【小学生心理辅导案例】_小学生心理辅导的经典案例分析

文章摘要：小学生的心理如果出现问题，需要及时进行辅导与疏解，才能保证小学生的心理健康，接下来让我们来看看小学生心理辅导的经典案例分析吧。 小学生心理辅导个案方案一 一、基本情况介绍：小T，男孩。由于在原来的学校实在调……

小学生的心理如果出现问题，需要及时进行辅导与疏解，才能保证小学生的心理健康，接下来让我们来看看小学生心理辅导的经典案例分析吧。

小学生心理辅导个案方案一

一、基本情况介绍：

小t，男孩。由于在原来的学校实在调皮，无法和其他同学融洽相处，三年级时转到我班学习。该生上课时经常开小差，注意力不集中，做小动作，有时还躲到桌子底下学狗叫，要么干脆就睡觉，作业经常拖拉，语数外各门功课都远远落后其他同学。老师批评时它经常歪着头，乜斜着眼睛，不屑一顾地看着老师。许多老师拿他没有办法，也就不管不问他。

由于父母工作比较忙，孩子经常被放在祖父母那里寄养，孩子的生活起居全都是祖父母包办代替。由于三代单传，他们对孩子非常溺爱。在学校里，由于小t经常和同学发生矛盾，老师往往先批评小t。

二、个案分析

根据小t同学的种种表现，我认为主要原因是：家庭教育的不当让孩子不会与同伴友好相处，遇到问题只会用动手的方法解决。祖父母的溺爱让孩子从小缺少动手动脑能力的培养，从来不让孩子担当起任何责任。父母与孩子缺乏沟通形成心灵空洞，老师教育的简单肤浅，让孩子不再相信老师的公平公正，不肯再接受老师的教育。加上孩子意志薄弱、自制力差，缺少明辨是非的能力。在学习上，孩子还存在着一定感统失调的问题。

一个问题的孩子一定是他的家庭在教育上出了问题。只有让家庭教育首先正常起来，孩子才有可能改变。更重要的是心病还得新心药医，如何让孩子与老师建立信任关系，才是解决问题的突破口。

三、干预措施与辅导过程

为了帮助小t同学，使他真正感受到家庭的温暖和关爱，老师的信任和期待，同学们的尊重和理解，打消他的敌对和自卑心理，引导他多为集体和他人做好事，获得别人的认同和赞美。激发学习的兴趣，重树健康、科学和积极向上的人生观和世界观。我与小t同学和他的家长进行了长期的交流，取得了小t的信任，并实施了以下辅导方案：

.与家庭沟通，修正父母的教育观念。请他的父母每天不管工作多忙，都要抽出半小时和孩子进行交流。在交流的过程中本着平等尊重的态度，多一些指导，少一些责备。老师和家长之间定期进行沟通，每次沟通时，老师必须从孩子身上找出三个优点，指出一个要改正的缺点，谈话内容经过孩子的同意，这样做的目的是尽量地表现出老师对孩子的信任。

.创造情境，激发孩子学习的积极性。我教的语文课上，尽量采用多种方式吸引孩子。小t比较有表演天赋，每次有表演的任务，我都请小t上台来表演。表演前，我都请他要认真研读课文，力求表演得准确而生动。每堂课，我都找一些比较简单且适合他回答的问题，让小t有发言的机会。渐渐地 孩子在语文课上能够安静地听讲，对学习产生了兴趣。

.搭建平台 ，让孩子展现自我，增强自信心。我定期要和孩子的家长交流孩子在校的表现，还要说上三个优点，对这样一个孩子，找他的优点谈何容易，我决定给孩子经常创造展现自己优点的机会。

