翻转式课堂教学范文

翻转式课堂教学篇

关键词:翻转课堂;翻转教学;闯关;

翻转课堂;世界大学城

中图分类号:文献标志码:文章编号:-()--

一、引言

翻转课堂已成为全球教育界关注的教学模式,其教学效果受到了广泛认可。

简单的说,就是课前自主学习完成知识传递、课内讨论分享达到知识内化。但如何吸引学生主动参与课前自主学习,将线上线下的教学活动对接起来,充分利用信息技术优势满足学生的个性化学习需求,

已成为大家共同关注的问题。在此大背景下,本文提出闯关式翻转课堂教学模式。

并基于世界大学城平台开展教学实践,教师结合关卡的设计策略,

提供“关卡任务”及“通关秘籍”,在轻松愉快的环境下以“闯关”的方式完成学习内容,取得良好效果。

与传统课堂相比,闯关式翻转课堂教学中,

学生被关卡的意义和魅力吸引,“通关秘籍”展现了更丰富的学习内涵,丰富多样的学习资源展现在学生们面前,

随着闯关的深入,学生们感叹看到的总是“冰山之角”,好奇心、好胜心驱使着学生不断去探索问题。

学生成为了学习的中心。教师则是作为学习的指导者和课程的设计者,

给学生提供良好的学习环境,与学生一起深度参与闯关活动。课外,学生通过线上资料自主学习,

即时分享。课内,师生面对面交流,

团队协作完成知识内化。

二、闯关式翻转课堂教学模式内涵

。基本内涵

翻转课堂(),又称颠倒课堂、适时教学(,

)、反转课堂、翻转教学等。[]实践先驱乔纳森?伯格曼()[]等对翻转课堂的定义是:教师预先为学生录制在线视频课程,

在上课前,

学生可以通过网络观看教学视频,可以多次暂停,倒带,做笔记或阅读;在课堂上进行深入的科学实验和讨论;

教师在教室巡回,回答问题、监控实验、探讨更深的内容,并为需要帮助的学生提供个性化指导。年翻转教学研究中心透露网站注册人数从年的人[]到年月的人,年增长%。

比尔?盖茨()称其“预见了教育的未来”,无疑是当下最热的教育改革和教育创新话题之一。

闯关指将课堂设计融入关卡,

引导学生由简到繁,由易到难,前后相连,层层深入,

梯度通关。其设计理念部分源自项目教学,关卡设计是将源自企业的对口岗位要求细化至闯关任务中的过程。而闯关过程中个人关卡与团队关卡,

必修关卡与可选关卡的设计则是出于满足学生的个体差异、引导学生主动建构知识的创新设计。大小“关卡”串联教与学的始终,锁定教学目标,激发学生兴趣,

好奇心、好胜心驱使着学生团队与个人踊跃闯关,

探索新知。

南京大学教育研究院张金磊等[](年)构建了基于游戏化学习理念的翻转式教学模式。笔者认为还可以用更全局性的“关卡”来串联教与学的始终,锁定教学目标,激发学生兴趣,

层层闯关,能更好地引导学生学习。基于此,笔者提出,闯关式翻转课堂是通过课程设计将对口岗位要求细化至闯关任务中,

课程教师以关卡驱动,提供“通关秘籍”,课前完成翻转学习并探索尝试闯关,课内完成展示呈现、反馈反思和评价奖励等活动,课后总结对接学习职业生涯发展规划的教学模式。

(见图)

。基本原则

结合相关理论,

通过对闯关式翻转课堂的综合理解分析,

笔者认为,

建构闯关式翻转课堂需把握以下原则。

()知识学习与整体素质提高相结合的原则

在闯关式翻转课堂教学中,知识传授通过教学视频等教学资源(相关研究案例表明,

学科知识片段化的微视频作为知识传授的载体能够达到较好的知识传输效果)以关卡的形式在课前完成,并通过分析学生闯关情况,找出学生的疑难问题,以确定课堂内容;在课堂中,

利用活动学习来完成知识的内化,学生需要通过独立探索和协作学习来掌握学科知识,同时培养自己的独立思考能力与团队合作能力;课程结束前,

教师要结合学生的课堂表现给出反馈与总结,督促学生对知识、学习过程进行进一步的思考,巩固知识、完善思维方法、提高学习能力,指导实践。

闯关式翻转课堂教学模式从单纯地关注学生对学科知识体系的掌握、分析、判断、反思和运用能力,转向重视含知识、能力、素养在内的学生整体素质的全面提高。

()自主学习与共同探讨相结合的原则

闯关式翻转课堂,教学不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题,而是课前由教师向学生提供解决该问题的有关线索,

课堂上围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开探讨,在探讨中,每个学生的观点受到考查、评论,同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反映。

通过不同观点的交锋,

补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。

闯关式翻转课堂教学模式将课前自主学习和课堂上共同探讨相结合,除注重学生“自主学习”能力的提升外,“共同探讨”使得教师和每位学生的思维与智慧就可以被整个群体所共享。

()教师主导与学生主体相结合的原则

在闯关式翻转课堂中,

师生位置发生了根本改变,教师不再是过去主宰课堂的权威者,而只是协作学习的指导者,协作活动的参与者和帮助者。但不应忽视教师的主导作用,

教师既是导演也是演员,学离不开教,教也离不开导。

闯关式翻转课堂教师应充分调动学生的积极性,合理的调控组内协作和组间竞争的氛围。

注重培养小组成员的团队精神,尽最大可能发挥组内每个成员的作用。只有充分调动每个人的积极性,发挥学生的主体作用,将教师主导与学生主体相结合,

这样闯关式翻转课堂教学才能更好地进行。

()课内学习与课外学习相结合的原则

传统的教学是学生在课堂上齐步走,课后自主学,教师更多关注的是整体的进度。

而闯关式翻转课堂则是课前自主学,课堂中教师依据每个人的知识掌握情况因材施教,采取不同的方式,帮助学生掌握和运用课前所学新知识与技能。

闯关式翻转课堂应注重课内学习与课外学习相结合,依托世界大学城,给学生提供丰富的优质课程资源,让学生除了在课堂上学习外,

在课外也能进行深入的学习。

三、闯关式翻转课堂教学模式实施的策略

随着《教育信息化十年发展规划(-年)》的,提出“加快教育信息化进程”的要求,带来我国教育变革新一轮的高潮。各地方教育部门正在积极推动教育信息化的改革计划。

湖南省教育厅依托“世界大学城”网络学习平台(://),率先在高职院校试点空间建设,初步形成了个人学习空间覆盖各级各类教育和学校的格局。

各高职院校依托世界大学城空间开展课程资源建设,成果显著。本章将结合世界大学城平台课程实践经验,从课程整体设计、教学准备、实施过程与教学评价四方面详细说明了闯关式翻转课堂的实施策略。

。整体设计

基于能力本位、项目载体、以做为主的教学理念,课程的整体设计按照下面的环节展开:分析后确定本专业岗位面向――确定本课程岗位面向――收集岗位的能力要求――确定本课程的能力目标、知识目标、素质目标――选择适合的项目和关卡来训练能力――根据关卡中需要学生掌握的技能来细化闯关任务,落实能力的培养过程。

。教学准备

充分的教学准备是闯关活动顺利实施的基础,前期的实践探索发现,

前期教学准备的重点与难点集中在关卡设置、关卡任务设计、通关秘籍制作三方面。

()关卡设置

关卡的设计,要紧密结合课程的能力目标,所设计的关卡应由简到繁,由易到难,

前后相连,层层深入,形成梯度链。

随着学生一步步的闯关成功,贯穿课堂的项目也一点点丰满,直到通关完成。在闯关的过程中,

注意培养学生分析问题、解决问题以及团队合作的能力。

将关卡信息在世界大学城平台上,在教师引导下闯关成功后方可进入下一关,各种子团队将接受梯度关卡的重重考验,最终达成能胜任新建高星级酒店服务与基层管理岗位工作的学习总目标。

