语文教育注重培养学生的语言表达能力和文学鉴赏能力,通过阅读经典文学作品,学生能够拓宽视野、丰富思想,
并从中汲取智慧和人生的感悟。这里给大家分享一些关于人教版三年级语文教案上册,供大家参考学习。
教学目标:
知识与技能:
、认识本课的个生字,
会正确书写个生字。
、正确、流利、有感情地朗读课文。
、学习作者善于观察事物,养成认真观察的好习惯。
过程与方法:
、通过多种方式理解文中的重点词语。
、让学生在感情朗读、表演、交流中体会、感悟语言文字,理解课文内容。
、鼓励学生与生活实际相联系品位语言,
激发学习语文的兴趣。
情感、态度与价值观:
通过理解课文内容,体会作者对蒲公英的喜爱之情,激发学生善于留心观察身边事物变化的兴趣,
树立人与自然和谐共处的意识。
教学过程:
一、谜语激趣,导入新课
、教师出示谜语,学生进行猜谜活动,
引出蒲公英。
、引出课题并板书。
二、初读课文,识记生字
、学生自由读课文,
遇到不认识的字,用自己喜欢的方式解决,
把课文读正确、读流利。
、出示文中的生词,指名学生读,开火车读。
、理解词语:
、指名按自然段读课文。
三、研读课文,
深入品味
、学生默读课文,边读边想,自己能读懂什么?还有哪些问题不懂,
做上记号。
、引导学生进行汇报交流,根据学生的回答随机引导。
、学完课文后,
还有什么不懂的问题?
师生都不能解决的,鼓励课外研究。
四、记忆字形,指导书写
五、拓展延伸、课外积累
用自己学到的观察方法去观察自己喜爱的事物,
并把它记在小笔头上。
知识与能力:
。认识“蒲、英、耍”等个生字,
学会“蒲、英、盛”等个生字,理解相关词语的意思。
。正确、流利、有感情地朗读课文。
。感受课文的意境之美及大自然带给孩子们生活的快乐,
增强主动观察自然、了解自然的意识。
突破重难点:
重点:准确了解草地颜色发生变化的原因。
突破方法:一方面,需要引导学生抓住课文第自然段“我”的观察结果进行品读,同时借助想象进行画面与文字的转化,
初步体会“花瓣开、合”与草地颜色变化之间的密切关联;
同时,借助多媒体课件展示画面,让学生更为准确地感知草地颜色发生变化的原因。
难点:感受课文的意境之美及大自然带给孩子们生活的快乐。
突破方法:教学过程中,教师要引导学生在朗读课文第、自然段的过程中展开想象,将自己幻化成故事中的兄弟俩,感受草地上长满蒲公英的画面的美好,
进而体会他们在草地上玩耍的开心快乐,同时,还要联系自己平时在大自然中自由自在玩耍的情形,
进一步形成对课文意境的感知。
教法与学法推荐:
教法:创设情境法,利用多媒体展示课文相关的图片,使学生完全置身于课文所描绘的情景中,
这样不仅能轻松、愉快、积极、主动地学习,同时还能进一步感悟到语言文字带来的美,从而轻松突破重、难点;质疑导学法,
运用恰当的质疑引导学生更好地进行探究学习,这样也充分体现了学习过程中明晰的目的性。
学法:自读自悟、探究交流法,通过自主学习与探究交流相结合的形式,不断融入到文字所营造的富于童趣的画面中,
以更好地体会文章作者对于蒲公英的喜爱之情;美读感悟法,文章语言优美,读起来朗朗上口,
学生在感知课文内容的基础上入境入情地进行朗读,受到美的熏陶,更能激起无限的想象。
师生齐准备:
教师:准备多媒体课件;
搜集关于蒲公英的图片、文字资料
学生:了解关于蒲公英的知识;认真观察生活中一种熟悉的事物
课时巧安排:
课时。
第一课时
课时目标:
。认识“蒲、英、耍”等个生字,
学会“蒲、英、盛”等个生字,理解相关词语的意思。
。正确、流利地朗读课文。
。感知课文内容,
初步理清课文的条理。、
教学过程:
一、谜语激趣,引出课题
。课件出示谜语:“小小降落伞,
飘散到各处。身着小白衣,还有一条小绿裙。“引导学生朗读谜语并猜一猜谜语中写的是哪一种植物,
同时注意引导他们抓住特点进行思考。
教师根据学生的回答适时出示蒲公英的图片,引导学生交流对蒲公英的了解,教师简单补充(一年生草本植物,
植株内有白色乳汁。当果实成熟时,花茎顶端长成一个白色的、蓬松的小绒球,风吹来后,一簇冠毛带着一颗果实,
被吹到四面八方,活像一个个小伞兵飘落到远处。
蒲公英的植株可供药用)。
。想象引入:孩子们,如果草地上到处都盛开着蒲公英花的时候,
你们能想象到是一种怎样的情形吗?接下来,
就让我们一起去一片长满了蒲公英的草地上看看吧。板书课题:金色的草地。引导学生质疑:草地为什么是金色的呢?