全校大扫除时，由于小t的特殊性，一般不能和孩子们一起参加大扫除，我一般都另外给他布置任务。大扫除结束后，快要放学时，我对全班同学说：现在我还要请两位细心而又能吃苦的同学留下来，做一些扫尾工作。在一片我来的叫声中，我经常选择了小t和一位劳动委员完成这项光荣的任务。结束后，我表扬了他，并且对他进行物质上的奖励——几块饼干。拿着饼干他会急忙向家跑去，见了家人他就迫不及待地说：今天我是留下来帮助老师干事的，不信你看，还有老师奖励的饼干呢！第二天，我还会在全班同学面前表扬他，鼓励他做个经常帮助别人，不给他人添麻烦的孩子。渐渐地，他学会了帮助集体，当黑板没有人擦时，他会主动擦干净，当有人生病时，他主动帮助他人做好值日工作。在班级中他有了许多好朋友，在同学们的眼神中，他看到了友谊、信任、鼓励和期待。

经过一年多的辅导，孩子无论在学习上，还是在做人方面都有了很大的进步，他不在是人见人嫌的坏孩子，而是有着许多闪光点的正常的孩子，学习成绩也能在班级中排上中等。孩子和老师的交流中更多的是灿烂的笑容。

小学生心理辅导个案方案二

一、一般资料

谢某某，男，岁，北京某小学学生，四年级，家中是独子。外貌清秀，衣着干净得体。无重大躯体疾病历史，家族亦无精神疾病史。父亲母亲均为知识分子，家境良好，父母非常注重他的学习。同学老师都认为他是一个自尊心很强的学生，同时聪明机灵，平时学习成绩很好，但考试时表现总是不理想。课余时间他在校外学习英语和小提琴。

二、主诉

我觉得我挺聪明的，可就是考试的时候考不好。其实那些题我都会做，就是考试的时候特别紧张。我就怕考不好，我觉得我必须考出好成绩。我考不好我爸爸妈妈就会说我，就算我考得很好他们也希望我下一次能考得更好。上学期期末的时候班里除我之外的其他同学都拿到小红花了，什么进步奖，文明奖什么的，就我一个人没拿到。其实这也没什么了不起的，我觉得我做得不比他们差。还有，我不愿意学小提琴，我爸爸妈妈非逼着我学小提琴。其实我每周特别怕去上小提琴课，我在家的时候练得挺熟的，可是老师回琴的时候我就紧张，我就拉不好了。然后我妈妈就说我，然后就逼我练的时间更长了。

三、观察和他人反映

来访者说话时对咨询师有很强的戒备，同时不能安静的坐着，总是动手或者晃腿，要么就是扭动身体，总处于焦虑状态。

班主任反映来访者是个很聪明而且自尊心很强的孩子，上学期期末他没有评上小红花，虽然他嘴上说没关系，但看得出来他心里非常难受，但嘴上坚决不承认。

四、诊断与鉴别诊断

诊断：一般心理问题

诊断依据：来访者该问题的持续时间较长，表现考试焦虑问题。考虑到来访者只对考试这个特定问题产生焦虑，同时对结果的期望值过高是问题的主要原因。考虑诊断为一般心理问题。

鉴别诊断：

根据病与非病的三原则，该求助者得知、情、意是统一的、一致的，对自己的心理问题有一定的自知力，有主动的求助行为，逻辑思维清晰，没有出现感知觉的异常、幻觉、妄想等精神病的症状，因此可以排除精神病。