()闯关任务设计

闯关任务的设计遵循实用性、趣味性、可延展的原则。展示时间为每组分钟,

闯关形式自拟,可根据“通关秘籍”学习进度,

预约闯关时间。通过闯关任务的设计打磨团队,让学生们认识酒店前厅、了解其岗位设置及各部门基础工作职能,培养全局观与团队协作精神。

()通关秘籍制作

闯关任务设计好之后,要根据这些闯关任务的能力点、知识点设计闯关攻略。闯关攻略的设计需要教师根据关卡的能力目标将课程的资料打散成碎片加入到攻略中。

通关秘籍有针对性、丰富、可拓展,鼓励学生研习并贡献出自己的力量。

。闯关实施

闯关的关卡由个人关卡和团队关卡组成,团队闯关流程(见图)旨在攻克课程重点难点、培养团队协作精神,

个人关卡则是为了拓展所学,

满足个别学生的个性化学习需求。其中团队关卡分必选关卡与可选关卡,

可选关卡按难度系数梯度排列,各团队可酌情选择。

。教学评价

世界大学城平台使课程更透明。学生课前学习情况、思路进展、作品成形完善过程清晰可见。

多角度、客观、真实反映学生学习过程,在促进学生的发展和激发学生的学习兴趣的同时也为形成性评价提供了有力依据。评价亦以学生为评价主体。

另外追踪企业方的评价,培养出来的学生能否及时、有效的融入企业环境,完成典型工作任务是检验课堂效果的有效手段。

四、实施注意事项

基于世界大学城的闯关式翻转课堂中,

知识的传授在课前由学生自主通过大学城空间完成,知识的内化通过课堂闯关实践完成。在实际操作过程中,教师在实施闯关式翻转课堂教学时,

为保证教学效果,教师在设计实施闯关式翻转课堂时,应注意规避以下问题:

。关卡质量不高,不能充分发挥学生潜力

闯关本身是为了使得学生在轻松愉快的环境中完成学习,关卡设计过程中,

需要考虑到关卡的难易程度与新鲜度,并符合在教育中的实际应用。在实际的闯关教学活动中,很多教师通常把教学内容简单变成问题后就投入实施。这样的关卡往往有量无质,

在应用中必然效果不佳。因此,

在关卡设计过程中,教师应该根据岗位职业能力要求,结合工作中的真实情境,由浅入深设计关卡。

。关卡内容不全,不能完全覆盖学习目标

闯关式教学是要把教学设计理念用到关卡中,

通过教学内容与关卡的自然融合,使教学活动变得生动有趣。除了课程的趣味性,

课程设计的关键是保证学习目标的完整覆盖。教师只有对课程内在规律以及关卡设计本身所渗透的理念进行深入研究,才能实现闯关与教学的真正有效整合,

使关卡成为课程的载体,切忌一叶障目,忽视了课程最初完整的学习目标。

。教师按部就班,不能动态调控课程进展

翻转课堂实践先驱亚伦?

萨姆斯()老师指出:“翻转式课堂通过教师和学生角色的颠倒使得教师的责任更大了,这种课堂中需要的是有责任、有爱心、懂设计的专业教育者。”[]教师及其课程设计团队花费了大量的时间研究学科规律与关卡设计理念,将其制作成平台课程。

在闯关过程中,学生的配合程度、个体差异性等种种因素综合影响着教学成果。教师如果期望按部就班、一劳永逸,显然是无法满足学生需求的。这就对教师提出了更高的要求。

教师不但要设计好关卡,

而且要组织好闯关。

教师要具有较强的组织能力、应变能力、掌控能力,能适时动态调控课程的进展,使之按照既定的教学目标顺利开展。

五、结束语

实践结果显示,学生普遍认可闯关式翻转课堂教学模式,

学生点评其是“很时髦的方式”、“很好玩”,在感叹“团队的力量”的同时,有学生惊奇地发现课程结束后的那个暑假,

闯关过程中设计的“路途太濉被方诰谷辉谙质瞪活中出现了。

便捷的信息化手段、多样的教学形式让课程信息量、师生交互频率倍增,使师生更容易形成更丰富、更深刻的教与学的理解与感受。

参考文献:

[],,

。--:,[]。,。。

[],。:[]。,。。

[],

,。。[]。。。

[]张金磊,张宝辉。游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[]。远程教育杂志。()。

翻转式课堂教学篇

关键词:翻转课堂;微课;分析法;

教学

中图分类号:文献标志码:文章编号:-()--

一、引言

在追求教育与技术高度融合的今天,

新颖的教学模式――翻转课堂引起了国内外学者的关注,无论是它匠心独运的名字还是支撑它的一系列教育理念,都吸引了大家的眼球。相比传统的正式学习,

翻转课堂更多给予了学习者的主动性与创造性,不仅仅是形式的翻转也是理念的翻转。它的存在不是为了取代传统课堂,而是更好的辅助。

二、翻转课堂的星型拓扑式框架

翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中,这所学校化学教师乔纳森?

伯尔曼和亚伦?萨姆斯于年开始使用录屏软件将课程演示文稿以讲解的形式录制下来,并将视频上传到网络上,以此帮助缺席的学生补课。后来,

这两位老师让学生在家看教学视频,在课堂上完成作业,并对学习中遇到困难的学生进行讲解,这种教学模式受到了学生的广泛欢迎[]。

随之而来的便是大力推广与效仿,我们熟知的可汗学院微视频、网络教育频道以及耶鲁大学的网络公开课等,都是将大量优秀的视频课件发放到网络上,供学习者学习,同时也为翻转课堂的发展积累了资源。

基于微课作为教学内容,

翻转课堂的发展也有了进一步的完善。这种时长在-分钟之内的微视频课件,足以将重要的知识点展现清楚,使学生通过自学的方式第一遍吸收,

既方便又很清晰明了。

。星型拓扑式框架

将课堂“翻转”过来,让教师、学生、家长和社会都参与,把课堂变成开放的,以教育平台为中心把他们直接或间接的联系在一起。

该框架以教育平台为中心,联系教师、学生、家长和社会,翻转课堂的星型拓扑式框架(见图)。

教师可以通过平台建立自己的网络班级,上传课程;学生则是加入网络班级,

按照教师布置的教学任务进行学习;家长作为监督者查看教师的教学情况与学生在线学习的学习情况。例如广州的天云课堂就是一个很好的教育平台。[]

。翻转课堂教育模式体系结构图

在一些学者和研究人员研究翻转课堂教学设计的基础上,结合相关的理论,

将星型拓扑式框架的各个模块具体化,构建出较为详细的教学设计体系结构图(见图),

其中可分为四个模块:教师模块、学生模块、家长模块和社会模块。他们可以通过网络平台的联接进行学习、反馈、监督、交流等。

()教师模块

教师作为教学过程中比较重要的一个部分,在翻转课堂模式里一改以往讲台上一呼百应的状态,而是将教学任务录制成微课,

当学生有问题的时候才会进行讲解指导,这样大大改善了以教师为主的课堂情况。教师在该体系中有属于自己的详细教学过程(见图)。

首先要明确学习目的和分析学习者特征,根据目的去分析学习内容,

掌握重难知识点进行教学设计,再依据微课程的制作去录制清晰明确的微课,

检查无误后上传至平台自己的网络班级课程中,布置任务给学生,在线或者在课堂上解答学生提出的疑问或者是相关问题,根据学生的问题再次布置任务给学生做,

最后总结学习情况,将学生的掌握程度和自己教学的情况反馈上传到平台。同时,教师与教师之间也可以在线交流,相互指导,

可以做到开放式教学,这有利于教师对于教学过程的及时改进与创新。

()学生模块

学习者,在翻转课堂的模式中变换了任务,从传统课堂的一味被动的接受知识、被动的学习,改成自主探究知识、自学的形式;

