【教学法论文512】_关于教育教学方法的论文 5篇

文章摘要：为了提升学习地效率与质量，教育界应当找到其适合的教育方法，那么各个学科不同的教学方法有哪些区别呢？下文是关于教学方法的精选论文，快来看看吧。 关于教育教学方法的论文 篇 篇一：关于教育教学方……

为了提升学习地效率与质量，教育界应当找到其适合的教育方法，那么各个学科不同的教学方法有哪些区别呢？下文是关于教学方法的精选论文，快来看看吧。

关于教育教学方法的论文 篇

篇一：关于教育教学方法的论文 作文网初中500字

通过一年来的学习,我理解了高效课堂就是课堂的高效率,也就是在一节课内用最短的时间,最优的方式,而取得最佳的教学效果,向课堂分钟要效率,把老师和学生都从题海和补课中解放出来,让教师快乐地教,让学生快乐地学.为促进教学设计,教学实施和教学评价的提高,大面积提高课堂教学质量,我校组织全体教师积极参加学科带头人关慧娣老师的课堂实践活动,然后由听课教师进行评课,在评课中要提出有针对性、建设性的建议,同时出示教案、反思等材料,带领本校教师充分理解高效课堂的教学模式,活动后,每一位教师结合自身特点、本班学生情况进行了讲解自己是如何精心的备课备学生、备教材、备教法、备学法,为上课做好了充分的准备.每位教师都有自己不同的风格,这种活动方式为大家搭建了一个交流的平台,事之间互相学习,共同探讨,舍弃不足,发扬精华.下面我结合一年来教学实践,谈谈自己的看法.

向分课堂要高效,首先要吃透教材.教材是教师设计教学活动的蓝本.在上《十几减》这节课时,根据教学需要,我将情境图进行创造性加工,遮住教材提供给我们的信息,让学生自主发现信息,提出他们最想解决的数学问题.

这样加工的目的是为了培养学生的数学意识,逐步提高学生从生活中发现并提出数学问题的能力.

其次教师要调整角色,促进学生全面发展.改变学生是聆听者,是教师的配合者,是教师教学思路的体现和实践者这样的教学观念.而新的教学课堂中,教师应该是学生学习的参与者、合作者与引导者,是平等中的首席,教师的角色发生了根本的变化.师生间只有建立了民主、和谐、平等的关系,教师的教与学生的学才能达到和谐统一,教育才能发挥作用.因此,我努力以自己对学生的良好情感引发学生积极情感的共鸣,形成情感交融的氛围,真正把学生当成自己的朋友.在平时的数学课堂中,我经常用老师有个想法,可以说说吗?、我有个建议,不知可不可以说?、有的同学没有听明白,谁愿意再说一遍?这样的语言平等地与学生进行交流,收到了良好效果.

要改变教学方式方式,让学生成为学习的主人.在教学中,我改变原有的满堂大学生英语演讲稿灌的教学方式,大胆采用有利于学生发展的教学方式.同时也不断培养学生的观察力,提高学生的自主合作学习能力.更要面向全体,尊重学生的个性差异,关怀每一个学生,尊重每个学生的个性,使每个学生都在原有基础上得到充分发展,得到新的提高.

时刻重视课堂评价,与学生进行情感交流.特别是低年级的学生和幼儿园的小朋友,纯洁得像一张白纸,在他们幼小的心灵中,老师的地位是崇高的,教师的一言一行都会对他们的情绪产生深远的影响.因此,在课堂上,不论学生的回答让我满意与否,我都会根据实际需要给学生以评价,如一句肯定的话,一个会心的微笑,一个鼓励的目光,一个赞扬的手势等等,都会给学生积极的影响.同时,表扬也是多角度的,如回答问题棒的,小组合作好的,动手能力强的这样不仅对受表扬者是一种促进,更是教师与学生心灵的沟通.

