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《陈情表》教案设计
陈情表
课文导读
1.写作背景:
司马氏集团灭蜀后,为了笼络西蜀人士,大力征召西蜀名贤到朝中做官,李密也是其中之一;李密是亡蜀降臣,如若不应诏,会被误认为“矜守名节”,不与司马氏王朝合作,招来杀身之祸。司马氏集团通过阴谋和屠杀建立了西晋政权,为了巩固统治,提出以“孝”治理天下。
2.作者及文意
李密(224~287),字令伯,又名虔,犍为武阳(今四川省彭山县)人,晋初散文家。祖父李光曾为蜀国朱提太守。父早亡,母改嫁,由祖母刘氏抚养成人。年轻时师事名儒谯周。曾任蜀汉尚书郎,多次出使东吴,甚有才辩。蜀亡后,屏居乡里,以孝闻,累举不应。司马炎建立晋朝,征召他为太子洗马,诏书累下,郡县逼迫。李密作为亡蜀之臣,心存疑虑,进退两难。若辞不赴命,必引起皇帝猜疑,受到怪罪;若赴命任职,又非李密的本意,于是以“乌鸟私情”,祖母“供养无主”为由,写了此表。文章选自南朝梁昭明太子萧统的《文选》。
李密自幼丧父,母改嫁,赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝,故以“孝”名于乡里。李密为人刚正,颇有文名,年轻
时曾仕蜀汉,表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势,打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”,但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马,催逼甚紧,于是写下了《陈情表》这篇表文,全文首先陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦,突出母孙的特殊关系,作为陈情的依据。继则写自己愿意奉诏,但又以刘病日笃,处于狼狈之境,借以博取晋武同情。再则抬出以孝治天下的大旗,恳求准如所请。同时更表明自己心迹,排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解决矛盾的方案。全文构思缜密,脉络分明,具有很强的逻辑力量。
文章言辞恳切,真挚动人。古人言“读《出师表》不哭者不忠,读《陈情表》不哭者不孝”。千百年来,人们常以“忠则《出师》、孝则《陈情》”相提并论,可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。
3.文体介绍
表:又称“奏议”,是古代臣属给帝王所上的陈述己见的文书。本文是作者李密向晋武帝陈述实情的文章。
4.重点赏析语段(句式,用词,修辞手法,表情达意的效果):
(1).“生孩六月,慈父见背,行年四岁,舅夺母志。祖母刘闵臣孤弱,躬亲抚养。臣少多疾病,九岁不行,零丁孤苦,至于成立。……”
引导:四字骈句,语势连贯、紧凑,不拖沓,让人感到灾祸接踵而来,以情动人,让晋武帝化严为慈。
※“茕茕孑立,形影相吊”,直陈其事,白描手法,把自己形只影单,孤独寂寥,极为形象地表现出来,读之让人动容。
※“逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣荣举臣秀才。……,诏书特下,拜臣郎中,寻蒙国恩,除臣洗马。……。”
引导:一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”,准确地陈述了自己“过蒙拔擢,宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。
※“诏书切峻,责臣逋慢;郡县逼迫,催臣上路;州司临门,急于星火。”
引导:四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。
*四字骈句:简洁凝练,语势连贯紧凑,文势如行云流水般通畅。
(2).“外无期功强近之亲,内无应门五尺之僮,”
引导:对偶句,一外一内都强调一个“无”字,写出了自己举目无亲,后代尚小无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了,让人觉得急切而无可置疑。
※“前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣荣举臣秀才”也是对偶句,恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感激。
※既无伯叔,终鲜兄弟。
※生当陨首,死当结草。
※臣欲奉诏奔驰,则刘病日笃,欲苟顺私情,则告诉不许。
※臣无祖母,无以至今日,祖母无臣,无以终余年。
都是对偶句。运用对仗工整的对偶句式,使语气显得铿锵有力,语意简洁凝练,读来朗朗上口,使文章的感情倍感热切,更具说服力。
*对偶句:语气铿锵有力,语意简洁凝练,朗朗上口,感情倍
感热切,更具说服力。
(3).“刘日薄西山,气息奄奄,人命危浅,朝不虑夕。”
以落日喻人命,贴切在刻画了祖母苍老多病的形象,融入浓烈的抒情色彩,能极大地引发读者的同情;“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实;再加上四字骈句,有诗一般的韵律,如泣如诉,读之无不令人动容泣下。
※“乌鸟私情,愿乞终养。”
以鸟喻人,回溯至动物的本性,鸟亦如此,人何以堪?其诚挚恳切之情溢于言表,岂能不打动人?
