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浮力教学反思(通用篇)

身为一位到岗不久的教师,我们要在课堂教学中快速成长,

教学反思能很好的记录下我们的课堂经验,那么问题来了,

教学反思应该怎么写?以下是小编为大家整理的浮力教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

本课例教学情景让学生尽快融入到教学内容中,

并通过课件影象激发学生学习的兴趣,

让学生自主发现问题,进而诱发他们解决问题。在实际的教学中,

学生在创设的情景下的确对即将学习的内容产生浓厚的兴趣,并有积极探索的意向。

第二、第三个教学环节的设计以加强学生的动手操作能力以及自主解决问题为目的,

实验的内容逐一深入,减低了知识点的抽象性,知识变的显浅意懂,学生能在掌握好一个知识点以后再向另一个知识点推进。实验的趣味性增大了学生对动手操作的意愿,

小组成员的共同合作操作格列佛游记读后感600字实验避免了个别学生在解决问题的过程中走进误区。学生亲身的感受对学生准确地感受到抽象的浮力提供了很大的帮助。学生在知道浮力,

认识到浮力以外还会有利用浮力的需要。这一环节的设计引导学生在日常生活中如何利用浮力解决困难提供了帮助。

实验三的‘演示,

让学生明白影响浮力大小的因素。在掌握了这个知识点,将为浮力的利用创设基础。实验四的设计,

进一步加强学生的动手操作能力,

让学生学习结合实际,多动脑筋思考,解决问题。教师讲的故事和学生对浮力利用的建议再进一步引导学生把学到的知识利用到生活中去,让知识与生活紧密地联系在一起。

课外作业的设计,进一步加强学生动手操作的能力,让学生把浮力与生活紧密相连。

第一部分:

引发认知冲突,

猜测下沉的物体是否受到水的浮力?

通过空塑料瓶,乒乓球,木块和圆柱体的沉浮实验很自然地提出了一个疑问:下沉的物体是否受到水的浮力?

下沉的物体会迅速沉到水底,这与空塑料瓶,乒乓球和木块放入水中,用手压到水底,松手后它们又会迅速上浮的现象不同,

手上会感觉到一股向上顶的力,

骆老师请学生们画一画这个力的方向,直接出示了“浮力”的概念,

然后引导学生们猜测沉到水中的圆柱体否受到浮力的作用,全班名学生,

人猜测受浮力作用,人猜测不受浮力作用,引发了学生的认知冲突。

第二部分:

测量下沉的物体受到的浮力大小承上启下,因为手的感觉不是很准确,

就要求他们设计一实验来证明圆柱体在水中的重量的。确是在比空气中要轻。同时还有意识让学生在实验中观察测力计的读数,这样既是让学生通过实验得出浮力=重力-弹簧秤拉力的结论,又给下一个实验做铺垫。(圆柱体这种材料很直观的展示了“小部分浸入水中”“大部分浸入水中”和家乡的风俗作文“全部浸入水中”的实验。

)通过数据分析,发现一个下沉物体浸入水中的体积越大,受到的浮力也越大。这项测量活动,

意在探究下沉的物体受到的浮力是否会有大小?

如果浮力有大小,是什么原因造成的。用浮力和重力的关系解释沉浮现象。

第三部分:

探究橡皮泥能浮在水面上的原因

通过让橡皮泥浮起来的比赛,让学生发现如果改变在水中下沉的橡皮泥的外形,使它在水中占据的空间变大,受到的浮力变大,

那么它就有可能在水中浮起来。

整堂课对教材的设计进行了有步骤的深入,是一次大胆的尝试,

也是一次课堂有效性的探究活动。

在这节课中也存在着很多不足之处,

在学生猜测沉入水底的圆柱体是否受到浮力的作用后,教师提示学生借助测力计,

烧杯和水来设计实验方案,没有了材料的干扰,

学生就可以专心设方案,但由于把材料和记录表放在一起了,学生在拿出记录表时也拿出材料来做了,

而不能专心设计实验方案了,所以材料的呈现也是我今后教学细节中应该关注的环节;

在学生出现实验数据有问题时,也没有及时给与处理;

在整个教学过程中,由于总是害怕时间来不及,因此也没有留给学生足够的时间去思考,

交流讨论,甚至忘记了在实验前告诉学生实验的注意事项。所以在今后的教学中,

我还多应该学习如何把课堂还给孩子们,让孩子们真正做回课堂的主人,

而不是仅仅关注教师怎么教。

浮力的概念是本节的重点,阿基米德原理是本节重点也是难点。在生活中及小学的自然课上对浮力认识已有一定的基础,

考虑学生的认知基础其概念由两个现象直接得出并强调“浸”和“向上”。

阿基米德原理的得出是难点,先让学生从生活现象和动手做课桌上的小实验现象猜测加推理“浮力的大小与哪些因素有关?