总之,如何构建高效的数学课堂,促进学生的发展,让课堂焕发出无限生机与活力,是一个永恒的课题.我将在今后的工作中继续虚心学习,努力取得更多的进步.

篇二：关于教育教学方法的论文

阅读与写作是语文课程中的重要组成部分,历年来,作文在高考中占的比重都非常大.通过研究一篇文章,能够了解作者的知识储备量、思维模式、世界格局和价值观等等.在初中语文教学过程中培养学生的写作能力是非常有必要的,教师需要根据学生的写作水平和兴趣爱好为学生选择合适的题材,引导学生掌握基本的写作技巧和方法,使学生能够了解到写作的真谛,为自己的文章注入灵魂.

一、现阶段,初中语文写作教学中存在的问题

（一）教学方法单一

在传统教学中教师选一篇优秀的作文,先让学生学习原作者的写作思路,根据优秀作文的写作题材和框架,组织自己的语言.这种教学方法使学生养成了模拟和仿照的习惯,学生的自主创新意识差,很难形成自己独特的写作风格.有的学生不善于表达自己内心的想法,教师给出一个命题,不给参考文章的时候,学生就感到大脑空白,缺乏独立思考的能力.长期下去,学生面对写作会产生一种畏惧心理,写出来的文章常常是流水线形式,缺乏逻辑性,没有主次之分.教师没有重视写作教学,认为学生写作不管用什么样的方式和题材,只要保证作文分数就行了,在阅读学生作文的时候,随意性比较大,导致学生的写作能力迟迟得不到提高.

（二）学生缺乏写作技巧

初中生正处于一个敏感阶段,对周围事物和人际关系变动非常敏感.有的学生面对作文题目文思泉涌,知道自己想要表达什么；有的学生则是明白作文题目的寓意,但是不知道该用什么方式表达出自己内心的想法.写作是一个锻炼学生思辨能力、表达能力和记忆能力的过程,写作能够很大程度地反映出学生的真实水平.教师应该重视对学生写作能力的培养,引导学生掌握适合自己的写作方式.

（三）写作教学缺乏方向

在语文教学活动中,教师会在上课之前提前做好教学计划,根据学生的综合水平选择教学方案和复习题.很多语文教师在讲述课文内容时会按照课程安排进行,但是在写作教学中却缺乏计划性和系统性,对写作教学中可能会遇到的问题没有全盘考虑,计划往往是有局限性的,导致写作教学过于形式化.

二、提高学生写作能力的有效措施

（一）激发学生的写作兴趣

教师可以使用有趣的写作素材,吸引学生的注意力,提高学生对写作的兴趣.兴趣是第一位的,学生在写作过程中被动和主动,对写作的效果有很大影响.初中生的生理和心理在过渡阶段,教师和家长管束方式不当就会引起学生的反感与敌对心理.所以,在初中写作教学中,教师应使用正确的写作方式,从学生的兴趣点出发,引导学生喜欢上写作,培养学生写日记或者周记的习惯.写作能力不是一朝一夕就能提高的,它需要长期的积累.教师在阅读学生的文章时,应该保持一个平等、认真、负责的心态,将学生作文中的问题一一分析出来,然后在闲暇时间组织学生沟通和交流.对写作能力强、作文质量高的学生进行表扬；对不喜欢写作和写作水平低的学生进行鼓励,使班级中的每个学生都能够有所进步.

（二）增加学生的阅读量

长期阅读的人不仅有着丰富的文化知识,还有着宽广的眼界.古人常说书中自有黄金屋,我们的身体会受到地域、环境、身世、财富的限制,不能随心所欲地畅游世界或者逆转时空地回到过去,但是我们的精神可以.阅读能够帮助学生了解更多、更复杂的事物,书籍是学生一生的教师与陪伴者.教师可以定期举行品读会,每位学生选择一本自己喜欢的书籍进行介绍,将文章中自己喜欢的情节和句子画出来,整理成笔记.拉近学生与文学作品之间的距离,让学生逐渐树立起写作的信心.学生在阅读的过程中会思考、会联想,也会下意识地记住那些美言美句.高品质的阅读对学生写作能力的提高有很大的帮助,教师结合学生的年龄特点和兴趣为学生推荐古今中外的优秀作品,先培养学生的语言素养,再帮助学生掌握写作方式,激发学生的写作热情.