教师及时梳理问题。
设计意图此环节教学主要利用猜谜语的形式创设学习情境,让学生在愉悦的情感体验中进入本课的学习,同时也自然引出了本课的学习内容。
二、初读课文,扫清障碍
。引导学生自主朗读课文,借助拼音读准字音,读通句子,然后与同桌进行自主朗读课文检查,
注意及时进行互读纠正。
。指名分自然段朗读课文,教师根据学生的朗读情况,
适时出示读错的生字予以纠正指导,重点指准“蒲”是第二声,
“英、拢、盛”三个生字是后鼻音,注意不要把“耍”读成了“要”,“钓”不能读成了“钩”。
。生字识写指导。
()出示课文中的生字,引导学生自主识记生字,
然后与同学、老师交流自己的识字方法,
教师适时引导他们借助熟字比较法、形声字形旁加声旁构字法以及汉字添加偏旁等方法记住生字的字形。
()再次出示课文中要求会写的个生字,看看这些生字在书写时分别需要注意哪些地方容易出现书写错误。教师根据学生的交流重点指导“蒲、盛、耍、趣、睡”个生字:“蒲”是上下结构,
上面的“艹”略宽,下面“浦”右半部分注意横画之间紧凑、等距;“盛”上面的“成”要注意斜钩略微舒展,
与下面部分呈半包势,下面的“皿”要注意写得扁而略宽,最后一笔横画较长且略有弧度;“耍”上面半部分要注意写得略扁,下面“女”的横画较长,
托住上半部分;
“趣”字“走”的平捺较长,完全托住“取”字,
“取”的捺画变成点画;“睡”特别要注意右边“垂”的笔画安排及笔顺,其中第三笔是中间长竖,第四笔横画最长,同时要注意横画之间的等距、紧凑。
学生根据教师的范写指导认真临写生字,教师巡视检查指导书写情况,及时反馈并进行书写强调。
设计意图此环节教学按照读中识字——书写巩固的步骤组织学生初读,
让他们随文进行了字词识读,同时,通过对识记、书写要领的巩固训练,
真正为他们更好地理解文本扫清了障碍。
三、理清文脉,
整体感知
。引导学生再读课文,看看自己都从中读懂了哪些内容,学生交流:
生:我从课文中知道了那片草地很美,是文中的“我们”快乐玩耍的地方。
师:那片草地在哪儿呢?
生:就在“我们”的窗户前面。
师:真好!
窗户前就有一大片草地,
来到草地上,你们还看到了什么呢?
