物流工程管理专业范文第篇

关键词:物流管理;

体系设计;目标;

体系

中图分类号:文献标识码:文章编号:-()--

现代物流是支撑经济发展的基础性产业,是经济发展到一定历史阶段的必然产物。现代物流管理是一个综合性的学科。

由于物流业务和技术跨度较大,物流专业的培养目标应该在确定培养层次的基础上选择一定的专业范围进行准确定位。

一、现代物流管理专业基于工作过程的学习领域

物流是典型的服务行业,是劳动密集型和技术密集型相结合的产业,

具有很强的执行性和操作性。结合现代物流的功能特点可分为几个工作领域即:采购物流、生产物流、销售物流和回收物流。根据几个工作领域所涉及到的任务确定学习领域。

二、基于工作过程的课程体系设计

(一)设计原则。物流管理专业课程体系开发设计的思路是根据专业课程体系开发设计的基本原则,物流管理专业课程体系在具体设计充分考虑物流企业现实岗位(群)的操作技能要求和新岗位适应性,同时还要兼顾人才职业生涯的持续发展。

企业由于竞争的需要在不断地创新其管理模式和管理流程。为适应流通领域对物流活动的更高要求,物流企业急需的物流人才恰恰是那些既懂得现实岗位操作,

又能适应管理创新的技能型人才。作为适当超前于企业现实需求和人才储备性培养的职业教育,应在关乎人才培养的适应性和质量的课程体系设计中适当考虑企业未来的需求。

。基于“工作过程驱动、项目导向”的专业课程体系的分析。

专业课程体系的开发设计应参照国家物流职业资格标准,以物流活动的特定任务为起点,以典型作业流程为主线,根据设计的学习领域(理论要求)的知识点,把专业知识与企业实践紧密地联系在一起,

使理论和实训教学满足实践操作的基本要求。同时,专业课程体系建设应该是一个不断完善的过程。

由于物流企业对人才职业能力的要求会随着物流行业新技术的应用和管理模式的创新动态变化,因此,要求这一完善的过程应不断地继续下去,更好地适应行业和企业的发展变化。

。物流管理专业课程体系的重新解构。

专业课程体系的建设要打破传统的学科体系课程架构,根据职业教育的特点、人才培养的规律和职业岗位对人才知识结构的动态要求重新解构课程内容,架构全新的专业课程体系。

高职物流管理专业人才培养定位于应用技能型人才,人才的服务层次为岗位操作型的一线管理人才。课程体系的重新解构应在人才的基本技能和基本素质、岗位技能和岗位素质养成、岗位应用和技能创新的综合素质三个层面上全面适应企业的需要。

。课程体系中各项目课程的合理衔接与排序。重新解构后各项目课程的衔接与配合十分重要,

要体现课程间在知识衔接上的逻辑顺序,同时还要兼顾不同学期学时分配上的适当平衡,以利于教学组织。

(二)基于工作过程的课程体系。围绕职业岗位能力设定教学内容。高职教育强调对学生应用能力和实践技能的培养,要求我们以职业岗位能力的形成为核心,组合教学内容,

构建职业能力培养体系,使教学内容对目标能力的培养具有更直接的意义和价值,体现实用性。

同时,还要将职业资格标准融入教学内容,实现职业资格“直通车”。

其中,理论知识内容应围绕学生就业岗位(群)所需能力的专业基础与职业知识来构筑,

以适度、够用为目标进行优化;实践教学目标与专业能力目标相对应,实践教学内容以学生就业岗位(群)所需的技能的获得及胜任工作为目标进行设计。

围绕教学内容构建课程体系。在职业岗位能力分析的基础上,

明确岗位的任职要求,确定学生应掌握的知识和技能,定学习领域,

以岗位工作过程为导向,

把原来的专业课程知识体系解构,重构知识和课程体系,

整合教学内容,

突出职业能力培养,形成专业课程体系。在课程设置时,应以培养学生技术应用能力和基本素质为主线,

以实现知识和技能目标为基本出发点,打破学科界线,重组课程结构,

形成模块化课程、项目课程,开发综合化的新课程,并将相应的职业资格标准融入教学内容之中,构建工作过程导向的渐进式职业能力培养的课程体系。同时,

建立见习、实验、实训、实习层层递进的实践教学环节,加大实践教学比例,

运用分散在课内的见习课、实验课与集中实训、实习相结合的形式,使理论课程与实践课程紧密结合,最后以职业资格鉴定验收课程质量。

结合人才培养模式设计课程体系

。专业培养目标。

物流管理专业以基础扎实,适应面宽,

注重能力培养为特色。侧重塑造既具备管理、经济、法律、信息技术等方面知识能力,又适应企业物流管理,从事物流系统设计和物流管理、经营、决策的高层次复合人才。通过三年的学习,

