《落花生》教学实录（精选12篇）【《落花生》第二课时教学实录】

《落花生》教学实录（精选12篇）

《落花生》///jiaoan/jiaoxueshilu/">教学实录 篇1

　　【课前谈话】

　　主持人：张老师为我们带来的是五年级上册的《落花生》，与老师一起上课的是银川二十一小学五（4）班的学生。（掌声）

　　师：谢谢主持人！现场的各位老师，大家下午好！同学们下午好！我来自甘肃兰州，我叫张玉栋，张飞的张，玉米的玉，栋梁的栋，我就是等会儿来给大家上课的老师了。估计一路上都在猜想，会是一位什么样的老师给我们上课呢？喏，就是现在站在你面前的这位小伙子了，看看我，跟你想的有什么不一样？

　　（学生观察老师）

　　师：好，最后一位男生。你来说。

　　生：我还以为是位女老师呢。

　　师：没有想到是位男的，喜欢男老师吗？

　　生：喜欢！

　　师：这么大声，喜欢就好！还有没有什么没想到的？好，你说。

　　生：你的名字像女的，但是你的样子是男的。（一片笑声）

　　师：我的名字像女的，其实啊这是男子汉十足的名字，名字里也有栋梁的栋嘛！是不是？好，你说。

　　生：我还以为是一位年长一点的老师，没想到是这么年轻的老师。

　　师：其实我告诉你，我已经28岁了，不年轻了。还有没有同学想到了吗？这个小朋友在举手，哎，这个女孩子来说，来，你想说。

　　生：一般名字里有栋的，应该是很胖的。（这句话只是大意）

　　师：结果呢？

　　生：却很瘦。

　　师：是啊，又高又瘦。你呢？

　　生：我还以为是个带眼镜的老师呢？

　　师：结果没带眼镜，不过长得也挺斯文的，是不是？（孩子们传来一片笑声）清楚了？大家还算喜欢我，希望我们经过一节课的相处能成为朋友。我呢是第一次来到咱们宁夏银川，很想到处走走看看，当然也想吃吃咱们这里的美食，可是我又不了解。你们是这里的小主人，要是给你个机会，给我当当小导游，你打算带我去哪看看？咱们宁夏，又是你。

　　生：西夏皇陵。

　　师：有什么好看的呀？

　　生：……

　　师：反正你说的是看的，是吗？有机会我一定去，你还打算带我去哪？你说。

　　生：黄沙古渡。

　　师：那有什么好看的？

　　生：那边沙漠超多，很刺激，还有那个羊皮筏子，都很好玩。

　　师：是不是啊？我一定去。你想带我吃点什么？你说。

　　生：我想请你吃点土豆干。

　　师：土豆干？好吃吗？

　　生：好吃。

　　师：你答应我的，课后别跑回家里，请我吃土豆干。你呢？

　　生：我想请您吃我们这边的羊肉泡馍。

　　师：很好吃，是吗？

　　生：是。

　　师：这个孩子很有礼貌，还有您来称呼我。大家非常热情，咱们中国人讲礼尚往来，为了感谢大家的热情好客，我想跟你们分享分享我家乡的美景美食。刚才说了我的家乡在哪儿啊？

　　生：甘肃。

　　师：兰州，有人说我们兰州人出门骑骆驼，你信吗？有信的吗？我看看，哎呦，他差点举手了，你还真信啊？不过，告诉你吧，那只是个浪漫的猜想，我倒想出门骑骆驼来着，可惜没有。我们兰州是黄河唯一穿桥过的城市，南有巍巍北塔山，北有峨峨皋兰山，也算是山水之城了，漂亮着呢！不信，你瞧，这是夜色中的黄河岭了（猜测的），美吗？

　　生：美！

　　师：谢谢大家！再去看看灯光璀璨的黄河大桥，你还可以看到那座著名的雕塑——黄河母亲，还有那美丽的黄河水中悠悠载重的古老的水车，你也可以走近它，跟这巨大的水车合张影。如果你想破浪，还可以去坐个羊皮筏子，看过了？（这里听不清楚，好像是一个景点），估计该饿了。这个季节你去我们兰州，除了能够吃到鼎鼎大名的牛肉拉面，还可以吃到这香甜可口、洁白如玉的百合，？的灰豆豆（没听清楚是哪一家的，我上网查的最出名的是杜维成家的灰豆），我要隆重推荐的是这热气腾腾，风味独特的热汤锅（大致叫这个名，听的不是特别清楚），要是遇上大冷天，一碗热汤锅下去，哎呦，那个暖和，那个舒服，真是只有品尝过它的人才知道，你们想吃吗？

　　生：想！

　　师：谁要是真想，那就欢迎大家来兰州做客，到时候找我，我请客！说到吃呀，我还有一样东西，是情有独钟，是什么呢？就是它了，老醋花生。不点别的菜，就点老醋花生，我就能吃下一碗米饭去。你吃过什么花生做的食品？你吃过什么花生的食品？你说。

　　生：很多人家里一定都有煮花生。

　　师：吃过煮花生，喜欢吃吗？

　　生：很喜欢。

　　师：你还吃过花生的什么食品？

　　生：花生糖。

　　师：花生糖，好吃吗？

　　生：太甜了。

　　师：太甜了，你呢？

　　生：我就是吃过我婆婆炸的炸花生，上面再放点盐。

　　师：听着我都馋了，你呢？

　　生：我吃过花生酥。

　　师：好吃？

　　生：好吃。

　　师：瞧瞧你们都吃过这么多花生做的食品。大家看大屏幕，这些都是花生做的食品，琳琅满目啊！哈哈，馋了吧？你知道花生是怎么接出来的？还真有人知道，你说说吧！

　　生：诶~在土里结的。

　　师：土里？里接的，吧？怎么结的呢？土里不会凭空长出花生来吧？老师给大家介绍介绍，花生啊是它的花落了以后，然后它原来长花的那个顶就越来越长，最后土里就结成了花生，所以我们也叫它，什么？

　　生齐：落花生。

　　师：好，今儿个就聊到这儿，也该上课了。上课！

　　【上课时间】

　　（铃声响起，正式上课开始）

　　生：老师，您好！

　　师：同学们好，请坐！

　　师：话说这落花生啊，它不仅仅是这种农作物的名字，还是我们现代作家学者许地山的笔名。有的孩子就要问了：老师啊，我们的资料上写的他的笔名是落华生啊！其实呀，因为在古代，还有就是许地山生活的那个年代，常常把花写成华，所以落华生就是落花生。这么一来，一边是一种普通的农作物，一边是我国著名的现代作家学者许地山有这么一个笔名，你对这个笔名有什么疑问吗？你说。