不仅如此,

学习者这一改变大大提高了学习效率,也激发了学习兴趣。针对当前中国教育状态,

本文构建了两种翻转课堂的学习模式,分别为“课上翻转”与“课下翻转”。

所谓“课上翻转”就是现今很多学校由于课下作业量仍然比较大,而且学生对于网络的迷恋程度较高,所以将自学微课部分放在课上,

其具体过程如图。

一节课分钟,前分钟教师组织学生进行微课观看学习,完成微课中教师布置的任务,观看并且完成任务之后学生分组进行针对疑问的讨论,有些问题可以组内解决,

有些问题如果组内解决不了便由教师总结后统一讲解,之后便进行再次练习,

学生们可以根据自己的学习情况反馈到平台上,供教师了解情况、做出调整、随时改变教学策略,然后再反馈给学生们,

这样就达到了某种程度和意义上的因材施教。同时,

在这样的“翻转”中,学生分组讨论法不仅是想要学生自主学习,还希望增强他们的团队精神与意识,有集体荣誉感,在学习中学习知识之余还要学会做人、处事。

“课下翻转”的过程如图。真正意义上的翻转课堂,就是在课下教师布置任务,

学生在平台学习微课之后完成任务,对疑点问题在课上统一询问教师,教师总结后做出回答;

如果学生课下自学没有问题,

那么课上教师就可以在解决其他问题之后提出再次练习让学生们完成,巩固知识点,形成二次学习,

这次的学习形式可以采取教师讲授结果与小组讨论求得正确结果。最后将学习情况反馈到网上,通过平台教师及时地给予学生解答和评阅。

()家长模块和社会模块

家长模块和社会模块是本文提出的翻转课堂体系结构图中所特有的模块,因为星型拓扑式翻转课堂教育模型希望课堂开放,

教师、学生、家长和社会都参与进来,现在的社会是信息化的、高科技化的,同时也是数字化的,作为家长也是可以参与到教学环节的,工作忙碌不能很好地照看孩子学习,

这时候有个平台能够提供机会让家长监督查看,也是很合理、很应时的。而这里的社会是指校外的教师、学生等,可以进行教学交流、资源分享,使得课堂的授课内容共享化,

没有区域差别,优秀的资源抛到平台上大家一起用,也减少了教师制作微课的时间。

三、分析法与探究

分析法又称态势分析法。在世纪年代初由旧金山大学的管理学教授韦里克提出来的,

是一种能够较客观而准确地分析和研究一个现实情况的方法。从优势、弱势、机会和威胁四个方面结合起来进行分析,

以寻找制定适合组织实际情况的经营战略和策略的方法。虽然该分析法是以分析企业战略方案为主的,

但是用这种具有显著结构化和系统化特征的分析法来分析本文提出的翻转课堂教育模型是可行的。

。分析星型拓扑式翻转课堂教育模型

()优势:组织结构内部因素的优势部分。在整个星型拓扑式翻转课堂教育模型中,首先有平台的支撑是非常重要的,也就是以教育平台为中心,

这样就可以从一个方面实现网络课堂的想法,覆盖面广、参与人群多,不受地域和年龄的限制;其次,

将课堂“翻转”可以把教师与学生的身份做调整,教师不再是教学过程中的主导者,转变为辅助者,学生则由被动的学习,转为主动、自主的学习,

将学习的本质激发出来,形成创新的思维,

自动学习、热爱学习,和同学、老师甚至是父母互动起来,从中吸取更多的知识;最后,

支撑翻转课堂的微课资源可以成为共享资源,既减少了教师制作的时间,也可以相互交流沟通从而增进教学的互动。

()弱势:在竞争中相对弱势的方面,也是组织机构的内部因素。

本文构建出的模型,从教学对象入手进行了模拟、分析,

但是并没有对教学内容做考虑,毕竟在中国现今的教育中,

学习内容还是比较重要的。

比如说,小学、初中、高中或者大学,哪个阶段最适合采用翻转课堂模式进行教学;文科或者理科,

哪类学科的内容或是知识点更适合做翻转教学等。这样的因素还没有完全考虑到。

()机会:根据《教育信息化十年发展规划(-年)》指出“信息技术对教育发展具有革命性影响,

必须予以高度重视。

以教育信息化带动教育现代化,是我国教育事业发展的战略选择。”[]政策明确指出教育和技术结合是发展的重中之重,所以该模式无论从教育平台还是教师录制微课进行教学,

或是学生在线学习、反馈等,都是政策体现,这样的机会与前景是不容小觑的。

()威胁:针对该星型拓扑式翻转课堂教育模型而言,比较大的威胁来自于同类型的教育模型或范式的建构,每一种新的教育理念诞生就意味着会有很多的学者进行分析、研究,设计出相应的模式来体现该理念,

在众多模式中,

创新性强、结合教育现状、解决问题的才是好模式。

。探究结论

根据分析法四方面因素的分析,构建矩阵:()+:将优势和机会两者很好的融合,将学生自主学习的自发性激发到最高,

把传统学习模式改革,翻转课堂配合传统教学,

教师辅助学生进行学习,

家长及社会一起参与到“课堂”上,

形成透明教学。()+:将劣势和威胁结合,则可以帮助进行模型反思,把缺陷和困境不断的展现,既能使星型拓扑式翻转课堂教育模型更新适应发展,

又有利于其更好的推广。

四、总结

星型拓扑式翻转课堂教育模型是一种以教育平台为中心,教师、学生、家长和社会共同参与教学的透明课堂,

它有利于提高学生自主学习能力,对知识掌握也更加牢固,没有了“填鸭式”教学的无奈,多了一份学习的乐趣。教师变成了辅助者,

布置任务、查看反馈,因材施教的教学更适合每一个学生。家长与社会虽是监督者,但同时也是学习者和教育者,

交互式的身份转换可以让全民都参与到教学中去。

参考文献

[]梁乐明。从资源建设到应用:微课程的现状与趋势[]。中国电化教育,,:-。

[]广州天河区教育局颠倒教师教研平台:///。?

=。

[]何克抗。学习“教育信息化十年发展规划”――对“信息技术与教育深度融合”的解读[]。中国电化教育,,:-。

[]高佳乐。浅析微课程支撑下的翻转课堂[]。中国教育技术装备,()。

[]。。-[]。,():-。

[]詹玉婷。同步网络课堂中学生“对话”交互研究[]。软件导刊?

教育技术,()-。

[]梁乐明。微课程设计模式研究――基于国内外微课程的对比分析[]。开放教育研究,,()-。

[]赵辉。智慧课堂教与学系统设计[]。软件导刊?

教育技术,()-。

[]张金磊。翻转课堂教学模式研究[]。远程教育杂志,()-。

[]杨开城。学生模型与学习活动的设计[]。中国电化教育,

,():-。

翻转式课堂教学篇

关键词:“翻转式”班;大学物理;教学效果;对比分析

中图分类号:文献标志码:文章编号:-()--

一、研究背景

翻转课堂、是近两年欧美国家提出的新的教学模式,

并且成为国际高等教育领域和教育理论领域的热门话题。它们分别在年和年被新媒体联盟的地平线报告(高等教育版)评为近期影响教育的关键教育技术。

而我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要(―)》要求:“借鉴国际上先进的教育理念和教育经验,促进我国教育改革发展,提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力。

”[]并且强调在信息化的环境下用新的教学形式,为教育信息化的开展注入新的动力。将这两种教学模式引入到我国的教学中,可以为推进我国的教育信息化起到积极的作用。

二、研究现状

国外翻转课堂从美国科罗拉多州落基山林地公园高中起源,

到年萨尔曼?可汗()和他创立的可汗学院()对翻转课堂有一个里程碑式推动作用[],至此翻转课堂开始为众多教师熟知,并成为全球教育界关注的教学模式[]。

国外翻转课堂的研究主要集中在将翻转课堂运用于教学实践[]、与传统教学模式的对比研究[]、探索翻转课堂与其他教学方法或技术相结合的应用效果[]。多以应用为主,

在教学中也已经试验了几年,

积累了一些实践和教学经验,相对比较成熟。但由于中西教育观念和教学形式的不同,

不能将他们的实践和教学经验直接移植到中国课堂。因此,将“翻转课堂”运用于中国课堂,对比传统的教学,积累自己的教学经验、研究“翻转课堂”在教学中的特征、教学过程和最后的教学效果等,