”再由水中水袋受的浮力和排开的水的’重力的关系五年级读后感范文,最后由分析加表达式推导得出原理,这样层层推进,

分散难点。从经验,生活和实验中的现象猜测避免猜测的盲目性。

由于同学个体的差异及实验的自主选择,避免“整齐划一”,

保证多样性,发挥了学生的主观能动作用。

同时教师在应有充分的准备学生猜测的“意外”,如:猜浮力与深度有关等。学生并没有从生活中或已有的经验出发,这样猜测就有一定的局限性,

此时教师可加以引导。学生交流,回答“小鱼和大鱼由于深度和体积不同而产生浮力不同的争论”,“改错题:木块浮在水上受到的浮力”两个问题。

情境化的问题,增加亲切感,易引起兴趣。“改错题”降低难度,又加深对原理的理解。

题型的多样化可避免解决问题烦味与枯燥。

不足的是题目的覆盖面不广,

可增加对浮力方向理解的问题;可换浮力在生活应用的例题,

从而增强物理服务于社会的意识。

月日在我校举行的有效课堂教学现场上我上了一节科学课——浮力。本课的教学难点是使学生明确在水中下沉的物体也会受到水的浮力。这一点,对于四年级学生来说,

凭他们的直接感官传递的信息,下沉的物体也受到水的浮力是非常难以理解的,怎样突破这难点,是本课重点解决的问题。

以往教学时,总是怕学生乱动了半天毫无收获,所以在实验时,

反复强调,分别把所用材料示范后才让学生自己去做。这样,虽然教学过程循循有序,

然而教学效果并不佳,学生的兴趣没有被调动,思维被束缚,课堂气氛沉闷,原因是管得太死,

限制了学生的自主活动,扼杀了学生的创造性。吸取以前的教训,我改变了教学思路,

从调动学生的积极性入手,激发学生的创造性思维,

收到良好的。效果。

一、设置悬念,激发兴趣。

首先,用一个动画故事激发学生的兴趣,

几个小朋友玩耍皮球,不小心把皮球掉进了树洞里,聪明的文颜博把树洞灌满水,皮球就漂浮上来,

这是为什么?从而导出主题——浮力。

二、玩中探究,获得新知。

玩是孩子的天性。看着实验桌上的水槽浮着这么多东西,学生早己按捺不住了,于是,我抓住他们的心理,

对他们说:“浮着什么?想不想玩?

我们一起来试一种新的玩法。先用手按住塑料泡沫。

慢慢向下压,压到水底慢慢松手,反复几次,体会手的感觉。

在玩的过程中,

发现了什么?”话音刚落,孩子们就玩了起来,尽情地用这四种浮着的物体实验。实验后,

孩子很自然地回答出来:把这些东西按到水底再轻轻松手时,感觉到水里有什么东西向上顶手……并通过测石头在空气中的重量和放在水中的重量比较,

发现在水中的石头较轻,

从而得出沉下去的物体在水中同样受到水的浮力。事实让孩子们信服,

“水的浮力”确实存在,而且其方向是向上的。在尽情地“玩”的过程中有所体验,有所发现,

学生的动手能力和探究能力也随之得到培养。为了巩固浮力的知识,让学生各抒己见,联系生产、生活实际说说浮力的广泛应用。

通过执教《浮力》这一课的教学,学生课堂气氛浓厚,达到了预期的教学目标,

收到了良好的教学效果。

这节课我主要从以下几方面作了尝试:

、因为从学生的知识体系和能力体系上看,四年级的学生已掌握了一定的科学知识和学习方法,并通过学习,已具备初步的。思维能力和运用所学知识去探索和解决简单的实际问题的能力,

因此在教学中我在课堂上都放手让学生自己操作实验,培养学生动手、动脑、动口的能力。

、从教的方面来说,主要采取开放式教学法,

具体分为三个部分。

①通过直观形象的多媒体画面,设置问题情景,激发学生学习的兴趣。鼓励学生大胆尝试,

人人参与,积极动脑动手,

给每个学生都提供锻炼的机会,使学生学有所得。

②通过学生自主探索,在观察、猜想、验证、归纳、概括的学习活动中,得出“各种物体在水中都受到水的浮力”这一科学的结论;

③通过归纳总结和大量的应用实例,加深学生对知识的理解和掌握,进一步强化学生的综合能力。

、从学的方面来说,分为两个部分。

①充分调动学生学习的积极性,使之成为学习活动的主体。

②学生在教师的指导下参与一系列的形式多样的实践活动,

在活动中动脑、动手,运用科学知识和生活经验,

去研究问题,

探索新知,得出实验的结论。

、把学生带到网络教室上网查找与主题相关的资料,

倡导科学与信息技术的整合,力求实验课程教学最优化。

学生对于浮沉现象有大量的生活积累,

而且有些同学还知道“浮力”这个词语;知道不同的物体在水中的浮沉是不同的,

知道物体下落是由于地球的引力造成的。这对认识浮力都是很好的基础。本课的浮力是专指水的浮力,

这是学生第一次从科学的角度认识力。

课堂教学时,学生们知道质量大的物体提起他来会用比较大的力,在前一个单元他们有了初步设计对比实验的经历,

这为设计证明下沉的物体是否也受到了浮力的实验做了很好的铺垫。

大部分学生错误的认为下沉的物体没有受到水的浮力——这是本课的难点,需要重点解决。

学生不知道浮沉的真正原因是什么,他们朴素的认为轻的物体会上浮重的物体会下沉。这种前概念不能说是完全错误的,我个人认为是片面,

虽然在本课不能解决,但是教师可以利用它引发矛盾激发学生进一步探究的。兴趣。

基于以上情况,

我在本课教学中采取了一系列的教学策略,经过实施,真是有得有失,回顾反思,有以下体会:

、导入部分以“力”为切入点,

避免在轻、重这个地方纠缠。

实例:

演示:手拿泡沫塑料、勾码,

举到没水的水槽上面。

提问:这是两个固体,如果我一松手会怎样?(落下去)什么原因造成这种现象?(地球的引力)。

我不松手为什么没有落下去?(手的的拉力)

演示:将两种物体放入有水的水槽中。

提问:现在发生了什么现象?(泡沫塑料上浮,

勾码下沉)

提问:你认为泡沫塑料上浮,

勾码下沉的原因是什么?――如果学生认为是因为泡沫塑料很轻而上浮,教师可以追问――刚才(指没水的状态)也很轻,怎么没有上浮?这说明物体上浮和什么有关系?

……

本课的主旨是认识水对浸入的物体都会产生浮力,

这和物体的轻重没有关系(浮力的大小在一定条件下和轻重有关系)。因此,

为了避免总在轻、重这里纠缠,我就采用了“水槽中没有水,和水槽中有水”物体放入其中的现象对比,使学生意识到,

放入水中不下落首先就是与水有关系。然后直接感受水的浮力。这样做的主要目的就是突出“力”的概念,这也是本节课的特殊色。

(没见过其他老师讲浮力这样导入)

、先理性认识再感性认识。

人们对于事物的认识一般认识是先感性,

后理性,对于本课学生认识“下沉的物体也受到浮力”我是采用了先理性――定量认识(用测力计测量在空气中提起勾码和放入水中后提起勾码所用的力,然后对比),

再感性――定性感受(掂一掂物体在水中和在空气中的不同)。

因为导入部分首先用到了勾码,在由于学生刚认识了上浮的物体受到了水的浮力,直接提出下沉的勾码是否受到浮力,我觉得问题具有一定的挑战性,

然后就物用物,直接利用勾码进行实验,

学生的思维比较专注。教材上安排的提石子的活动我作为体验认识来进行的。

、开放性问题与具体问题结合。

教学过程中,

对于要了解学生想法的问题,我的问题呈现方式就是开放式的。比如课的伊始,一些学生提出了“浮力”这个词,

我就问他们:你认为什么是浮力?这样可以了解学生的真实想法,为教师如何调整预设的教学设计提供依据。

对于本课要研究的问题,我就用采用封闭式提问。比如在研究下沉的物体是否受到浮力时,对于下沉的勾码,我直接问学生:下沉的物体是否受到了水的浮力?