(4).出自本文的成语
引导:此文的问世,为后世提供了众多的惯用语,一直流传至今,如“躬亲抚养”“零丁孤苦”“茕茕孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“气息奄奄”“朝不虑夕”“更相为命”“生当陨首,死当结草”等,均成为人们信手拈来的语句。
5.课文结构图解:
身世孤苦悲凉祖母情深似海孝情
揭示矛盾
沐清化蒙国恩圣朝恩重如山忠心
祖母病笃尽孝日短(情)
分析矛盾
孝治天下尽忠日长(理)
先尽孝后尽忠解决矛盾
语言积累
1.读音。
臣以险衅(xìn)夙遭闵(mǐn)凶
门衰祚(zuò)薄期(jī)功强(qiǎng)近之亲
应(yìng)门茕茕(qióngqióng)孑(jié)立
床蓐(rù)猥(wěi)以微贱
非臣陨(yǔn)首责臣逋(bū)慢
宠命优渥(wò)刘病日笃(dǔ)
犹蒙矜(jīn)育过蒙拔擢(zhuó)
盘桓(huán)气息奄奄(yǎn)(yǎn)
更(gēng)相为命
2.古今异义同形词
成立告诉辛苦
3.成语
茕茕孑立,形影相吊
日薄西山,气息奄奄
人命危浅,朝不虑夕
4.通假字
闵——悯蓐——褥
5.注意以下句式:
是以区区不能废远。
州司临门,急于星火。
6.《陈情表》译文
臣李密言:臣子因命运不好,小时候就遭遇到了不幸,刚出生六个月,我慈爱的父亲就不幸去世了。经过了四年,舅舅又逼迫母亲改了嫁。我的奶奶刘氏,怜悯我从小丧父又多病消瘦,便
亲自对我加以抚养。臣子小的时候经常有病,九岁时还不会走路。孤独无靠,一直到成家立业。既没有叔叔伯伯,也没有哥哥弟弟,门庭衰微福气少,直到很晚才有了儿子。在外面没有比较亲近的亲戚,在家里又没有照管门户的僮仆。孤孤单单地自己生活,每天只有自己的身体和影子相互安慰。而刘氏很早就疾病缠身,常年卧床不起,我侍奉她吃饭喝药,从来就没有离开过她。
到了晋朝建立,我蒙受着清明的政治教化。前些时候太守逵,推举臣下为孝廉,后来刺史荣又推举臣下为秀才。臣下因为没有人照顾我祖母,就都推辞掉了,没有遵命。朝廷又特地下了诏书,任命我为郎中,不久又蒙受国家恩命,任命我为洗马。像我这样出身微贱地位卑下的人,能够去服待太子,这实在不是我杀身捐躯所能报答朝廷的。我将以上苦衷上表报告,加以推辞不去就职。但是诏书急切严峻,责备我逃避命令,有意怠慢。郡县长官催促我立刻上路;州官登门督促,十万火急,刻不容缓。我很想遵从皇上的旨意立刻为国奔走效劳,但祖母刘氏的病却一天比一天重;想要姑且顺从自己的私情,但报告申诉又不见准许。我是进退维谷,处境十分尴尬。
我想圣朝是以孝道来治理天下的,凡是故旧老人,尚且还受到怜惜养育,何况我的孤苦程度更为严重呢?而且我年轻的时候曾经做过蜀汉的官,历任郎中和尚书郎,本来图的就是仕途通达,无意以名誉节操来炫耀。现在我是一个低贱的亡国俘虏,实在卑微到不值一提,承蒙得到提拔,而且恩命十分优厚,怎敢犹豫不决另有所图呢?但是只因为祖母刘氏已是西山落日的样子,气息微弱,生命垂危,朝不保夕。臣下我如果没有祖母,是活不到今
天的,祖母如果没有我的照料,也无法度过她的余生。我们祖孙二人,互相依靠,相濡以沫,正是因为这些我的内心实在是不忍离开祖母而远行。臣下我今年四十四岁了,祖母今年九十六岁了,臣下我在陛下面前尽忠尽节的日子还长着呢,而在祖母刘氏面前尽孝尽心的日子已经不多了。我怀着乌鸦反哺的私情,企求能够准许我完成对祖母养老送终的心愿。