来访者虽然对考试比较紧张，并且时间较长，但该问题并不是非常严重，尚未泛化，不影响正常的社会交往，故排除神经症以及严重心理问题。

五、原因分析

、生物学原因：没有器质性病变的基础。

、社会原因：（）学校，老师和家长注重考试成绩。

（）家长对其施加的压力过大，要求过高。

、心理原因：（）个性因素：自尊心强，害怕失败，缺乏自信心。

（）错误观念，注重考试和各类测试的结果，认为好成绩非常重

要。

六、咨询目标的制定

近期目标：正确面对自己考试紧张的问题。

改变错误认知，即害怕考不好，我觉得必须考出好成绩。

长期目标：尝试接受自己每次考试或测验的结果，不论好与坏，正确分析原因。

注重事情的过程而不是结果。建立正?_的认知：不努力肯定没有好的结果，但并不是所有的努力都一定会有好的结果。

正确看待自己的优点和不足，树立自信，享受努力的过程。

七、咨询方案的制定

.主要咨询方法：会谈法、来访者为中心疗法及认知疗法。

.咨询过程中，双方权利和义务

求助者的权利：（）求助者可以根据个人意愿选择咨询师；

（）对咨询进程不满意可要求更换咨询师；

（）对咨询方案、咨询时间的知情权、协商权和选择权。

求助者的义务：（）遵守咨询机构的有关规定；

（）遵守和执行商定好的咨询方案、咨询时间等方面的规则；

（）求助者应尊重咨询师，按照预约时间不失约、不迟到，

如有特殊情况提前通知咨询师。

咨询师的权利：（）有权利了解与求助者心理问题有关的个人资料；

（）有权利选择合适的求助者；

（）本着对求助者负责的态度，有权利提出转介或终止咨询

义务；

咨询师的义务：（）热爱本职工作，坚定为社会做奉献的信念，刻苦钻研专

业知识，增强技能，提高自身素质，遵守国家法律法规，

与求助者建立平等友好的咨询关系。

（）心理咨询师与求助者之间不得产生和建立咨询以外的任

何关系。尽量避免双重关系（尽量不与熟人、亲友、同

事建立咨询关系），更不得利用求助者对咨询师的信任

谋取私利，尤其不得对异性有非礼的言行；

（）心理咨询师始终严格遵守保密原则。

.咨询时间

咨询时间：每周次，每次-分钟

八、咨询过程

咨询阶段大致分为：诊断评估与咨询关系建立阶段；心理帮助阶段；结束与巩固阶段。

第一次

时间：年月日：

目的：了解基本情况； 建立良好的咨询关系； 确定主要问题。

过程：填写咨询登记表，询问基本情况；

介绍咨询中的有关事项与规则；

引导来访者叙述了自己的烦恼，重点诉说为什么考试的时候很紧张的问题，及非常渴望好的考试结果的原因。

制定咨询目标与计划，目标是调整对考试的认识，注重努力的过程；计划采用认知疗法和来访者中心疗法。

第二次

时间：年月日：

目的：加深咨询关系；与来访者共情，让来访者充分体验考试过程中自己的感受。

方法：会谈、来访者为中心疗法、认知疗法

过程：

会谈中，与来访者共情，给予来访者无条件的积极关注，让来访者尽情宣泄考试结果不理想以及上小提琴课老师回琴自己表现不好时的感受，倾听来访者表达自己为什么如此取得好成绩的理由。

在来访者得到充分的被理解后，进一步与来访者讨论在他的认知体系中是否存在不良认知，启发来访者自己寻找不良认知。来访者最终找出他在适应新的校园生活时的不良认知有：我 必须要考好；平时是不是努力没人在乎，只有考试成绩好才能证明自己。

布置家庭作业：

在现实生活中进一步检验不良认知，让来访者与老师、同学以及家长交流，问问他们时不时看到来访者平时的努力，是不是仅凭考试的成绩来评判他这个人。

第三次

时间：年月日：

目的：协助来访者者进一步认识自己的不良认知，并对来访者对生活中的采访结果加以讨论，使之放弃原有的错误认知，建立正确认知。

方法：会谈，认知疗法

过程：

讨论来访者的采访结果：来访者从老师和同学处了解到，他们觉得自己是一个很聪明和上进的学生，而且多才多艺。来访者的家长认为他聪明勤奋，不论是平时学习，还是课余时间学小提琴都很用功。并且通过来访者与家长的交流，家长也认识到平时对来访者的期望过高，要求过于严格。

采访让来访者认识到，同学和老师对自己的看法并不像自己想象的那样。让来访者认识到，一个人努力与否并不能仅仅从考试的成绩来评判。家长是出于对自己的爱而抱有很大的期望，而并不会仅仅从考试的结果来评判自己，?o论自己的成绩是不是很理想，都不会影响家长对自己的爱。