学生的回答只能有两种,这样使后面的研究直切主题。而不是提出这样的问题:勾码为什么会下沉?这样的问题学生的回答就比较分散,教师还要费时费力的将问题引导到自己想要的问题上来。

何必呢。

、追问目的性强。

课堂上对学生的追问其实不是教师预设的问题,是临时生成的。

我在课堂常常对学生进行追问,原因首先是:学生的回答不完整、片面,肤浅的教师有针对性的追问,

使其完整、全面、达到应有的深度。其次,

通过教师的追问可以了解到学生真实思维过程。

、利用完善实验的过程培养学生严谨的科学态度

学生设计的实验往往是大处合理,

小地方不完善,尤其是在具体操作的细节上不注意科学合理性,

致使实验失败,

利用完善实验的过程对学生进行严谨科学态度的培养也是我的一贯做法。具体到本课,学生在设计了实验后,

具体怎样做往往没有涉及到,这时就需要完善它。我就采用追问的方式:“将勾码放入水中时应该注意什么?为什么要这样?

”那么怎样放入勾码、放到什么位置……等一些操作应该注意的事项就会在追问中得到明确,而且学生也明白这样做的科学性。不过追问的问题视学生的具体回答而定,这时教师的眼睛就是专挑学生的“骨头”,然后是通过不断的追问使学生自己剔除“骨头”。

通过本课的教学我也意识到需要改进的一些地方,首先我觉得让学生感受浮力还不够充分,

活动时间还是短,尤其是感受下沉的物体受到的浮力不明显。还需要改进。其次,我觉得学生设计实验的环节还应该做一些铺垫工作,

虽然学生能够设计出两种试验方法,但是能够设计出来的不到%,

这说明教师的“脚手架”搭建的不合适,有点高了,

在以后的教学中,

我觉得可以从实验的对比性入手启用问题启发思维,例如可以这样提问:勾码受到浮力和没有受到浮力我们那些感受会不同呢?这样就可以降低设计实验的难度,

是绝大多数学生体验成功的快乐。

前一课,孩子们明白了浮力测量的方法,

了解到了物体(上浮)所受的浮力大小跟它排开水量有关。排开水的体积越大所受的浮力越大,拍开水的体积越小所受的浮力越小。然而,

孩子们一定有个疑问:那么那些本来就下沉的物体会受到水的浮力吗?

虽然这个问题会困扰孩子们,可是他们未必很主动地发现这个问题。所以在上课时我就直接提出了这个问题。问完这个问题后,

我就观察他们的反应。

我本来想他们中一定会产生很大的分歧,应该有一半人会认为不受水的浮力的。然而出乎我的预料的是,绝大多数孩子认为下沉的物体会受到水的浮力的。

于是我就问他们,为什么会这样认为呢?我觉得这个追问还是有必要的。

孩子们的判断,有的来自本身的思考,有的则是来自别人的判断。

如果能说出判断依据,那就是自己的思考了。

即使自己是蒙的,或者是从了“众”,听一下别人的思考过程也是好的。

有的孩子说在水里拿重的东西比较好拿,有的说不管是什么物体,

都是受水的浮力的,有的说是从书上看到过的,……

从孩子们的发言看,他们对这个问题的认识是片面的,

表面的,不确定的。所以这节课最大的目的就是用实验来证实他们的猜想。

实验本身比较简单,

而操作的。难度也不大。所以我就难度体现在了对实验的设计上了。由孩子仿照上一课的实验过程来设计本课的实验方法和过程。

而孩子们的表现和证实了他们是有能力做这样的事情的。

另外,

在今天的课上,我又一次重申,要在科学课上学会安静。安静地思考,

安静地倾听,安静地讨论。孩子们也很配合,互相监督着、提醒着,课堂的秩序保持得不错。

我表扬了他们,

也希望在以后的课上能继续良好的表现!

这节课从学生学习效果来看:全班所有学生都投入了学习活动,都动手做了实验,

在实验中认真观察实验现象,

都有新的发现,都能提出有一定质量的问题。学生发言积极,

都能围绕学习内容进行思考,懂得了水的浮力的有关知识,部分学生表现出具有广阔的知识面、强烈的。求知欲望和积极主动的探究精神。

在设疑自探环节,给学生充足的时间阅读、思考,

这样才能提出问题。解疑合探环节,

让学生动手完成测量浮力大小的实验,

感受实验过程,体会交流合作之后成功的喜悦。

展示与评价环节,

让学生自己到黑板前展示成果,

包括展示实验过程,讲解分析实验数据,总结计算浮力大小的公式。质疑再探环节,

先由学生提问,然后由教师提出预设的拔高问题----浸在水中的物体一定会受到浮力吗?