我的辛酸苦楚,并不仅仅是蜀地的百姓及益州、梁州的长官所亲眼目睹、内心明白,连天地神明也都看得清清楚楚。希望陛下能怜悯我愚昧至诚的心,满足臣下我一点小小的心愿,使祖母刘氏能够侥幸地保全她的余生。我活着当以牺牲生命,死了也要结草衔环来报答陛下的恩情。臣下我怀着牛马一样不胜恐惧的心情,恭敬地呈上此表以求闻达。
课后题解
href="/jiaoxue/xuexiaoguanli/7324709" target="_blank">一、《古文观止》的评语,点出了本文抒情委婉、真实、自然的特点。作者在文中所陈之情,包括三个方面:1.因处境狼狈而产生的忧惧之情。2.对“诏书切峻,责臣逋慢”的怖惧之情。3.对祖母刘氏的孝情。正因为作者所写的都是至情之言,所以才会产生“悲恻动人”的效果。
二、1.臣以险衅,夙遭闵凶。险衅:指命运不好。夙:早时。凶:不幸。
2.生孩六月,慈父见背。见背:离开我。背,背离、离开。
3.门衰祚薄,晚有儿息。薄:浅薄。息:子。
4.寻蒙国恩,除臣洗马。寻:不久。除:授予官职。
5.岂敢盘桓,有所希冀。盘桓:徘徊不进的样子。希冀:这里指非分的愿望。
6.听臣微志,庶刘侥幸,保卒余年。听:准许。卒:终。
三、后世常用的文句:躬亲抚养、零丁孤苦、茕茕孑立、形影相吊、急于星火、日薄西山、气息奄奄、朝不虑夕、更相为命、生当陨首死当结草。
美文赏析祭十二郎文
韩愈
年、月、日,季父愈闻汝丧之七日,乃能衔哀致诚,使建中远具时羞之奠,告汝十二郎之灵:
呜呼!吾少孤,及长,不省所怙,惟兄嫂是依。中年,兄殁南方,吾与汝俱幼,从嫂归葬河阳。既又与汝就食江南,零丁孤苦,未尝一日相离也。吾上有三兄,皆不幸早世,承先人后者,在孙惟汝,在子惟吾,两世一身,形单影只。嫂尝抚汝指吾而言曰:“韩氏两世,惟此而已!”汝时尤小,当不复记忆;吾时虽能记忆,亦未知其言之悲也。
吾年十九,始来京城。其后四年,而归视汝。又四年,吾往河阳省坟墓,遇汝从嫂丧来葬。又二年,吾佐董丞相于汴州,汝来省吾,止一岁,请归取其孥。明年,丞相薨,吾去汴州,汝不果来。是年,吾佐戎徐州,使取汝者始行,吾又罢去,妆又不果来。吾念汝从于东,东亦客也,不可以久,图久远者,莫如西归,将成家而致妆。呜呼!孰谓汝遽去吾而殁乎!吾与汝俱少年,以为虽暂相别,终当久相与处,故舍汝而旅食京师,以求斗斛之禄。诚知其如此,虽万乘之公相,吾不以一日辍汝而就也!
去年,孟东野往,吾书与汝曰:“吾年未四十,而视茫茫,而发苍苍,而齿牙动摇。念诸父与诸兄,皆康强而早世,如吾之衰者,其能久存乎?吾不可去,妆不肯来,恐旦暮死,而汝抱无涯之戚也。”孰谓少者殁而长者存,强者夭而病者全乎!呜呼!其信然邪?其梦邪?其传之非其真邪?信也,吾兄之盛德而天其嗣乎?汝之纯明而不克蒙其泽乎?少者强者而天殁、长者衰者而存全乎?未可以为信也!梦也,传之非其真也,东野之书,耿兰之报,何为而在吾侧也?呜呼!其信然矣!吾兄之盛德而夭其嗣矣!汝之纯明宜业其家者,不克蒙其泽矣!所谓天者诚难测,而神者诚难明矣!所谓理者不可推,而寿者不可知矣!
虽然,吾自今年来,苍苍者或化而为白矣,动摇者或脱而落矣,毛血日益衰,志气日益微,几何不从汝而死也!死而有知,其几何离?其无知,悲不几时,而不悲者无穷期矣。汝之子始十岁,吾之子始五岁,少而强者不可保,如此孩提者,又可冀其成立邪?呜呼哀哉!呜呼哀哉!