培养学生具有扎实的经济管理理论基础;熟悉信息基础技术;具有较强专业实物运作能力;

受到物流技术基本训练;了解物流法律法规,

能在物流管理领域从事全过程策划和管理工作,

以适应社会主义市场经济条件下现代物流的发展需要。

物流工程管理专业范文第篇

关键词:工作过程导向;物流管理专业;

情境教学

世纪年代,德国著名的职业教育学者教授和他的团队针对传统职业教育与真实工作世界相脱离的弊端以及企业对生产一线技术型、技能型人才的更高要求,提出了以工作过程为导向的职业教育理论。该理论提出后迅速被德国的学术界所认同,并成为德国职业教育改革的理论指南,

并对我国近年来职业教育领域,

特别是课程领域产生了深远的影响。

实践证明,以工作过程为导向的职业教育理论为解决高职教学中长期存在的理论与实践相脱离,

远离工作实践等问题提供了可供借鉴的理论指导和教学范式。

一、以工作过程为导向的物流管理专业教学内容的逻辑体系构建

以工作过程为导向的职业教育重在学生创新能力的培养,其教学内容从专业理论知识转向工作过程知识,不再是按照学科及学科自身的逻辑体系来构建,而是根据从初学者到专家的职业能力发展的五个阶段,

把教学内容归为四个学习范畴,即:入门和概念性知识;关联性知识;具体和功能性知识;以经验为基础的专业系统化知识(如图一)。

传统的职业教育是在学科体系的框架下寻求与职业的关系,而以工作过程为导向的职业教育则突破了学科体系的框架,以“职业活动”为逻辑起点,把工作过程知识作为职业教育的核心,

把典型的工作任务作为工作过程知识的载体,

按照职业能力发展规律构建教学内容,

培养学生的职业能力和职业素质。

二、基于工作过程的高职物流管理专业教学方法设计

基于工作过程的职业教育使“行动导向”教学成为主要的教学方式。“行动导向”并不是一种具体的教学方法,

而是以行动或工作任务为导向的一种职业教育教学指导思想与策略。一方面,项目学习成为主要的学习形式,学生以独立或小组的形式完成从信息的收集、工作计划的制定到工作任务的实施、对工作成果评价等,从而获得工作过程知识。

另一方面,情境学习成为以工作过程为导向的职业教育的典型特征。

基于工作过程的高职物流专业教学可采用以下方法:

(一)认知实习法。即组织学生到企业参观、访问,让学生对管理实践活动有一个初步的的感性认识。

认知实习时间可以安排在开课后的第二或第三堂课,请企业介绍其管理系统和管理经验等。

(二)案例教学法。案例教学法是根据教学目的和培养目标要求,针对教学内容,

借助管理实践中的案例,将学生置身于特定的物流情景之中,为学生提供一个与“实战”极其相近的实习氛围,

培养学生观察、分析、解决物流活动中各种矛盾的能力。

案例教学过程一般包括案例阅读、分析准备、课堂讨论、心得与发现的记录、撰写案例分析报告、总结和评价等环节,

其中案例讨论是案例教学的核心环节。通过对案例进行不同假设、角度及层次的透彻分析,引导学生不确定性分析,

达到培养学生思维能力的目的。

(三)实训实习。

组织学生结合重点章节内容,到物流企业进行调查,或设计相关物流场景,

由学生自主设计、讨论并形成物流方案,培养学生学以致用、发现问题、分析和解决问题的能力。

(四)组织指导学生参加大学生创新训练和创业计划竞赛。由教育部设立或主办的“国家大学生创新训练计划”和“中国大学生创业计划竞赛”都旨在培养学生创新的兴趣和能力,强调自主性、探索性、实践性和协作性。

以上活动都是基于工作过程教学的极好载体,可让学生带着问题学,活学活用,

不仅调动学生主动学习的积极性,而且培养了团队合作精神。

(五)沙盘模拟实践教学。沙盘模拟采用分组式教学,将学生分成~个相互竞争的模拟管理团队,围绕与培训主题相关的经营活动,

借助形象直观的沙盘教具模拟企业经营管理的推演过程。课堂上,老师通过分组讨论、集中研讨、角色扮演、情景演练、案例分析点评等手段,确保学生对先进经营思想及方法的掌握。