布置家庭作业：尝试着经常与家长、同学和老师交流。

第四次

时间：年月日：

目的：使来访者认识到努力过程的重要，淡化对考试结果的重视，消除紧张 。

方法：会谈、来访者为中心疗法、认知疗法、

过程：

与来访者讨论家庭作业，倾听其尝试与家长、老师和同学交流过程中的感受和体验，并讨论了在这个过程中的感觉变化。从刚开始认为只有考试成绩好才能得到老师、同学和家长的认可，到慢慢发现他们并不是从考试成绩评判自己。

与来访者讨论人际交往中其存在的一些不良认知：必须要考好，才能证明我自己，让来访者认识到，不努力不会有结果，但并不是所有的努力都必定会有好的结果。不要太注重结果，要享受努力的过程。

布置家庭作业：继续练习与家长、同学以及老师交流，同时享受努力的过程。

第五次

时间：年月日：

目的：巩固咨询效果； 结束咨询。

方法：会谈、来访者为中心疗法

过程：

与来访者讨论家庭作业，来访者主诉对于考试的结果已经不是那么重视，考试的过程中也不那么紧张了，觉得只要是自己尽了最大的努力，考试的成绩顺其自然，也不是那么重要。来访者的考试紧张的问题明显得到改善，并在近期一次测验中发挥出了自己的水平，取得了不错的成绩，咨询师提出结束咨询，也得到来访者的同意。

最后，咨询师与来访者总结全部咨询过程，评价咨询效果。

九、咨询效果评估

.来访者的评价：认识到自己关于考试成绩的某些不良认知观念，学会正确看待考试结果，重视努力的过程。

.咨询师的评估：来访者就我一定要考好做出了认知调整，并且已经开始学会淡化对考试结果的重视，但这种改变不可能一蹴而就，需要经常与老师、同学以及家长沟通，同时需要老师及家长的紧密配合。

十、总结

在本案例中，咨询师与来访者建立了良好的咨询关系，全面地掌握了来访者的情况，取得了来访者的信任。因此在咨询中得到来访者很好的配合。来访者的智力水平以及悟性也是咨询取得成效的重要基础。咨询师针对来访者的性格特点以及具体情况，在咨询过程中应用认知疗法协助来访者调整认识观念，纠正错误认知，并采用来访者为中心的疗法，让来访者充分体验到被理解，取得了良好的咨询效果。

小学生心理辅导个案方案三

一、一般资料

邓x，男，岁，小学五年级学生，独子。身高大约.米左右，体态正常，无重大躯体疾病历史。父母均为公司职员，大专文化，家庭基本和睦，没有老人同住。家族无精神疾病历史。

从小随父母生活，在幼儿园大班前基本上性格温顺，甚至比较胆小，非常听父母的话。这与父母的性格特点很相似，他们的做人风格就是多一事不如少一事，经常以息事宁人的方式教育孩子：要与小朋友团结，不可以打小朋友。如果有小朋友打你，你就躲开。甚至有时并不是孩子的错，只要有老师说今天邓x与某个小朋友抢玩具（实际上是后者抢前者的，老师也只是习惯性描述罢了），父母就会再次教导：下次别与小朋友抢，给他算了，你再去玩别的。那时候，邓x基本上是个听话的孩子。

上了大班后，一次一个小朋友拿绳子去勒邓x的脖子，想牵着他走。邓x想起妈妈说过：脖子是不可以被随便勒的，很危险！于是，他反抗了，而且劲很大，一下子抢过了绳子。那个小朋友吓得跑掉了。据父母称，自那以后，一旦同小朋友发生口角，他就会用暴力的方式处理争端，老师和同学都说他不好惹。