　　生：好端端的一个人，干嘛起个落花生的笔名啊？

　　师：是啊，问的好！今天这节课啊，我们就来学习许地山的散文名篇（板书课题），请大家齐读。

　　生齐：15.落花生。

　　师：咱们看看能不能通过这节课的学习了解许地山笔名的含义，同时还要看看这篇著名的散文到底好在哪里？你们都预习过，是吗？

　　生：是。

　　师：有信心把课文读对读顺的，请举手。

　　（学生举手示意）

　　师：哟，都有信心，那我就考考你们。我也不多考，就考两道题，请看第一题，来，请你们四位起立，依次读这四个词语，其他同学注意听，看看他们读的这四个词，读音上有什么特点？

　　生：分辨，常常。

　　师：等等，第一个词，你读一个。

　　生：吩咐、常常、便宜，石榴。

　　师：你听出来什么特点了吗？没听出来，他听出来了。

　　生：我觉得他们一个声音比一个大。

　　师：哦，他们读的特点是，我问的问题是这四个词语读音上有什么特点？也难怪大家听不出来，刚才有人读的不对，有人知道，你说说看。

　　生：他们这四个词呢，就是（一个学生的名字）呢。他把第一个词“吩咐”读成了“分辨”，但是他又改过来了。

　　师：是的，知错改了，你说说看。

　　生：我发现这四个词语的第二个字都读的是轻声。

　　师：你瞧瞧她多有眼力啊!我出示的这四个词的另外一个字都是轻声，所以刚才有两个同学读得不太准，第二个字要读得轻一些，短一些，像这样“吩咐、常常、便宜、石榴”（师师范读），你们请坐，辛苦了，一起来读一遍，预备起。

　　生齐：吩咐、常常、便宜、石榴。

　　师：第一个词再读一遍，吩咐。

　　生齐：吩咐。

　　师：好多了，第一关顺利通过，请看第二题，谁来读读这段话？好，请你吧。

　　生：我们家的后园有半亩空地。母亲说：“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。”我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。

　　师：你能够读下来，这段话可不好读了，有几个多音字，他读对了其中的三个音，很不错！这个词有点疑问，在这儿应该读什么，你说。

　　生：应该是“播种”（四声）。

　　师：他读的跟你一样，有不同的意见吗？有，那个女孩子，你来说。

　　生：是播种（四声）。

　　师：也是播种（四声），我问的是有不同的意见吗？

　　生：是播种（二声）。

　　师：为什么？

　　生，额，因为它是翻了地再种它。

　作文推荐一个好地方　师：是翻了地再种它，老师提示你一下，看看前面这个词，是买，买什么？（买种）买的是种子，翻的是？翻的是什么？（地）浇的是什么？（水）这样一来，你看这组词语都是动词加什么？名词。所以这个地方的意思是播撒种子。要读什么？（种）看你们很聪明，大声的把这个词读一遍。

　　生齐：播种。

　　师：好极了，多音字的读音要根据意思来判断。老师这里还有一个附加题，刚才这个字他读错了，谁听见了？他读成什么了？你离的近，你说说。

　　生：我觉得应该是我们家的后园有半亩空地，他读的是我们家的后院有半亩空地。

　　师：听得非常仔细。可是，为什么说是后园而不是后院呢？这俩字有什么区别？猜猜看，你马上就举手。

　　生：院子是有很多人可以在里面玩耍，园子是可以种东西的地方。

　　师：园子说的挺清楚的，院子有点问题，你说说看。

　　生：我发现院子的院是四声，园子的园是二声。

　　师：你发现了读音的不同，意思呢，再给一个机会，你说，让他说好吗？你发过言了。

　　生：我觉得院子的院应该是人们住的地方前面有个小院子，而园子是种弄作为的地方。

　　师：原因也说对了，大家想啊，刚才两个孩子都说院子是人们住的地方，有围墙没有？有没有围墙?

　　生：有。

　　师：它们俩的区别就在这儿，院子是围墙四周房屋的空地，园子是种植果蔬花木的地方。这段明白了吗？读书的时候要是分不清楚，别偷懒查查字典。还是这段话，第二句还没读完呢，现在呢，我请大家再来看看这段话，看你能发现什么问题？看，读着读着，你的标点符号，你的词突然就跳出眼睛里了。好，有人发现了，说。

　　生：跳进我眼睛里的是那个居然，我觉得收获应该是很平常的事情，为什么要用居然这个词？

　　师：从居然里看出来他的家人是想到还是没想到？

　　生：没想到。

　　师：没想到，所以用居然，但是为什么就没想到呢？别着急回到我，看你们能不能理解上下文找找答案。花生收获了，为什么没想到呢？

　　生：因为没过几个月，竟然收获了。

　　师：这个时间比他们想的？

　　生：还要短。

　　师：还有别的原因吗？看看母亲说的话，好，这位女生，还没说过昆虫记读后感200字话的，你来说。

　　生：因为他们买种，翻地，播种，浇水，非常的辛勤，所以花生很快的就收获了。

　　师：那么辛苦劳动之后，收获花生就更应该了，这个理由不成立。看看母亲说的话，你能发现原因吗？为什么没想到？你说。

　　生：因为它本身是亩荒田。

　　师：你瞧瞧，特别会读书，什么地？

　　生：荒地。

　　师：荒地啊！要能种出来，是不容易啊，没想到！再看看母亲说的话，判断咱们姐弟几个这是第几次种花生？

　　生：第一次。

　　师：判断对了，又是荒地，又是第一次种，没经验，结果种出来了，意外不意外？

　　生：意外。

　　师：仅仅是意外？心情如何？

　　生：高兴。

　　师：是呀，意外的高兴用个词叫什么？你说。

　　生：激动。

　　师：还有？意外的高兴？你说。

　　生：喜出望外。

　　师：瞧，他说的词多好，喜出望外。那是惊喜啊！那就让我们带着收获之后的惊喜来读读这个段话，好不好？

　　生：好。

　　师：嗯，先酝酿一下，从第一次种到收获了，我们家的后园，预备起~~

　　生齐：我们家的后园有半亩空地。母亲说：“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。”我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。