演示乒乓球实验,帮助学生开启思路,解答总结。运动拓展环节,

学生先自编题,然后小黑板出示练习题,巩固所学知识。最后学科班长总结。

物理高效课堂的实验探究教学模式,尊重学生学习主体的表现,收到了意想不到的效果。

学生是学习的主体,教师是学生学习活动的组织者,是学生学习的服务者。所以教师一定要退到后台,

把讲台留给学生。而不是教师在讲台上大声的夸夸其谈了。但是在教学实践中还是要注意按照学生的兴趣爱好、已有经验、个性特点和已有知识来安排、组织教学,根据学生思维发展的程度及时调整教学思路,

这样才能保证学生学习主体的充分体现。

本堂课经过了我今天的琢磨和向其他老师请教学习。

我的设计思路是让学生初步感受浮力,

所以用了一个学生平时生活中不常见的水上滑行器作为引课的手段,

激发学生兴趣,奠定整堂课的基调,然后介绍浮体,

最后再详细介绍浮力的存在与定义,在此设计了一个探究活动,

探究浸没在水中的物体有没有受到浮力的作用,最后从浮力的‘三要素出发使学生认识浮力感受浮力。

整堂课下来,我有很多的心思和想法。

首先是关于水上滑行器的视频出现的内容与浮力有没有关系?

水上滑行器的前进其实不是依靠的是浮力而是依靠相互作用力。

这一点在课后评课的老师也提出来了。

其实我也发现了这个视频在此的争议,所以在上课的过程中我在之后的图片引出的时候强调了这个物体处于静止的时候作为对这个争议的补充。

但是其实作为一种引课的手段,我觉得我更应该考虑到所引用的内容的正确性与科学性。

这也告诉我在今后的教学过程中,要更加地注意到问题的细节性和全面性,要求我有更好的素养和更强有力的知识体系。

还有在整堂课的学习中,

应该把探究活动设置地更仔细,更详尽,

就像评课老师说的,我前面的时间花的太多,

导致后面的探究活动不够舒展,这也是我作为新教师存在的不足。

关于连接之间的连贯性还有对于一些语言的自然和流畅,

我还是做得不够自然和深刻。

有些话是为了讲而讲,这就是我存在的不足之处呀。

一些对学生情感态度价值观的灌输不是靠老师一些机械性的语言,而是要靠老师在教学过程中的自然流露。

用自己的魅力去打动学生。

今天听了两位老师的科学课,学习了天平和弹簧测力计的正确使用方法,受益匪浅。

两位老师分别对教材,

课标进行分析。然后通过实验来验证、总结、反思。第一位老师首先通过一段对话,引入小船漂浮的情景,引出向上的拖力就是浮力,

为浮力下定义,

接下来通过学生活动,

让学生探究生活中物体的沉浮情况,引导他们发现物体的沉浮情况不同可能是与与浮力有关。

第三部分为探究实验学生提出问题,设计实验方案,教师就测力计的使用给予相应指导,

在水中的物体都会受到大小不等的浮力的作用,然后讨论如何通过改变物体的形状来改变浮力的大小,从而改变物体的’沉浮状态对浮力有更深入的理解和应用。最后通过“橡皮泥造船”的活动,应用浮力的知识,

同时与实际生活结合,反思生活中的船和浮力,改变橡皮泥的形状,

使它漂浮在水面上。

本课教学以探究实验为主,在多次探究实验中,让学生认识沉浮现象,

了解浮力的原理,在预测和实验结论中产生认知冲突,引导学生反思并修正想法,进一步锻炼学生在动手实践中进行观察、分析、反思和总结的能力,

充分锻炼了学生逻辑思考、反思求证的能力,最后通过“橡皮泥造船”的活动,应用浮力的知识,同时与实际生活结合,反思生活中的船和浮力,

体现了科学知识来源于生活,应用于生活的理念。

通过实验使学生感受到在水中浮着的物体受到浮力,

浮力是一种向上的力。培养学生根据给出的材料设计实验方案的能力,并能根据实验数据分析出在水中下沉的物体也受到水的浮力,以及下沉的物体浸入水中越多受到浮力越大的规律、通过使橡皮泥由沉变浮的比赛能够发现用改变条件的方法可以控制物体的浮和沉,培养学生的小组合作意识和体验科学探究的乐趣。

教学目标:培养学生根据给出的材料设计实验的能力,并能根据实验数据分析出在水中下沉的物体也受到水的浮力,以及下沉的物体浸入水中越多受到浮力越大的规律。

这节课我是这样设计教学环节的。:

(一)情境导入

以怎样不碰量筒取出乒乓球这个情境导入,学生很容易想到用注入水的方法取出乒乓球,

因为乒乓球会浮起来,这样为学生猜想其它物体的浮沉做了铺垫。

(二)先猜想、再观察物体在水中的浮与沉

先让学生猜想物体的浮沉情况,然后再做实验验证,学生通过填写我的猜想和实验结果,

能够知道自己猜对了多少,

同时也能够感知:哪些物体浮着,哪些物体下沉。

(三)感知浮着的物体受到水的浮力

通过向下压在水中浮着的泡沫块、木块、塑料球,

体会手的感觉,

观察放开手后的现象,学生可以感受到这些物体受到一个向上的力这就是浮力。

(四)探究下沉的物体是否也受到水的浮力

先让学生猜想在水中下沉的物体是否也受到水的浮力,然后请各组同学设计实验方案,学生根据设计的实验方案先做橡皮泥和螺丝母是否受到浮力的实验,

通过以上实验得出的数据,学生很容易发现:下沉的物体受到水的浮力,浸入水中的部分越多受到的浮力越大。

在以后的课堂上我会采用“探究式科学教学的环节”引导学生进行探究。探究式科学教学提高学生在实践与探究过程中的参与程度。

促使学生自行地自行发现和探究,

并且能够把课堂教学所学的知识与生活实际相联系,培养学生探索和创新精神。“探究式科学教学的八个环节”处在初步尝试阶段,在教学过程中这八个环节不会很顺畅,

有些环节有时候会被忽视,我和学生会逐步接受和熟悉的。

话说上一节课,利用压缩《造一艘小船》的教学时间,

我腾出分钟组织学生对《浮力》一课知识点进行了充分讨论,从而保证了这节课有充裕的时间进行探究活动。

上课,

我就声明这是一节实验探究课,

要做两个实验:

()同一块泡沫块浸水体积不同的浮力大小测量;

()不同大小的泡沫块浸入水中浮力大小测量。

为了实验操作比较顺利,我在黑板上分别板画了两个实验的示意图,同时提醒各组在作业本上记录相关的数据。

按实验步骤的要求,各组先用学具袋里的材料拼装弹簧秤,并进行调测试,

然后是组装滑轮和固定装置,

我粗略估计了一下,每个组用时基本上在-分钟左右;