（三）小组合作学习

教师可以将班级中的学生划分为多个小组,然后将全班同学的作文随机分给各个小组的成员,由学生阅读自己同学的作文,然后给出评语.学生之间互相评价、互相阅读,这是一个交流心得的过程.学生通过同龄人的作品能够发现不同的写作思路,取长补短.学生在阅读别人的作文时,也会发现自己写作中存在的问题.面对优秀作文,学生会产生一种攀比心理,有利于学生之间的良性竞争.学生评分完成之后,教师将作文收回去,自己再阅读一遍,也将学生写的评语阅读一遍,然后教师给出一个公正的评价.学生是学习的主人,在素质教育中,教师使用以学生为本的教学理念,尊重学生在教学活动中的主体作用,使用科学合理的教学手段,调动学生的积极性与主动性.教师引导学生利用自己的感官去发掘生活中的美丽与趣味,鼓励学生写出富有个性、意义和创新精神的文章.学生是独立的个体,每个学生的写作思路和语言风格都不同,教师要因材施教,对不同的学生使用不同的教育方式,提高学生的写作信心,激发学生的写作兴趣.

篇三：关于教育教学方法的论文

时间过的真快,转眼间,一学期的教学工作又接近了尾声,高效课堂教学工作总结.本学期,我能认真执行学校教育教学工作计划,转变思想,积极探索,改革教学,收到很好的效果.为了克服不足,总结经验,为使今后的工作取得更大的进步,使今后的工作更上一层楼,现对本学期教学工作总结如下

在本学期的教学中,我认真的学习了学校关于高效课堂建设的具体方案,在实际工作中,基本做到了

一、目标的制定.这个环节,我认为在本次活动中,我把握都很到位,紧扣课标,而且语言精炼,简洁明了地让学生能快速明确本节课的学习任务.

二、自学指导的设计.我们在高效课堂培训的时候,就学习过如何制定自学指导.自学指导中要明确四个方面的内容自学的内容、方法、时间、要求.也就是要知道学什么,怎么学,学多长时间,最后学到什么程度.前三点,我基本上都能做到,而且能具体到是看一看,画一画,写一写.但是最后一点,关于学到什么程度,对学的结果的要求提得不够明确.要求就略显宽松、模棱两可,学生在看书之后、交流之前不清楚自己究竟学得怎么样.所以我们要明确提出怎么检查.

三、自学根据教学内容的特点、知识的难易程度、我采用了课前或课上或二者结合的自学,并把课前预习作为一种自学的主要方式.围绕本节课的重点和的难点进行设计预习提纲或自学提示,让它成为学生自学的一条线索、一个拐杖.通过预习或自学,使得学生学会一半的东西.

四、先学在学生先学的环节,我做到了,给足时间和空间,给学生思维和体验的过程,有过程就是很好的学习.一般不过早做裁判,做好军师,静观其变,运筹帷幄.并不时的巡视在学生间发现各种问题,尤其是关注差生.在先学阶段,让学生板演,展示错误,课堂是允许犯错误的地方,知错改错,就是进步,抓住底部,整体抬高.先学环节不仅只包含看书,还包含检测.看书的时候,老师要提前把要求讲明白,看完书,我基本做到了,不要讲,直接做题.出现错误后再去说明白.需要讲解、强调的部分到题里结合具体题目在学生纠错的过程中进行说明,

五、后教环节,我首先是学生先来纠正,即兵教兵,所有的学生都不会,然后才是老师纠正.除此之外,启发我尽量做到恰到好处,画龙点睛,点在要害处、点在模糊处、点在容易出错处、点在学生自己解决不了的地方.