　　师：可能是齐读的原因，那种惊喜还不够呀，孩子们！没关系，下去再练练，刚才还有个词语没读对的，播什么？

　　生：种。

　　师：是的，播种，看还能发现什么问题吗？居然是最后一句话。是呀，？什么，

　　看出问题来没有？呀，你说说。

　　生：那里买种，翻地，播种，浇水，应该是顿号，不应该是逗号。

　　师：他根据我们以前的判断，并列词语之间是顿号，这里用的是。

　　生：逗号。

　　师：问的好，为什么呢？猜猜看，你猜猜好吗？

　　生：我想可能这些事情是阶段的，所以才要用逗号

　　师：这位同学的意思是，每个事情都隔了一定的时间，有没有道理？

　　生：有。

　　师：不是很紧的，中间隔了一定的过程，那么还有买种啊，翻地啊，播种啊，这几件事本身是一下就能完成的吗？

　　生：不是。

　　师：也持续了一定的——

　　生：时间。

　　师：说得好，最容易猜对这种答案了，其实啊标点符号的使用是根据语言表达的需文明在我身边作文要产生的。如果是语气舒缓，而且是比较长的时间，就用——

　　生：逗号/

　　师：是的，如果你们在写作文时有这样的需要，并列词语之间也可以用逗号，而不是顿号，告诉大家，两个都对。这一段话，寥寥数语，就交代了种花生，收花生两件事。接下来请大家打开书，快速的浏览课文，除了这两件事，还围绕花生写了哪几件事情？

　　（生自由读文寻找答案）

　　师：还写了哪几件事呢？你是第一个举手的，你来吧/

　　生：还写了尝花生/

　　师：还写了尝花生。你们找找看课文里边，真写尝花生的在哪儿呢？找找，看见了吧，哪儿？

　　生：今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生。

　　师：这会儿尝了没？尝了没有？尝了吗？他摇了摇头。还没呢！真写尝花生的，看看课文的结尾，就那么一句话，说“花生做的食品都——

　　生：吃完了。

　　师：就那么一句，还写了什么啊？你说。

　　生：还写了议花生。

　　师：是，其实那天晚上我们是边尝边议，可是经过刚才大家的寻找发现，这里的尝花生都是寥寥几笔，而议花生呢，用了那么多的笔墨，作者为什么要这么写呢？你说

　　生：因为是议花生这件事，让作者获得了终身的启示。

　　师：重要的是，这是这篇文章的什么？

　　生：中心思想。

　　师：重要！我给你个词。

　　生：重点。

　　师：好极了，重点的过程作者写的，什么？多还是少（多）多，我们用个词叫作家写的详细具体，而次要的部分作者写的？跟详细、具体对应的叫什么？

　　生：多与少。

　　师：不详细不具体叫什么？

　　生：应该是略。

　　师：简略，说得多好！这是这篇著名散文的第一个特点，你看咱们已经看出来了，就是主次要分明。那我问问大家，这样的写法对你们平时的写作文有什么启发没有？不要慌，你平时写作文，你说说好不好？

　　生：因为一般写作文先是把那个，先是把起因先写上，然后再把自己得到的启示和重点写上，最后再写上总体得到的启示。

　　师：咱们先不说先后，就落花生这篇文章的写法对你写作文有什么启示？还没想好，没关系，你先坐，谁想好了？说。对你写文章有什么启发，你说。

　　生：先写次要的，再写主要的。

　　师：那倒不一定，请坐。就是说咱们平时写文章啊，也不能平均用力，也得分主次，主要的要写详细，次要的呢（简略）是这样，那么下面我们就直奔重点，看看那天晚上父亲和我在一起都发生和讨论了些什么？请大家默读课文的3—15自然段，有什么有疑问的地方做上标记，开始吧！

　　（生默读课文，寻找自己的疑问）

　　师：看大家都读得差不多，看我要把第一个提问的机会给谁？这个孩子，你说。

　　生：为什么天色不大好，可是父亲也来了？

　　师：后边呢？

　　生：非常的难得。

　　师：你的问题是什么？

　　生：我的问题是天色既然不是特别好，为什么父亲也来？

　　师：父亲来是不应该的吗？问题在哪？

　　生：为什么父亲来实在很难得？

　　师：瞧，他这个问题问的好，父亲跟孩子一起吃饭是很平常的事，对不对？可是作者却说父亲来了很难得。实在很难得，猜猜这是为什么呀？你来说。

　　生：因为父亲工作太忙了。

　　师：是，他跟我们平常想的一样，父亲可能工作很忙，孩子你猜对了！忙什么？提示，快速的翻一翻课后的资料吧，看看你能不能猜出来他忙些什么？好，看材料，你说。

　　生：他的爸爸是一位爱国志士。

　　师：可能在忙什么？

　　生：在和中国台湾交流。

　　师：哦，他倒不是，因为大家不了解背景，我简单的介绍一下，在中日甲午战争失败之后呢，许地山就跟随他的父亲来到了大陆，那个时候许地山的父亲在广东一带做知县，平时为老百姓的事情奔走忙碌，所以很难跟家人在一起团聚，而那天晚上天色还不大好，父亲也（来了）所以说，（很难得）

　　生：实在难得。

　　师：是的，让我们带着对父亲的敬意来读一读这段话，那晚上，预备起。

　　生：那晚上天色不大好。可是父亲也来了，实在很难得。

　　师：是的，那天对把花生做成了好几样食品的母亲一样，很难得，你还有什么问题，还有什么问题吗？来。

　　生：我说花生的价值很便宜，不对。

　　师：想好了再说，别紧张。

　　生：父亲说，花生的好处很多，有一样最可贵。这个可贵指什么？

　　师：我可以这样理解吗，孩子。就是你在问，父亲说花生的好处有一样最可贵，为什么说它最可贵，是这个意思吗？

　　生：对。

　　师：你瞧瞧这个孩子问的问题，很重要。咱们应该谈谈花生了，谁对花生的谈论最重要？谁说花生的话是最重要的，谁？是父亲.。你看他抓住了父亲的话来讨论这个问题，但是我却想聊一下，为什么说最可贵？先得知道什么最可贵，父亲说花生的什么最可贵呢？问题提出来了，靠谁解决？靠我还是靠你们？一起说。