其实，应该说，比起同年龄的孩子，邓x还是让父母少操了很多心，尤其在学习上。基本上这五年来，都是他自己独立完成作业的，像整理书包之类别的孩子需要父母帮忙的事，他都能自己管好。而且可能是家庭影响，父母都爱看书，所以邓x也非常爱看书，小小年纪，已经将《水浒》、《三国演义》等名著看过了。三年级前，虽然爱打架，但功课还是中上偏优，只是最近一个月升了四年级，换了个班主任，比较严格，经常叫他到办公室，于是开始反感，不大听课，成绩下降了。而且前一周的某节班主任课（数学课）上，明明是他旁边的中队长叫他，他才说了一句话，但老师只批评了他，他感到愤愤不平，却并没告诉父母，还是父母听别的同学说的。最近，他脾气很大，情绪经常很激动，父母问他多了，他就会发火，大喊大叫，很难控制自己的行为。同学关系比较紧张，没有固定玩伴和要好的朋友，最近的学习成绩下降明显。

心理测验结果：

《韦氏儿童智力测验》测验结果：iq分值为（正常范围为-）。

二、主诉与个人自述

主诉：偏激行为,性情不稳定，脾气暴躁，经常与小朋友争吵，有时甚至出手打对方，人际关系紧张，伴学习成绩下降，一个多月。

个人自述；讨厌班主任老师，对自己不公平；现在没兴趣学习；爸爸妈妈说心理学老师能帮助我提高学习成绩，做个好孩子，我不相信，懒得跟他们说；别人欺负我，我就要反抗，不想忍。

三、观察和他人反映

父母主诉：最近，孩子在学校经常与同学发生争执，而且时有动手发生，因此同学关系开始紧张，相比从前，较少参加团体性活动，显得不合群。与现在的班主任很疏远，见到老师不会主动打招呼，并且对老师的批评感到反感，会在课堂上与老师争执。回到家中，与父母话很少，并且爱发脾气，不允许他人摸他的头，即使是亲戚们宠爱的表现，也会生气。因为经常怄气，所以上课注意力不集中，对不喜欢的老师，更不想听课。作业不会，也不会问老师或父母，也不愿意父母管他的功课。因此，学习成绩逐日下降。

四、评估与诊断

（一）评估；根据对临床资料的收集，个性孤僻、较难适应外部环境，情绪不稳定。整体心理健康状态较差。

综合分析所获得的临床资料，对求助者问题持续的时间、强度和典型心理与行为异常表现的性质和严重程度进行分析判断；根据心理测验结果和躯体疾病历史、精神病家族历史以及典型心理与行为异常的表现排除了儿童精神障碍，例如脑器质性精神障碍、早发儿童精神分裂症、童年和少年期的多动障碍、品行障碍、情绪障碍。

（二）诊断求助者的心理与行为异常表现属于心理问题的范畴，是一般心理问题。

诊断依据：

（）求助者主要症状是性情不稳定，脾气暴躁，学习成绩下降，有时有偏激行为等。从严重程度看，反应强度不甚强烈，没有影响逻辑思维，无回避和泛化；没有对社会功能造成严重影响；病程只有一个多月，处于心理应激状态。可见，求助者的心理问题并不严重，时间也较短，属于一般心理问题，属于心理咨询的对象。

（）体格检查没有异常报告，说明没有器质性病变基础。韦氏儿童智力测验显示不存在智力低下问题。求助者无重大疾病史，其家族无精神病史及遗传病史。

（）鉴别诊断：

①与精神病鉴别：根据求助者主客观统一，知、情、意各种心理活动过程之间是统一、协调一致的，个性稳定。无逻辑思维的混乱，无感知觉异常，无幻觉、妄想等精神病症状。因此可排除精神病。

②与神经症和神经症性心理问题鉴别：根据许又新教授心理冲突情况的分析，其心理冲突与现实刺激密切相关，具有明显的道德色彩，是常形，没有变形。所以不是神经症性心理问题和神经症。

③与严重心理问题相鉴别：严重心理问题的反应强度强烈，内容已泛化，对社会功能造成严重影响，病程超过个月。而求助者的心理问题并秋景的作文没有泛化，没有对社会功能造成严重影响，持续时间也较短，一个来月。因此可以排除严重心理问题。