接着是两个实验的研究,以及对实验数据的分析。

活动是完成了,

但是学生的实验数据不是很理想,

我觉得实验材料的问题是主因:

、学生所用的弹簧秤不准确,有几组的指针十分松垮,

根本就不能稳定在刻度线上,

导致测量出的浮力有偏差。

、烧杯口小不方便操作,即使是学生的小手,

要把固定装置安装在烧杯底部也很困难。

、泡沫块重量太轻,重力测量无法显示,

只能是被忽略。

、烧杯的刻度值跨度过大,虽然说可以自己贴上印刷刻度纸,

总是麻烦。

我的处理方法是删除测量排开的水量的内容,因为“同一块泡沫块浸水体积不同”的实验中,排开的水量肯定是不同的`,不测量学生也知道。

若是硬要去测量排开的水量,不但有难度,

而且不明显。

泡沫块的重量太轻,用弹簧秤称量根本就没有动静,

所以我只能在记录时把之前讨论的“浮力=重力+拉力”调整为“浮力≈拉力(重力过小被忽略)”。为此,在后面两个班的教学我改为用木块做实验,这时候重力是有了,但排开的水量却对比不明显了,

因为木块本身就大部分在水中。用泡沫不合适,用木块也不恰当,

这真是让我左右为难啊。

本课教学模式最大的特点是体现了新课标“以人为本”的教育教学理念,符合“三自主五环高效课堂教学模式”的学习方式要求。在教学过程中,我注重激发学生的学习动机,提高学生的学习兴趣,

营造了一种生动、活泼、平等和自由的教学氛围。在学习过程中,注重知识的获得的过程,给予足够的时间和空间,

为学生提供探索知识的机会,生活中我们有这样的经验,越是容易得到的东西一般不会珍惜,容易忘掉,而来之不易的东西往往倍加珍惜,

记忆深、有的甚至终身难忘,对知识也这样,

让学生在探究中学习,学习中探究,让学生摸着石头过河,

只有这样才能加深学生记忆,激发学生兴趣和求知欲,

让他们觉得这些知识不是你教他的,而是自己探索发现的,有一种科学家创造发明解决新问题,发现新知识的成功感,

在新知识传播时用这种方法更有效,教师只有大胆改革教学模式,充分调动学生自主参与意识,变教师讲为师生共同地双边活动,尤其要放手让学生自己解决问题,

主动探究,

使学生由原来受动者变成现在的主动参与者,学习兴趣越来越浓厚,只有使学生真正经历知识的形成与应用的。过程,

才有利于学生更好地理解物理,

应用物理,

增强学好物理的信心。

这一节课中每一位学生都能够完成科学探究的教学目标,每一位学生都能够“研”有所获。教师既做到了提倡和鼓励学生自己提出问题、解决问题,

又在适当时机给予学生一定的指导,帮助学生树立学习上的“决心、信心、恒心”,战胜困难和挫折,获得学习上的成功。

以上几点是我在教学中感觉比较成功的地方,

但是从实际授课中,我也发现了我的不足,如学生基础参差不齐,差生还相当多,

连最基本的运算都不过关。另一方面复习中实验教学做的不够。

通过授课我也思索:

在新课改理念下,如何同时做到课堂的开放与高效两不误。就拿本节课为例,通过学生独立探究得出了计算浮力的多种方法,并应用。

并且浮力大小与浸没在液体里的体积有关,或者与排开液体的体积有关。加深了对浮力的理解,这是我设计的初衷,

但也正是这一点占用了大量的课堂时间,使课堂出现了时间较紧的局面,影响教学任务的完成,使原本设计的很多练习无法完成。

为了不拖堂而参与了过多的教师干预,并非真正意义上的学生探究实验。

新课程倡导开放式教学,要求还课堂给学生,自主学习,

合作学习,探究学习,无论哪种学习方式都需要很多时间,

而课堂时间有限,怎样才能找到它们的最佳结合点。另一方面,新理念要求加强课堂内容与学生的生活及现代科技发展的联系,

当教师设计的教学情境与学生的生活,经验,兴趣相一致时,

学生的思维被激活,

课堂充满活力,

这样必然与有限的课堂时间相矛盾。怎样解决这些现实的教学问题,让我们在实践中一起探索。

本节课的教学难点是使学生明确在水中下沉的物体也会受到水的浮力。这一点,

对于学生来说,

凭他们的直接感官传递的信息,

下沉的物体也受到水的浮力是非常难以理解的,怎样突破这一难点,是本课重点解决的问题。所以在实验时,反复强调,

分别把所用材料示范后才让学生自己去做。

这样,虽然教学过程()循循有序,然而教学效果并不佳,学生的兴趣没有被调动,

思维被束缚,课堂气氛沉闷,原因是管得太死,限制了学生的自主活动,

扼杀了学生的创造性。吸取以前的教训,我改变了教学思路,从调动学生的积极性入手,激发学生的创造性思维,

收到良好的。效果。

首先,出示死海中一人在海面上看书,这是为什么?

她怎么掉不下去呢?这些问题并不让学生马上回答,给学生留下悬而未解的问题。

学源于思,起于疑,为突出本课的重点起到了作用,

同时,也激起了学生求知的欲望。

玩是孩子的天性。

看着实验桌上的水槽浮着这么多东西,学生早己按捺不住了,于是,我抓住他们的心理,

对他们说:“浮着什么?想不想玩?我们一起来试一种新的玩法。

先用手按住塑料泡沫。慢慢向下压,

压到水底慢慢松手,

反复几次,

体会手的感觉。在玩的过程中,

发现了什么?”话音刚落,孩子们就玩了起来,尽情地用这四种浮着的物体实验。

实验后,

孩子很自然地回答出来:把这些东西按到水底再轻轻松手时,

感觉到水里有什么东西向上顶手,让他们实实在在地感觉到水的浮力的存在,事实让孩子们信服,

“水的浮力”确实存在,而且其方向是向上的。在尽情地“玩”的过程中有所体验,

有所发现,学生的动手能力和探究能力也随之得到培养。

在水中浮着的物体都受到水的浮力,

那么在水中下沉的物体是否也受到水的浮力呢?对这一教学难点,

我采用这样的办法突破的:教师拿着钩码、铅片、球形橡皮泥一一呈给学生。问:“既然水是有浮力的,那么把这些物体放在水中会怎样?

