教学目标：
1、整体感知课文内容，理清作者思路。
2、体会文章生动准确的语言特点，感受其语言魅力。
3、在反复的诵读中体会作者的思想感情。
教学过程：
一、导入新课，揭示课题
1、同学们，在上课之前我们先来看一组画面。看一看，这是什么季节？（夏季）
2、你们能够来说一些描写夏天的诗句吗？（学生自由发言）
3、师：我们发现大家知道的夏天的诗句并不多。在诗人作家笔下，夏并不是一个受到青睐的季节，春的百花齐放能给人一种再生的愉悦，秋的收获能给人一种成熟的满足，而夏永远带给人一种炎热干燥苦闷压抑的感觉。
可是，当代作家梁衡却不步他人后尘，热情歌颂赞美夏季，令人由衷叹服。今天就让我们一起走进梁衡笔下的《夏》。去领略一番夏的别样风情。
二、初读课文，感知内容
1、检查预习
2、文章的标题是“夏感”，何为“夏感”？（对夏天的感受）请同学们打开课本，齐读课文，思考：夏天带给作者一种怎样的感受？（或者说夏天在作者的心中是一个怎样的季节？）
填空：热烈、紧张、急促的夏天
——追问：你从哪些语段中感受到这种“热烈、紧张、急促”？
3、作者是从哪几个方面来描写夏天的景致的？
三、再读课文，体味情感
1、过渡：同学们找得非常准确，作者抓住夏天所特有的景物来突出夏的特点。
2、我们从文章的字里行间能感受到作者对夏天怎样的情感呢？
明确：喜爱、赞美。
3、在作者的笔下，我们感受到了夏独特的魅力。作者是一个怎样的人呢？
大屏幕：作者简介：1946年生于山西
现任：
•新闻出版署副署长
•中国作家协会全委会委员
•全国记者协会常务理事
师：梁衡的官位很高
大屏幕：梁晓声在《静夜时分的梁衡》里对梁衡的评价：
•梁衡很谦虚
•梁衡待人诚恳
•梁衡品格高尚得令人心颤
•梁衡的百姓心不需要强调
师：我们可以看出作者是一个关注百姓的人，作者赞美夏天其实是在赞美人类伟大的劳动，赞美辛勤劳作的农民。
四、赏读课文，品味语言
1、本文篇幅不长（总共六百六十字）、语言浅显，但又不失韵味，是当代散文中一篇难得的精品。。下面就让我们一起来感受一下作者语言的魅力。
四人合作探究：你认为哪个词用得好、用得传神，哪个句子最富有表现力？用笔圈划出来，说说它好在哪里。（品味词语、品味修辞等）
2、讨论后全班交流（推荐代表：一个朗读，一个分析）
3、总结：一个“挑”字，让我们几乎感到了棉苗均匀有力的喘息；一个“举”字，让我们差不多感到了高粱玉米摇头晃脑的欢悦；一个“匍匐”中，我们同样感到了瓜秧的腰肢抖动，蜿蜒蛇行。
福楼拜曾经说过：“不论描写什么事物，唯有一个动词可以使它生动。我们必须不断地苦心思索，非找到这个词不可，而绝不能为了逃避困难，用差不多的词句敷衍了事。”所以我们在平时的写作中一定要注意炼字。
五、拓展延伸
1、比较阅读：我们再来读一首描写夏天的诗歌。
山亭夏日
[唐]高骈
绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。
水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。
师：与我们课文相比，这首诗有什么不同？（意境上不同）
生1：都写得很美。
生2：也许梁衡是个积极向上，喜欢轰轰烈烈的生活的人，而高骈是个闲情逸致的人。
生3：山亭少了一种紧张、热烈、急促。
师：都说得很好！梁衡写了很多的内容来表现夏天的紧张、热烈、急促，除了他所写的这些内容，你还能想出其它的有夏天特点的景观和劳动场景来吗？
（大屏幕：除课文写到的以外，你还能说出夏天的哪些景物来吗？）
生1：夏天有荷花。
生2：夏天有蛙声、有萤火虫。
2、请大家拿起你们手中的笔，把在作者的文中未涉及到的但你们想到的夏季所特有的景色，写成一段200字左右的小短文。
六、课堂总结
不同季节有不同的内涵，春有春的风情，夏有夏的韵律，秋有秋的色彩，冬有冬的个性。相信只要同学们都带着一双善于发现的慧眼，就一定能从平凡的生活中捕捉到不易被人察觉的美，感受到别样的风情。
教学目标：
1、整体感知课文内容，理清作者思路。
2、体会文章生动准确的语言特点，感受其语言魅力。
3、在反复的诵读中体会作者的思想感情。
教学过程：
一、导入新课，揭示课题
1、同学们，在上课之前我们先来看一组画面。看一看，这是什么季节？（夏季）
2、你们能够来说一些描写夏天的诗句吗？（学生自由发言）
3、师：我们发现大家知道的夏天的诗句并不多。在诗人作家笔下，夏并不是一个受到青睐的季节，春的百花齐放能给人一种再生的愉悦，秋的收获能给人一种成熟的满足，而夏永远带给人一种炎热干燥苦闷压抑的感觉。
