包身工教学反思范文精选3篇(全文)

包身工教学反思篇1

学习目标：

1.掌握报告文学的纪实性、及时性和文学性的特点。

2.了解旧社会包身工的悲惨生活，认识日本帝国主义和中国封建势力互相勾结，残酷压榨我国劳动人民的罪行。

3.学习本文在复杂记叙的过程中穿插说明和议论的方法。

课时：1课时。

【预习案】

一、知识链接

（一）作者简介

（二）写作背景（略）

（三）体裁简介（略）

二、自主学习

（一）给下列加点字注音。

蠕动（rǔ） 簿子（bù） 弄堂（nōn） 褴褛（lán lǚ） 契据（qì） 谄媚（chǎn） 锭子（dìn） 骷髅（kū lóu） 执拗（niù） 荤腥（hūn） 莴苣（wō jù） 籼米（xiān）

（二）快速阅读课文，找出记叙包身工悲惨生活的语句和段落，并概括其生活全貌。

答：本文通过包身工清晨起床（住）、早餐（吃）、上工 （劳动）等方面，具体描述了包身工悲惨生活的全貌。

住：小、脏、乱。

吃：稀、粗、少。

上工：三大威胁、三大危险、三大处罚。

【探究案】

一、合作探究

（一）本文除叙写了包身工悲惨的生活外，还叙写了什么？采用何种记叙方式？

答：还叙写了日本厂家愿意大量雇佣包身工的原因、包身工的来源及其发展趋势。采用了补叙和插叙的记叙方式。

（二）作者除了运用记叙的表达方式，还采用了何种表达方式？各有什么作用？

答：在记叙的同时，还采用了说明和议论的表达方式，更深刻地揭露了“包身工”制度的罪恶 。

在叙述包身工的来源、身份时有准确的说明――包身工制度是由帝国主义的经济侵略，造成中国农村的迅速破产而产生的。在插叙雇佣包身工的原因时也有说明――包身工制度的恶性发展是帝国主义与封建势力相勾结促成的。文中还用了大量确凿的数字说明帝国主义的垄断资本是靠榨取劳动人民的血汗而膨大发展起来的。

本文议论有的穿插在记叙、描写之中，使记叙、描写富有哲理性；有的以议论作为记叙、描写的总结，点明要旨。记叙包身工起床，兼议包身工制度的产生；记叙包身工的早餐，兼议包身工制度的发展；记叙包身工上工，兼议外国资本家对中国工人阶级的压迫剥削。最后三段的议论重点，控诉吃人的包身工制度，警告中外吃人者。通过事理的议沦，使文章的主题升华到一个新的高度，具有极强的鼓动性和战斗力。

（三）《包身工》作于1935年，至今已有70多年了，今天我们读这篇文章，仍然能感到深深的震撼。你认为文章为何具有如此的震撼力？说说你的看法。

答：本题旨在引导学生体会作品深刻的人文内涵。《包身工》之所以具有如此的震撼力，主要在于作者所表现出来的直面社会黑暗，毫不畏惧的社会良知和社会责任感。设想一下，今天的“打工仔”与当年的“包身工”相似吗？（请同学们根据搜集的信息加上自己的见闻、感受和理解进行讨论）

二、回顾总结

虽然包身工制度的产生有其社会根源，是半殖民地半封建社会的产物。但从另一方面来看，这种制度本身也是对人的尊严、人的生存权利、劳动权利的极大的蔑视和践踏。到了现代社会，这种制度已不复存在，工人的生活、工作有了很大保障，但同样的管理工人的手段还在个别地方零星存在着。我们常常用“现代包身工”来指代这些遭受不公正待遇的工人，不妨写下你的感触。

三、教学反思

《包身工》是一篇报告文学，主要叙写了包身工悲惨的生活和工作状况，揭示了“包身工”制度的罪恶。通过学习后，学生掌握了报告文学的基本特征，了解并学习了写作的思路、选材、写法等特点，理解了包身工的一天活动情况的缩影的思想价值及其现实意义等。学生对报告文学这种文体还是比较陌生，对文体特征和写作思路了解不够。首先，知识衔接部分给学生提供了一定的知识补充。其次，采用梳理表达方式的方法，降低了筛选信息的难度，学生掌握了本文的主要内容。再次，通过再次阅读和合作探究，学生准确地找出补叙和插叙部分，进而，梳理了本文的写作思路与线索。同时，通过设计的问题，帮助学生明白本文的现实意义，拓展了阅读欣赏的广度和训练了思考问题的深度。如此设计，达到了“长文短教”的预定效果。