汝去年书云:“比得软脚病,往往而剧。”吾日:“是疾也,江南之人常常有之。”未始以为忧也。呜呼!其竞以此而殒其生乎?抑别有疾而致斯乎?汝之书,六月十七日也;东野云,汝殁以六月二日;耿兰之报无月日。盖东野之使者,不知问家人以月日;如耿兰之报,不知当言月日;东野与吾书,乃问使者,使者妄称以应之耳。其然乎?其不然乎?
今吾使建中祭汝,吊汝之孤与汝之乳母。彼有食可守以待终丧,则待终丧而取以来;如不能守以终丧,则遂取以来。其余奴婢,并令守汝丧。吾力能改葬,终葬汝于先人之兆,然后惟其所
愿。呜呼!汝病吾不知时,汝殁吾不知日,生不能相养以共居,殁不能抚汝以尽哀,敛不凭其棺,窆不临其穴,吾行负神明,而使汝夭,不孝不慈,而不得与汝相养以生、相守以死,一在天之涯,一在地之角,生而影不与吾形相依,死而魂不与吾梦相接,吾实为之,其又何尤!“彼苍者天”,“曷其有极”。
自今以往,吾其无意于人世矣!当求数顷之田于伊、颍之上,以待余年。教吾子与汝子,幸其成;长吾女与汝女,待其嫁。如此而已。呜呼!言有穷而情不可终,汝其知也邪?其不知也邪?呜呼哀哉!尚飨!
赏析:
韩愈三岁时就死了父亲,而后由兄嫂抚养长大。长兄韩会无子,次兄韩介有子韩圭成,在族中同辈排行十二,故称十二郎。按封建社会的规矩,十二郎过继给韩会为子,因此韩愈与十二郎自幼相守,历经患难“零丁孤苦,未尝一日相离”,感情深厚,虽为叔侄,却情同手足。成年后,韩愈仕途不顺,二十五岁方登进士第,后做官又触犯权贵,触怒唐宪宗,多次遭贬,因四处漂泊很少与十二郎见面。后唐穆宗继位,韩愈官运好转,叔侄二人能够相聚之时,突然传来十二郎病亡的噩耗,使韩愈悲痛欲绝,也勾起他辛酸的回忆,于是写下这篇祭文。
在韩愈诸多优秀的抒情散文里,《祭十二郎文》当推为其中的佼佼者,该文在我国浩繁的古代散文作品中,亦是不可多得的珍贵名篇,历来被誉为“祭文中千年绝调”。十二郎,是韩愈的侄子,名老成。
祭文通常是祭奠亲友的有固定形式的文辞,也有用以祭神祭
物的。作为祭文,因为其内容和形式都容易公式化,所以为后人传诵的不多。但韩愈的《祭十二郎文》却不拘格式,写得情真意切,生动感人,为后人传诵。韩愈的这篇《祭十二郎文》,不单在形式上用的是散句单行,在内容指向上也一任情感的激荡,通篇追叙他与十二郎的共同生活和深厚情谊,以及渲泄十二郎之死所带给他的莫大哀痛。这种对祭文体的创变,适应了作者情感表达的需要,进而也使该文形成了“以情胜”的鲜明艺术特色。
【参考译文】
年、月、日,小叔叔愈,在听到你去世消息的第七天,才能强忍哀痛,倾吐衷情,派遣建中打老远赶去,备办些时鲜食品,祭告于十二郎灵前:
唉!我从小就做了孤儿──等到长大,连父亲是什么样子都记不清,唯一的依靠,就是哥哥和嫂嫂。哥哥才到中年,又死于南方,我和你都年幼,跟随嫂嫂把哥哥的灵柩送回河阳安葬。后来又和你跑到江南宣州找饭吃,虽然零丁孤苦,但没有一天和你分离过。我上面有三个哥哥,都不幸早死,继承先人后嗣的,在孙子辈中只有一个你,在儿子辈中只有一个我,两代都是独苗苗,身子孤单,影子也孤单。嫂嫂曾经一手抚你、一手指我说:“韩家两代人,就只有你们了!”你当时更小,大概没有留下什么记忆;我虽然能记得,但那时候并不懂得嫂嫂的话有多么悲酸啊!