　　生：靠自己。

　　师：大声说，是的，我最欣赏自己提出问题，自己解决问题的孩子。为了更好的读书思考，老师这儿有个求救室，想解决问题就得先读书，先读课文的第十个自然段，用笔轻轻勾画，再把自己的理解，简单的批注在旁边。如果有想法了，可以和同桌交流，说说自己的看法，好了，开始吧。看一看父亲说花生的什么最可贵？

　　（生默读课文，寻找答案）

　　师：这个读书习惯非常好，看起来平时就有边读书边批注的好习惯。有想法了可以喝同桌交流交流。好了，孩子们，我看大家都批注的差不多了，谁来说说，父亲说花生的什么最可贵？呦，瞧瞧你们，刚才读书很有效率，这么多人都举手了，我最喜欢看到课堂上你们林立的小手，你来说。

　　生：我觉得花生的品格最可贵，父亲就是要我们做像花生一样朴实无华，默默无闻，不炫耀自己。

　　师：一连说了这么多词，这些我特别喜欢，朴实无华，默默无闻。谁能读读课文的原文呀？父亲说花生的什么最可贵？好，你来。

　　生：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。

　　师：她读的原文很好，老师有个问题不明白，你们也想想，父亲说花生吧就说花生，说桃子干什么呀？

　　生：因为桃子、石榴、苹果的果实都非常漂亮，而且是挂在高高的枝头上，这样像做人，如果像桃子、石榴、苹果这样的人，张扬自满，这样我觉得很不好。

　　师：其实呀，大家想一想桃子、石榴、苹果高高挂在枝头，其实也就是炫耀吗？那是它生长的特点呀，对不对！它就长在那，你说花生，这苹果要是长土里，那还是苹果吗？摇头了，不是。刚才有个孩子有的发言我很欣赏，就是说父亲其实就是在拿跟花生生长特点截然不同的桃子、石榴、苹果干什么？

　　生：作比较。

　　师：聪明！作比较，这样做的结果就是让我们跟加体会到花生虽然不好看，可是它像刚才那位孩子说的朴实无华。那么，我又有问题，一个外表不好看的花生却能够这么默默的给人带来好处，真的是更可贵，更让人钦佩。让我们来读读这段话，读出花生的这份可贵，好不好？

　　生：好！

　　师：跟大家一段时间酝酿一下，等会儿我们看谁读得好，读出对比。

　　（生自读父亲说的话）

　　师：行，看来练的差不多了，谁来读，呀，别着急，读好，

　　生：花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。

　　师：你有点？厉害！特别是有勇气读就很好，老师刚才听同学读得有点心痒痒，我也想读，可以吗？

　　生：可以。

　　师：你们允许了，我就试试，读得好呢就给点掌声，好吧？花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。