包身工教学反思篇2

《包身工》出自人教版必修二新闻单元，作为一篇报告文学，它以翔实而生动的内容，展现了二十世纪二三十年代上海东洋纺织厂里劳作的中国女工的血泪史，揭露了日本帝国主义盘剥中国、虐待中国人民的罪恶。这是一篇震撼人心的纪实文章，人们不会忘记“芦柴棒”枯瘦的身躯，不会忘记“小福子”遭受的殴打，不会忘记包身工们生存的恶劣环境和随时被奴役致死的悲剧。作者愤怒地控诉了不人道的黑暗现实，并预言人们必将反抗，黎明必将到来。

在这篇文章教学中，我们往往会集中关注包身工的形象和命运，从而对全文思想进行解读分析。但是，这篇文章产生极大影响、具有重要价值的原因不止于此，包身工周围的人会让我们发现这篇文章更为深远的主旨。包身工身边有这样一些人：欺骗她们签下包身契的带工、带工的老板、老板娘、打杂的、外头工人、红头鬼（印度门警）、拿莫温（工头）、小荡管（巡回管理的上级女工）、东洋婆（日本人）。她们无一例外的都是欺压包身工的罪魁祸首，当我们仔细观察，便会惊觉这些人中除了东洋婆和红头鬼是外国人之外，其他人都是中国人，而且全部参与对包身工直接性的虐待行动中。作者对包身工所代表的底层劳动者充满深切的同情，体现着博爱的人道主义和人文精神。这与作者幼年贫苦、亲身体验过与包身工们同样遭遇的农民破产的悲惨生活有关，这种经历强化了他对劳苦大众悲悯关爱的感性认识。

但是《包身工》还要撞击出理性反思的火焰，作者看到了人性中的贪婪和罪恶：即便自己本身已是受害者，却仍然要在欺凌他人的过程中渔利或得以宣泄。包身工身边的那些中国人都受到日本人的压迫，但是他们或者如带工那样欺骗并卷走工人的大洋，或者如老板娘那样提供像猪食一样的恶劣食物，或者像打杂的流氓不由分说直接拳打脚踢，或者更丑陋的，像拿莫温一样哈巴狗似的在东洋婆面前尽力表现自己多么善于欺压包身工，摇尾取得“主人”的夸赞。他们是帝国主义的走狗，是欺压奴隶的奴隶。至于“外头工人”这个群体，她们与包身工一样同为女工，只是有一点“宁愿饿肚子的自由”、“随时可以调厂和不做的权利”，就歧视脏乱土气的包身工，这是让人倍感悲哀的麻木不仁的人。可怕的现实正是《包身工》揭露的重点――侵略中国的帝国主义固然可恨，但是中国人之间的手足相残和“闲人”看客心态才是最让人憎恨的足以摧毁中华民族的危机。