是将“翻转课堂”移植在中国课堂中的必经过程和阶段。

但国内对翻转课堂的研究和实践也是刚刚起步,仍处于引进、介绍的阶段[],在国内对“翻转课堂”的文献中,

大多也是理论分析、对“翻转课堂”教学模式的探讨、“翻转课堂”的实施策略或者是基于“翻转课堂”的教学设计的研究。将“翻转课堂”运用于教学实践,探索“翻转课堂”与其他教学方法或技术相结合的应用效果对比很少。介绍多于研究,理论分析多于实践应用,

且多集中在中小学课堂教学的探讨,涉及高校教学的应用研究也较少。[]

作为一个开放的教学平台除了有很多丰富和相对完善的教学资源外,教师也可以根据学生的需要上传教学资源,为“翻转课堂”第一个教学环节中的学生在课外学习内容提供了很大的方便,

也就是将“翻转课堂”的教学环节和平台相结合,

主要是借助平台来展开“翻转课堂”,因为平台各种功能的完善,

使教学以更加开放的、自由的教学环境展开,使学生借助平台更加便利、自然的融入课堂。同时,由于“翻转课堂”讨论的教学环节也弥补了平台不能与老师见面的缺点,可以使问题得到及时解决。

所以我们借助平台开展“翻转课堂”,形成“翻转式”课堂。

三、研究过程

。研究对象

选取同济大学物理班中的二个班级作为研究对象。因为分班时,是按照入学成绩随机进行分配的,

每个班级的学生数有区别,但作为整体的两个班级本质上是没有区别的,为了更好的管理“翻转式”班,

我们将人数为人的班级作为“翻转式”班、人数为人的班级作为普通班。所以我们可以假设在参加大学物理课程时,两个班是同质的。

。教学过程对比

为了更清晰的对比两个班在教学过程中的细致的区别,对“翻转式”班和普通班的教学过程做了对比图表。

“翻转课堂”的基本教学过程,在很多文献中都有研究和设计,

虽然有些细微的差别,但大同小异,

最基本的几个教学阶段都是不可避免的,也就是“学生提前看教学内容―上课讨论、解决问题―老师指导―总结”,这和传统课堂的教学过程“预习―课堂讲解―课后练习”还是有很大不同。如图,在“翻转式”班中,

借用“翻转课堂”的教学过程,

教师通过课前在平台上学习资源,课中串讲知识点,

组织学生进行讨论,并且补充讲解、答疑解惑、布置作业。课后在平台上在线回答学生问题,给学生提供必要的帮助。学生在课前主要是通过在平台上学习老师上传的教学视频和学习资料完成个人作业,

提前完成教学内容,这些问题主要包括在课前遇到的问题,或者是老师为了检验教学而提出的问题,在课中主要是完成组内协作,相互补充,

在老师的帮助下讨论解决问题,分组汇报,组间交流,修改之前的错误理解,提交讨论结果。

在课后学生及时在线讨论未完成的问题,互动交流。而普通班的教学过程就像传统课堂的教学过程一样。课前老师准备好教学内容和教学材料,学生提前预习学习内容。

课中老师讲解教学任务,学生参与教学过程,提出问题完成每节的课后作业。课后学生复习巩固已经学习的学习内容。

。评价的合理性分析

为了使“翻转式”班的教学效果和普通班的教学效果对比有可靠的依据,

其评价标准在一定程度上要有一致性、合理性。

如图,“翻转式”班的总评成绩=平时成绩*%+网络成绩*%+期末成绩*%:平时成绩是由平时的作业情况%、考勤%和讨论%组成。网络成绩是由平时参与过程(网络课程的进度、参与网络课程的次数、是否及时完成网络课程等)%和在线测试(随堂测试、节测试和章测试等)%和最后的期末考试%组成;

普通班总评成绩=平时成绩*%+期末成绩*%:平时成绩包括平时的作业情况%、考勤%和课堂表现%,

因为没有网络课程所以期末考试成绩为剩下的%。从表中可以看出在平时成绩中“翻转式”班和普通班的都为%,不同的是“翻转式”班的考勤为%、讨论为%,而普通班的考勤和平时表现都为%,

在考勤上%的差别是因为“翻转式”班有三分之一的时间是在网上而不是在班上,所以在考勤上就没有占%的比例,在课堂上的%差别是因为“翻转式”班在课堂上的表现比普通班多了讨论环节。另外,“翻转式”班中网络成绩和期末成绩占总评成绩的比例和普通班的期末成绩占总评成绩的比例一致。

因为,

首先网络课程的上课时间占总课程时间的三分之一,

另外在网络课程中的每节课和章节中都有测试题,这些在课程结束都会收集数据,形成过程性评价,

对期末考试也是一个补充,因此网络成绩占总成绩的%是比较合理的。

四、研究结论和启示

综上所述,

“翻转式”班期末的平均成绩、总评成绩的平均成绩明显高于普通班的期末成绩的平均成绩、总评成绩的平均成绩。并且根据检验,“翻转式”班期末成绩、总评成绩和普通班的期末成绩、总评成绩存在显著差异,而“翻转式”班的平时成绩对比普通班的平时成绩不存在显著差异。因此,

“翻转式”班相对于普通班,对教学效果有直接的提高。分析其原因,

第一,“翻转式”班有效地提高了学生的参与度,网络课程提高学生的学习兴趣,并且使学生的期末成绩和总评成绩得到提高。

第二,“翻转式”班的学生可能在完成课前学习任务方面比普通班学生除课堂外会用较多的时间。

“翻转式”班进行注册网络课程总人数为人,为选本课程总人数的%,

普通班来上课的人数为人,为选课人数的.%。

相比而言,“翻转式”班的学生比普通班的学生更容易流失,造成这一结果的原因可能是:第一,部分学生对新的教学方式的抵触,

缺少自己注册课程主动性,第二,在介绍“翻转式”班的学习方式时,可能有学生还没有完全理解。

第三,受到技术限制,学习平台可能会出现处理学生信息滞后的情况,致使某些学生的注册不能完成。

在“翻转式”班,

学生学到的不仅是课本上的知识,也提升了人与人的协作能力,自我的管理能力,语言的表达能力,活动的组织能力。

相对应的,

教师的评价方式也跟着做出相应的转变。大学生学习具有自主性,以自学为主,

让学生在研讨式教学、课外学习中得到较好发展。[]“翻转式”班刚好符合这种教学思想,因此,在大学教学中会有较好的应用前景。

参考文献:

[]国务院。国家中长期教育改革和发展规划纲要(―)[]。

[]‘’-[]。,

,():-。

[]杨刚,杨文正,陈立。十大“翻转课堂”精彩案例[]。中小学信息技术教育,

,():-。

[]。:?[]。&’,[]。,:-。

[]。,

[]。,,():-。

[]。,。,

。。[]。/,:-。

[]张渝江。翻转课堂变革[]。中国信息技术教育,,():-。

[]汪晓东。张晨婧仔。“翻转课堂”在大学教学中的应用研究[]。现代教育技术,():-。

翻转式课堂教学篇

现代教育已经进入大数据时代,

学生通过互联网可以轻松获取海量教学资源以及更多学习的平台,以教师为中心的传统课堂教学面临巨大冲击。

于是,课堂教学如何适应大数据时代,便成为教学改革亟待解决的问题。

而翻转课堂与项目式教学法正好顺应了这一转变。翻转课堂是注重学生自主学习、主动学习和师生互动的课堂教学模式,具有翻转传统教学内容安排程序的意味,强调利用微视频资源让学生在课堂外完成对课本知识的自主学习,课堂内则变成教师与学生相互沟通以及传道授业解惑的场所,