六、做好自学检测和讨论更正在教学中,我有机的将自学检测和讨论更正结合起来,避免两张皮、两条线.从某种意义上说,自学提示就是课堂教学的一条主线.在自学检测环节,针对学生出现的各种各样的情况、各种各样的见解,错误的、偏差的、理解的不深刻的不全面的等等.及时的交流讨论、更正纠错,抓住我们倡导的精讲的大好时机.尽量做到讲在知识的重点处、难点处、易混淆处.

七、当堂训练做到要由易到难,先熟练再拓展.做好练习在学生真正理解、弄清、弄懂的前提下,根据学生消化和吸收的情况做好练习,给足练习的量.,在练习中课堂训练做到有节奏,有效率,有变化,有反馈.课堂结束最终回归目标.

八、自己不但注重课堂教学的实效性,更关心每个学生的成长,尤其对学习基础差的学生,付出了更多的爱心和辛苦,对差生的辅导工作自己始终没有放弃过,常为他们做耐心的辅导,帮助他们卸去思想上的包袱,帮助他们树立自信,看到他们的点滴进步,自己感到是那么欣慰.因此,在本学期的教学工作中,在各方面都取得了一定的成绩,并圆满的完成了学校部署的各项任务.

通过一系列教学模式,教学方法的改进和调整,在课堂上,我能够体现出教师主导,学生主体的教学方式,激发学生学习的积极性、主动性,对所教知识,做到了讲解清楚正确、明白、采用适合学生年龄特点的直观、形象教学手段进行教学,同时课堂上更注重了培养学生的各项能力,如学生的集体精神,团结互助的精神等.基本贯彻了先学后教、精讲精练、当堂反馈、单元过关的教学思路,对在实践过程中的得失认真总结剖析,进一步挖掘了学生的潜在能力,使学生的能力在课堂中得到了锻炼,并有了进一步的提高.学生的学习兴趣也在提高,让学生在轻松愉快中学习.

九、教育工作并不是单一的只抓教学的工作,它涉及到教育的方方面面,要使每一个孩子在各方面都能得到锻炼和发展,就必须重视教育的其它方面.学生不仅要会学习,更要学会怎样做人,因此,在教学中,我更注重渗透思想品德素质的教育.德育是一门科学,教师工作一应努力向科学化迈进.

篇四：关于教育教学方法的论文

xx..推进新课改,实施高效课堂教学,其目的就是为了提高教学质量,对于教学质量的提升我们一要靠科学发展观的指导,二要靠积极热情的态度,三要靠有效的方法,四要靠积极探究的精神.高效课堂活动的开展,要在教学时间的科学利用上下工夫,在提高教学有效性上寻找突破口,在提升课堂效率上探寻途径,在新课改实施中作好研究.我认为,把高效课堂和课程改革结合起来是持续提升教学质量的一个研究方向.下面,我就学校高效课堂工作作总结如下

一、更新教学理念,提高课堂教学效率.

我赞成李炳亭的高效课堂的两个基本点一是关注学生弱势群体,从最后一名学生做起,人人成功才谓成功,唯有水涨,才能船高;二是教材分析的无边岸原则,不讲进度,只要目标,人人学会才是目标.

课堂教学是实施新课程的主阵地,是课改实施中的重中之重.谁抓住了课堂,谁就掌握了课改的主动权.只有提高课堂教学质量,优化课堂教学模式,改革课堂教学策略,才能使新课改得以顺利进行.积极倡导撰写教学反思和教学案例,让反思成为一种习惯,一堂课可以从三个方面进行反思教了什么?怎么教的?教得怎样?这对自己的专业成长很重要.

二、倡导探究学习,凸显主体精神,关注学生成长.