我十九岁那年,初次来到京城。此后四年,我到宣州去看你。又过了四年,我往河阳扫墓,碰上你送我嫂嫂的灵柩前来安葬。又过了两年,我在汴州做董丞相的助手,你来看我,住了一年,要求回去接妻子。第二年,董丞相去世,我离开汴州,你接家眷
来与我同住的事儿便化为泡影。这一年,我在徐州协理军务,派去接你的人刚动身,我又离职,你又没有来得成。我想就算你跟我到徐州,那还是异乡作客,不是长久之计。作长远打算,不如回到西边的故乡去,等我先安好家,然后接你来。唉!谁能料到你突然离开我去世了呢?我和你都年轻,满以为尽管暂时分离,终于会长久团聚的,所以才丢下你跑到京城求官做,企图挣几斗禄粮。如果早知道会弄出这么个结局,即便有万乘之国的宰相职位等着我,我也不愿一天离开你而去就任啊!
去年孟东野到你那边去,我捎信给你说:“我论年纪虽然还不到四十岁,可是两眼已经昏花,两鬓已经斑白,牙齿也摇摇晃晃。想到我的几位叔伯和几位兄长都身体健康、却都过早地逝世,像我这样衰弱的人,哪能长命呢?我离不开这儿,你又不肯来,生怕我早晚死去,使你陷入无边无际的悲哀啊!谁料年轻的先死而年长的还活着、强壮的夭折而病弱的却保全了呢?唉!这是真的呢?还是做梦呢?还是传信的弄错了真实情况呢?如果是真的,我哥哥的美好品德反而会使他的儿子短命吗?你这样纯洁聪明却不应该承受先人的恩泽吗?年轻的强壮的反而天亡,年长的衰弱的反而全活,这是万万不能相信的啊!这是在做梦,这是传错了消息。可是,东野报丧的信件,耿兰述哀的讣文,为什么又分明放在我身边呢?唉!这是真的啊!我哥哥的美好品德反而使得他的儿子夭亡了啊!你纯洁聪明最适于继承家业,却不能承受先人的恩泽了啊!所谓“夭”,实在测不透;所谓“神”,的确弄不清啊!所谓“理”,简直没法推;所谓“寿”,根本不可知啊!
虽然如此,我从今年以来,花白的头发有的已经全白了,动
摇的牙齿有的已经脱落了,体质一天比一天衰弱,精神一天比一天衰退,还有多少时间不跟随你死去呢!死后如果有知觉,那我们的分离还能有多久?如果没有知觉,那我哀伤的时间也就不会长,而不哀伤的日子倒是无穷无尽啊!你的儿子才十岁,我的儿子才五岁。年富力强的都保不住,这样的小孩儿,又能期望他们长大成人吗?唉!实在伤心啊!实在伤心啊!
你去年来信说:“近来得了软脚病,越来越厉害。”我回信说:“这种病,江南人多数有。”并不曾为此而发愁。唉!难道这种病竟然夺去了你的生命吗?还是另患重病而无法挽救呢?你的信,是六月十七日写的;东野来信说,你死于六月二日;耿兰报丧的信没有说明你死于哪月哪日。大约东野的使者没有向家人问明死期;耿兰报丧的信不懂得应当说明死期;东野给我写信时向使者询问死期,使者不过信口胡答罢了。是这样呢?不是这样呢?
如今我派遣建中祭奠你,慰问你的儿子和你的乳母,他们如果有粮食可以维持到三年丧满,就等到丧满以后接他们来;如果生活困难而无法守满丧期,现在就把他们接来。其余的奴婢,都让他们为你守丧。等到我有力量改葬的时候,一定把你的灵柩从宣州迁回,安葬于祖先的坟地,这样才算了却我的心愿。唉!你生病我不知道时间;你去世我不知道日期;你活着我们不能互相照顾,“住一起;你死后我又不能抚摸你的遗体,尽情痛哭;入敛之时不曾紧靠你的棺材;下葬之时不曾俯视你的墓穴;我的德行有负于神灵,因而使你夭亡;我不孝顺、不慈爱,因而既不能和你互相照顾,一同生活,–”能和你互相依傍,一起死去。一个在天涯,一个在地角。活着的时候,你的影子不能和我的身子靠
拢;去世以后,你的灵魂不能和我的梦魂亲近。这都是我自己造成的恶果,还能怨谁呢!茫茫无际的苍天啊,我的悲哀何时才有尽头呢!
