雨”的音响效果，同时还为幼儿提供了表现情绪变化的书签。请幼儿在自主阅读时将自己的情绪体验用相应的“情绪书签”表达出来。我感觉到，音响效果的渲染使幼儿有了身临其境的感受，让幼儿用“情绪书签”表达自己的阅读感受，既渗透了阅读习惯和阅读方法的培养，又让幼儿与作品所表达的情感产生了共鸣。
这次观摩活动让我认识到图画书阅读活动的组织模式可以是多种多样的。如，教师可以通过提问引导幼儿观察图画书的画面，寻找故事情节发展的脉络：可以先组织幼儿阅读图画书的部分重点内容，然后鼓励幼儿活动结束后继续自主阅读，而后再组织第二次阅读活动；也可以组织幼儿精读图画书的节选部分，在幼儿理解故事情节之后，引导幼儿细致分析作品中人物的情感，理解某一情节对表现主题的意义。总之，教师可以根据幼儿的兴趣和需求，灵活使用不同的组织模式。
图画书阅读教学合作研究小组会定期组织大家进行相应的活动观摩与交流，大家会根据幼儿的阅读特点制作各种有趣的供开展图画书阅读教学活动用的玩具材料。例如，有些幼儿还不会仔细观察画面，我们便设计了“图画书拼图活动”，让幼儿“拼一拼、讲一讲”，在玩拼图游戏的过程中学习仔细观察画面并说出画面内容；有些幼儿理解故事情节有困难，我们便设计了“图画书排图”活动，让幼儿“排一排，讲一讲”，在重新编排被分拆开的图画书的过程中。熟悉和梳理故事情节。
我在组织幼儿开展《条纹鱼得救了》的阅读活动中，就将作品中的主要画面制作成了拼图。让幼儿通过玩拼图养成仔细观察画面的阅读习惯。例如，让幼儿在拼摆的过程中关注入物表情和相互之间的关系，解读画面所表现的故事内容。为了帮助幼儿整体把握故事情节，我们还将图画与文字分离，设计了排图讲述活动，让幼儿根据故事情节发展顺序对图片进行排序，或将文字与图片对应起来进行讲述。
在课题组教师的建议和帮助下，我还和配班教师一起将有些童话故事书改编为适合幼儿表演的剧本，组织幼儿进行童话剧表演。我们将幼儿分为剧本组、道具制作组、道具管理组、表演组等。童话剧表演活动能帮助幼儿理解故事的主题、内容、人物情感等，是帮助幼儿阅读的有效途径。
作为一名图画书阅读教学合作研究小组的成员，我通过研究小组组织的学习、交流、培训，在一点一滴地改变着、成长着。我相信，我的改变和成长最终会使孩子们收获更多。
【教学案例】
一、整合提问，试讲故事
1.以提问助思疑：课件出示预学单上的相关学习任务。
2.借问题理结构：对疑问实施分层处理，指导学生梳理文本结构，理清故事梗概。
3.用问题串故事：把所提问题的答案串联起来，试着讲讲故事的主要内容。
（设计意图：学会提问是学生必须掌握的一项重要的能力。本环节的设计有两个用意，一是通过预学单的形式引导学生提问；二是通过对学生问题的分层处理，提升提问效果。具体来说，第一步主要以任务驱动的方式要求学生提出问题，培育学生“学有思”的意识；第二步主要是教学生学会利用问题，把问题与学习的内容统整起来，让问题为学习服务；第三步引导学生将问题的答案串联起来进行试讲，它既是一个说故事主要内容的过程，也是一个练习概括能力的过程，这是符合寓言这类文体的学习特征的。）
二、品读典型，学讲故事
（一）整体品读
教师设问：“读读故事的第2、3、4自然段，读到吸引你的地方，就把它画出来、圈出来，然后再读读，想想它为什么吸引你。”
（二）第2自然段学习
1.出示句子：妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。
（1）随文识字。
（2）关注动作：躺、睁、注视。从“躺”的地点、“睁”的时间、“注视”的姿态感受纪昌训练的艰辛，以此感知人物的形象。
（3）视频体验。
（4）情境串讲。
2.出示句子：两年以后，纪昌的本领练得相当到家了――就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下。
（1）读悟相随，读懂“到家”。
（2）比较体会，感受“夸张”。
（3）合作练讲，融入“想象”。
3.小结语言特色：手段夸张、语言生动。
（三）第3自然段学习
赏读要求：读读故事的第3自然段，和第一次相比有哪些相同的地方，为何吸引着你？
1.比较中找寻共同点之一：有序。