　　（孩子们给老师送上一片掌声）

　　师：看起来读得还不错，刚才没有立刻鼓掌的一定陶醉在我的话语里了，你们能像我这样读吗？

　　生：能！

　　师：相信你们能比我读的更好！我们一起来：花生的好处很多，有一样最可贵：

　　生：花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。

　　师：刚才同学们说了，父亲说花生可贵是在于它的朴实无华，默默奉献的品质可贵，这正是父亲为什么说它最可贵的原因。课文读到这里，父亲仅仅是在说花生吗？

　　生：不是。

　　师：你们摇头了，说不是。不仅仅是在说花生，是在干嘛？你说。

　　生：是在讲述花生对人们的道理。

　　师：在讲做人的道理。哪句话明白告诉我们在讲做人？你说。

　　生：所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。

　　师：真有眼光。看看这句话，明白在讲做人啦，你是怎么理解这句话的？你说说吧。

　　生：我从这句话里的不好看，读出了花生不计名利的高贵品质。

　　师：他虽然不好看，可是——

　　生：很有名。

　　师：是的，其他同学是怎么理解的，你是怎么理解的？你来说。

　　生：做人要代表外表可以丑陋一些，但是要做个有用的人。

　　师：他的意思是说呀，外表丑一点没关系，但是要做个有用的人，少年许地山也正是这样理解父亲的话的，他说，读。

　　生：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

　　师：我发现齐读呀，我听不出你的理解，谁能带着你的理解来读读这句话，谁想？

　　生：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

　　师：我听到两个词，你先别坐，一个是体面，什么是体面？

　　生：体面就是只讲以貌取人吧！

　　师：体面，咱们就说体面这个词

　　生：体面就是……

　　师：有点困惑，看看我今天的穿的体面吗？好看吗？还行，穿的好看叫体面。长的呢？（帅）那也叫体面，长的体面。体面就是外表的东西好看，你继续说

　　生：体面就是不要只看一个人的外表怎么样，要看他的内心美不美。

　　师：我听见他刚才强调——不要只，你再读一遍，把那个不要只。

　　生：不要只看。

　　师：读读这句话，把你刚才读的这句话，不要只给读出来。

　　生：不要只讲体面，而对别人没有好处的人。

　　师：少了一个字，不过比刚才好多了，这句话是讲人能不能讲体面？讲体面有没有错？

　　生：没有。

　　师：大声的告诉老师。

　　生：没有。

　　师：比如说我今天穿的邋里邋遢的来是对你们的尊重吗？不是，所以说讲体面是没有错，关键是不能，看那个字，不能什么？

　　生：不能对别人没有好处。

　　师：不能什么？看那个字，讲前面的那个字可关键。

　　生：不能只讲体面。

　　师：对了，不能只讲体面，不能只讲究外表光鲜好看，只顾自己生活的平实安逸，而要做有用的人，是的，我们再来读读这句话，注意，不要做只讲体面的人，预备起。

　　生齐：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

　　师：再请一个孩子读，一个，谁来？不要做只讲体面，好，你来读。

　　生：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

　　师：是的，请坐，那么孩子们什么是有用的人呢？你说。

　　生：他得乐于帮助别人的人。

　　师：是的，能举些例子吗？

　　生：就是对别人，对社会有用的人。

　　师：好，能举个例子吗？哪些人是有用的人？

　　生：默默奋战的人。

　　师：哪些人？哪些行业？

　　生：警察。

　　师：警察是，还有哪些？

　　生：为人分忧的人。

　　师：为人分忧的人，很好，还有哪些人？

　　生：还有义工。

　　师：义工？说说他们的人。

　　生：就像地震中那个阿福为了救人而牺牲。

　　师：说得多好啊！谁能像他这样说说。

　　生：我觉得清洁工也是，就是每天早上起得很早都在默默奉献。

　　师：这个城市的清洁可离不开他们，你说说看。

　　生：我觉得我们要做给别人雪中送炭的人，我们要默默的给别人奉献，不能……不图虚名。

　　师：你的意思是说别人遇到困难的时候要去帮助他，是吗？你来说说。

　　生：我觉得老师就是这样默默奉献的人。

　　师：比如说，看看台下。

　　生：台下很多都是老师，大家每天都要批作业、教课，很辛苦。

　　师：谢谢你，孩子，我替在座的老师谢谢你！这会儿真的有点感动，其实在坐的老师和我一样，只要你们学的好，我们付出再多都是心甘情愿的，刚刚大家说了不少，其实呀，在生活中有很多工作看似不起眼，但是他们都对这个社会有用，我们做人就要做——

　　生：有用的人。

　　师：不要做——

　　生：只讲体面，而对别人没有好处的人。

　　师：老师也想起了一个人，这个人他留学西洋多年却从不穿西服，不抽烟不喝酒，到处都是满满一屋子书，在香港大学任教时，他以系主任的身份每周还上20小时的课，抗日战争时间，他为抗战事业奔走呼喊，终因劳累过度而病逝。著名作家郭沫若评价他说，他有献身精神，……他就是本文的作者——许地山。他曾说，读出来吧。

　　生：我要做花生一样淳朴的人，有用的人，我要为中华而付出，为中华而奉献。

　　师：读得特别好，孩子。现在知道许地山为什么将落华生作为自己的笔名了吗？你知道？

　　生：因为他要提醒自己，时刻要做有落花生品格的人。

　　师：说的多好，他是把自己落花生的品质作为自己一身的追求，这篇文章谈论的是落花生，讲的却是做人的道理，这种写法叫——

　　生：以物喻人。

　　师：借物喻人。课文学到这儿，这节课快要结束了，老师最后啊有个小小的请求，在我兰州的班级里有个同学，他叫小鹏，大鹏展翅的鹏，名字起的很大气，但是这个孩子的父亲是我们那里当保安，而其他孩子的父母亲都是大学教师，所以这个小鹏在班里常常抬不起头，学了这篇课文，我想请同学们鼓励鼓励他，也已经打铃了，我想请大家给小鹏写封信，用你们这节课学到的知识劝劝小鹏，让小鹏抬起头来，和你们一样的自信，你们可以把信写好以后发到我的邮箱里，老师期待你们的信可以改变小鹏。好，我们这节课就上到这里，，大家不用起立了。

　　（会场里传来一片掌声）

　　师：谢谢老师们，这片掌声应该是送给你们自己的！

《落花生》教学实录 篇2

　　师：同学们，这个字是很容易搞错的，读什么？

　　生（齐）：后园

　　（板书：院）

　　师：把这个词读一遍！

　　生（齐）：后院

　　师：你知道后园和后院有什么区别吗？

　　（学生没反应）

　　师：这个“园”可以组成什么词？

　　生1：可以组成“花园”，还可以组成“公园”。

　　生2：可以组成“游园”。

　　师：可以组成“菜园”，是不是？种菜的园子叫菜园，那么这个“院”可以组成什么？

　　生1：可以组成“庭院”。

　　生2：还可以组成“医院”。

　　师：还可以组成大学的、高校的，叫什么？

　　生（齐）：学院

　　师：同学们有的可能会纳闷，我们平时写的都是“后院”，这里为什么写成“后园”呢？你知道吗？

　　生1：也许是后园的花草比较多。

　　师：你真会想！

　　生2：因为刚才听别人组词“公园”，所以我想后园可能是比较大的。

　　师：你看书上写大到什么程度？

　　生（齐）：半亩空地。

　　师：是个很大的地方，我们城里人一家一户的院子比较小的，并且我们读到的，园子里可以种什么？

　　生（齐）：花生。

　　师：可以种花生，像一个菜园子，是不是？

　　生（齐）：是的。

　　[这里孙老师没有急于告诉学生答案，而是让学生通过组词，联系生活比较不同点，这不仅仅纠正了字音，还会让学生养成读书习作字勘句酌的好习惯。]

　　师：好的，那么谁愿意接下去读3－9小节？

　　（生接着读完后）

　　师：真不错！你们对他的朗读评价评价看！

　　生1：我觉得潘歆他读对话时应稍微快一点。

　　师：嗯，刚才朗读的这位同学，孙老师很佩服你，你的心理素质很好，在这么大的场子里，这么多人前，读得那么沉着，不慌不忙，真好！要学好课文，在这么大场面上课，要有良好的心理素质，你们要向他学习！还有什么意见吗？

　　生2：我觉得潘歆读书时声音很响亮，但是每一句的最后一个字有点拖调。

　　师：好的，总体来说是不错的，能够读得这样，孙老师是很高兴的。接下去谁愿意读？

　　[孙老师在课堂上从不吝啬对学生的表扬，把握时机，给学生自信，自然真实，将表扬这门艺术表演得淋漓尽致！]

　　（生接着读完后）

　　师：读得不错，没有一个错误！11－15小节谁愿意读？

　　（生接着读完后）

　　师：孙老师想问你，刚才你读的“深夜”后来又改成“夜深”，你是怎么知道错的？

　　生：看见的。

　　师：说明刚开始读的时候，稍有点紧张，是不是？

　　（生点点头）

　　师：实际上你完全可以读准确，要像刚才潘歆同学学习，不要慌，好不好？请坐！

　　（生点点头，坐下）

　　师：刚才，我请几位同学把课文读了一下，孙老师很佩服你们，课文只读了一遍，就能读到这种程度，真不简单！请把书放下！

　　（生放下书）

　　师：刚才我们把课文初读了一下，同学们在读课文的时候，孙老师就想到了中国古人说的一句话“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”

　　（生皱眉）

　　师：不理解吧？我给你们解释一下：学习最可贵是要能发现问题，发现小问题一定有小进步，发现大问题一定有大进步，下面我要看同学们能不能发现问题，谁发现的问题小？谁发现的问题大？拿出笔来，把你发现问题的地方全都注上记号！