新课程中三维目标之一就是情感、态度与价值观,只有充分调动学生学习的积极性才是高效课堂的前提.李炳亭的报告中提到一个好的教师,教学中激发学生的学校积极性,不好的教师一上课就发脾气,批评学生,那叫浇灭而不是点燃.主要从以下几方面做起主要从以下几方面做起

、要加强学习目的教育,培养成功意识.

、要创设问题情景,实施启发式教学,推进学生学科学习动机的形成与发展.问题情景的设计,要有思考的价值、思考的必要和解决的可能.

、要整合教学内容,改革教学方法,让学生从教学内容的逻辑性、系统性、趣味性、新颖性中,从生动活泼的教学方法中,获得精神上的某种满足.

、要及时反馈学习结果,增强学生的自信心或鞭策学生发愤学习.

、要适当开展竞赛活动,有效利用奖惩手段.

、要通过培养学生良好的自我成就感,引导学生对自己的学习行为进行合理评价、判断和自我反应,诱发学生自我激励,形成学习动机的自我调节系统.

三、确立主体,合理探究.

新课程倡导的是探究学习,但学习的时间是有限的,教学内容很多,课堂容量又比较小,如何进行探究学习教师感到无所适从,有时稍一探究教学内容就完不了,不让学生探究又与新课程理念相违背,新课程倡导的探究学习是正确的,但是探究学习是有层次的,也并不是所有的课都要让学生去探究.学校把高效课堂工作重点放到四个方面有效备课、有效课堂、有效练习、有效辅导.

、有效备课.

备课是教学的基础,它对课堂教学的质量起着决定性的作用.在备课中做到细致、新颖、独特,具有操作性.要细致分析教材,充分挖掘教材所蕴涵的信息,注意把教学内容向广度和深度两个维度发展.侧重知识之间的联系,体现知识产生的方法,展现研究知识、解决问题的过程;侧重知识的运用,体现实践性;侧重知识的更新,体现时效性.教师在备课中必须做到六备备教材、备学生、备教法、备学法、备设计、备习题.

、有效上课.

要提高教学质量,根本出路在于提高课堂效益,让学生积极、主动地参加教学全过程.教学过程要做到开放性,关注学生对知识的学习过程,关注学生对问题的思考过程,关注学生思维实际,留给学生思考的时间和空间,充分调动学生学习的积极性、主动性.鼓励学生质疑,要百花齐放、百家争鸣,坚决不搞一言堂,坚决不做无效的提问.课堂上以一要精讲、二要多练、三要有法、四要紧凑、五要高效、六要完整.来严格要求自己.

、有效练习.

练习是学生获取知识、掌握知识、探索知识的重要途径,是课堂知识巩固的基本环节.所以,抓好练习是提高教学质量的保证.练习设计要做到多样、开放、创新,具有实效性.练习形式要多样,同一知识要以不同的形式呈现,促使学生灵活应用所学的知识解决不同类型的问题;练习内容要开放,要结合社会生活题材以及学生生活素材来选题或命题,提高学生应用知识解决实际问题的能力;练习方法要创新,笔答、口答、竞答、征答等多种方法并举,提高学生的体验能力.

、有效辅导.

培优补差是大面积提高教学质量的有效策略.辅导是实现这一要求的一个有效办法.对于优等生要求以扩充与提高为主,完善课内打好基础,丰富课余提升能力,重视激励知难而进,加强辅导脱颖而出.对于中等生要求以补充与转化为主,促进向优生转化.丰富课内强化基础,适当扩充有利提高,及时鼓励重在推进.对于学困生要做到多关心、多接触、多面批、多鼓励.要重视其特长发挥,多增加他们成功的体验,及时发现他们的闪光点,引导他们树立自信心,完成基本教学任务.

、有效延伸.