三、以工作过程为导向的高职物流管理专业教学应具备的条件

(一)教学设备和环境要满足职业活动导向教学的需要。

如仿真企业的实训场所,满足分组教学的实训设备,适用于讨论教学的教室,用于教学中展示的媒体、卡片等。

(二)真正意义上的“双师型”教师。

工作过程导向教学模式对教师提出更高的要求:一是要充分熟悉学生的情况,根据不同的教学需要组织学生开展各种学习活动。二是在实施教学前,要熟悉企业的运作情况,

依据预定的教学目标,设计学习环境和教学方法,根据学生的基础和能力安排学习内容。三是要严密组织好教学,要让每一位学生都参与学习,

在遇困难时要不断帮助、鼓励他们。四是要对教学工作进行及时的评估和检查,对教学组织是否合理、培养质量是否满意等进行总结。

要满足以上要求,教师必须是真正意义上的“双师型”。但由于学校固有机制、企业引进人才的障碍及生师比偏高等原因,师资队伍双师质量还有待提高,实施以工作过程为导向的教学难度较大。

真正意义上的“双师型”教师应是集丰富实践经验和扎实的理论功底于一身的人才,这是高职企业管理情境教学成功的保障。

(三)适合我国国情和学生日后工作环境的案例体系。数据显示,

占我国企业总数%以上的中小企业已稳居高职毕业生就业的第一大户。然而出于对西方教学方法的盲从或教学态度不严谨,教师在选择案例时习惯于从国外知名商学院的教材或报纸杂志、网络上摘取国内外顶尖企业的各类案例,

如通用、和海尔、联想等,这对大部分就业于中小企业(尤其是中小民营企业)的高职毕业生来说,工作环境针对性不强,不利其日后管理知识应用。

我们认为,高职企业管理教学案例的选择应以“普通而典型”为原则,以国内企业案例为主,

以中小企业案例为主。因此,

逐步建立适合我国国情和学生日后工作环境的案例体系是以工作过程为导向的高职企业管理教学的本质要求。

参考文献:

[]任聪敏。近二十年高等职业教育研究综述[]。中国职业技术教育,,()。

物流工程管理专业范文第篇

一我国物流管理本科专业沿革及其培养目标

(一)我国物流管理本科专业的发展历程及其基本情况

我国最早的物流教育起源于年在上海交通大学管理系开办的材料管理专业[]。年以前,

我国还没有以“物流”命名的物流专业,

只有部分属传统物流概念的物流类专业,如仓储运输管理、铁路运输、交通运输管理工程、包装工程等相关概念的物资管理专业。

~年,现代物流教育开始起步。年根据当年国家教委新修订的大学本科专业目录,

将“仓储、运输管理”等专业改为“物流管理”专业,由北京物资学院、北京工商大学首先招收物流管理专业本科生随后北京科技大学开设物流工程专业。继而北京交通大学、郑州工程学院、华中科技大学等开办物流管理专业或专业方向,培养本科、硕士或博士生。年教育部大规模修订高校本科专业目录,

根据高等学校拓宽专业面的要求,将新设立年的“物流管理”专业取消,

并入“市场营销”专业,专业调整大大抑制了物流教育的发展[]。

直到年中国入世,随着经济全球化,

物流业作为新型服务业,

从中央到地方各级政府、企业以及国外发达国家投资者引起了广泛关注。年月,在中国物流与采购联合会的召集下,教育部恢复了“物流管理”专业,并于当年批准物流管理专业作为目录外专业开始招生。

年教育部正式批准北方交通大学等所高校招收物流管理专业本科生,年增加到所。~年全国开设物流管理本科专业的大学数及近年该专业的招生毕业情况(见表、表)[,]。

(二)我国物流管理本科专业的培养目标及学科特点

物流管理本科专业培养适应我国社会经济发展需要,

以管理学科为理论基础,经济、管理、工学学科相互渗透,德智体美全面发展,

具有较高的思想道德和文化修养,具有较好的创新精神和实践能力,具有坚实的外语、数学、计算机基础,

扎实的经济、管理、信息、系统科学及相关学科理论基础,熟悉物流管理相关法规,

掌握系统的供应链及物流管理理论知识,能够从事物流系统优化、物流业务运作的复合型物流管理人才。

物流管理专业的主干学科是工商管理和管理科学与工程,相关学科为经济学、管理学、交通运输等,其学科理论基础为经济学、管理学、会计学、统计学、运筹学、计算机科学和信息科学等。

二经管类物流管理本科专业人才应具备的核心专业能力

构建以经济管理为学科背景的物流管理本科专业人才(以下简称为“物流人才”)培养体系,需要明确所培养的学生应具备的核心专业能力要求。

本文根据目前经济全球化的态势和当今企业和市场的实际需求,提出物流人才应具备的核心专业能力主要体现在以下几个方面:

()现代物流运作能力。根据物流的功能要素,物流人才应熟悉掌握采购、运输、仓储、包装、装卸搬运、流通加工、配送等主要物流业务环节,

了解现代物流设备的性能及控制方法,并能进行实际操作,

这是最基本的能力要求。

()物流系统规划与设计能力。作为物流人才,必须初步具备企业物流系统改造与再设计能力,

具备区域物流园区(中心)规划与设计能力,并具备一定的物流信息系统开发与设计及物流系统综合评价能力等。

()物流项目组织及管理能力。对于中小型的物流项目能够对其进行组织与管理,

对遇到的问题能够给出解决的途径和方案。所以物流人才不仅要具备较强的专业能力,还应具备较强的人际沟通协调能力与技巧[]。

()信息技术的应用能力。

在计算机技术与网络信息技术高速发展的今天,信息技术已成为现代物流的发展的核心支撑平台。因此,现代物流人才不仅要全面熟悉物流的主要信息技术,

也应具备一定的数据挖掘与物流系统优化决策能力[]。

()国际物流运作能力。随着全球制造链和供应链管理的兴起,国家与国家之间的经济交流越来越频繁,国家之间、洲际之间的原材料与产品的流通越来越发达,

国际贸易的发展带来了前所未有的国际物流市场。因此,现代物流人才不仅要了解进出口贸易专业技能,也应具备如保税仓库经营、商品检验等国际物流技能,并熟悉各国有关的通关制度和法律、法规及各国的物流环境。

此外,

现代物流人才应掌握企业物流成本的构成、预算、核算和控制,对企业外部的各种物流费用要能够判断其合理性,并能够对有限资金进行优化配置。

总之,

在基本能力结构上,

应具备一定的获取知识的能力、一定的应用知识能力和一定的创新能力。

在专业知识要求上,

应具备一定的工具性知识、一定的人文社科知识、一定的自科知识及扎实的经济管理学科、统计运筹学科、计算机科学与技术基础知识,

系统掌握供应链及物流管理基础知识、基本理论、基本技能,熟悉供应链物流系统规划、物流业务运作及组织管理,

掌握从事物流系统优化、物流业务运作及物流管理的基本技能与方法,熟悉经济建设和企业管理的相关政策和法规,掌握国内外物流发展状况及趋势,

了解国内外制造企业、流通企业和物流企业的基本物流运作模式。

三经管类物流管理专业课程体系构建分析

(一)目前我国物流管理专业在课程体系设置上尚存在的问题

()课程体系缺乏系统性。在整个物流管理专业课程体系安排上,有些学校借用其他院校的培养方案,在其基础上根据本校的办学特色进行适当修改;

有些学校为应付专业申报,不顾实际需要勉强将一些课程凑合在一起,在没有专业教师的情况下不顾课程整体性任意增删课程,

没有严谨的分析和论证。

()教学内容缺乏实用性。物流管理人才必须具有一定的技能。我国的物流教育现在比较注重传授理论知识,而学生实用技能的培养显得较为薄弱。

未来物流人才必须要突出综合素质,具体体现就是要让学生掌握物流管理的实用性技能;提高学生在实际工作中的操作能力,

以增强学生的岗位适应能力。

()专业学科缺乏引导性。引导型学科可作为物流管理专业的必修课,

师资尽量由长期从事物流管理、运输业等具有丰富经验的高级技术人员来担任。通过引导型学科的学习可以提早的告诉学生学习的方向,激发学生的学习兴趣,加强学生对本专业的理解。

()物流教育缺乏数量性。

在现代物流管理中,

特别是随着计算机与网络技术的发展,管理信息系统的运用使物流活动同数量化分析方法结合得十分紧密,物流业务管理和综合评价都离不开数据分析,

物流管理系统也是建立在极其准确的数据基础之上的。因此,未来的物流教育要强化定量分析,加强学生数理知识的培养[]。

(二)经管类物流管理专业课程体系构建

经管类物流管理专业课程体系大体分成公共基础课程、学科及大类基础课程、专业核心课程和专业课程四大块。其中,公共基础课程主要包括马克思主义理论、思想品德、外语、体育、军事训练及计算机基础教育和文化素质教育等课程;学科及大类基础课程包括数学、经济学、管理类、计算机科学与技术、物流学、供应链管理等;专业核心课程包括物流系统分析、仓储运输管理、物流信息管理、国际物流、物流工程、物流经济学等课程;

专业课程,主要体现该专业的优势和特色,具体包括物流战略与管理、物流系统论、物流网络规划、物流系统建模与仿真、采购管理、运输管理、集装箱与多式联运、运输经济地理、库存控制与仓储管理、企业物流管理、物流成本管理、配送中心规划与管理、第三方物流管理等。