生:我还看到草地上开满了蒲公英,非常多。
师:在这样的草地上玩耍,
难怪故事中的两个孩子会觉得非常开心。
生:我还从课文中知道了草地是因为蒲公英而发生了颜色的变化。
师:真奇妙!但是老师更为你们第一节课就能知道这么多关于课文的知识而感到高兴。再读一读课文,
想一想课文每个自然段分别写了什么内容,试着用简单的语言进行概述。
。学生思考交流,教师适时引导他们在描述各自然段内容的基础上概述课文的主要内容,同时予以补充(讲述的是生活在乡下的兄弟俩无意中发现草地的颜色在不同的时间是不一样的,
并通过仔细观察找到了草地颜色变化的原因的事情)。
设计意图此环节教学主要采取了交流汇报的形式,
让学生在分享初读收获的过程中不断建立对课文内容的认知,并在此基础上整体感知了课文的主要内容。
四、课堂
课上到这儿,
相信大家一定跟老师一样,在脑海里产生了一个大大的疑问——草地为什么会在一天中的不同时刻变化颜色呢?难道是被谁施了魔法不成?孩子们,下节课我们再去探究其中的奥秘吧。
第二课时
课时目标:
。流利、有感情地朗读课文。
。感受课文的意境之美及大自然带给孩子们生活的快乐,增强主动观察自然、了解自然的意识。
教学过程
一、回顾导入,
引入学习
。指名根据上节课的学习,简单说说自己对课文都有哪些了解。教师适时引导学生齐读课文,注意做到眼到、口到、心到。
。过渡引入:这样美好的草地我们怎么能错过了呢?
孩子们,准备好了吗?赶紧带上我们善于发现的双眼和一颗感悟美好的心灵一起出发吧。
设计意图此环节教学主要采取了旧知学习回顾法,让学生通过交流自己的读书收获,
实现了对上节课所学知识的巩固,
同时也自然衔接了前后教学内容。
二、图文对照,融情入境
。过渡引入:孩子们,这究竟是一片怎样的草地呢?课件呈现草地画面,
引导学生观图并简单描述草地给自己带来的美好感觉。
生:我觉得这是一片充满生机的草地,看,草的颜色多绿啊,真像一张巨大的绿毯子。
师:你一下子就抓住了草地的颜色特征,老师还从你的描述中感受到了草地的柔软、巨大。在这片草地上你们最想做什么?
生:我特别想在上面打滚。
生:我想躺在上面晒太阳。
生:我还想跟伙伴们在这样的草地上开心地玩耍呢。
师:快看呐,草地上除了碧绿的小草外,
还有什么?
生:还有很多蒲公英。
师:你能给我们描述一下蒲公英的颜色吗?
生:是金色的。
教师补充出示开满蒲公英的草地图片,引导学生说说自己的观图感受。
生:好美啊,绿色的地毯上面好像洒了一层金光。
课件出示课文第自然段,引导学生朗读,想一想自己从这段话中体会到了怎样的情感,
教师适时引导他们感受“我”对草地以及蒲公英的喜爱之情。
。引导学生自主朗读课文第自然段,想一想这段话主要写了什么内容。
()学生交流(兄弟俩在草地上快乐玩耍的情形),教师适时引导他们再读这段话,找出最能体现他们玩耍时“快乐”感觉的词句,边读边想象他们快乐玩耍的情形。
()指名学生朗读自己画出的句子,
课件适时出示这段话中的第、、这三句话,引导学生看看兄弟俩都是怎样玩耍的,抓住他们的动作、神态、语言等细节描写体会他们心中的快乐感觉,
同时随文理解“一本正经”(形容态度庄重严肃,郑重其事)。
()课件出示第句话:“就这样,这些并不引人注目的蒲公英,
给我们带来了不少快乐。
”引导学生展开想象:除了课文中描写的画面外,可能还有哪些有趣的情形?(比赛看谁把蒲公英吹得更远更高)教师适时引导学生从中体会蒲公英给兄弟俩的童年生活带来了很多乐趣,他们自然非常喜爱蒲公英,
同时随文理解“引人注目”(吸引人们注意)。
。指导学生有感情地朗读课文第、自然段,注意想象画面美,
并体会孩子们心中对于草地和蒲公英的喜爱之情。
设计意图此环节教学主要采取图文对照与想象体验相结合的方式,充分激发了学生对于课文美好情境的情感体验,让他们更好地融入到了画面中,初步感受文情。
三、探究交流,体验快乐
。精读课文第自然段,看看草地都发生了怎样的变化,
为什么会发生这样奇妙的变化呢?试着完成以下表格填写。课件出示:时间草地颜色蒲公英发生变化的根本原因
。学生读书思考,