中国人民如何求得解放与自由我看建党100周年心得体会，让人们耗费近半个世纪去探索与实践并付出了血的代价。作为先觉者的知识分子们往往可以预先看到问题的实质和肯綮，他们可以将笔纸铸成击杀敌人的戈矛，从而引导人们走向光明。夏衍无疑就是其中之一，当然其中的巨擘必是鲁迅。在《自序》中，他写到弃医从文的理由便是看到了麻木的示众中国人，于是决定要医治国人的灵魂。他看到了愚弱的民族之所以被人欺凌的原因――人们以弱者为食的卑劣心理和事不关己高高挂起的看客心态。鲁迅笔下的阿Q本身是个备受欺凌的悲惨角色，但是他却欺负比他更可怜的小尼姑。阿Q在唾骂小尼姑是“秃儿”时宣泄被别人辱骂“秃儿驴”的气愤，丝毫没有意识到两人同是悲哀的人，这与《包身工》中“外头工人”的自高自傲如此相像。阿Q对小尼姑动手动脚引来酒店里人们大笑，他却“看见自己的勋业得了赏识”般“愈加兴高采烈”，“更得意地”、“再用力”地拧尼姑的脸，这和《包身工》中的拿莫温一样是丑态毕露的“哈巴狗”。当《祝福》里的祥林嫂向他人倾诉孩子被狼叼走时，别人只是饶有兴味地玩赏着她的苦痛，当《药》中的革命者夏瑜被砍头时，他渴望解救并愿为之牺牲的民众竟然毫不悲痛地伸长颈项围观甚至“收获许多幸福”般地准备吃下浸透英雄鲜血的馒头。“闲人”们认为夏瑜这样的先觉者都是“疯子”，连夏瑜的母亲也现出“羞愧”的神色，不能理解儿子的行为。《药》的意义和价值是高于提出普通民众被压迫这一事实的《包身工》的，因为他在小说中直接展现了愿意改变现实、解决问题的先觉者的悲哀。如果《包身工》是提出问题，那么《药》就是在探讨解决问题时出现的难点。那就是先觉者即使牺牲了生命，其价值也得不到社会的体认。鲁迅先生对那些麻木的看客痛心疾首，尤其看到先觉者先驱者被大众误解、抛弃、伤害时，他自己也陷入无助的彷徨和极大的孤独，因为先觉者的命运的问题是鲁迅自己的问题。

在《铸剑》这篇小说中，眉间尺的复仇超越了时空，摒弃了善恶，横跨了生死，但最终复仇者和被复仇者混淆了彼此，在一群看客的眼里没有了区别。复仇成了看客眼中的滑关于传统节日的作文稽剧，变得毫无意义。鲁迅先生不止一次地向我们展现看客与先觉者的对立关系，那么如何解决这个难题，鲁迅先生有没有给出答案呢？

有的。鲁迅在这些小说中告诉我们，问题的关键在于先觉者不被了解的事实。在鲁迅看来，中国的革命或改革要成功，关键在于普通老百姓怎么接受。要了解百姓的心理，获得百姓的认同，正视这是“先觉者――革命――民众”的三维关系，而不只是“革命――先觉者”的“二人世界”。

包身工教学反思篇3

摘要：在中学语文教学中利用语文教材的特点，充分挖掘出启动学生思维的问题，创设出最佳的思维环境，激起学生的思维热情，对学生进行发散思维能力的培养，提高学生分析问题和解决问题的能力，提出问题要有适当的坡度、梯度，灵活应用语文概念和正确使用语文规律。

关键词：思维能力；思维环境；发散思维；提出问题

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）03-0090-02

在中学语文教学中提出富有启迪性的问题，创设出最佳的思维环境，激起学生的思维热情，把学生引上正确思维的跑道，并且对学生进行发散思维能力的培养，开拓学生的思路，提高学生分析问题和解决问题的能力，是摆在每位中学语文教师面前的重要课题。本人在几年的职业学校教学中，加强教学反思，拟就此课题谈一些粗浅的看法。“问题”是思维活动的起点，思维活动的基础，是实践，即思维活动的发生是从问题的提出开始的。因此，“问题”是思维活动的起点。“学起源于思，思起源于疑”这句话生动形象地说明了“问题”在培养学生的思维能力方面起到的“排头兵”的作用。那么，如何使学生在教师提出的问题下步入思维的起跑线进而进入思维的跑道呢？

利用语文教材的特点，充分挖掘出启动学生思维的问题。中学语文教材隐含着大量可以引起学生思维的问题因素，这就要求教师根据教材内容，从知识内在联系出发，围绕教材中的重点、难点、关键点，合理开发出教材中具有思维价值的问题资源，挖掘出能够引起学生思维的问题。接着，结合学生的实际情况，将这些问题加以筛选、优化组合，创设出以问题为中心的最佳思维情境，诱发学生产生悬念，促使学生思维出现矛盾，引导学生顺利步入思维的起跑线。例如，可以结合语文学史、科学家的学说、定律的发现过程提出问题，利用课本中小资料、阅读材料提出问题，把问题摆在学生面前。如在《包身工》一节课的教学中，根据教材内容可挖掘出具有思维价值的两个问题。问题1：包身工的来历怎样，或者说包身工原来的身份是什么？明确来历：贫困农家女。问题2：他们是怎么直接沦为包身工的？明确直接原因：骗订包身契。引导学生掌握新闻事实、背景材料、作者的观评价三方面的内容，并学会据此分析一篇新闻的主要内容和写作特点。然后，教师补充并做好问题3：包身工的实质是什么？明确实质：赚钱机器。问题4：包身工的命运怎样？明确命运：极其悲惨。产生了学生意想不到的结果，创设出思维的最佳情境，极大地调动了学生思维的积极性，使得学生产生了强烈的求知欲。这个问题的提出可以促进学生进一步的思维，使学生对教材的重点内容有更深刻的理解。