在实践教学上,物流管理专业包括实践教学课程、实践环节或实践性教学活动,

如认识实习、专业实习、社会实践、毕业论文(毕业设计),

建议各高校选开物流管理综合模拟、物流管理课程设计、供应链管理系统、系统模拟实验、大学生物流设计大赛等。

四经管类物流管理专业创新型人才培养模式的构思

从目前企业对物流专业人才需求情况来看,

有绝大部分企业认为目前物流专业的毕业生理论基础扎实,但实际操作能力较差。

学生对专业知识重要性的认识与企业的需要既有相同点同时又有较大的偏差。如学生认为装卸和包装的相关知识不重要,而这些操作恰好是配送、仓储与存储及采购等的重要环节与基础,

企业也比较注重这一物流环节知识和能力的培养。企业对于制约物流发展的主要因素也有不同的看法,认为“物流信息化和标准化程度不高是物流发展瓶颈”的比例相对较高,

这从一个侧面反映了企业对相关物流人才的需求。基于此,本文对经管类本科院校物流管理专业创新型人才培养模式提出如下构思。

第一,

将“物流管理”专业向“物流管理+物流工程”方向延伸。即重视物流过程的实现技术与装备,包括运输、储存、装卸、搬运、包装、加工、配送、仓储,定位,检测,

企业信息化及其信息处理等实用技术。

第二,从重视“物流”到重视“物流+采购”。即重视基于物流和采购的集成技术和成套技术,包括基于采购的集成化设计技术,

仿真设计与装配技术,过程控制技术与方法,采购信息平台与共享技术等。

物流工程管理专业范文第篇

关键词:面向企业需求;物流管理;课程体系

中图分类号:文献标识码:

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为了实现面向企业需求的应用型物流管理人才培养的目标,课程的设置成为基础和关键。

而毕业学生和用人企业对学校专业课程设置的看法则更具说服力。因此,通过问卷调查方式深入了解企业需求和课程效用,设置本科物流管理专业的育人指标,是解决物流管理专业人才和社会衔接的首要问题。

基于毕业学生和企业的问卷调查

.调查目的、对象和方法

为了更好地培养能够满足企业需求的物流管理人才,详细了解适合企业需求的物流管理人才应具备的能力和企业对物流管理人才应具备能力的期望,

为本校物流管理专业本科课程改革提供可靠的依据。

本次调研历时较短,被访对象为内蒙古财经大学物流管理专业和级毕业学生和若干内蒙古地区大企业及中小物流企业。针对毕业学生采用网络问卷式调查方法,

针对企业则主要通过电话或亲自走访采用口头问答方法。

.毕业学生问卷调查分析

通过网络向内蒙古财经大学物流管理专业级和级毕业的学生发放问卷份,收回问卷份,全部为有效问卷。

下面基于调查问卷中涉及的几个问题,根据毕业生对本校物流管理专业课程设置的看法,

调查结果如下:

()在课程有用性方面:.%的学生认为基本素质和能力中的全部课程有用;而其余.%的学生没有选择形式与政策、思想道德修养与法律基础、中国近代史纲要、马克思主义基本原理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论、民族理论与政策这门课程。

.%的学生认为通用管理能力在实际工作中有用;.%的学生建议还应适当补充一些课程,

比如:国际贸易理论、国际贸易实务、商务礼仪等。

对于物流管理专业能力培养方面,.%的学生认为这些课程都有用但不足够,

应该再增加一些物流专业课。.%的学生认为这些专业课都有用,但是教学中老师讲授的深度不够。

.%的学生认为现代物流管理概论、仓储管理、采购管理、运输管理、配送管理、国际物流在工作中最有用。当然这与毕业生现从事的工作有关,分析认为,

由于毕业生工作时间较短,多数从事基层工作,

高层岗位尚未接触,有些课程的作用还未体现出来。

在专业拓展能力的培养方面,

.%的学生认为这些课程工作中有用,但因为在学校课程设置中是专业选修课,

因为学分关系,很多都未学到。.%的学生认为货物学、物流技术与装备这两门课对实际工作指导较大。

在物流管理实践能力方面,.%的学生认为,

实践课程设置不足。各个实践项目对于工作有用性的排名为:顶岗实习(所占比例最大为.%)、毕业实习、企业参观、校内实训室实训、软件模拟、教师示范、毕业论文、调查报告、学年论文。

对于最有用的课程,

%的同学填写的均为物流专业课;

最没用的课程也几乎%的同学填写的是思想政治类相关课程。

()在指标有用性方面:几乎%的学生认为从事物流工作最重要的能力是物流管理专业能力和物流管理实践能力。同时,所有调查对象都认为学校在实践能力的培养方面有待改善。.%的学生认为在就业过程中最具竞争实力的是专业技能与专业素质。