自主完成表格填写,然后在小组内与同学交流,教师深入到小组内进行指导,提醒他们注意抓住这段话中的最后一句话体会草地颜色发生变化的原因。
。指名学生展示汇报自己的填写情况,
教师适时指导,并将学生的填写情况补充出示在表格内,引导学生从中体会草地颜色变化与蒲公英花瓣张开、合拢之间的密切关联,进而准确体会草地颜色发生变化的根本原因。
时间草地颜色蒲公英发生变化的根本原因
早晨绿色绿色花朵还没张开
中午金色金色花朵张开
傍晚绿色绿色花朵合拢,
花瓣被包住
。想象体验:孩子们,看到草地因为蒲公英竟然发生了如此奇妙的变化,你心里对蒲公英产生了怎样的情感?(觉得它非常奇妙、有趣;
我还想探究更多关于蒲公英的知识)教师适时引导学生有感情地朗读课文最后一自然段,想一想自己从这段话中体会到了什么,重点引导他们抓住这段话中第、两句感叹句,体会孩子们对于蒲公英的喜爱和赞叹。指导学生有感情地朗读最后一段话,
注意读出喜爱、赞叹的语气。
设计意图此环节教学主要采取了探究交流法,让学生通过填写表格的形式并与同学进行交流,从而更准确地了解到了草地发生变化的原因,体验了文中孩子们观察发现的乐趣。
四、拓展延伸,
深化认知
。探究交流:从文中的“我”为什么会发现草地的颜色发生变化并找到其中的原因的过程中,你受到了怎样的启发?(要学会认真观察事物)教师适时引导学生从中体会观察不仅能够让人发现更多知识,而且还会给观察者带来很多乐趣。
。引导学生阅读课后“交流平台”,
说说自己从中读懂了什么。教师适时引导他们进一步明确观察的作用(留心观察周围的事物,我们就会有新的发现)、方法(细致的观察可以让我们对事物有更多更深的了解)。
。引导学生交流课前自己对某种熟悉的事物进行观察的情况,
说说它都有哪些有趣的变化(含羞草、秋天树叶会变黄),教师适时引导他们将变化情况以及引起变化的原因说清楚,必要时予以纠正、补充。同时引导他们仿照课后“初试身手”中的示例,将自己观察到的内容写下来,
与同学交流。
设计意图此环节教学主要采取了拓展学习法,让学生更好地感悟到了培养善于观察生活这一习惯的重要性,
激发了自主探究自然的积极性。
五、课堂
大自然中有许多奇特、神秘的现象正等着你们去发现、去探索呢!孩子们,只要你们能够认真观察自然,
老师相信你们也会像文中的小男孩那样发现潜藏在大自然中的无限奥妙呢!
《秋天的雨》优秀教案篇
教材分析:
《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)三年级上册的第课,是一篇抒情意味很浓的散文。文章看似写秋雨,实际在写秋天。
课文的内容丰富多彩,抓住秋天的特点,从秋天的到来写起,写了秋天缤纷的色彩,秋天的丰收景象,
还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。
课文把秋雨作为一条线索,
将秋天众多的景物巧妙地串起来,从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。
文章层次分明、思路清晰。课文使用了多种修辞手法,或把秋雨人格化,或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物,很含蓄的抒发感情,
通篇语言艺术化,给人以美感。
教学目标:
。会认“钥、匙”等个生字,会写“扇、邮”等个生字。
正确读写“清凉、留意、扇子、炎热、邮票、凉爽、柿子、菠萝、气味、加紧”等词语。
。正确、流利、有感情地朗读课文,
读出对秋天的喜爱和赞美之情,积累好词佳句。背诵自己喜爱的部分。
。读懂课文内容,感受秋天的美好。
教学重点:体会秋天的美好,感受课文的语言美。
教学难点:感悟含蓄艺术化的语言。
教学时间:课时
教学准备:
、课前让学生注意观察身边秋天的景物,可到田野、到果园参加秋收活动,还可以搜集秋天的图画,增加对秋天的感性认识。
、教师准备一些与秋天有关的课件。
第一课时
教学过程:
一、欣赏秋色寓情导入
。在舒缓的音乐声中,
展示师生搜集制作的有关秋天景象的图片和课件。
。唤起情感:秋天的景色美吗?你看到了什么?