从而达到更好的教效果。项目式翻转课堂的教学方法强调学生自主性、师生互动性与成果应用性紧密结合,而这一思路正好与翻转课堂不谋而合,

因此,项目式翻转课堂的实施是突破传统课堂教学模式的重大变革。

一、开展项目式翻转课堂教学改革的重要价值

(一)有助于创新教学理念,提炼解决问题方法

传统的授课课堂中,单向知识的传授方式难以有效地激发学生的学习积极性,

以识记为住而解决、分析问题较少。而且,在大数据时代的背景下,随着微课、慕课等优质教育资源的出现,网上的网络平台也更加多元化,

新技术作为外因在不断推动课堂教学改革。

因此,加强学生的项目实训学习,

并结合翻转课堂,使《餐饮管理》课程成为应用型本科培养酒店管理专业学生学习能力与职业素养的一门专业课程,

对于一线教师理解和应用高等教育教学改革理念,解决当前教学中存在的突出问题具有重要意义。

(二)有助于拓展学习平台,增强创业素质

项目式翻转课堂,

让学生在更多的案例分析、实践、归纳总结以掌握知识技能。翻转课堂教学通过网络平台为学生的自主学习提供了微视频等的学习资源,项目化教学为学生理论联系实际提供了良好的平台。此教学改革不仅锻炼和培养学生的餐饮经营能力与协作能力,对于培养学生的职业能力也具有重要意义。

(三)有助于优化学习环境,提高学生学习效果

本研究通过翻转课堂教学载体如微课程、微视频等,以及项目导向教学实践,来开展教学,使学生自学环境不受时间和空间的限制,

这可以帮助学生主动寻找所需知识,有利于提高学生学习效果。

二、项目式翻转课堂的教学设计

(一)项目式翻转课堂的教学模型

笔者在参考所总结的翻转课堂实施结构模型的基础上,结合项目任务教法的思想,并参考之前学者的模型设定,

构建出基于微视频资源的项目式翻转课堂教学模型(如图)。

(二)《餐饮管理》课程项目式翻转课堂的实施方案

应用于本科课程《餐饮管理》的项目式翻转课堂所实施与开展的基本方案主要包括以下四个方面。

。进行教学任务设计,以重新定义课堂内容

项目式翻转课堂设计的其中一个的重点,是选择和设定合适的教学项目,

并向学生布置工作任务。《餐饮管理》翻转式课堂的设计中,教师要打破传统的学科体系的知识内容,按照餐饮工作内容重新设计教学项目。根据对餐饮企业运作流程和管理内容的分析,

确定具体项目和任务,以重新定义课堂内容。

《餐饮管理》课程一般可设计大模块,个项目,共计个任务。

详细内容见表的《餐饮管理》课程项目总表。具体进程需要在项目开展后与项目小组成员进行探讨,

根据项目所依托的实验班的特点、学期的长短、整体教学安排、合作企业的所能提供的协助等等方面来精选并落实具体可实施的项目与工作任务。

。精选精制微视频,以实现“先学后教”

翻转课堂所使用的微视频长度以-分钟为佳,而网络上的教学视频有的时间比较长,

且紧扣教学内容的视频不足,所以必须严挑细选,不能全盘使用。若是无合适恰当的网络微视频,

需要项目组成员去自行制作微视频或微课。而在课堂教学前先紧扣任务主题的教学视频,让学生自主学习,能较好地体现翻转课堂“先学后教”的核心思想。

。联系相关企业合作提供项目运作的载体,确保项目实施

本学院的餐饮实训室以及本院师生在校园附近创业所建的餐厅能为本项目的开展提供一定的实践平台。若是在一些任务中未能联系到具体的企业去提供项目运作的载体,

项目组成员在课堂设计时应尽可能地更好地营造氛围或布置场景,为学生完成任务创造一定的情境,使他们能在模拟的情境中获得一定的经验,

并逐渐转化为实际的能力。

。项目点评,以巩固知识提升能力

对于小组的作品设计,宜采用学生互评结合教师点评的方式。点评标准不能不能简单地“激励”、“欣赏”作为评价导向,

而是要将评价量化与细化,让学生明确到自己的项目小组在项目策划与完成中究竟出现那些问题,

还有什么可以改良优化,这样才能达到点评的效果。然而要实现校企双赢,保障正常的教学开展,

教师必须具备各方面能力,

这就要求为本项目的运作提供实训室和实习企业。

三、《餐饮管理》课程项目式翻转课堂的实证研究

(一)研究方法

本研究选取了广州商学院旅游学院级酒店管理专业的两个班级来开展项目“菜单设计”,并在实施后,在实施班级发放《项目导向的课程翻转课堂教学实施调查问卷》并进行个体访谈,

以评价项目式翻转课堂教学效果。本研究将采取定性分析结合定量数据的研究方法对研究结果进行测评,定性数据主要来自访谈报告,定量数据的收集采用五级量表(=完全同意,

=基本同意,=一般同意,=不同意,=完全不同意)来进行问卷设计。问卷调查将研究学生对于项目式翻转课堂的态度和看法。

希望通过这些调耍拓展高等教育课堂教学改革与创新的思路,促进学生自主学习能力、学习效果以及综合职业能力素质。

为评价翻转课堂教学效果,笔者参照相关文献设计《项目导向的课程翻转课堂教学实施调查问卷》,

设置了项问题,从学生对项目式翻转课堂的看法与态度、职业能力与素质的培养效果、学习能力培养效果评估等三方面进行了调查分析。问卷发放份,

回收有效问卷份。

(二)实证研究结果分析

。学生对项目式翻转课堂的看法与态度

从上表显示,这个部分的因子平均分达到.,是三个因子中得分最高的,

说明了学生对于项目式翻转课堂的课堂设计较为认同和支持。其中,认为“项目式翻转课堂是一个良好的学习体验”以及“希望老师能继续使用项目式翻转课堂的教学模式”的变量的得分最高,均高于.,表明学生欢迎老师在课堂上继续使用项目式翻转课堂的教学方式。

课前老师准备好微视频以及等形式有效地为学生创设一个时间自由、空间自由的自主学习环境。

而在课中的项目交流以及点评,一方面可使学生感受合作的魅力与群体决策的安全感,

另一方面教师的经验指导有助于启发思维,使得学生在自主学习中获得成长与锻炼。课后总结与交流达到知识固化的目的。这都使得学生对于项目式翻转课堂的开展较为肯定。

。职业能力与素质的培养效果

从上表显示,

这个部分的因子平均分为.,总体来看,翻转课堂教学在《餐饮管理》课程项目教学中取得预期的教学效果,多数学习者通过翻转课堂教学获得了自学能力、团队协作能力以及分析解决问题能力。

项目式翻转课堂的一大特点就是能促进合作学习以及学生之间的沟通交流,所以这两个变量的得分为.与.,高于其他两个变量“解决问题的能力”以及“职业素养与能力培养”的得分。

通过与学生的访谈,笔者了解到,

“解决问题的能力”以及“职业素养与能力培养”的得分略低的原因是因为笔者选定的教学项目“菜单设计”的难度较低,所选取开展的平台是实训室而非企业,较为缺乏紧迫感与社会性,

职业素养与能力培养的氛围不足。此研究表明,对于项目式翻转课堂的开展而言,不仅采取的方式与手段十分重要,所选取的平台与环境氛围的营造也极为重要。

。学习能力培养效果评估

从上表显示,这个部分的因子平均分为.。其中,

得分最高的变量是“项目式翻转课堂有助于提高我的学习积极性”。这也印证了教育心理学的相关研究,成功的学习经验以及互动学习可让学习者感受到积极愉悦的体验与更佳的学习效果。

项目式翻转课堂给予学生更多的自主的机会,在团体作业与课外学习的前提下,

自己思考问题、解决问题,

在完成任务的时候的成就感,会使得学生在学习中更积极更快乐。

四、展望

项目式翻转课堂“先学后教、以学为中心”的教学方式,能较好地解决理论教学与实践教学脱节的问题以及有利于学生综合能力的培养。

但是,我们也看到项目式翻转课堂的实施为老师带来了巨大的挑战。教师需要进行教学任务设计,以重新定义课堂内容;精选精制微视频,

以实现“先学后教”;联系相关企业合作提供项目运作的载体,确保项目实施;