()在课程总体设置方面:.%的学生认为在校期间所学的课程比较不能让自己找到满意的工作。这一现状也跟学生本身对自己工作的期望有关。.%的学生认为学校物流管理专业的课程设置及课时安排一般,

有些学生建议显示,很多较好的专业课程安排靠后,

由于考研和找工作的压力,后期学生的学习劲头下降,导致一些重要专业课学习不认真,甚至有些同学都不知道某些课程讲了哪些内容。

调查结论显示:从毕业生的角度,

本校课程设置基本能够符合企业的需求,在工作实践中,

最有用的是与物流管理专业能力和物流管理实践能力指标相对应的各种课程。而学校物流专业课程设置方面最大的缺陷是物流管理实践课程不足,

不能满足学生实际工作需求。在物流管理专业课程上学习期间安排不够合理。

.企业问卷调查分析

通过对家大型企业(如伊利、蒙牛、神华集团等)和家中小物流企业的实地考察与电话访谈,了解企业对物流人才的需求,以及对学生能力素质的要求,

为高校设置物流专业课程,

培养应用型物流人才指明方向。本次问卷发放份,

回收份,有效问卷份。

本次问卷调查对象为物流企业人事主管,部分企业没有专门人事部门时,选择回答者是经理;非物流企业则选择企业物流部门主管作为问卷回答者,

他们对物流人才的状况和需求更清楚。在完成调查问卷的同时,通过对填写问卷者的一些访谈补充相关的数据和资料,使本次调查效果更好。具体调查结论如下:

()企业对物流人才的需求

企业中物流人才需求量最多的是运输配送,

这也是传统物流最强调的一大功能;其次为仓储管理。可见,

大部分企业依然是传统物流人才需求较多,当然,这也有历史因素在里面。

物流管理人才需求排在其后。

而报关员、海运操作员、国际货运经理这些涉及国际贸易、海关方面的岗位几乎没有。

这主要是因为受地理条件的限制,

物流企业以从事运输和仓储类的居多。

从人才需求层次看,企业对初级操作类人才需求很大,但由于门槛低,该职位人数相当大,

薪酬普遍不高,这类职位人员流动率较高,因此始终呈现出供需两旺局面。

而中高级职位普遍让求职者感到“高不胜寒”。

物流配送总监、市场拓展总监、仓储经理、采购经理、国际货代销售主管等职位企业在招聘时都遇到困难,即使高薪也很难招聘到合适的人才。掌握现代经济贸易、运输、物流理论和技能,且具有扎实英语能力的国际贸易运输及物流经营型人才非常紧缺。

对学历而言,

大多数企业对一般员工学历的期望为专科和中专,也有少数企业期望学历为本科生。对于管理人员,企业的期望学历则以本科最多,

其次为专科,少数企业期望管理人员是研究生。

物流企业对人才的学历需求较为合理。

()企业对学生能力的要求

企业选择物流人才比较看重的方面:学历、实践能力、物流专业技能、证书、其他五个选项中,

%的企业选择了实践能力。而企业对物流人才素质的要求,绝大多数企业也都比较看重其专业实操能力。这似乎表明物流企业非常务实,也显示出对没有实际操作能力的大学生并不认可。

()企业对学校课程有用性的认识

在问卷中列出了物流专业开设的物流专业课、专业拓展课和实践课。企业选择最多的课程依次是仓储管理、运输管理、配送管理和实践课,其中绝大多数企业人事经理都选择顶岗实习和企业参观;这说明企业更注重实用性很强的课程。而对于专业拓展课%的企业认为当然有用,

但实际工作中难以体现。

对国际贸易、港口物流、海关通关实务等课程,调查中没有企业选择,

原因可能是目前区内企业涉及到这方面的业务较少或几乎没有。

综上所述,目前企业对高校毕业生的需求主要以初级操作员和中级物流管理人才居多,高级管理人才则需企业花年头培养。

但目前毕业生普遍理论知识有余而实践不足。企业对于物流课程更是注重其实用性,

绝大多数企业都认为实用性强的课程以及实践课对工作最有用。

由于地理位置限制,区内企业对港口物流人才几乎没有要求。

面向企业需求的物流管理专业育人指标设置

基于以上对毕业生和企业的问卷调查,

以面向企业需求的本科物流管理专业人才培养目标为评价依据,为使物流管理专业毕业学生能够很好地满足企业需求,可以设定以下五项指标:

()基本素质和能力:是一个人分析问题和解决问题的基本能力,包括指导思想和行为工具。其中指导思想是指物流人才个人的职业操守和道德修养水平,

物流人才应该能做到诚实守信、恪尽职守、廉洁自律、明辨是非和奖惩有据;行为工具则是处理问题的基本手段,比如外语、计算机应用的能力等。

()通用管理能力:物流管理专业人才的第一素质应该是突出的管理能力,即既要能根据企业内外环境的变化,

从战略高度统筹全局,做好远期规划,又要能兼顾企业近期目标,做好计划、组织、领导和控制等企业微观管理活动。

()物流管理专业能力:是指完成主要物流工作任务所应具备的专业知识和专业技能。

这是作为物流管理专业人才必须具备的专业素养,也是企业在引进人才时最看中的一项能力。

()专业拓展能力:学生除了掌握物流管理专业知识以外,还要有一些相关专业知识作为补充,

主要是用于培养学生的职业能力和岗位迁移能力,

为学生毕业后多渠道择业提供方便。

()物流管理实践能力:这是培养学生动手和实操能力的一项重要内容。现代企业运行不仅仅是理论知识的强化运用,市场风云变幻,经营环境异常复杂,

实际工作和理论实施往往出现偏颇,这使得很多企业看重的并不是学生的理论功底而是经验积累,而对于刚刚毕业的学生,经验不足,必须通过实践来弥补。

这五项指标是面向企业需求的应用型物流人才必须具备的能力,它为高校物流专业的人才培养和课程设置指明了方向。

这五项指标是有层次和重要性之分的,从以上基于毕业生和企业的问卷调查得出结论,其中物流管理专业能力和物流管理实践能力是毕业生和企业都非常认可的,在实际工作中是最有用的两项指标。因此,

针对这五项指标进行的课程设置也应该是有主次之分的,必须重点强化学生这两方面能力的培养,以真正适应企业需求。

物流管理专业课程体系设置的基本思路

为了更好地适应企业需求,突出人才培养的特色,

使课程的设置具有系统性,同时避免学生选课的盲目性,课程体系的设置可以依据五种育人指标,分为五个模块:基本素质和能力模块、通用管理能力模块、物流管理专业能力模块、专业拓展能力模块和物流管理实践能力模块。

()基本素质和能力(门课):形式与政策、思想道德修养与法律基础、中国近代史纲要、马克思主义基本原理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论、民族理论与政策、外语、体育、经济数学基础、经济法、概率论、财经写作、大学语文、计算机文化基础、数据库应用与开发、多媒体技术应用、在经济管理中的应用。

()通用管理能力(门课):政治经济学、微观经济学、宏观经济学、统计学、会计学、管理学、管理信息系统、财务管理、市场营销学。

()物流管理专业能力(门课):现代物流管理概论、企业物流、物流运筹学、仓储管理、采购管理、运输管理、物流成本管理、配送管理、供应链管理、国际物流、物流系统设计与规划、物流系统模拟。

()专业拓展能力(门课):物流工程、货物学、物流技术与装备、客户关系管理、网络营销、连锁经营管理、物流信息系统、概论、区域经济学、国际贸易、物流系统分析、农产品物流、市场调查与预测、流通经济学、海关通关实务、渠道管理、物流前沿专题、物流金融、电子商务物流管理、港口物流管理、物流建模与仿真。

()物流管理实践能力(项):教师示范、软件模拟、校内实训室实训、企业参观、顶岗实习、企业讲座、毕业实习、调查报告、学年论文、毕业论文。

这五个模块所涉及的课程根据学校自身情况和当地物流人才的需求情况可以适当增加或减少。以培养满足企业需求的应用型物流人才为目标,

需要加强学生物流管理专业能力和物流管理实践能力的培养,尤其针对目前高校物流管理专业实践环节薄弱的现状,要努力通过各种手段提高学生的实践能力,

以真正适应企业对物流人才的需要。

参考文献:

[]刘联辉。应用型物流管理本科专业人才培养方案构建[]。湖南工程学院学报(社会科学版),():-。

[]吴义生。应用型物流管理人才的创新培养模式构建研究[]。物流科技,():-。

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物流工程管理专业范文第篇

关键词:物流管理专业;高职教育衔接专业课程;