又想到了什么?
(学生畅所欲言,各抒己见,教师适时鼓励、点评。
)
。师:是啊,秋天让我们感受到了一个精彩的世界。这节课我们一起分享一篇有关秋天的文章《秋天的雨》。(板书课题)
、读题质疑。(秋天的雨是什么样的?
秋天的雨给大地带来了什么变化?……)
二、初读课文感知内容
。初读课文。
要求:标出自然段,划出生字词,
读准字音,读通课文。
在不懂的地方可做个“?”。
。指名分段读,
正音释词。
。认读生词,
质疑解惑。教学多音字“扇”。
、练读课文,在读正确的基础上读流利。
、说一说:秋天的雨是什么样的?
秋天的雨给大地带来了什么变化?
三、再读思考理清思路
、默读思考:课文有几个自然段,每段主要讲了什么?
、交流。结合交流情况课件出示相关内容。
(每段的第一句话)
秋天的雨,是一把钥匙。
秋天的雨,
有一盒五彩缤纷的颜料。
秋天的雨,
藏着非常好闻的气味。
秋天的雨,
吹起了金色的小喇叭,它告诉大家,冬天快要来了。
秋天的雨,带给大地的是一首丰收的歌,带给小朋友的是一首欢乐的歌。
、小结:像这样,
后面几句都是围绕段落的第一句写的,
可以称作“总分关系”的段落。
第一句叫做“总起句”。
、赏读句子,
感受秋雨的特点。
四、记忆生字指导书写。
、记忆字形。
注意不要与形近字的读音相混淆。
“趁”与“赵”,
“喇”与“刺”,
“衔”与“街”,“裳”与“常”的区别。
、指导书写。
“枚”的右边反文,不是“文”,
“柿”的右边不是“市”。
重点指导“爽、紧”的写法。
第二课时
一、默读课文思考交流
、默读思考:课文是从哪几个方面写秋雨的?
、交流。
、小结。
、过渡:同学们想看看秋雨的颜色,想闻闻秋雨的气味,还是想听听秋雨的声音呢?
二、品读课文感悟语言
、学生自主选择学习内容,
将自己的读书感受与组员交流。
、感悟“五彩缤纷”。
()导语:喜欢秋雨颜色的同学们,看到秋雨的色彩了吗?给大家讲一讲吧。
()同学们默读课文的第二自然段,把描写颜色的词语画下来。
()教师根据学生的回答,利用多媒体课件把描写颜色的词语变成相应的颜色。
()回答:秋天的雨把这些颜色都给谁了?教师根据学生回答出示相应课件。
()播放秋景课件,
显示图片时教师或学生作适当配说。
()重点体会喜欢的句子,指导美读。
①学生轻声练读自己喜欢的句子,
并用笔画下来。
②指名读出自己喜欢的句子并说说理由,多媒体显示相应句子及画面。师分别作朗读指导。
()仿写练习:
秋雨还会带来哪些色彩又会赐予谁呢?让我们当一回小作家,仿照文中的句子写一写吧!
出示:它把()给了(),()。
()秋雨给我们带来的颜色可真多!有黄的、红的、紫的、金的……秋雨的颜色真是──(五彩缤纷)啊!(领悟词义)。
()配乐朗读第二自然段。
表达对秋天的赞美。
、体会“气味的香甜”。
()导语:秋天的雨不光有五彩缤纷的颜色,
还藏着非常好闻的气味呢。哪位同学被那诱人的香味勾住了?
()指名读。
()谁还知道秋天的雨里藏着什么香味?