　　[教师要教学生学会学习，孙老师就很注意学习方法的传授。]

　　（生边读边注记号，师巡示）

　　师：好多同学发现问题了，发现一个问题就有一个进步，有5个问题有5个进步。有的同学会说：“我一个问题也没有。”那有两种可能：一种可能你确实一点进步都没有，还有一种可能是你全懂了，那同学们提出的问题全都由你来解答，好不好？

　　[孙老师这一番话让学生心服口服，学生的惰性也随之“吓跑”了，让每位听课者都会发出这样的感慨：孙老师的这语言的折服力来自哪里？我想回答也该是不言自喻的。]

　　（生点头同意）

　　师：下面有问题的举手！

　　（一戴眼镜的男生未举手）

　　师：这位戴眼镜的男生，你站起来接受大家的回答！请旁边的这位同学来提问题！

《落花生》教学实录 篇3

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激情导趣，揭示课题

　　1.老师出个///tool/miyu/">谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。

　　“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”

　　（花生）

　　2.出示花生的课件，教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。

　　3.简介作者：（根据预习交流——自读课后作者简介）

　　这篇课文的作者笔名“落华生”，他之所以起如此的笔名，是因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人。现代小说家、散文家许地山的散文以朴实洗练、清新自然的笔墨，写自己对社会、对人生的感触，常常寓深邃的哲理和优美的情思，为读者所喜欢。那么，他小时候，父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来学习课文。（板书：19.落花生）

　　二.初读课文，检查预习

　　1.汇报生字学习情况。

　　本课生字不多，但每个生字都有要提醒学生的地方。（如果学生回报不到位，教师加以补充。）

　　“辟”是多音字，主要掌握pì和bì两个读音，通过组词让学生区分并掌握

　　“榨”是翘舌音zhà，读第四声，防止读成第二声。

　　“慕”记清下面的字形，不是“小”字。

　　“空地”的“空”读四声kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中读轻声。

　　2.结合课文内容交流对词语的理解。

　　解释词语要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文准确地理解词语在具体语言环境中的意思。

　　可惜：值得惋惜。

　　开辟：开拓发展。课文中指把原来荒着的地，开垦出来

　　翻地：用犁、锨等工具把土翻松。

　　居然：表示出乎意料；竟然。

　　收获：农作物成熟时，收取果实。也用来比喻心得、战果，课文中指前者。

　　吩咐：口头指派或命令。

　　爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近。

　　成熟：植物的果实等完全长成，泛指生物体发育到完备的阶段。

　　分辨：辨别。

　　体面：（相貌或样子）好看；美丽。

　　3.课文记述了一件什么事？

　　「整体感知课文，理解词语，扫清阅读障碍」

　　二、再读课文，理清记叙的线索

　　1、课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。

　　（落花生是本文议论的中心事物，因此以落花生为题。全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，都是围绕题目来写的）

　　2、那么这篇文章分几部分来写的？先写什么？后写什么？

　　（1）先写种花生，再写过收获节。

　　（2）也可以说先写种花生、收花生。再写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。最后写吃花生时的议论。

　　鼓励学生发表自己的见解。这两种理解方法教师应予以肯定。

　　三、略学课文，处理第一段。

　　1、交待学法：

　　下面我们采用抓重点的方法学习课文。如果把课文已分为两大部分，那哪部分是重点呢？（第二部分）重点段我们重点学，不是重点段我们就简单的学，或叫“略学”。

　　2、抓住重点词，略学第一自然段。

　　学生默读。

　　指名读

　　3、课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？

　　（买种、翻地、播种、浇水；”这些词语是按种花生的顺序排列的，不能颠倒位置）

　　3.学习此段，抓住对“居然”理解（什么意思？用在什么情况下？课文为什么要用“居然”呢？）

　　（“居然”写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家出乎意料地高兴的心清。因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。没过几个月收获了，真是喜出望外。用“居然”一词强调了大家那种惊喜的心情。）

　　4.练习用“居然”造句。

　　学生练习用“居然”一词口头造句，教师指导学生注意句子中要有出乎意料的意思，不能简单地造出“他居然……”类型的句子。

　　师小结：几个月的事作者用四个词就概括了，简练！这就是略写，所以我们就采取了“略学”的方法，第二段“过收获节”是重点内容，下节课我们就重点学。

　　「在课文的讲解中讲写法，在课文的学习中学写作。」

　　四、布置作业

　　1、有感情的朗读课文。

　　2、收集名人与做人的小故事。

《落花生》教学实录 篇4

　　《落 花 生》课 堂 实 录 及 评 析

　　教学目的：

　　1、学会本课8个生字、正确读写“吩咐、茅亭、榨油、价钱、石榴、爱慕”等词语。

　　2、分角色朗读，背诵自己喜欢的段落。

　　3、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得"人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人"的道理。

　　4、学习作者主次分明、借物喻理的表达方式。

　　教学重点：

　　理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

　　教学难点：

　　如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理。

　　///jiaoan/ketangshilu/">课堂实录

　　师：同学们，喜欢猜谜语吗？

　　生：喜欢。

　　师：现在，老师说个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物？

　　“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”

　　生：花生

　　师：（出示花生的投影片）花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看课文。

　　师：（板书：19.落花生）

　　生：齐读课题。

　　评析：陶行知说：“创造始于问题”，问题是思维的起点，兴趣是求知的动力。教者引用猜谜语，营造和谐的氛围，激发了学生的兴趣。

　　师：自由选择你喜欢的方式读课文，思考课文围绕题目写了哪些内容？

　　生：全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，

　　师：板书：种花生――收花生――尝花生――议花生

　　师：一家人是怎样议论花生的好处的？

　　生：姐姐说它味美；

　　生：哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃。

　　生：父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。

　　师：兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论？几次议论有什么不同？

　　生：两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；第二次告诉我们做人的道理。

　　师：板书：花生――桃子、石榴、苹果

　　师：齐读父亲的第一次议论。思考：父亲是怎样通过比较说明花生可贵之处的？

　　生：父亲认为桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，炫耀自己，而花生却埋在地里。

　　师：回答得真好。该抓住哪些关键词语来突出花生的可贵之处？

　　生：我认为应该抓住 “埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”这些关键词语；

　　生：我认为还应该抓住“矮矮地长在地上”。

　　师：板书：埋在地里、高高地挂在枝上

　　师：谁愿意来读一读？

　　生：抽一生读

　　师：你认为他读得怎样？

　　生：我认为他抓住了关键词语来读。

　　生：我认为他读得很有感情，读得很流畅。

　　生：他读出了桃子、石榴、苹果那种炫耀自己的语气。

　　生：（齐声说）想。

　　师：好，让我们一起来有感情的朗读。

　　生：有感情的朗读。

　　评析：读，是语文实践活动中最重要的一环。教者在教学活动中，不但做到了在做上教，还做到了学生在做上学。让学生抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。