预设：两次练习都是循着“练什么―怎么练―练得怎样”的线索来讲的。
2.比较中找寻共同点之二：生动。
预设：都关注细节，如“盯、每天、聚精会神”；都运用了夸张的手法。
3.比较中找寻共同点之三：人物品质。
预设：都表现出纪昌勤奋、刻苦、执着的品质（关注寓言揭示的道理的丰富性与取向性）。
（设计意图：本环节的教学紧紧围绕着“品语言、讲故事”展开。本则寓言从语言上来说最可能吸引学生的地方有两个，一是针刺眼皮，眼睛一眨不眨；二是把小虱子看得大如车轮。这两处的夸张手法运用得淋漓尽致。从情节上来说两次练习的叙述线索相同，都是“练什么―怎么练―练得怎样”，这种有差异的反复把故事叙述得有起伏、有可听性，所以找“相同”的步骤，不只是让学生找出相同点，更是要让学生明白“这样的相同有什么好处”，从而为讲好故事做好铺垫。另外，从讲故事的角度来说，本环节遵循先学语言再讲故事的原则，引导学生赏析完故事语言的魅力后，再学着抓住这些精彩的细节，把故事中的每一个场景练习讲一讲，为下一环节讲整个故事做好准备。）
三、运用语言，练讲故事
1.聚焦关键词句。课文中描写纪昌练习效果的词句有很多。请学生快速读读课文，把它们找出来。
2.排序梳理线索。请学生把下面这些短句按故事发展的先后顺序排个次序。
3.小组练展复述。循着这样的线索，四人小组里分分工，每个人选一个或几个部分自己先练着讲讲，然后四个人再试着把整个故事合起来讲一讲。
（1）明确分工，个体练讲。（此过程中教师需协助分工，注意让不同层次的学生都可以领到适合他讲的故事内容）
（2）合作“彩排”，练讲故事。（此过程中教师需注意指导学生如何讲好整个故事，如什么地方可以重点渲染一下，什么时间可以作一些语音语调的变化或肢体语言的插入等）
（3）展评交流，讲好故事。（此过程中教师要重点做好集体评议，通过师评、生自评、生生互评等渗透讲好故事的“技巧”，化“教”为“学”，变“读”为“讲”）
（设计意图：本环节就是“讲故事”，锤炼学生的讲故事功力。第一步找出描述练习效果的词句；第二步通过排序梳理整个故事的线索，为学生讲好故事“搭扶手”；第三步先小M分工进行个体练习，再小组合作共讲故事。整个过程旨在引导学生有序、有趣、有条理地把纪昌学射的故事讲出来。）
四、释疑激趣，续讲故事
1.回顾预学，再看问题：有些问题，同学们自己读了之后还是不太明白，刚才我们又一起学习了课文，现在弄明白了吗？
2.回顾所学，激趣导读：关于纪昌学射，在《列子?汤问》里还有这样一段叙述。（课件出示：纪昌贯虱）这个故事里又有什么地方吸引我们呢？更多精彩的寓言尽在此书中，同学们可以去读一读、悟一悟，更可以试着讲一讲。
（设计意图：本环节一方面是回顾，一方面是导读。对于问题，教师不能只关注自己想用但学生其实已经解决的一些“假问题”，而要关注学生半知半解或未知未解的“真问题”，在课堂内给时间、给空间，让学生试着自己解决。预学单上的未解之问，为什么之前一直隐而不提，就是要让学生在学故事、讲故事的过程中解开这些未解之谜，实现对文本的深度阅读。而导读则是要让学生在课堂学习之后，有兴趣再去学更多的故事，有意愿再去讲这样的故事，它是对课堂的一种延伸，是将学生从课内阅读引向课外独立阅读的一座桥梁。任何时候，教师都必须要有这方面的意识与行为。）
【教学说明与思考】
综览人教版教材编排的寓言（共5课8则）可以发现，不论是第一学段，还是第二学段，编者都把讲故事列为课后习题或是预设的学习目标。这充分体现了寓言文体的教学特征，寓言之所以能够广泛流传，关键还在于讲好了故事。因此，紧扣“讲故事”这一语用训练点展开教学，让学生把故事“讲”起来，既是寓言教学的重要教学内容，也是重要的教学策略。
一、在整体把握中“试”讲故事：讲清楚梗概
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第二学段指出，学生“能初步把握文章的主要内容”。那么如何把握呢？寓言属于叙事性文体的范畴，但凡此类文体把握其主要内容，便要考虑清楚事情的起因、经过、结果分别是什么。案例中教师借助对预学单上学生的提问的归类处理，帮助学生理清了教学难点、事件三要素和文本段落的对应关系，弄清了行文线索和主要内容。接着教师又借助问题串讲的方式，让学生尝试讲一讲故事的梗概。这既是在引导学生把握文章的主要内容，也是在操练学生的讲故事能力。