可是，当代作家梁衡却不步他人后尘，热情歌颂赞美夏季，令人由衷叹服。今天就让我们一起走进梁衡笔下的《夏》。去领略一番夏的别样风情。
二、初读课文，感知内容
1、检查预习
2、文章的标题是“夏感”，何为“夏感”？（对夏天的感受）请同学们打开课本，齐读课文，思考：夏天带给作者一种怎样的感受？（或者说夏天在作者的心中是一个怎样的季节？）
填空：热烈、紧张、急促的夏天
——追问：你从哪些语段中感受到这种“热烈、紧张、急促”？
3、作者是从哪几个方面来描写夏天的景致的？
三、再读课文，体味情感
1、过渡：同学们找得非常准确，作者抓住夏天所特有的景物来突出夏的特点。
2、我们从文章的字里行间能感受到作者对夏天怎样的情感呢？
明确：喜爱、赞美。
3、在作者的笔下，我们感受到了夏独特的魅力。作者是一个怎样的人呢？
大屏幕：作者简介：1946年生于山西
现任：
•新闻出版署副署长
•中国作家协会全委会委员
•全国记者协会常务理事
师：梁衡的官位很高
大屏幕：梁晓声在《静夜时分的梁衡》里对梁衡的评价：
•梁衡很谦虚
•梁衡待人诚恳
•梁衡品格高尚得令人心颤
•梁衡的百姓心不需要强调
师：我们可以看出作者是一个关注百姓的人，作者赞美夏天其实是在赞美人类伟大的劳动，赞美辛勤劳作的农民。
四、赏读课文，品味语言
1、本文篇幅不长（总共六百六十字）、语言浅显，但又不失韵味，是当代散文中一篇难得的精品。。下面就让我们一起来感受一下作者语言的魅力。
四人合作探究：你认为哪个词用得好、用得传神，哪个句子最富有表现力？用笔圈划出来，说说它好在哪里。（品味词语、品味修辞等）
2、讨论后全班交流（推荐代表：一个朗读，一个分析）
3、总结：一个“挑”字，让我们几乎感到了棉苗均匀有力的喘息；一个“举”字，让我们差不多感到了高粱玉米摇头晃脑的欢悦；一个“匍匐”中，我们同样感到了瓜秧的腰肢抖动，蜿蜒蛇行。
福楼拜曾经说过：“不论描写什么事物，唯有一个动词可以使它生动。我们必须不断地苦心思索，非找到这个词不可，而绝不能为了逃避困难，用差不多的词句敷衍了事。”所以我们在平时的写作中一定要注意炼字。
五、拓展延伸
1、比较阅读：我们再来读一首描写夏天的诗歌。
山亭夏日
[唐]高骈
绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。
水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。
师：与我们课文相比，这首诗有什么不同？（意境上不同）
生1：都写得很美。
生2：也许梁衡是个积极向上，喜欢轰轰烈烈的生活的人，而高骈是个闲情逸致的人。
生3：山亭少了一种紧张、热烈、急促。
师：都说得很好！梁衡写了很多的内容来表现夏天的紧张、热烈、急促，除了他所写的这些内容，你还能想出其它的有夏天特点的景观和劳动场景来吗？
（大屏幕：除课文写到的以外，你还能说出夏天的哪些景物来吗？）
生1：夏天有荷花。
生2：夏天有蛙声、有萤火虫。
2、请大家拿起你们手中的笔，把在作者的文中未涉及到的但你们想到的夏季所特有的景色，写成一段200字左右的小短文。
六、课堂总结
不同季节有不同的内涵，春有春的风情，夏有夏的韵律，秋有秋的色彩，冬有冬的个性。相信只要同学们都带着一双善于发现的慧眼，就一定能从平凡的生活中捕捉到不易被人察觉的美，感受到别样的风情。
【摘 要】教学导入环节往往是借助简短的时间来吸引学生，从而为有效性的课堂教学实施准备一个良好的开端。但是，如何做好初中语文的导入教学依然是一个常讲常新的话题。下面，笔者就以《夏感》这篇课文为例，来具体阐述几种具体的教学导入方法。
【关键词】初中语文；导入教学；方法；《夏感》
一堂课实施效果的好坏很大程度上取决于教学的导入好坏。所以，一个成功的课堂导入教学往往可以在课堂教学的开始阶段就吸引学生的注意力，并且有效地激发出学生的学习兴趣。而且语文这门学科于学生已经非常熟悉，如何更好地调动起学生的课堂参与积极性更加需要依靠于课堂导入教学的实施。下面，就将结合自身的教学实际并结合《夏感》这篇课文的具体教学实施来简要论述一下应当如何做好初中语文的课堂导入教学。
一、温故知新导入法
所谓温故知新就是在教学导入环节首先将新课之前的内容进行一个简单的温习，然后再导入到新课的学习之中。这样的一种导入方式自然而且水到渠成，也是较为常用的导入方式之一。