今以后,我对这个世界还有什么可以留恋的!打算回到故乡去,在伊水、颍水旁边买几顷田,打发我剩余的岁月。教育我的儿子和你的儿子,希望他们成才;抚养我的女儿和你的女儿,等待她们出嫁。我想要做的,不过如此罢了。唉!话有说尽的时候,而悲痛的心情却是没完没了的,你是能够理解呢?还是什么都不知道了呢?唉!伤心啊!希望你的灵魂能来享用我的祭品啊!
一课一背
江城子乙卯正月二十日夜记梦
苏轼
十年生死两茫茫。
不思量,自难忘。
千里孤坟,无处话凄凉。
纵使相逢应不识,尘满面,鬓如霜。
夜来幽梦忽还乡。
小轩窗,正梳妆。
相顾无言,惟有泪千行。
料得年年肠断处,明月夜,短松冈。
赏析
这是一首悼念之词,作者用平易质朴的语言写对逝去十年的亡妻的哀思,并揉入自己仕途坎坷的身世之感,感情极为深挚。词人在悼念她的时候,触发起自己对十年亚艰难的人生经历,宦
海**的一番回顾。这首词上阕写作者对王弗的思念,生死之隔,千里之遥,有无限凄凉无处说,纵使相逢,由于自己:“尘满面,鬓如霜”,也应不能相识了。下阕记梦中还乡,王弗还象昔日那样正在小轩窗前梳妆,二人“相顾无言,唯有泪千行”,结尾没想王弗在黄泉下对自己的怀念,感情深切地表现心中的悲痛。
双基在线
1.下面这些加点的字,你能读准吗?
险畔闵凶门衰祚薄逋慢茕茕孑立日笃
洗马拔擢优渥
盘桓矜悯陨首期功猥以微贱
2.区别下列句子中加点词语的古今意义
①零丁孤苦,至于成立
②臣欲奉诏奔驰
③则告诉不许&nbs
p;
④是以区区不能废远
⑤臣之辛苦,非独蜀之人士及二州牧伯所见明知
3.找出下列句子中的通假字
夙遭闵凶
常在床蓐
4.解释下列实词的意义:
外无期功强近之亲
期期年,虽欲言,无可进者
会天大雨,道不通,度已失期
后刺史臣荣举臣秀才
举戍卒叫,函谷举
举大计亦死
本图宦达,不矜名节
矜凡在故老,犹蒙矜育
公亦以此自矜
行年四岁,舅夺母志
行少多疾病,九岁不行
孙子度其行,暮当至马陵道
诏书特下,拜臣郎中
拜
臣不胜犬马怖惧之情,谨拜表以闻
祖母刘悯臣孤弱
悯
愿陛下矜悯愚诚
逮奉圣朝,沐浴德化
奉
臣欲奉诏奔驰,则刘病日笃
日薄西山,气息奄奄
薄
门衰祚薄,晚有儿息
而刘夙婴疾病
夙夙遭闵凶
受命以来,夙夜忧叹
当侍东宫
当
臣生当陨首,死当结草
5.指出下列句子中的词类活用并解释
臣具以表闻
则刘病日笃
是以区区不能废远
6、翻译下列句子
(1)臣以供养无主,辞不赴命。
(2)郡县逼迫,催臣上道。
(3)祖孙二人,更相为命,是以区区不能废远。
(4)是臣尽节于陛下之日长,报养刘之日短也。
(5)臣生当陨首,死当结草。
拓展训练
(一)阅读下文,完成后面题目
伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,犹蒙矜育,况臣孤苦,特为尤甚。且臣少仕伪朝,历职郎署,本图宦达,不矜名节。今臣亡国贱俘,至微至陋,过蒙拔擢,宠命优渥,岂敢有所希冀!但以刘日薄西山,气息奄奄,人命危浅,朝不虑夕。臣无祖母,无以至今日,祖母无臣,无以终余年,祖孙二人,更相为命,是以区区不能废远。