　　师：桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么？

　　生：我体会到花生默默奉献的精神；

　　生：我体会到花生无私奉献的精神；

　　生：我体会到花生不求名利，朴实无华的精神；

　　师：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？用――勾划出来。谁来读读父亲的第二次议论？

　　生：一生读。

　　生：父亲借花生教育孩子做一个对别人有用的人；

　　生：父亲借花生教育孩子做一个不求名利、默默奉献的人；

　　师：作者“我”怎样理解父亲的话？在文中用～勾划出来

　　生：“我”认为人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

　　师：你怎样理解作者的话？结合实际，举例说明。

　　生：有些人，你看他仪表堂堂，可是他却没有什么本事；

　　生：有一次，我在街上看见一位非常漂亮的阿姨，边走边吃香蕉，吃完香蕉就把皮扔在大街上，如果把过路的老大爷、老奶奶摔到了，怎么办？

　　生：有些人，虽然长得很丑，可是他很乐于助人。

　　生：我的邻居是个清洁工，他每天天没亮就开始打扫卫生，我觉得他就是一个有用的人。

　　师：其实，我们的身边像那位普通的清洁工一样，在平凡的工作岗位上默默奉献的人有很多，他们就是落花生那样的人。

　　师：在我们身边有没有像落花生那样的人呢？举例说明。

　　生：有，老师为了学生在工作上默默奉献

　　生：清洁工，为了一方的清洁，宁愿牺牲自己的青春。

　　生：蜡烛是伟大的，牺牲了自己的身体给我们带来光明。

　　生：春蚕，为了让人们穿上华丽的衣裳，到死都还在吐丝。

　　生：太阳，因为你无私地奉献光和热，所以大地才一片生机昂然、万紫千红。

　　师：大家说得真棒，在我们的身边像落花生那样的人和事很多很多，只要你做一个有心人。

　　评析：《新课程标准》中指出：教学要贴近学生生活实际。陶行知先生也说：“生活就是教育，在生活里找教育，为生活而教育。”教者善于启发、诱导，在语文和生活之间架起一座彩虹，让语文走向生活，让生活走向语文。

　　师：这篇课文，从种花生到收花生、尝花生，经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从尝花生到议花生，经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么这样安排？

　　生：作者这样安排的目的是为了强调我们应该做像落花生那样的人；

　　生：课文重点写议花生，目的在于告诉我们做人的道理。

　　师：这篇课文的重点是议花生，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心，其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。

　　师：这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻理”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己……我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。

　　评析：著名的教育家陶行知说：“先生的职责不在于教，而在于教学生学。”教学有法，贵在授法。教者充分得挖掘了教材的内涵，巧妙地把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来了，让阅读更好地为写作服务。

　　师：学了这篇课文，你想说点什么？把你的想法写下来，在小组内交流。

　　师：谁愿意毛遂自荐？

　　生：我想说：“我要向花生学习”。

　　生：做人不能光看外表，要看他是否有用；

　　生：不是有一句名言：“用珠宝装扮自己，不如用知识装扮自己”，我觉得说得真好。

　　生：我又学会了重点突出、主次分明和借物喻理两种写作方法，我想我的作文能力会更好。

　　生：我认为父亲的话有些不对，桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，并不是炫耀自己，而是它们的生长特点。

　　生：老师，你不是说现在的社会是竞争的时代，它需要敢于展示自己才华的人吗？难道像桃子、石榴、苹果敢于展示自己才华，错了吗？

　　师：你们提得真好，的确现在的社会需要敢于展示自己才华的人，桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，并不是炫耀自己，而是它们的生长特点。但父亲为什么要这样说呢？这里父亲只是打个比喻，作个对比，诣在强调花生默默奉献的精神。当然，任何比喻都是跛脚的。

　　师：现在的社会既需要像落花生那样的默默奉献的人，更需要像桃子、石榴、苹果一样敢于展示自己才华的人。

　　评析：《新课程标准》中倡导教学要个性化和个性化教学，要求教师在教学中尊重学生人格，张扬学生个性。鼓励学生大胆质疑，并敢于发表自己的独特见解。尊重学生的主体感受，把学习的主动权还给学生，让学生充分感受，深刻领悟，让学生真正成为学习的主人。

《落花生》教学实录 篇5

　　【背景知识】

　　1、《落花生》是一篇现代优秀散文，真实地记录了作者小时候所受的家教。作者许地山，现代小说家、散文家，他的散文作品以朴实洗炼、清新自然的笔墨，写自己对社会人生的感触，常寄寓深邃的哲理和优美的情思于字里行间。

　　2、这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。这是一篇叙事散文，在表达上颇具匠心，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。