为什么?”同学们大胆猜测,有的说钩码会沉,

橡皮泥会浮,

有的说这些东西都会沉,

说法不一。“谁的猜测是正确的呢?

让我们一起看看。”学生把这些材料轻轻放入水中,钩码、橡皮泥立刻沉入水中,

铅片先浮在水中,用手一碰,也渐渐沉入水中,

然后纷纷举手发言,

有的说钩码、橡皮泥不受水的浮力,有的认为它们在水中都受到了浮力,争论的气氛十分浓厚。

这时,

我不失时机地追问,

现在大家只是猜想,事实究竟怎样呢?你们说说怎么办?怎样设计?

用什么材料?同学们开始讨论,

提出设计方案,

当他们有不懂之处时就参阅课本,看到测力计、钩码时,通过讨论很快想出办法:用测力计去称,

先称出钩码在空气中的重量,然后再称出钩码在水中的重量,这两个重量一比较,重量减轻了,

说明钩码受到水的浮力。通过实验,学生亲自证明了水中下沉的物体也受到水的浮力,就突破了本课的难点。

《浮力》的学习是以密度、力、二力平衡等知识为基础的,有较强的综合性。从日常生活中,学生已经积累了有关浮力的体验,如木块能漂浮在水面是由于受到水的浮力,

氢气球在空中能上升是受到空气的浮力,不同物体在水中的浮沉是不同的等,

这些体验都没有经过科学的分析、抽象与概括,

只凭学生粗浅的观察分析,形成了一些模糊甚至是错误的观念,这些错误观念的形成又会成为学生学习浮力知识的思维障碍。

在浮力知识的应用解题中,由于有多种解题方法,

而学生由于对各种方法的应用条件的不明确,所以会乱用公式;而有的学生则感到解题无从入手。

所以在教学中更应让学生明确解题的方法(可让学生分为:称重法、阿基米德原理法、平衡条件法等),而对每一种方法的主要特点(或应用该方法所需要的已知条件进行归纳),例阿基米德原理法应用条件:

()已知排开的液体的重力;

()已知排开的。液体的质量;

()已知排开液体的体积;

()已知物体的体积,同时物体处于浸没时(即:物=排)

()已知物体的质量及密度,

同时物体处于浸没时等。

在学生明确各种方法的特点时,再精选题型让学生去分析题中的已知条件,从而去选用合适的方法。

当然只要条件允许,有时一题有多种解法。

通过方法的讲解与题型的练习,学生对解题的分析与思考能力就会大为加强。当然解题的方法各人各有特色,

对此要加以鼓励及引导。

通过这样的教学一定能收到事半功倍的学习效果。

本节课实验内容比较多,分为感受实验和测量实验。

课堂中我用手将泡沫呈现出上升、静止、下降三种不通的状态,从而引出支持力和重力关系的讨论:重力大于支持力,泡沫下落;当支持力等于重力,

泡沫静止;当重力大于支持力,

泡沫上升。

得出结论后就可以开始感受实验。由于我们在前面了解了泡沫静止在手中是因为支持力的作用,而泡沫静止在水面上必然有一个等同于支持力的力。

提出问题什么力让泡沫静止在水中?

学生很快就能联想到浮力。之后就是用手压水中的泡沫,这个过程要让学生慢慢的加力,这样才能更好的感受浮力及其变化。

感受实验之后就是浮力测量实验。

在实验前应先让学生了解:浮力=重力+压力(拉力);这个过程可以用感受实验中下压的过程,

让学生结合讨论得到。测量实验前重物和泡沫的。选择十分重要,

物重的质量一定要足够,

否则实验会失败,

另外可以将观察排水与浮力关系结合,所以烧杯的选着尤为重要。但是我们在实验时犹豫泡沫和重物的原因导致排水现象特别不突出。或许可以用的量筒代替。

测量浮力实验:

为了达到实验效果,

也为了使实验现象更加明显,我们可以选择小量程的弹簧测力计;