臣密今年四十有四,祖母刘今年九十有六,是臣尽节于陛下
之日长,报养刘之日短也。乌鸟私情,愿乞终养。臣之辛苦,非独蜀之人士及二州牧伯所见明知,皇天后土,实所共鉴,愿陛下矜愍愚诚,听臣微志,庶刘侥幸,保卒余年。臣生当陨首,死当结草。臣不胜犬马怖惧之情,谨拜表以闻。
1、对下列句中加点词语的解释,不正确的一项是
A.宠命优渥宠:恩荣
B.听臣微志听:听信
C.日薄西山薄:迫近
D.更相为命更:交互
2、对下列句中加点词语的意思的判断,正确的一项是
(1)凡在故老,犹蒙矜育
(2)本图宦达,不矜名节
(3)愿陛下矜悯愚诚,听臣微志
A.(1)与(2)相同
B.(1)与(3)相同
C.(2)与(3)相同
D.(1)(2)(3)都不同
3、在本文中作者创造、改造了一些富有生命力的成语,大大增强了语言的生动性和感染力。请从前段选文中找出四个成语,并加以解释。
(1)
(2)
(3)
(4)
4、比较下列句中“以”字的意义和用法,判断正确的一项是
(1)伏惟圣朝以孝天下
(2)但以刘日薄西山
(3)是以区区不能废远
(4)谨拜表以闻
A.(1)与(2)相同(3)与(4)不同
B.(2)与(3)相同(1)与(4)不同
C.(1)与(3)相同(2)与(4)不同
D.(2)与(3)相同(1)与(4)相同
5、翻译下列句子
(1)是以区区不能废远
(2)皇天后土实所共鉴
(二)读下文,完成文后的题目
晚游六桥待月记
袁宏道
西湖最盛,为春为月。一日之盛,为朝烟,为夕岚,今岁春雪最盛,梅花为寒所勒,与杏桃相次开发,尤为奇观。石篑数为余言:“傅金吾园中梅,张功甫玉照堂故物也,急欲观之!”余时为桃花所恋,竟不忍去。
湖上由断桥至苏堤一带,烟红雾,弥漫二十余里。歌吹为风,粉汗为雨,罗纨之盛,多于堤畔之草,艳冶极矣。
然杭人游湖,止午、未、申三时,其实湖光染翠之工,山岚设色之妙,皆在朝日始出,夕舂未下,始极其浓媚。月景尤不可
言,花态柳情,山容水意,别是一种情趣。此乐留与山僧、游客受用,安可为俗士道哉!
(注释)
六桥:杭州西湖苏堤上的六座桥,为西湖盛景。
勒:制约、控束。
石篑:即陶望龄,明代公安派作家。
傅金吾:姓傅的宫廷宿卫;明代亲军中有金吾卫。
张功甫:南宋将领张俊的孙子,玉照堂是其园林,有名贵梅花四百株。
夕舂(chōng)夕阳。
歌吹为风:美妙的音乐随风飘扬。
粉汗为雨:带粉香的汗水如雨流淌。
艳冶:艳丽妖冶。
练习:
1.查工具书解释下列词语
夕岚相次开发罗纨故物工.受用
2.翻译下列句子
(1).西湖景盛,为春为月。
(2).余时为桃花所恋,竟不忍去。
(3).其实湖光染翠之工。
(4).安可为俗士道哉。
3.回答问题
(1).开篇1句在全文中有什么作用?
(2).第1段作者层层渲染写梅花与桃杏争春的奇观,是说自
己钟情于此吗?这样写的目的是什么?
(3).第2段是写梅花,还是写桃花?是写花还是写人?其写法有什么艺术效果?
(4).午、未、申三时是指一天中什么时候?
这个时候游西湖作者认为好还是不好?为什么?
(5).文题为“待月记”,文中却极写春色,略写月景,这样写扣题吗?为什么?