因为初中语文的课文编排是将具有相关关联性的主题归结在一起，然后进行课文的编排。而这样的教材编排方式也就为初中语我难忘的一件事作文文温故知新的导入教学方法奠定了客观性的基础。
例如：在《夏感》这篇课文的导入教学环节中，教师就可以借助温故知新的方法首先引导学生回顾在之前所学习的朱自清的《春》和老舍的《济南的冬天》这两篇课文。
教师可以这样说：“我们的一年有春夏秋冬这四个季节，在之前的学习之中，我们已经对春季和冬季有了一定的了解。现在我们就要简要回顾一下朱自清笔下的‘春天’和老舍笔下的‘冬天’是怎样的。”随后，教师带领学生对这两篇课文进行一个简单的回忆，教师再说：“下面，我们就进入到下一个季节的学习‘夏季’。接下来让我们共同走进梁衡的《夏感》这篇文章。”
通过这样的一种方式就在导入环节利用几分钟的实施很好地帮助学生温故知新，也较为顺畅地导入到了新课的学习。
二、故事背景导入法
导入环节的教学实施一般是要在教学开始阶段就吸引学生的注意力、激发出学生的好奇心和求知欲。所以，为了更好地达到这个目标，笔者认为教师还可以借助故事背景导入法这一方式来做好初中语文的导入教学。
故事背景导入这一教学方法主要借助与课文主旨相关的背景或者是与课文作者相关的故事、背景来导入教学。这样的方式往往通过其故事性、情节的丰富性以及不同于课文内容的异类性来吸引学生，并且也能够获得良好的教学效果。
例如：在《夏感》这篇课文的导入教学环节中，笔者认为教师就可以采取故事背景导入这一方法。因为《夏感》这篇文章的作者为梁衡，梁衡本身的认识经历就能够很好地吸引学生，学生通过了解梁衡的故事、经历等就会对《夏感》这篇文章产生学习的兴趣。
因此，在教学导入过程中，教师往往可以这样来说：“我们即将学习的《夏感》这篇文章的作者是梁衡。梁衡是当代作家，同时他还是一个著名的新闻人。早前在《光明日报》任职，现在为《人民日报》的副总编辑，还是中国人民大学的教授。这是一个传奇的人物，他的足迹遍布全国各地，并且在他足迹遍布的地方也都留下了他的散文。《夏感》这篇散文就是梁衡作为中央报纸的记者多年驻节在黄河流域时经历的夏天，然后写下的文章。下钢铁是怎样炼成的读后感800字面就让我们一起走进这篇课文，领略一下记者所感受到的黄河流域的夏天。”
通过这样的方式就可以借助人物丰富的经历和特点以及其传奇化的经历来吸引学生，而这样的导入教学也往往能够有效地调动起学生的课堂参与积极性。
三、多媒体协助导入法
多媒体设备是教学实施的重要助手和有力的技术保障。同时，多媒体设备进入到课堂也为教学的多样性带来了极大的可能。
在初中语文的导入教学环节，教师也可以借助多媒体设备来做好导入环节的教学工作。这一方式主要要求教师能够依凭多媒体设备的优势，通过一些音频、视频、图片的播放，从而借助色彩的变化、音调的变化来调动学生的学习热情。
例如：在《夏感》这篇课文的导入环节中，教师就可以借助多媒体设备播放展现夏天“炎热、热情、急促、紧张”这样一些主题的视频文件或者是播放一些充满夏天特色的图片来引导学生进入到具体的教学情景之中。
通过这样的方式就可以很好地让学生在视频、图片的吸引下迅速地过渡到课文中的“充满整个夏天的是一种紧张、热烈、急促的旋律”这句话，继而更好地进入到课文的学习。
四、巧设问题导入法
设置问题的方式往往可以有效地激发出学生的好奇心，从而调动起学生的课堂学习积极性。因此，在初中语文的导入教学环节中，教师也可以采取巧设问题的方式来导入教学实施。
但是，借助巧设问题的方式来导入初中语文教学的方式提出的问题一定要与教学相关，同时也要能够吸引学生的注意力。
例如：在《夏感》这篇文章的教学实施过程中，笔者认为教师借助巧设问题的方式来导入教学就可以设置以下几个问题：
1.一年中的四个季节，大家最喜欢哪个季节？
2.大家喜欢夏天吗？为什么？
3.你们眼中的夏天是什么样的？
在结束了这些简单的问题讨论后，教师就可以这样说：“在大家的眼中，夏天是炎热的，夏天是冰爽的。这些都是你们对夏天的感受。那么作家眼中的夏天和笔下的夏天是怎样的呢？下面，让我们一起走进梁衡的《夏母亲节的作文感》。”
通过这样的方式则很好地在调动学生积极性的同时做好了教学导入工作。这样的方式也将为有效性的初中语文教学奠定基础。
【参考文献】
[1]许勤芳.初中语文课导入教学例谈[J].现代语文?中旬?教学研究，2013年第10期
[2]闫莉.初中语文课堂教学中问题导入教学模式探究[J].中旬课程辅导?教师通讯，2013年第4期
[3]蔡青之.问渠那得清如许为有源头活水来――论初中语文导入教学[J].中学教学参考，2012年第3期