其问题主要表现为以下三个方面：

.偏激行为和交往不良倾向；

.人际关系紧张（师生关系、同伴关系及亲子关系）；

.学习适应性不良。

五、咨询目标的制定

根据以上的评估与诊断，同家长和求助者协商，确定如下咨询目标：

具体目标与近期目标：减少求助者的偏激行为；改善其当前人际关系；增强学习兴趣，提高学习成绩。

最终目标与长期目标：完善求助者的个性，增强其社会（人际）适应能力，建立良好的人际沟通模式，习得健康有效的人际交往技巧。

六、咨询方案的制定

．主要咨询方法与适用原理：行为治疗和认知行为治疗

求助者的心理问题主要表现在其适应不良的社会交往行为上，无论是攻击性的行为倾向还是人际关系的紧张、学习成绩的下降，都是因其不良的社会适应模式所直接导致的。而这一系列的不良行为模式，都是在其成长经历的背景下和个性特点的基础上，不断习得和形成的。这其中无论是情绪的变化，还是行为的异常，也都同样存在着个体社会认知的偏差和不合理等因素。而行为的不断重复和强化，反过来又会加剧认知和个性的偏离，再加上教养方式和学校教育环境等不利因素的加重和催化。如果不及时采用操作性、目标性、时效性很强的行为治疗和认知行为治疗方法加以矫正，求助者将陷入恶性循环的怪圈，极易导致反社会和攻击型人格的养成。另外，求助者目前的典型的心理和行为异常还没有达到较为严重的程度，还有他特定的年龄阶段，都比较适于采用如上咨询方法。

．双方权利和义务

咨询过程中，求助者及其监护人的权利和义务：

权利：

（）求助者可以根据个人意愿选择咨询师；

（）对咨询进程不满意可要求更换咨询师；

（）对咨询方案、咨询收费、咨询时间的知情权、协商权和选择权。

在这里作文义务：

（）遵守咨询机构的有关规定；

（）遵守和执行商定好的咨询方案、咨询收费、咨询时间等方面的规则；

（）求助者应尊重咨询师，按照预约时间不失约、不迟到，如有特殊情况提前通知咨询师。

咨询过程中，咨询师的权利和义务：

（） 热爱本职工作，坚定为社会做奉献的信念，刻苦钻研专业知识，增强技能，提高自身素质，遵守国家法律法规，与求助者建立平等友好的咨询关系。

（） 心理咨询师不得因求助者的性别、年龄、职业、民族、国籍、宗教信仰、价值观等任何方面的因素歧视求助者；

（） 心理咨询师在咨询关系建立之前，必须让求助者了解心理咨询工作的性质、特点、这一工作可能的局限以及求助者自身的权利和义务；

（） 心理咨询师在对求助者进行工作时，应与求助者对工作的重点进行讨论并达成一致意见，必要时（如采用某些疗法）应与求助者达成书面协议；

（） 心理咨询师与求助者之间不得产生和建立咨询以外的任何关系。尽量避免双重关系（尽量不与熟人、亲友、同事建立咨询关系），更不得利用求助者对咨询师的信任谋取私利，尤其不得对异性有非礼的言行；

（） 当心理咨询师认为自己不适合对某个求助者进行咨询时，应向求助者作出明确的说明，并且应本着对求助者负责的态度将其介绍给另一位合适的心理咨询师或医师；

（） 心理咨询师始终严格遵守保密原则。

．咨询时间与收费

咨询时间：每周次，每次分钟

咨询收费：免费

《韦氏儿童智力测验》免费

七、咨询过程：

咨询阶段大致分为：

．诊断评估与咨询关系建立阶段；

．心理帮助阶段；

．结束与巩固阶段。

具体咨询过程：

第次咨询：

目的：

）了解基本情况；

）建立良好的咨询关系；我的暑假生活作文

）确定主要问题；

）探寻改变意愿；

）进行咨询分析。

方法：会谈、心理测验

过程：

）填写咨询登记表，询问基本情况；介绍咨询中的有关事项与规则；

）儿童epq和智力测验，同时向父母了解孩子的成长过程，尤其是重大事件；

）确定咨询目标；

）与孩子交谈，收集临床资料，探寻孩子的心理矛盾及改变意愿；

）将测验结果反馈父母及孩子，并作出初步问题分析，让父母与孩子理解为什么会这样。

）布置咨询作业：

a.再现事件：父母与孩子重新讨论老师冤枉事件，着重让孩子表达当时怎么想，想怎么做，感觉如何，目的一在于让孩子宣泄；二在于让父母学习与演练与孩子的沟通；三可以顺势引导如何更好。