并对项目进行有效点评,以巩固知识提升能力。因此,项目式翻转课堂的实施需要在实践终不断摸索与调整,在学校、老师与学生的共同努力共同配合下才能更有效地开展。

由于条件与经验的现状,本研究还有所不足,如开展的时间,

实施的平台以及学生的人数的限制等,

因此本研究还有待进一步的深化与修正。

翻转式课堂教学篇

【关键词】英语专业翻转式课堂教学模式构建

引言

翻转式课堂,是一种新型的教学模式,

以学生为主体,它主要是在互联网、计算机技术飞速发展的前提下,

应运而生,这是一种对传统教学模式的创新。传统的英语专业教学模式主要采用的方法有口头讲述、板书,这一教学方法单调,无法激发学生的学习兴趣、提高学生学习热情。

翻转式课堂内容丰富,包括学生感兴趣的音频、视频以及等内容,在课前,学生可以根据其实际情况,

进行学习资料的选择。

同时,通过这一教学模式,还能够做好知识的预习工作,

更好地与教师进行教学互动,不断深化知识,

提高英语学习效果。

一、翻转式课堂实施的必要性

。强化自主学习能力。

在现阶段的英语专业教学中,

传统的教学方法依然导致课堂知识灌输现象较为严重。翻转式课堂将知识的传递从课堂逐渐转移到课前,让学生通过课前的网络教学行教学内容的了解、在课堂上增加学生之间、师生之间的互动,

进而不断提高学生的学习效果。除此之外,利用翻转式课堂,

还可以有效控制学习进度,

对于不甚理解的知识点、难点进行反复观看,

积极调动学生学习主动性。

。转变师生角色。传统的教学模式不仅仅是在时间上有所限制,在空间上也有一定的限制,教师要想在有限的时间内进行知识的传授,

任务较重。

通过翻转式课堂,可以真正转变课堂角色,教师将不再是课堂主导,而是起到组织教学活动、指导学生的作用,成为一个引导者。

在这一教学模式中,主要以学生为主体,通过学生之间、师生之间的交流、沟通,才能够大大提高学生英语学习的效率。

二、英语专业翻转式课堂教学模式的构建策略

翻转式课堂成为我国教学事业的发展趋势,他可以进一步强化学生的自主学习能力,转变学生、教师之间的角色,

从本质上提高学生的学习效果。在此,

根据其实际情况,进行这一教学模式的构建,

其主要措施如下。

。分班分级模式。

为了能够提高教学的针对性,进一步提高学生学习效果,在学生入学后,

首先要对其进行分班分级。学校要根据学生的高考成绩以及入学后的测试成绩进行预备班级、普通班级、提高班级的分配。预备班级主要是两次考试成绩较差,

基础知识较为薄弱,

教师可以采用传统教学方法。对于普通班级、提高班级学生而言,由于其基础知识相对来说较为扎实,

可以采用翻转式课堂这一教学模式。

。实施教学策略。

()课前准备。在进行翻转式课堂教学过程中,要想不断提高器教学有效性,首先要有充足的资料进行保障。

英语教师是学习资料的主要载体,

因此,教师之间要不断加强沟通与交流,进一步满足学生不同的需求。

例如,教师可以在进行课文教学之前,根据实际情况进行问题的设计,让学生带着问题进行思考,

提高学生的自主学习能力。

在课堂上,教师还可以记住学生进行课文结构、技巧方面的解读,同时将重点进行讲解,在此基础上不断加深学生的理解。除此之外,

教师还可以根据学生的自习情况,进行练习题的设计,

确保学生能够及时进行检测。

()课堂互动。

在进行翻转式课堂教学过程中,

教师要对学生反馈的相关信息进行针对性解答,同时为了发挥学生教学的主体性,要对学生进行分组,促进师生之间、学生与学生之间的交流。在学生分组之后,

教师要给予一定的问题,

让学生进行讨论。各个小组将谈论结果进行阐述,教师要做好记录以及评析工作。在小组讨论结束之后,

针对教学内容进行课堂练习的布置,在此基础上不断进行知识的巩固。最后,教师要根据本堂课的重点与难点,

合理的进行课后作业的布置。

()课后实践。通过课前学习、课堂讨论,

学生对教学内容能够有一个基本的掌握。但是,英语是一门语言工具,这需要学生花费大量的时间进行练习、应用,

这样才能提高学生的综合运用水平。由于课堂时间的限制,加之学生在课堂上实践机会较少,因此,在课后,

就必须进行大量的实践。因此,为了进一步促进学生对相关知识、技能的内化,教师要根据学生的学习效果,针对不同的学生,

进行不同层次实践任务的布置,让学生在真实的环境中进行英语实践。

三、结论

综上所述,在英语专业教学中,翻转式课堂的应用对于提高教学质量、促进学生英语运用水平的提高具有十分重要的意义,因此,

我们要重视这一课题的研究。

然而,

在实际教学过程中,

教师肯定会遇到各种问题,只要教师能够根据学生的实际学习情况、实际教学环境,结合翻转式课堂的基本理论,认真进行翻转式课堂的构建,才能够不断提高英语教学水平,

为学生的全面发展打下坚实的基础。

参考文献:

[]周雪,苏雪梅。基于学习共同体的独立学院英语专业翻转式口语教学模式研究[]。考试与评价(大学英语教研版),

,():-。

[]吕婷婷,

王娜。基于+数字化教学资源平台的翻转课堂教学模式研究――以大学英语为例[]。中国电化教育,,():-+。

翻转式课堂教学篇

关键词:翻转课堂;教学;高校;

英语教学;应用

信息技术的发展为现代教学发展提供了良好的条件。近年来,课堂教学中引入了网络和视频技术的翻转课堂教学模式,

实现了传统教学模式的转变。翻转课堂教学模式就是学生通过自学教学视频,然后在课堂上完成作业,对于不懂的问题与教师进行交流的一种教学模式。

这与传统教学中教师讲解,学生课后完成作业的模式完全相反,

因此被称为翻转课堂教学模式。这种新型的教学模式在高校英语教学中的应用能够改变传统教学模式的不足,对高校英语教学效率的提升有很大的帮助。

一、高校英语教学中存在的问题分析

(一)教学方式落后

受到传统教育思想的影响,我国现在的高校英语教学中仍然采用传统的教学方式,一定程度上违背了素质教育的要求。

此外,

传统的高校英语教学主要是以考试为导向,

引导教学的发展。在这种教学思想指导下,学生只是被动的接受教师讲解的知识,

没有时间对知识进行消化,长时间的积累导致学生跟不上教师的教学思维,最终对教学失去兴趣。传统教学模式下,

学生已经习惯了教师灌输式的教学方式,如果教师不进行课堂讲解,学生就会感到迷茫,整个教学中学生的主体地位难以得到有效的发挥。

翻转课堂教学模式在高校英语教学中的应用能够改变传统教学模式的不足,不仅可以提升学生的学习兴趣,同时还能够满足素质教育的基本要求。

(二)教学设备陈旧

现代教学中实施新型的教学模式必须以充足的教学设备作为保障,翻转课堂教学模式在高校英语课堂教学中的应用也不例外。

尤其是计算机设备是翻转课堂教学模式实现的基础设备。但是就高校教学设备的发展现状来看,高校教学中没有足够的计算机设备供学生使用,从而阻碍了英语教学中翻转课堂教学模式的应用。为此,

高校应该加强设备购买资金的投入,为翻转课堂教学模式的顺利实施提供基础保障。

二、翻转课堂教学模式在高校英语教学中应用

(一)根据教学状况设定教学目标

高校英语教学中,实施翻转课堂教学模式首先应该确定合理的教学目标,

教师可以根据学生的实际情况设定教学目标。根据学生的英语基础不同设定不同的教学目标,通过互联网平台将制定的教学目标上传到网络上,学生就可以根据自己学习的具体状况下载视频,