　　【设计理念】

　　1、根据语文新课程标准的基本理念：

　　正确把握语文教育的特点：

　　我认为语文阅读教学只是示例教学。课堂上对课文内容的处理不要面面俱到，要抓住重点句子，引导学生加深理解，让学生学得充分，学得深刻。就如《落花生》这篇课文我认为教师应抓住父亲所说的这几句话，作为学习该文的突破口，深入理解课文内容。教师要善于质疑，设置悬念，让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，才能培养学生求异性思维。这篇文章的写作特点是借物喻人，教师可设置几个问题让学生回答。作者借助落花生比喻哪一类人？也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神。同时，新课程理念提到的关于教学内容的价值取向问题。我认为《落花生》这篇课文体现的是一种奉献精神。当然我们在评析时要赋予落花生以一种主体性，或者说它是主体精神的某种体现。“你们偶然看见一棵花生瑟缩地长在地上，不能立刻辨出它有没有果实，非得等到你接触它才能知道。”落花生没有努力去炫耀自己，而是默默地生长，在地下结果。炫耀自己是一种自我欲望的满足，而把果子埋在地下，却是十足的贡献。苹果在生长的同时由于其颜色、芳香吸引了羡慕的目光，也就炫耀了自己，在生长和死亡的过程中满足了自我的欲望。但它毕竟还是有果实的。那些只炫耀自己，只满足自己，没有果实，丝毫不贡献的主儿，大概许地山连提也不愿提到它们。也许，落花生的默默奉献并没有要以此贬低别的什么，甚至由此引起纷争、斗争，它也许只要我们品尝它，而不要我们去拿它跟别的植物比较。所以我们如果把这种奉献扩展到人际关系的斗争、社会的贡献，甚至到增加许多道德、伦理的内容进去，那就违背了作者的原意。《落花生》没有要我们把它的哲学当作工具，而只是讲了一种人生的意义，传达一种极高尚的价值观，而这种价值观又是那么一种极普遍的植物──花生，那么一块极普通的闲地，普通的父亲母亲，普通的故事所产生出来的。一切都是那么通俗。课文重点是在深入理解文章说的几句话上由落花生的特点进而阐明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人类，有着内在的美，有一种默默奉献的精神。文章否定的是那种“外表好看，而没有实用的东西”。这种“东西”只会炫耀自己，哗众取宠，而无真才实学，外表好看心灵却不美，对别人、对社会没有好处，甚至有害，那绝不是美的、有价值的东西。

　　2、我认为在学习该篇课文时，应该积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式通过自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高语文素养。

　　【设计思路】

　　我在设计这堂课时，把父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口，深入理解父亲话的含义，从而抓住课文的重点段，深入理解课文内容，领会全文思想感情。另外，为了突破本课教学难点，引导学生联系生活中的所见所闻所感，把花生的品格与做人的道理联系起来，体会作者的写作意图。具体步骤如下：

　　1、课前，让学生了解花生的生长特点及有关花生的常识。

　　（学生可通过查找相关资料获知，课堂上教师可利用插图，让学生了解花生的生长特点。）

　　2、课堂教学中从内容入手，引导学生了解课文围绕落花生写了哪几件事。重点从父亲说的这几句话中领悟到做人要做具有花生这种品格的人。

　　3、本文语言浅显，但所说明的道理深刻，富有教育意义：

　　在引导学生理解课文所说明的做人道理的问题上，教师要注意三点：一要保证学生个体进行充分阅读、思考和小组进行交流讨论的时间。二要注重引导学生联系生活中的所见所闻所感，把花生的品格与做人的道理联系起来，突破本课教学难点，要对作者的立意有所了解，取得认同。三要尊重学生的不同体验，允许他们从不同的角度去体会，用不同方式表述自己的见解。

　　4、“分清文章的主次”是本组的重点训练项目，也是本课的教学重点之一。

　　5、比喻手法所能体现的总是事物的某一方面，而不是事物的所有方面，所以有句名言说：“比喻总是跛足的。”比较也是一样。本课中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，是仅仅就果实是否露在外面这一点来比较，以突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格，并非说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。要引导学生正确理解父亲说那段话的目的，不曲解课文的本意。

　　【教学目标】

　　1、使学生了解课文主要讲一家人议论花生的好处，教育学生懂得不要只讲体面，只求外表美，应该做一个有真才实学，对人民有用的人。

　　2、初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法。

　　3、培养学生借助具体事例来理解句子含义的能力。

　　4、学会生字新词句。

　　5、分角色朗读课文。

　　【教学重点】

　　分角色朗读课文，了解花生的可贵之处，理解含义深刻的句子，从中体会出做人的道理。

　　【教学难点】

　　使学生初步学会通过理解重点段来深入理解全文的阅读方法。

　　【教学时间】

　　3课时。

　　【板书设计】

　　种花生：买、翻、播、浇

　　收花生：居然

　　议花生：姐弟说──花生的好处（直接叙述）

　　父亲说──花生的可贵（对比）

　　做有用的人（引申）　

　　【作业设计】

　　课内：抄写词语、做作业本上的作业。

　　课外：有感情地朗读课文。

　　【教案实例】

　　第一课时

　　〖学习目标〗

　　1、通读课文，自学生字、词，结合课文理解词义。

　　2、朗读课文，给课文分段，概括段落大意。

　　3、完成作业本第1、3、5题。

　　〖教学过程〗

　　一、揭示课题，了解背景知识

　　二、简介落花生

　　通过插图让学生知道落花生的生长特点及课题的意思。

　　三、质疑回答

　　学生回答后，教师设悬念，引导学生读书：这篇课文是按怎样的顺序写的？

　　四、自学生字、词，读准多音字

　　1、学生按一定的自学方法自学生字、词。

　　2、检查学生掌握情况。

　　五、指名读课文，分段，把握段意

　　六、练习朗读课文

　　七、作业

　　1、抄写生字、词。

　　2、完成作业本第1、3、5题。

　　3、朗读课文。

　　〖学生学习方案〗

　　1、通过教师的介绍，了解课文的背景知识。

　　2、课前了解了花生的生长特点及有关花生的常识。

　　3、知道课文按“种花生──收花生──尝花生──谈花生”的顺序写的。

　　4、通过自学掌握生字、新词。

　　5、知道这篇课文的分段情况，把握段落大意。

　　6、练习朗读课文。

　　7、完成相关作业。

　　第二课时

　　〖学习目标〗

　　1、明确本单元的训练重点，找出重点段。

　　2、细读、理解重点段，理解父亲的话。

　　3、进行朗读训练。

　　〖教学过程〗

　　一、引入本课时，激发兴趣

　　同学们，通过上节课的学习，你学懂了什么？

　　（让学生回答。）

　　二、抓重点段，深入理解课文内容

　　学习“单元提示”，找出本课的重点段。

　　三、分析重点段

　　1、自己大声读“过收获节”一段：

　　⑴　思考：

　　有谁来参加我们的收获节？这个收获节是怎么过的？哪个是重点？

　　⑵　学生回答以上问题。

　　2、默读第二段，划出：

　　有哪些人谈花生？怎么谈的？谁谈的重要？

　　板书：

　　我们谈，父亲谈。

　　⑴　回答前两个问题后，分角色朗读。

　　（激发学生的朗读兴趣。）

　　⑵　回答谁谈的重要？

　　（父亲谈。）

　　⑶　指名读父亲的谈话内容。思考：

　　父亲的话有几方面意思？（赞花生、学花生。）哪方面是重点？（学花生。）