b.父母有必要与老师去谈一次，让老师增加对孩子的了解，并澄清孩子的委屈；

c.孩子找出班中最受欢迎的学生。

第次咨询：

目的：

）加深咨询关系；

）突破偏激行为应对策略。

方法： 会谈、行为契约法、代币法（奖励豆子）

过程：

）行为契约法 反馈咨询作业：父母与孩子交流了委屈等事件，且母亲与班主任老师谈了孩子的事，班主任了解了委屈事件，主动向孩子道了歉，孩子有些不好意思，但上课表现有进步；

）与孩子就最受欢迎的同学谈人际交往问题，找出差异，促进自我觉知；

）初步制定行为契约，以加强自我控制，并在咨询室进行演练。

）布置咨询作业：

a.父母继续特意积极评价：只找孩子的优点，并至少准备句赞美的话；

b.孩子按行为契约行事，诸如：不主动打人、不主动骂人、每天早上对着镜子笑三下、上课听老师话、回到家说我回来了，出门说我走了

c.孩子对自己的行为进行奖豆，半天内没有打过人就在一个透明的瓶子中自奖一颗红豆，打过人了就在另一个透明瓶中放入绿豆一颗。一个星期后将两个瓶子一同带来。

d.制定反馈表，记录行为。

第次咨询：

目的：

) 学会合理评价；

) 提高自控力；

) 加强亲子交流。

方法：会谈、合理情绪疗法、代币法

过程：

）反馈咨询作业：行为契约完成顺利，得到老师表扬，并在某

天午餐时有个同学碰了他一下，他也没有生气；父母说孩子句赞美的话，让父母与孩子体验感受；

）进一步分析行为与情绪、人际的关系，强化合理观念，并引 导对人对事的合理评价，练习评价班主任及父母；

）咨询作业：

a. 找班主任老师的个优点；

b. 执行代币法，以代币量赢得自己愿望的满足，诸如：买某本 书、去游乐场一次、零用钱等等。

第次咨询：

目的：

) 巩固咨询效果；

) 发展学习策略；

) 增强自信心。

方法：

会谈、心理测验法、认知行为法

过程：

）反馈作业：完成顺利，继续执行；

）肯定其学习能力，找出学习策略问题；

）训练提问法，以提高课堂效率，将注意力集中在学业上。

）布置咨询作业：

a. 选一门课，每天准备好一个问题，带入课堂，在课上找答案；

b. 收集别人对他的微笑与赞美的话；

c. 父母继续代币激励。

第次咨询：

目的：

) 巩固咨询效果；

) 结束咨询。

方法：会谈

过程：

）反馈作业：评价提问应用，调整提问角度；

）指出继续努力的方向：自我监督与控制；

）基本结束咨询。制定行为目标，加强自我管理能力；

）进一步巩固与父母、老师、同学的关系。

八、咨询效果评估

．求助者的评价：感觉同学们开始喜欢我了；我不再害怕班主任老师了；爸爸妈妈经常鼓励我；遇到不愉快的事情，发脾气也没用。

.家长评价：家长反映求助者瓶中的红豆逐渐增加，绿豆相应减少，大人讲的话愿意听了，脾气也不再暴躁。孩子回家后愿意说话了，经常谈起学校里发生的事；回家后很自觉的做作业了；多表扬孩子还是有好处的。

．咨询师的评估：通过回访和跟踪，发现咨询已基本达到预期目标：改善了偏激行为促进了良好人际关系的发展，提高了学习适应性水平。