作业是课堂的延伸,是知识巩固的基本途径,是学生知识掌握情况的有效反馈,所以,作业题的质量一定要高,作业要有针对性、迁移性、延伸性、整体性.学生完成作业要认真,除了作业的量要适当以外,教师一定要加强指导、检查和督促.教师对作业要有及时、精到的讲评,要在教新课前把作业讲评好.要重点讲评学生作业中存在的带普遍性的典型问题.对作业讲评以后,教师要督促学生及时订正错题,巩固讲评的效果.有的学生的错题教师没有讲评到,教师要做好个别辅导工作.总之高效课堂教学作为一种教学实践模式,越来越引起人们的思考与关注.为提高课堂教学的有效性,我们要以教学理论作指导,经过自己的实践、探索,不断完善我们的课堂教学,切实提高教学效率,做到有效的教,学生有效的学,多方面培养全面发展人才.

篇五：关于教育教学方法的论文

研究性学习与常规教学的差异 研究性学习,是一种通过研究某些课题来学习某些知识,生成某方面能力,提高某方面素质的一种教学活动之所以将其定为教学行为,而不是学习行为,是因为研究性学习是由教师组织指导,为达到一定教学目的的活动而不是学生自发的,随意的自学,研究性学习教学总结.它首先由教师给定一个范围,由学生自选课题,面对该课题,中存在的各种问题,通过收集信息,源程序取相关知识,并运用这些知识对信息进行分析处理,得出解决问题的方案,最终形成研究成果.

因此,研究性学习与常规教学有着许多根本性差异首先,常规教学是以大纲为依据,以教材内容为主要学习对象,教学活动均受大纲和教材的制约,其教学活动是以接受教材提供的知识为主要学习目的；注重知识及信息的积累,讲究知识体系和学习的系统性,其接触面相对较窄.而研究性学习则受研究对象的牵引,根据课题中出现的种种问题汲取相关知识,注重知识的实用性（而不注重其系统性）；注重学会如何获取知识,如何收集信息.其次,常规教学活动中学生相对被动,其教学模式多为教师示范在前,讲解在先,学生模仿、识记随后,考试和学习直接的主要的压力或动力,教学活动的直接目的是通过考试或在考试中得到好成绩.而研究性学习活动中学生的主动性相对较强,由于课题是学生自选的,面对研究过程中出现的各种问题,学生能够根据问题情景收集相关信息,寻求解决问题的知识.因此,十分有利于为解决问题而寻求知识的学习心理定势的形成.研究性学习是学生自选课题,通过讨论交流深化课题研究,最终以论文答辩的形式来汇报研究成果,检测学习活动的成效.因此,十分有利于培养学生独立学习能力、收集信息与处理信息的能力、分析问题与解决问题的能力、口头表达能力、写作能力和应对答辩能力；有利于培养学生主动进取意识和合作交流的团队精神；还有利于扩大学生对社会的认识,使社会对能力的要求、素质的要求,真正成为学生自我完善的动力.

如何引导学生进入研究性学习 由于研究性学习与传统的常规教学是不同的两种教学模式,因此,对于一向习惯于被动学习的学生来说,进行研究性学习,首先要解决的问题是如何摆脱传统的学习习惯独立学习.

要做到这一点,可以从学生的兴趣入手,让学生在教师给定的学科范围内选择真正感兴趣的课题,教师可以对学生的课题选择提供参考意见?D?D或提示、或暗示,但最重要的是要让学生自主选定课题.因为,这意味着学生自主意志的生成,自主学习活动的开始.

课题选定后,学生往往不知如何着手进行研究性学习这时就需要教师为学生提供帮助,指导学生弄清课题中存在哪些问题,这些问题可运用哪些知识进行分析,并提出解决方案；如果已学到的知识尚不足以解决这些问题,又该从何处获得所需知识.同时,还要求学生运用书本知识提出改变不利局面的措施和方案,工作总结《研究性学习教学总结》.