能仿照”梨香香的,菠萝甜甜的”来说一说吗?
(说中扩展)
()想象交流:假如你就在果树下、花丛中,
此时你最想说什么?(入境感悟)
()配乐朗读第三自然段。
、表演朗读。
导语:秋天的雨不仅给我们带来了很多颜色和好闻的气味,她还是个热心人呢!瞧!
她正拿起金色的小喇叭在喊话呢!听听,她在说些什么?
。师生互动,以演促读。
。除了这些小动物和植物,她还会对哪些动物、植物说话呢?(边说边演)
。你们真是出色的小演员。
这么快乐的景象,快大声地读出来吧!(课件出示第四自然段内容)
三、回归全篇升华情感
。导语:同学们,你们喜欢秋天的雨吗?请说说喜欢的理由。
、联系全文内容,
让学生思考回答:秋天的雨给我们带来了一个怎样的秋天?
。激情朗读:秋天的雨,带给大地的是一首丰收的歌,带给小朋友的是一首欢乐的歌。
。让我们再次看看这秋天的美景,
再次感受秋天的雨带给我们神奇吧!(课件播放秋天的美景)
、配乐师生共同朗读课文。
四、背诵积累指导方法
、导语:读着读着,
你脑海中一定留下了很多很多美妙的画面了。把你认为写得最美的句子抄下来,多读几遍背下来。
、各自准备,教师相机指导背诵方法。
、检查。表扬抄写工整,背诵得多而且充满感情的同学。
五、拓展延伸交流展示
、你还知道秋天的那些美景?
给大家讲一讲。
、自选作业准备展示
()搜集一些自己喜欢的描写秋天的词句,抄写下来。
()用你手中的画笔画出你心目中的秋天。
()和爸爸妈妈一起出去寻找秋天,并把你看到的秋景写下来。
教学目标:
。正确、流利、有感情地朗读课文,读出对秋雨的喜爱和赞美之情,背诵自己喜爱的部分。
。引导学生在理解课文内容的基础上,感受秋雨的奇特、秋景的美丽,激发学生对大自然的热爱之情。
。积累好词佳句。
教学重点:
体会秋天的美好,感受课文的语言美。
教学难点:
课文使用了多种修辞手法,
或把秋雨人格化,或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物,或很含蓄地抒情,对这些被艺术化了的语言的理解。
教学准备:
课件
教学过程:
一、复习导入
、送走了炎炎的夏日,秋天悄悄地走近了我们。你们喜欢秋天吗?谁来说一个关于秋天的词语?
、过渡:这节课我们就来通过有感情地朗读课文体会课文中语言的美妙和秋天的美好。
[设计理念:第二课时伊始先进行知识回顾和兴趣激发,为顺利衔接课文做好了准备,便于更好地保持学文的完整性。
、自由读课文,点名朗读课文。
二、品读课文第二自然段,感悟秋色之美
、请同学们打开课本,大声读第二自然段,
一边读一边画出描写颜色的词语。你找到哪些颜色词?
、感受颜色的缤纷,体会词语“五彩缤纷”的含义。
、群读学习,
体会句子表达方法。
师问:秋天的雨把这些好看的颜色都送给谁了?
学生选择自己喜欢的句子,教师相机出示句子,出示相应的课件。
(播放秋景课件,
显示图片时教师作适当配说。)交流以下重点句子的感悟。引导学生思考:作者是怎样进行描写的?(先写看到的,再写想到的)
、你看,
它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,
扇走了夏天的炎热。
、它把红色给了枫树,红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,
邮来了秋天的凉爽。
、金黄色是给田野的,看,
田野像金色的海洋。
、橙红色是给果树的,橘子、柿子你挤我碰,争着要人们去摘呢!
、菊花仙子的颜色真多啊,你从哪发现的?谁的眼睛亮?