提出问题要把握难度系数，设置适当的坡度、梯度，做到问题学生能思能答。教师提出的问题应考虑学生已有的知识基础，难度要适应大多数学生，使得每位学生对老师提的问题有机会思考，最大限度地调度起思维的积极性。否则，如果问题太简单，一问一声雷，非但不能引起学生的积极思维，反而会使学生失去兴趣，学生根本得不到思维的锻炼；如果提出的问题高深莫测，脱离学生的实际水平，使学生感到不知所云，无从思考，也达不到锻炼学生思维的目的。因此，要有效地组织学生进行思维活动，教师应根据所教的具体内容，深入钻研教材，依据学生的知识基础、接受能力、兴趣爱好、求知欲望以及他们在学习中存在的薄弱环节，由易到难，由简到繁，由具体到抽象，“一环扣一环”层层深入，难易适度地安排好思维坡度、梯度。创造出“人人有参与思考的机会，题题有人积极回答”的良好氛围。学生则能顺利地踏上思维的跑道。如进行高中《包身工》这一节课，我先提出：包身工这种制度是怎么产生的？让学生分析历史原因和直接原因，接着提问：这些东洋厂为什么会雇佣包身工？明确历史原因和根本原因，最后提问东洋厂飞跃的庞大的原因，对包身工的悲惨命运有了更深刻的了解，了解包身工制度的出现不是偶然的。这样处理教材，由于抓住关键、难度适宜、启迪巧妙，使学生的思维一环扣一环地发生、发展、深入，大多数学生都能经过自己的努力，答好教师提出的问题，培养和发展学生的思维能力，充分消除思维定式的消极影响，培养积极的发散思维。

纵观目前学生学习语文的现状可以看出，学生在学习语文学过程中最困惑的，莫过于灵活应用语文概念和正确使用语文规律。为此要在定式思维的基础上，“先死后活”，再诱导学生培养发散思维。所以，在教学过程中教师应在学生步入思维的跑道上适时、适度地加强对学生进行发散思维能力的培养，使学生打破思维常规，寻求变异，广开思路，充分想象，要达到这个目的，教师教学过程中应有意识地加强引导，充分揭露语文概念及语文规律的外延。教师在进行语文概念的教学中应揭露其外延，深刻地阐明语文概念的内涵，学生的解题能力肯定大不相同。可见，充分揭露语文概念的内涵和外延，能适时克服思维定式带来的消极影响，提高灵活运用语文的能力。在讲读课文时，老师要针对平时中学生观察事物存在的弊病，有意识地举课文中观察事物的实例加以比较，通过这样教学，使学生更加明白了其外延的广泛性和近似性，拓展了运用语文规律的范围，促进了所受思维的多维化，提高了运用语文规律解决实际问题的能力，充分挖掘潜能，使学生思路更加开阔。思维能力的经常训练是培养发散思维的有效方法，通过加强知识的纵横联系，促进知识的融合贯通，从多个侧面去理解和认识同一规律，使学生思维更加开阔。因此，学到观察事物的特征是中学语文教学中创造性思维训练的重要组成部分，是架设在知识与能力之间的一座见识桥梁。古人写的记叙文《核舟记》，生动地反映出核舟上所画刻的任务的精神状镜的生活情趣。观察的奥妙就在于充分地掌握了核舟的结构及其雕刻的艺术特色，还在于选择好着眼点：先写整个核舟的构造，后写核舟的各个分体。试想想，中学生学会这篇范文，不是可以学到观察事物要抓特征、选顺序这些知识吗？

上列的思维过程具有显著的发散思维的特点，教师应引导学生从不同的角度对同一问题进行探索，借助于不同规律去研究，从中找出多种可能的思路，得到多种解法，使思维得到极大的分散，不断增长应变能力，从而提高创造性思维能力。