研究性学习的初始阶段肯定会遇到因学生独立学习能力缺乏而带来的困难,有的学生不会主动阅读教材,更多的学生在阅读中存在着理解障碍.因此,一个很重要工作就是培养学生自主学习的能力.要求学生阅读教材、列出提纲,并标出自己认为有实际应用价值的部分,划出尚不理解的部分,然后将有实际应用价值的部分和尚不理解的部分,在小组和班上进行交流和研讨.前者,要论述自己认为有实际应用价值的理由,尤其提介结合自己假想的经营对象,或其他实例进行论述,这样既可加强学生对所学知识的理解和记忆,还可增强学生的学习兴趣.后者,则力求通过研讨,先由学生相互解答一部分疑难之处,再由教师解答其余疑难,从而达到提高学生理解能力、培养其独立自主学习习惯的目的.在此期间,教师应注意指导学生积极观察商店、商场的经营现象.用实际现象、实际问题,来形成知识需求,形成主动寻求知识的动力.

研究性学习的动态性和开放性

研究性学习是动态的、开放的,这种特点表现在以下几个方面

（）对象是不断发展变化的,市场环境不断变化,经营手段不断变化,高品的种类、质量、人格也不断变化,服务方式、促销手段、广告宣传等都在不断变化.

（）已学到的知识在不断增长.由于认识的深入,对于同一个分析对象的观察分析和研究,也在不断地发展变化之中,其中的关键在于,能否诱导学生形成主动寻求知识的动力.

（）研究性学习强调学生独立自主的学习,但不是孤立地、自我封闭地学习相反,它需要良好交流研讨的氛围,来扩大学生的信息量,提高学生处理信息的能力,以及口头表达能力、逻辑思辨能力等.它还需要一种良好的竞争环境,来激发学生的进取意识,提高研究性学习效率,培养学生积极迎接挑战的一种心态.

因此,开展研究性学习活动时,还应注意做好组织工作,创造良好的氛围.可以以两张课桌为单位,每四人为一组,即便于课堂上组织讨论交流,又能确保分工合作的效率（人太多,个人的发言机会、工作量就减少,且易于出现滥竽现象；人太少,信息交流量太少,不能形成研讨氛围）.各阶段的任务均由四人组分工合作来完成,各项竞赛评比,也以此为单位.对每阶段各小组的研究学习表现状况要进行评比,形成竞争机制,并以此作为形成考试成绩的依据.可以考虑小组选拔晋级方式等来进行.

如何指导给家长的一封信作文学生收集信息、处理信息 对此,①要让学生了解哪些信息是相关的信息.②应该指导学生如何收集信息.一要使学生了解哪些信息渠道,通常应含有现场调查、图书馆、书店、网络等.二要激发学生收集信息的积极性.可以进行现场指导（包括现场调查、图书选择、网络搜索等）和信息交流评比,先小组交流,再推荐出最有价值的信息在班级交流.信息处理的关键在于要指导学生学会对信息的判断,哪些有用,哪些暂时没用今后可能有用,哪些不大可能有用；学会信息储存,如笔记、剪辑、电脑储存；学会对信息的整理归类.更重要的是要学习积极运用信息,只会收集不会合理运用,则信息只是无意义的符号,学生的积极性也将大大受挫.

此外,在指导研究性学习过程中,往往存在着许多无法预见的问题,如无法预料学生在汇报课题时会提出什么样的观点、什么样的信息材料；无法预料其他会对他们提出什么问题；更无法预知他们会作何答辩.这就要求指导老师除预先熟悉该组研究课题以外,能在课堂上对各种分至杳来的观点、信息、问题以及各种意想不到的情境做出尽可能恰当的调整和反应.这是指导研究性学习的一项重要的基本功,它要求指导老师无论出现什么问题、什么情境,都能积极引导学生运用所学的知识对各种信息、问题进行分析、比较、衡量；引导他们不断研究课题,并把每一组课题研究中个人行为衍化成全班学生均能普遍得益的收获.

从这个角度看,衡量研究性学习的指导是否成功,一个重要标准在于,通过教师的指导,学生是否时时都有了更深入的研究目标.