在实验过程中,应该提醒学生尽可能的缓慢加大拉力。

让小组同学都能看到明显的实验现象。另外,当泡沫完全沉入水中的时候,可以让操作学生继续缓慢的让泡沫再下拉一段距离(让泡沫悬浮在水中),并记录浮力大小。

由于课程实验较多,我们在课堂时候一定要注意及时总结实验结果,得出结论,

否则会有学生不了解本节课的知识内容。

、经过教学的实施后,对这节课的教学,

本人有很大的感触和收获。

充分发挥学生自主参与意识。体现了学生学习的主动性、主体性、探究性。

兴趣有直接或间接之分,直接兴趣指向过程本身,

间接兴趣指向活动结果。学生有了学习兴趣,特别是直接兴趣,

学习活动对他来说就不是一种负担,而是一种享受,一种愉快的体验,学生会越学越想学,越爱学。

教学本课时,

我引导学生用实验证明自己的观点,激起学生的兴趣,学生这个学习的主体就会主动地参与到实际设计和实施实验中。

学生成为课堂的主人,充分调动了学生学习的积极性、主动性,大大引发了学生的潜在创造动因。

、构建正确的概念需要充裕的时间

学生通过亲身经历,获得了能与他们日常生活的观察相一致的理解。

例如,

在他们没有做实验之前,很多同学认为浮的物体受到水的浮力,

而沉的物体没有受到水的浮力,通过实验之后,以后就算大部分的人认为沉的物体不会受到水的浮力,但是他都不会同意这个观点的。

、科学教育,

促进思维发展。

科学教育的一个关键目标时促进学生的。思维能力,而思维能力不能凭空产生,学生不能在抽象中推理,

他必须对某个实验进行推理、归纳,因此,科学教育需要为学生创造课堂学习情境,提供大量的推理材料或问题让学生在解决感兴趣的问题过程中发展科学思维能力。

其次,促进学生的科学思维发展,教师的作用是非常重要的。如学生对水的浮力有所了解,

但要想出体验浮力的方法对学生来说比较困难,

教师可以通过让学生想一想有什么方法帮助大家体验水的浮力是怎样的,引导学生想到用手压乒乓球(或泡沫物体),

体验手上的感觉,从而体验水的浮力。

、对学习效果的自我评价

这节课上完后,自我感觉还好,主要是从学生学习效果来看的。

学生学习热情很高,

全班所有学生都投入了学习活动,都动手做了实验,在实验中认真观察实验现象,都有新的发现,都能提出有一定质量的问题。

学生发言积极,

都能围绕学习内容进行思考,表现出发现的兴奋和成功的喜悦。学生都懂得了水的浮力的有关知识,

部分学生表现出具有广阔的知识面、强烈的求知欲望和积极主动的探究精神。值得特别提到的是,

有些学生具有了一定的创造力,

能灵活运用所学知识设计实验,这也是学生的思维、想象高度活跃的表现。

、对实现教学目标的反思

回顾本节课的教学,

我认为很多教学目标都较好的达到了,

学生能够知道各种物体在水中都受到水的浮力,

培养了发现问题的能力,

部分同学具有了对实验结论进行验证的意识,很多同学受到了验证实验结论的熏陶,学生思维的严密性在发展。叫人兴奋的是,

学生对实验研究的兴趣得到了加强,学生的想象力和创造力得到了发展,使学生更加关注身边的事物的发展变化,应用知识的意识也得到了一定的发展。

但是本堂课的教学还没能做到关注全体学生的思维发展状态,对学生思维发展的训练还不够到位。

、对教学设计和教学过程的反思

我虽然对教材内容进行了调整,认为自己设计的教学过程比较贴近学生,但是经过教学实践的检验,还存在一些不足。

比如,在教学设计中,我是先让学生实验后,再说出实验的过程,

而在实际教学中,

我是先让学生说实验的过程,再动手实验。这样做虽然对实验的规范性、准确性有所提高,但也容易把学生的思维固定死,不利于发展性思维的培养。

在引导学生通过研究得到初步结论后,大多是学生没有意识到需要进一步验证,但是对结论进行验证是一个严肃的科学态度问题,需要验证的观念是我亮出的,而不是学生积极主动思维的结果,

好像把教师的意志加在了学生身上。

因此如何让学生充分的`自主学习,这是需要我进一步研究的。

、产生的新的教学观念

通过本节课的教学,我有许多感想和体会,

也迸发出了一些新的观念。我认为:

()、引导学生自己提出研究的问题,教师尽可能不直接提出。问题是学生学习的起点。

()学生有了强烈的问题意识,也就有了强烈的求知欲。

因此培养学生的问题意识,是有效进行探究式学习的前提。而通过对学生问题的了解,特别是对基于学生经验的真实问题的了解,可以使教师把握正确的探究方向。

()、顺应学生,既是尊重学生学习主体的表现,也能展开更多的教学活动,可以收到意想不到的效果。

学生是学习的主体,教师是学生学习活动的组织者,

是学生学习的服务者。课堂教学中教师要依据学生思维发展的流程、兴趣特点和发展水平及时调整教学过程、教学方法、教学手段,

即顺应学生,是现代教学观对课堂教学提出的新要求。因此我们在教学实践中要注意按照学生的兴趣爱好、已有经验、个性特点和已有知识来安排、组织教学,根据学生思维发展的程度及时调整教学思路,这样才能保证学生学习主体的充分体现。

浮力教学反思初中物理浮力教学反思

《认识浮力》教学反思年月日,我有幸参与了泾洋初中“钟启鹏名师工作室”名师团队到松树初中送教送培活动,在本次活动中,

我经历了教育教学生涯的一次尝试和挑战,同时也收获了满满的成长和感悟。

一、教学准备

作为名师团队中的一员,

我第一次参与泾洋初中“钟启鹏名师工作室”名师团队到松树初中送教送培这样重大的活动,既充满期待又担心上不好课给工作室抺黑。当接到这次送教活动上课内容为《认识浮力》之后就开始准备,先认真研读课标,从中抓住本节课的要点并确定了本节课的教学思路:从知识结构来看,

这一节内容的学习,是建立在前面所学的力、二力平衡、密度及压强等知识的基础上,同时也是这几节内容的延伸,并为后面学习浮力应用做铺垫,

起着承上启下的作用。因此,本课要在学生生活经验的基础上展开教学,首先引导学生自己去感知浮力的存在,

然后通过实验和观察帮助学生建立浮力的概念,让学生经历探究浮力大小的过程,再引导学生直观感受浮力产生的原因,

使学生接受起来更容易一些,主要注重学生兴趣的培养和物理探究方法的培养。经过反复酝酿斟酌,并在我敬爱的师傅钟启鹏老师的指导下,上课课件、导学案和自制的实验器材终于完成。

二、教学过程

我用一个问题引入新课:有没有同学能帮老师一个忙?在不将量筒倒过来的情况下,将掉进量筒的。乒乓球取出来?松树中学的同学果然是热情大方,同学们一个个高高的举起了他们的小手。

我知道这个问题引入的方法,成功的激起了他们的学习兴趣。

授新课过程中我设置了三个学生体验活动:学生体验一:让学生体验把木块和乒乓球放入盛水的大烧杯中,

用力将木块和乒乓球压入水中,

放手后观察木块的运动情况怎样?

同学们都能用力和运动的关系分析出来,

物体上浮的过程中受到了一个竖直向上的浮力,最终木块和乒乓球漂浮在水面,同学们都能用学过的二力平衡的知识分析出来,现在的浮力与其重力平衡。因此浮力的方向与重力方向相反,

竖直向上。接下来给同学们直观演示了用细线在木块下方挂着一个钩码时,细线的方向与中垂线的方向相同。让同学们直观感受物体所受浮力方向竖直向上。学生体验二:将金属块和石块放入水中,

会观察到它们下沉。适时提问下沉的物体受到浮力吗?并引导学生讨论制定验证方案。

进行实验并收集数据:

、金属块在空气中时弹簧测力计的示数()

、用手向上托金属块时弹簧测力计的示数()

、金属块浸入液体中,

弹簧测力计的示数示()

引导学生完成分组实验,并分析、组数据,类比、组数据得出浮力的概念及方向,并总结出测量浮力的方法——称重法测浮力。

然后提问引导:浸在液体里的物体都会受到浮力吗?