开发

随着社会经济发展水平逐步提升,社会文化发展的趋势也逐渐适应社会发展需求。

教育是社会人才的培养渠道,也是社会文化发展的必然条件,我国现代教育实施全面深化改革,

并逐步在现有基础上进行教育内容的开发。物流管理专业是伴随社会电子商务平台产生的专业,做好新型人才专业理论与操作技术全面化发展,

发挥物流管理专业教育开展的实际作用是社会发展的需要。

一、物流管理专业的课程特征

物流管理专业主要针对电子商务运行的产品运输、检验、存储等第三方商品管理,物流管理不仅是企业经营成本的主要部分,

同时也是线上销售与线下运输合理配合的重要部分,

随着社会电子商务平台的逐步拓展,物流管理专业化操作,

是保障管理队伍整合的有力措施,因此,

物流管理专业的课程内容的特征具有多样性和灵活性特征,进一步开发现代物流管理专业的课程,必须把握物流管理专业的特点,灵活处理传统课程教学中存在的不足,

为社会物流产业的发展提供专业型人才。

二、当前高职物流管理专业课程开发中的阻碍

物流管理与现代新型产业之间具有直接关联。

由于我国物流管理专业的起步较晚,在实际教学中依旧存在一些不足,

对我国物流管理人才培养带来了供应阻碍。一方面,

高职物流管理专业课程内容缺失。

由于高职学生的在校时间较短,物流管理课程内容较多,实际开展教学时,仅仅对学生进行较为简单的主体理论教学,学生无法将物流管理的专业知识完善地连接为一个整体[],

在后期实践中,

对工作的认识具有局限性,

经常出现物流管理方式缺乏规律,物流仓储的信息记录不全,使社会物流管理工作的对接情况状况频频。另一方面,高职教育课程教学的开展缺乏新意。

物流管理专业是现代电子商务人才培养的主要部分,

但高职专业课程开展中,教师没有抓住课程的创新点,教学内容依旧是一板一眼的课堂教学,这与我国高职教育专业人才培养的理念相背离,

无法发挥物流管理专业的优势,也影响了现代高职物流管理专业的开展价值。此外,

物流管理专业内容中包括成本。如货物管理、质量检验等等方面,理论性和实践性都较强,需要在课程教学中相融合,

但从实际教学来看,

部分高职院校开展教学期间,往往过于侧重某一部分,忽略另一部分,

导致现代高职教育的课程开发失去作用。

三、发挥高职物流管理专业课程开发的渠道

。合理规划专业课程。高职教育是我国教育人才培养的主要部分,也是高等人才培养与社会需求过渡对接的主要保障。

高职教育不仅可以利用较短的时间进行人才专业化训练,同样也要注重高职教育专业人才的质量。做好高职物流管理专业课程的开发,

实现有限的时间中开展无限的教学。

例如,高职物流管理专业课程开展实施专业课程知识的压缩,课程内容压缩并不等同于课程内容的残缺,

而是选择物流管理专业的知识内容要精益求精,实现现代高职专业管理内容丰富,教学知识紧凑,为学生未来物流管理工作的开展,带来更具有逻辑性和连贯性的物流管理理论保障;

其次,

高职物流管理专业教育课程的开展,是循序渐进的,依据高职学生的专业基础水平,可以将物流管理专业课程设置为不同的教学水平,例如,

某高等院校将物流管理专业课程开展分为初级、中级、高级三部分,在每一阶段,分别设定不同的专业课程教育目标,课程开展由浅入深,做好高职物流管理专业课程教学知识理论与实践的完善过渡,

推进高职物流管理专业改革与开发。

。教学形式多元化。我国高职物流管理专业适合现代教育开展多元化发展,是提高现代物流管理专业课程教学与物流专业相对完善的必然性保障。例如,我国实施现代高职物流管理专业知识教学中,

包含物流运输、货物存储、仓库分配以及货物验收四部分,高职院校进行物流管理专业教学中,善于借助多媒体等软件,为学生的物流管理专业教学提供一整套完整的课堂实践软件,将物流管理专业知识融合在教学系统中,

实现现代高职物流管理专业教学工作开展形式多样,课程教学内容也丰富多样;另一方面,物流管理专业实施课程教学开展形式多样,发挥学生的内在作用,

例如,教师在现代物流管理课堂教学中,不仅有理论教学,同时也是课堂情景、教师与学生互动的主要渠道,

进一步为学生的能力发展带来有力的发展空间,推进现代高职物流管理专业人才培养适应社会人才供应的发展需求。

。教学理论联系实际。物流管理专业是社会电子商务平台工作管理的主要部分,

为使高职物流管理专业课程实施发挥其作用,必须保障物流管理专业教学理论与实践相结合。

例如,某高职院校进行教学课程开发中[],

与当地大型物流企业进行教学联合,实施现代物流管理人才培养与企业人才应用相适应,学生可以在学习相应的理论知识后,在企业进行实际的上岗实践,

为提高高职院校学生的物流管理专业能力提供了良好的渠道。

物流管理专业课程开发,是实现人才培养与社会经济发展需求相适应的重要体现。对物流管理专业课程开发的研究,主要从高职教育课程开发角度进行分析,

实现现代教育与社会发展之间的相互配合,为建立协调稳定的电子商务新平台提供人才供应。