二、在言语内化中“学”讲故事：讲生动细节
“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”是一、二学段的教学目标。教学寓言时，教师要引领学生沉潜到对提示寓意起关键作用的词句中，通过对这些词句的咀嚼、品味，水到渠成地让学生领悟寓意。然后在这样的基础上，引导学生学着用自己的话把故事讲出来。案例中，对“躺”“注视”“睁”的细节揣摩，对“针刺眼皮，眼睛一眨不眨”“虱子大如车轮”的表达体会，对“练什么―怎么练―练得怎样”的情节推敲，都是在帮助学生更好地把握细节、感知形象、理解寓意，通过讲好故事中的每一个场景，为讲整个故事做好准备。当然在“学”讲故事过程中，教师要记得鼓励介绍家乡景物的作文和指导学生发挥想象，合理添加情节。
三、在合作操练中“练”讲故事：讲圆满情节
讲故事是寓言教学的重点，但不能纯粹地为讲故事而v故事，教学中更要注意的是教给学生讲故事的方法。有了“试”讲、“学”讲的铺垫，学生对故事整体和细节的把握都已心中有数，但对于如何有序、生动地讲好整个故事，还需要教师搭把手。“练”讲故事的目的在于引导学生找出描写练习效果的词句并排序梳理，形成情节线索后以小组合作的方式把故事讲出来。这个过程，先小组练习着讲，再小组合作展示着讲，既有方法的指引，又有能力的锤炼。经历“练”讲，学生进一步内化了文本语言，习得了讲一个完整故事的方法。会读一篇文章，就会读一类文章，这就是方法；能讲一个故事，就能讲一类故事，这就是能力。这些对于学生来说是受用一生的。
四、在导读索引下“续”讲故事：愿意讲更多的故事
教材只是个例子。例子用得好不好，不仅要看学生有没有掌握知识，有没有习得方法与技能，有没有受到人文的感染与情操的陶冶，更重要的还要看学生有没有产生进一步学习的冲动。教师通过导读，促使学生生成主动阅读的意愿，以一则故事的阅读带动一类故事的阅读。“续”讲故事让学生走出课堂后愿意去读更多的寓言，愿意去讲更多的故事给更多的人听。
（浙江省嘉兴市南湖区教育研究培训中心 314000）
到**学校进行一个多月的实习马上就要结束了，回顾这段时间的经历，虽然日子忙碌，但在自己的努力实践中和指导老师的指导帮助下我觉得在实习过程中受益匪浅。下面是我这段时间的实习鉴定。
教学是作为一个老师的首要任务，能否教好课，直接关系到学生对老师的评价和认可，甚至影响到学生对课程的兴趣。在实习过程中，我上了3次新课，一共11节课，虽然总的说来上课上多了有些进步，但我觉得没有哪堂课令我十分满意，教学过程和环节中总是存在疏漏的地方，让我事后惭愧。我想，真的要走上教学岗位，成为一名优秀的人民教师，还需自己以后不断的努力天蓝色的彼岸读后感实践。下面我列举我在上课教学中所暴露出来的不足之处。
首先，上机课的讲法问题。以前不知道，以为上机课就是让学生自己练习练习，其实不然，现在我觉得真的要上好上机课也不是那么简单，需要自己备课时仔细的考虑，特别是屏幕控制和时间分配需要好好斟酌。第一次上上机课求圆的周长和面积时，我先给学生讲了一下注意点，然后即放手给学生做，结果由于大家初次接触vb编程，动作速度不一，导致一部分同学做的很快，做完之后没事干。另一部分学生则是做的很慢甚至不知道如何来做。。
其次，备课重点不明确突出。上第一节课时，本着认真负责、战战兢兢的心态，我仔细阅读教材以及一些参考资料，考虑了好多时间，备了7页的详细教案，力求每个知识点都讲透彻一点，使学生理解清楚。结果上台一讲，方知不对，每个知识点都讲地很详细，固然能使学生容易理解掌握知识点，但时间有限，于是第一节课好多内容都来不及讲，指导老师给我提出了宝贵的批评意见：教学的目标是要在45分钟内完成教学任务，所以备课时一定要明确重点、突出重点，详略得当，不能面面俱到，细节不要想一下子全部讲清。
实习虽然很辛苦忙碌，但对我来说是一次非常有益的磨练和尝试。
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