(省略号)——你还看到过什么颜色的菊花?(指名交流)老师这里拍了好多菊花的照片,咱们一起来看看。
、拓展群读,出示相似的语段,
学生品析。
、微群读练习,完成句子练写。
、(点课件)播放钢琴曲《秋日私语》,配乐美美地读读文段,升华情感。
[设计理念:“水尝无华,
相荡乃成涟漪;石本无火,相击而生灵光”。
学生阅读中的感悟、体验和收获,只有在品读中交流中碰撞中才能获得分享,
才能得到提升。在有限的课堂时间里,让学生进行微群读学习,充分地想、充分地说、充分地看、充分地写等,
使教学效果落到实处。
三、品读第三自然段,体会气味的香甜
、过渡:秋天的雨不但有五彩缤纷的颜色,
还藏着许多好闻的气味呢。
谁愿意给大家读一读第三自然段?
、谁能说说你从第自然段里,
看到了秋天的雨里藏着哪些气味呢?
、引导学生想象:秋天可是个丰收的季节,
秋天的雨里还藏着什么香味?引导仿照“梨香香的,菠萝甜甜的”说说?
(生:香蕉甜甜的;葡萄酸酸的?)
、(出示“小朋友的脚,常被那香味勾住”)换词理解(陶醉、吸引)或联系自身体验理解。
、让我们带着陶醉的心情再美美地读一读文段。
设计理念:《新课程标准》提倡“努力创设开放而富有创新活力的课堂”,这一环节的设计,适时指导学生边读边想,借助想象,
感受秋天气味的繁多,体会丰收的喜悦,
因而填补了课文的空白,
实现了以想带读的效果。
四、品味第四自然段,演绎过冬的情景
、过渡:秋天的雨不仅带来了很多美丽的颜色和好闻的气味,她还挺会关心朋友的呢!
瞧!她现在正拿起金色的小喇叭在喊话呢!
听听,她对朋友说些什么?画出有关句子多读读。
、填写表格,
进一步理解本段内容。
、师生合作,完成填读练习。
五、学习最后一段
小结:同学们,
学习到这里,你看到了一个怎样的秋天?
(美丽欢乐?)
六、作业超市
、收集描写秋天的词语。
、把自己喜欢的秋天的景物画下来。
【教学设想】
引导学生通过学习生字,扫清阅读障碍,
对课文整体把握,了解我国各民族儿童的友爱团结以及他们幸福的学习生活。
【教学过程】
第一课时
一、观察插图,激趣导入。
仔细观察课文插图,
说说你们发现了什么?
(他们的服饰很漂亮,但各不相同;
他们很快乐,他们一同上课。他们是不同民族的小朋友……)
师:对,这些小朋友的确来自不同的民族,
他们将要走进一个共同的地方,
那就是:大青树下的小学。板书课题。
二、初读课文,识记生字。
、自由读课文,
圈出文中生字,借助拼音多读几次。
、交流识字妙法,快速识记生字。
()出示带有生字的词语。
()学生自由认读后,指名读。
()正音后,开火车读。
“摔”是翘舌音。
“坝”读“à”,不读“è”。
()做游戏,巩固字词。
同桌相互做“你指我认”游戏,看谁认得的生字多。
()学生相互交流识记妙法。
坝——贝汉——汗摔——率跤——交凤——风
()重点指导:晨、装、静(注意笔画、笔顺)
、同桌互相检查课文朗读情况,巩固生字的认读、识记。
三、指导写字
、指名读生字、新词。
、观察:学生自主观察每个汉字在田字格中的位置。
、指导书写。
“装”:上下结构,
注意各部分位置,
相互要结合紧凑。
“绒”:左右结构,右边部分“戎”不要写成“戒”。
、学生书写,
教师巡视指导。
、展示:小组内互相展示自己写的字。
、评价:自评、互评。
四、熟读课文,整体感知。
、用自己喜欢的方式读文学生逐段朗读课文,同桌互相交流:你读了每个自然段,知道了什么?
、读完全文,讨论:课文主要写了什么?
全班交流,教师小结,并板书:
上学路上
来到学校
上课
下课
、你最喜欢哪些自然段?
练习有感情地朗读。
五、布置作业
、抄写词语表中列出的本课的词语。
、有感情地朗读课文。