这样一来,不同基础的学生可以按照自己的实际情况根据具体的教学目标进行课前预习,为课堂教学奠定基础。

翻转课堂教学目标的制定能够解决学生基础不同的现状,这样的教学方式在高校英语课堂教学中的应用可以激发学生的学习兴趣,对整体教学效率的提升有很大的帮助。

(二)高校英语教学内容的选择

翻转课堂教学中,教师设置的视频教学内容要有一定的新颖度,

能够激发学生的学习兴趣,学生才能够对教学内容有充分的理解。

为此,教师应该精心设计教学内容,创新教学形式,利用丰富的教学内容吸引学生的注意力。高校英语教学内容的设计需要增强与学生学习内容之间的关联性,

同时还要确保教学内容整合的合理性。英语教学基本的内容有英语词汇教学、语言技巧教学以及英语文化背景教学等,如果教学内容设计杂乱无章,就很难与学生的生活产生关联性。

教师设计教学内容过程中应该注意将杂乱的英语知识联系在一起,

选择贴近学生生活的教学内容,通过生活真实情景的再现能够让学生理解学习英语知识的实用性,

从而使他们有更大的动力去学习。此外,教学内容的整合应该将所有教学内容按照一定的逻辑进行归纳,

让学生对各个模块的内容更加容易接受,最后制作教学视频以方便学生学习。

(三)采用小组合作的方式增强学生主体地位的发挥

为了增强高校英语课堂教学的效率,在翻转课堂教学模式应用中应该加强小组合作学习方式的应用,

其中小组合作包括教师和学生之间的合作,同时也包括学生与学生之间的合作。首先将学生分成不同的小组,让每一位学生能够发挥自己的特长。教师在小组合作中发挥引导作用,

同时应该尊重学生主体地位的发挥,

使学生在学习中的作用得到有效发挥。

为了增强学生学习英语的积极性,可以采用小组竞争的方式实施教学,将学生分成不同的小组进行知识竞赛,也可以采用知识问答的方式实施教学,根据小组回答问题的正确率以及回答问题的多少程度计分,

最终分数的汇总为小组的综合分数。这样一来,可以激发学生的自主学习能力,

实现整个课堂教学的有效性。小组合作的教学方式能够增强学生之间的交流和沟通,学生可以从中了解到更多学习英语的方法,改变自身的错误学习观念,为英语学习奠定基础。

结束语:

翻转课堂教学模式作为一种新型的教学模式,

在高校英语教学中的应用能够改变传统教学模式的不足。这种教学模式在我国教育领域中的应用还处于初步摸索阶段,要想取得良好的教学效果,需要教师和学生之间共同努力。为了保证翻转课堂教学模式在高校英语教学中的有效应用,

教师应该做好教学设计工作,根据学生的学习基础设定具体的教学目标,采用新颖的方式设计教学内容,使得教学内容更贴近学生的实际生活,

这样学生就能够在学习中感受到英语的实用性,

并且能够增强他们学习英语的动力,

促进学生的主体地位得到有效的发挥。此外,对于翻转课堂教学视频的设计要符合具体的教学要求,

减少视频播放的时间,增强学生学习的实效性,从而促进高校英语教学效率的提升。

参考文献:

[]韩露。简析翻转课堂在高校课堂教学中的应用--以英语微课教学为例[]。牡丹江教育学院学报,,():-。

[]崔艳辉,王轶。翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[]。中国电化教育,

,

():-。

[]王莹莹,孟庆娟。翻转课堂在艺术类高校英语视听说教学中的应用[]。佳木斯职业学院学报,,():-。

[]胡维。翻转课堂教学理念在高校英语教学过程中的应用[]。文学教育(下),,

():-。

翻转式课堂教学篇

关键词:翻转式课堂;

国际货运实务;应用;研究

-;

一、翻转式课堂的含义

在年,美国中小学课堂就广泛使用了翻转式课堂的教学模式。

随着信息化时代的发展,这种先进的教学模式也深入到中国的职业教育模式中。学生通过课前学习微视频,完成知识的初步理解,然后通过在课堂上与师生的交流讨论,

进一步突出学生的主动学习地位,

教师只是起到引导作用,帮助学生完成对知识的全面掌握。

《国际货运实务》是高职院校物流管理专业开设的一门专业必修课程,

课程的内容包括国际货代业务的基本流程、国际货代营销与报价、国际货代的托运订舱与排载等知识点。这是一门实践性很强的课程,

通过对《国际货运实务》进行翻转式课堂教学,

相信会起到意想不到的教学效果。

二、《国际货运实务》课程传统教学存在的弊端

(一)物流专业教学模式传统落后

在以往的物流专业教学中,整个课堂始终是由教师在主导,学生只是听从教师的指挥。教师往往一支笔,

一本书,

一个课件就能完成教学授课内容的“满堂灌”。教师虽然花费了一定的精力组织教学,但学生聆听的效果并不是很理想。这些都归结于教师落后的教学水平,

死板的教学方法。

(二)物流专业的教学资源严重匮乏

随着职业院校物流专业地不断发展壮大,《国际货运实务》的教材也在不断改版更新,但与之相关的视频、软件模拟等多媒体教学资源就很缺乏。本课程的内容以工作岗位和工作流程为主线,

每章基础理论知识适中,

但很难生动形象地展示国际货运的工作流程及岗位训练过程。通过视频和模拟操作练习等多媒体教学效果会更好,但是目前要找到合适的教学资源还是有点难度的。

(三)物流专业实训教学效果不太理想

《国际货运实务》作为实践性很强的一门学科,

它的实训教学也是不容忽视的,

但目前一些职业院校的实训就很难达到预期的效果。首先是因为物流实训室的投入成本过大,而且由于院校自身的实际原因,

也就导致物流管理专业没有完善的物流实训室。其次作为三线城市,物流业发展一般,也就导致校外实训基地的难以对接,从而学生也就难以学到国际货运的相关知识。

三、《国际货运实务》课程实施翻转式课堂教学的必要性

(一)以学生为主的课堂教学,提升学生的自主学习积极性

在翻转式课堂教学过程中,

学生的学习方式也在随之发生变化。在教师上传学习视频之后,学生可以充分利用课外时间观看视频,

或上网查询与课堂内容相关的资料,

积极主动地进行学习。例如在进行学习如何填制国际海运提单的时候,学生可以上网及时观看课程相关操作视频。如果学生在看视频过程中发现问题,

可以先试着去想一想,

做一做。自己不能解决的问题,再带到课堂中去,与同学和老师共同探讨解决。

(二)提升教师教学综合能力,

不断改革创新

翻转式课堂教学要想在课堂教学中取得好的效果,关键在于教师。作为现代化的物流专业教师,

不仅物流专业知识要过硬,而且要能够充分利用现代化的互联网技术、通信技术、多媒体技术来丰富课堂内容,实现师生之间的信息交流与反馈,实现学生在专业化学习上的有效提升。

(三)有效_发物流专业资源,实现理想实训效果

在翻转式课堂教学模式下,教师需要课前准备与学习有关的资源,譬如图片、视频等形式。物流专业视频一般都是教师自己动手制作,

也可以参考一些物流企业和网络上的资源。教师根据实际课程引导学生观看微视频进行课前实训学习,提高实训效果。

四、翻转式课堂教学在《国际货运实务》课程中的具体应用

(一)课前教学设计模块

在翻转式课堂教学中,首先由教师对所学课程进行全面设计。教师将制作好的微视频在上课之前通过邮件等形式发给学生。视频的时间一般控制在分钟左右,

方便学生反复观看,较快地掌握学习内容。

学生家里一般都配备电脑可以学习,自主安排好学习进度。

其次,教师会针对课程内容设计课前任务,

通过课前任务加强学生对知识的理解和巩固。在课前设计模块的实施中,

经常用到的、邮箱等方式,教师都可以利用与学生进行课外交流,

了解学生的学习状况,

掌握学生的个性差异化,并对学生的问题进行相应的分析整理。

(二)课堂活动教学设计模块

这个模块是翻转式课堂教学比较重要的一个模块,

它需要教师在设计课堂教学活动时,充分利用一些要素,譬如情境、团结协作、会话等,完全发挥出学生的主观能动性,

完成对所学内容的理解和掌握。

。划分小组及确定问题

第一个环节需要教师根据课前设计和学生在观看视频,以及学生做教学任务中提出的问题,

整理出一些有针对性地问题。

然后让学生根据所学知识点自主选择问题,根据问题的不同进行小组编号,最后进行讨论。

。讨论及解决问题

第二个环节是课堂活动教学设计模块中需要学生自主探索、协作学习的一个重要过程。同学们经过分组以后,

首先自己独立思考问题、解决问题。然后参与到小组合作学习的过程中,对自己解决的问题答案进行合作商讨,

看看是否可以商讨出更多的可行性答案。

在这个过程中,

还需要教师从旁加以指导,帮助学生活动的有效开展。

。小组交流及反馈

小组合作商讨结束以后,

各小组要将本组讨论的最终学习成果在课堂上进行汇报。汇报可以是经验交流,学习体会,也可以是成果展示等。在小组交流前,

教师会事先设计一种教学反馈评价表,发放给每一位学生,记录每一位学生的学习表现。

。教师小结及布置作业

教师根据学生的汇报表现及教学反馈评价表,对学生在翻转课堂教学中的学习表现进行点评,

归纳重难点,进一步加强对教学内容的掌握和理解。最后,

教师根据学生的学习情况,布置适当的课堂作业,

巩固知识,提高技能。

翻转式课堂教学是一场颠覆性的革命,对物流课程的教学改革有着非常重要的实践意义。翻转式课堂教学在物流教学中的应用也是一种创新的探索。作为物流专业教师,

需要付出更多的努力来建设新的物流教学体系,加强学生的学习主动性,尽快提升物流课堂教学效率,

提高物流专业教学水平,为今后物流专业的发展而努力探索。

参考文献:

[]梅暖英。翻转课堂在物流信息技术课程中的应用研究。内蒙古教育(职教版)。.

[]范丹。中职“翻转式课堂教学”模式应用的思考。新课程研究。.

[]唐敏。翻转课堂在《网上开店实务》课程教学中的应用。福建轻纺。.

翻转式课堂教学篇寒假日记200字

关键词:闯关式;翻转课堂;前端技术;

教育信息化

中图分类号:文献标志码:文章编号:-()--

传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段,翻转课堂()实现了传统课堂中知识传授与知识内化两个阶段的颠倒[]。在翻转式教学中,知识传授通过信息技术的辅助在课后完成,

知识内化则在课堂中经讨论、协助完成[]。课堂活动环节是学生进行知识内化的阶段,决定着学生学习的效果。但是,

目前大多数研究集中在如何通过教学视频提高学习的效率,而对知识内化阶段的课堂活动关注有所不足。笔者认为,翻转式教学的最大挑战并不在于如何制作视频,如何进行有效的“线上”活动,

而是如何创造鼓舞人心、面对面的课堂学习[]。针对高职学生,如何在翻转课堂这种教学模式中充分调动学生的学习兴趣,激发其旺盛的学习劲头,并保持可持续学习的动力,

使学生变被动接受知识为主动探寻知识,从而真正熟练地掌握相关技能值得进行深刻的研究和探讨。

本文从翻转课堂内涵和闯关式学习理念及设计策略出发,通过对闯关式学习理念应用到翻转课堂中的案例进行分析,提出一种“基于闯关式的翻转课堂教学方法”,

以《前端应用开发》课程为载体,对此教学方法开展教学设计和实施,

按照“阶段闯关、指导练习、分组练习与企业专家点评”等方式进行教学,增强课堂教学的趣味性、挑战性,提高学生的学习积极性、参与度。

以期更好地促进翻转课堂在教学实践中的应用,为教学实践者提供借鉴。以下将从教学分析、教学策略、教学过程、成效特色等四个方面展开分析。

一、教学分析

从近几年信息技术发展趋势可知,

网页前端开发技术在行业中越来越体现其重要性和蓬勃的发展势头。《前端技术》作为一门培养学生该方面能力的支撑课程,生命力强、在专业课程体系中地位重要。

针对该课程设计翻转课堂教学实施模式;开展具体“翻转内容”的研究;建设“闯关式翻转课堂”相关教清明节作文600字学资源,

包括知识点及情境设计、学习指导设计、学习活动设计、学习效果测评设计等相关教学、学习资源。通过“闯关式翻转课堂教学方法”的实施,

提高学生可持续发展能力和就业竞争力,

使学生受益。

二、教学策略

根据教学内容和高职学生特点,

设计《前端技术》教学策略如图所示:

。课前,通过微课平台学习任务,让学生提前完成基于微课的翻转课堂学习并提交反馈,及时掌握学生学习情况和学习效果。

。课内,使用闯关式教学策略,结合多种信息化手段,

达到激发学生学习兴趣、夯实专业基础的目标与效果。

。课后,通过微信平台,让课堂学习延续到课后的移动学习中,

利用碎片时间,满足个性化的学习需求。

三、教学过程

。课前传承知识。课前,教师预先录制微课视频,

提前学习任务,学生通过观看微课视频,进行线上学习、进阶练习,并以评论、问答等方式和教师交互,

完成课前预习。

。课堂内化知识。教师根据学生线上学习情况,

有针对性地设计学习任务单,每阶段任务分别采用“闯关+指导练习+分组练习与企业点评”的教学方式完成。其中,初级任务侧重基础知识的掌握,采用闯关式教学方式,

将枯燥的知识学习过程结合游戏闯关理念,激励学生学习兴趣,

进而夯实专业基础;教师实时掌握学情,及时解决问题。在闯关过程中,学生的任务是主题发言、闯关、实际操作、提问交流,

教师的任务是课堂引导、组织、点评。

针对学生做得不完善的地方,教师及时进行讲解与补充。闯关通过在线测试平台进行,闯关的结果由平台产生统计分析报表。高级任务侧重应用能力的培养。

通过有指导练习,培养学生动手能力、增强学习信心;通过学生分组实践与企业方对作品评分及点评,培养分析问题、解决问题的能力,进一步强化动手能力,

培养团队协作精神与沟通素养,

与企业要求进一步接轨。任务采用真实企业项目贯穿始终,在任务提出、任务实2020开学第一课观后感500字施和任务评价阶段均有企业参与,有利于帮助学生融入企业氛围,

进入职业角色,企业专家指导评分,达到校企合作目标。

课程最后,教师总结归纳闯关口诀,激发学生兴趣,加深学生印象,引起共鸣便于记忆。

。课后拓展提升。学生下课可以通过微信平台进行移动学习,课后继续通过在线测试对课堂学习进行巩固和提升,系统自动生成成绩,

便于学生对照自查。教师通过学生的完成情况,进行教学效果的数据跟踪与分析,进一步改进教学设计。

四、成效特色

信息化教学在本课程的教学过程中体现了传统教学不可比拟的优势,具体体现在如下方面:

。教学手段创新。采用翻转课堂的教学形式,使用信息化手段,

采用闯关式教学策略,达到激发学生学习兴趣、夯实专业基础的目标与效果。采用真实企业项目贯穿始终,在任务提出、任务实施和任务评价阶段均有企业参与;

采用教师指导练习,达到培养学生动手能力、增强学习信心的效果;采用学生分组练习与作品点评,达到强化学生动手能力、培养团队协作精神的效果与目标,总结归纳突破常规,

用闯关口诀的形式,激发学生兴趣,

加深学生印象,引起共鸣便于记忆。

。学习手段创新。

学生课前可通过微课平台利用碎片化时间随时随地在线学习,提高了学习积极性,强化了学习效果。课后通过微信平台让课堂学习延续到课后的移动学习中,借助移动终端的通用和便捷,

使课后学习不再受时空限制,增强学习的主观能动性,满足个性化的学习需求。

。学习效果检测手段创新。

课前通过微课平台进阶测试及时监测获取学生完成情况;课中通过在线测试平台实时统计分析学生任务完成状态,并由企业专家参与学生作品的评分及点评;课后通过微信平台跟踪测评。

无论课前还是课堂中,教师都需要通过信息技术为学生构建个性化协作式的学习环境,为学生提供学习支持,此为翻转课堂的设计需求。教师需要在熟练掌握信息化技术手段和闯关式学习设计理念的基础上,

将各种闯关式学习设计策略融入到翻转课堂教学的设计因素,实现两者完美的融合。

参考文献:

[]何克抗。从“翻转课堂”的本质,

看“翻转课堂”在我国的未来发展[]。电化教育研究,,()。

[]曾丽婷,王敏,

郭稳涛,郝丽波。闯关式翻转课堂教学模式构建与实施[]。中国教育信息化,,