并演示实验:将乒乓球放入底部剪开的矿泉水瓶口并注水,

矿泉水瓶盖没盖上时乒乓球不上浮,盖上盖子后乒乓球上浮。同学们都很惊讶。

为什么瓶盖没盖上时乒乓球不上浮呢?接着我用自制的实验教具——两端蒙上绷紧程度相同的橡皮膜的玻璃圆筒进行实验:浸没在水中沿水平方向放置时,玻璃圆筒两侧的橡皮膜向内凹的程度相同;当玻璃圆筒竖直放置时,

玻璃圆筒下端的橡皮膜向内凹的程度比上端显著。因有前面液体内部的压强知识基础,

孩子们很快得出了“浮力产生的原因是浸没在液体中的物体受到上下表面的压力差”的结论。

于是我紧跟着提问:同学们现在知道刚才矿泉水瓶盖没盖上时,乒乓球为什么不上浮吗?河中的桥墩会受浮力吗?大部分同学都能得出:因为矿泉水瓶盖没盖上时,

乒乓球下部没有液体,所以没有受到液体对乒乓球向上的压力。

而河中的桥墩下部没有液体,所以也没有受到液体对桥墩向上的压力,因此不受浮力。

这时候下课铃无情的响了。我只能无奈地进行了小结,

将练习题处理为课后作业。

三、教学反思

本节课改变了以往直接给出概念进而展开计算的教学方法。通过提问让学生去解决问题,

激发学生的学习兴趣;

通过设置教学情景,引导学生自己去感知浮力的存在,探究浮力的特点,继而给浮力下定义。

这样把课堂交给学生,体现了“教师在教学过程中的主导地位,

学生在教学过程中的主体地位”的思想;

效果比较好。用演示乒乓球放在一个切掉底的矿泉水瓶子里,

向瓶子里倒水时乒乓球不会浮起来,这个质疑实验引发学生思考浮力产生的原因是什么。在解决浮力产生的原因这个难题上,我选用了演示实验法,用感性的实验代替理性的分析,

使学生接受起来更加容易一些。本节课课程更注重学生兴趣的培养和物理探究法的培养,课堂过程中我采用了启发式的教学方法。

学生有兴趣为今后学习浮力这个老大难打下坚实的基础。

课堂设置体现了“从生活中的浮力现象走向物理课堂,从物理课堂走向社会”。

本节课的不足与启示:

、课堂的时间把握不到位。

导致下课课堂小结草草收场。这就要求老师在平常的教学过程中,多注重语言的修炼及各种课堂突发状况的灵活处理和应变能力的修炼。

、同学们在老师的启发式教学中,

有较高的学习欲望,

小组合作比较成功,但有极个别学生没有参与进来,仅仅当了一个旁观者,这有待于我们教师去引导他们,争取让每一个同学都能参与进来。

特别是我们在平时的教学过程中,

思考应该如何去引导学生,让他们全员参与进来?

“学然后不知不足,教然后知困。”对学生而言最大的教育资源就是他们面对的教师。

因此作为一名教师,我们首先要从各方面把自己打磨成学生最好的教育资源而不断努力。

最后感谢在教育成长道路上帮助我的各位前辈和兄弟姐妹们!

《认识浮力》是八年级下册第九章的第一节,学生对浮力现象有一定的生活基础,

但是许多结论和观点是片面的,所以这一节让学生通过实验认识浮力,

对于纠正学生的错误是至关重要的。

本节课给我的感受主要有以下几点:

一、本节课内容增加了许多

学生能亲自探究的实验让学生动手去体验、讨论、分析、猜想和实验,从而体现了物理课程的构建,注重让学生经历从自然到物理,

从生活到物理的认识过程,

经历基本科学探究实践,

注重物理学科与其他学科的融合,使学生得到全面发展。

也突出了物理课堂的主旋律&“活动教学&”。

二、本节课的另一个特点是讲练结合,学习新的知识以后及时练习、巩固学习的效果很好。

整节课学生情绪高涨,参与积极,

讨论热烈,提高了学生的科学研究能力和增强了学生创新意识,为学生的终身学习打下了基础。

三、要反复推敲,拿出最佳学案

课改的课堂是学生展示的课堂,

那么学生自主学习和合作探究的依据是什么呢?学案。所以一份好的学案,一份表达清楚能引导学生学习,

思考,讨论的学案显得至关重要。

虽然这次《认识浮力》的`学案我也是用了近四个小时备出来的,经过了多次修改,

可是在上课的过程中,我还是发现用的并不是得心应手,有的表述不够清楚以至于学生不知道问的是什么,该如何回答,所以学案要反复推敲,

把自己放在学生的位置去想去做,这样才能拿出最适合自己学生的学案。

才能是真正的学案。

四、要多元评价,提高课堂效果

学生展示的课堂,同时也是多元评价的课堂。大家都说:好学生是夸出来的。

在实际的教学过程中却感觉不好意思夸,或者感觉麻木,

那我们可以把这个任务交给学生。

我认为这节课学生的展示还不错,就是缺少组间的评价,

每组展示完毕后,要是有同学或老师给予肯定或者鼓励,他会感觉自己的努力有人能看见,

可能会更加乐于表现和展示。

五、要发现问题,才能促进发展

我的课堂上缺少质疑的声音,我的学生缺少质疑的眼睛和发现问题的意识。他们显得太乖巧了,

太听话了。在课堂上或许是我没有跟他们质疑的机会吧,他们总认为有问题老师就会指出来,

久而久之学生就失去了质疑的能力和意识。

通过一节展示课我发现了如此多的不足和问题,反思是为了进步,进步还要靠&“要敢想敢做,有想法就实施&”。