陈情表》答案
双基在线
1.xnmǐnzubū
qiōngqingdǔxiǎnzhuwhunjīnmǐnyǔnwěijī
2.(1)成立古:成人自立
今:组织机构等筹备成功开始存在(2)奔驰古:赴任今:飞跑
(3)告诉古:申诉今:对别人说
(4)区区古:拳拳自己的私情
今:数量小
(5)辛苦古:苦处今:身心劳苦
3.(1)“闵”通“悯”(2)“蓐”通“褥”
4.(1)期:穿一周年丧服的人满一年期限
(2)举:举荐攻克发动
(3)矜:顾惜怜惜夸耀
(4)行:经历走路行程
(5)拜:授予拜上
(6)悯:怜惜体恤
(7)奉:承奉接受
(8)薄:迫近浅薄
(9)夙:一直早时早晨
(10)当:充当应当
5.(1)闻:使……闻(2)日:名词做状语
(3)远:形容词活用动词
6.(1)我因为祖母无人供养侍奉,便表示辞谢,没有就任。
(2)郡县官府层层紧逼,催我上路。
(3)祖孙二人,相依为命,因此我不愿意
放弃侍养祖母,远离她去做官。
(4)这样看来,我为陛下尽忠的时间还很长,而报答侍奉祖母的时间却很短了。
(5)我活着就应当为陛下献出生命,死后也要像结草老人那样暗中报答陛下之恩。
拓展训练
(一).1、B2B3、(1)零丁孤苦(2)茕茕孑立(3)形影相吊(4)日薄西山
4、B5、(1)因为这些个人私情,使我不能废止奉养祖母而远离。
(2)天地神明实在也都看得清楚。
(二)1.解词
夕岚:傍晚的雾气;岚,雾气。
相次开发:彼此依次开放
罗纨:泛指绫罗绸缎,文中指穿着罗纨的仕女游人。
故物:旧有的。先前留下来的东西。
工:精巧、精妙
受用:享用。
2.翻译
(1).西湖游人最多、景色最好的时节是春天和月夜。
(2).我当时被桃花吸引,竟然不忍心离去。
(3).其实在朝烟之中湖水如染上绿色一般精巧。
(4)怎么能够被流俗之人欣赏和说起呢?
3.简答
(1).开篇1句总提西湖最美的是春天和月夜,点出“春”、“月”勾勒西湖美景的特征,统率下文描写的内容。
(2).第1段极写梅花却不钟情于梅花,而是反衬出对桃花的一片痴迷。
(3).第2段是写桃花,因为作者钟情于此,极写桃花之盛,使人目不暇接。同时作者把桃花之盛与游人之盛交织在一起来写,色调浓艳、春色最浓,紧扣住了最盛为春的意旨。
(4).午、未、申,三个时辰,正是一天从午间11时到下午4时这段时间,作者认为这不是游西湖的最佳时间。从上文“一日之盛,为朝烟,为夕岚”和下文“山岚设色之妙,皆在朝日始出,夕舂未下”等句中可看出作者的态度。
(5)文题“待月记”,本应极写月色月景,但本文却详写春色
稍写月景、正面写春色,侧面写月景,其目的在于勾起人们“待月”的心理。先极写春景逐层渲染,待到写月,只勿勿一句便飘然而去。看不见只好去想象,因而余韵,情味无穷,这种写法可谓别出心裁,却又紧扣一个“待”字。
《陈情表》教学设计
教学目标通过梳理课文,积累文言词句。2 品味文本语言,感悟至爱亲情。教学过程 1 课前预习。
(1)利用工具书解决疑难字词,若仍不能解决,从文中划出,待课上教师解答。(2)把重点实词、常用虚词、古今异义、词类活用、特殊句式分类整理在笔记本上。2 导入。
大屏幕展示:苏轼曾说过:读《 》不下泪者,其人必不忠;读《 》不下泪者,其人必不孝;读《 》不下泪者,其人必不友。
学生填空。
明确:出师表 陈情表 祭十二郎文
展一问:这句话说明了三篇文章的主题情感各是什么? 明确:忠君 孝顺 友爱
导入一问:为什么读《陈情表》不下泪,其人不孝呢?这篇课文为什么会如此打动人?我们来学习《陈情表》。3 梳理词句。
(1)针对课前预习中的疑难问题教师给予解答。
(2)利用投影仪投影一位学生整理的情况,其他同学作补充。4 整体感知。
(1)朗读课文。
①学生朗读课文,教师正音断句。②教师示范朗读。③学生配乐朗读。
(2)一句话概括:是谁陈情? 向谁陈情? 陈什么情?
明确:李密向晋武帝上表陈述祖母刘氏年老多病,无人侍奉,暂不能应征,终养祖母的衷情。作者及写作背景介绍。
李密曾出仕蜀汉担任尚书郎,屡次出使东吴,很有才辩晋武帝欲征其为太子洗马,李密以祖母年老多病为由,辞不应征。
李密作《陈情表》时,正处在改朝换代的非常时期,蜀魏两国旧臣中不少人为了保全名节不愿同司马氏合作,如“竹林七贤”中的阮籍、嵇康就是例子阮籍整天饮酒作乐,不问政事,常常醉醺醺的,曲折地表现出不合作的态度;嵇康则公开表示不合作,写了《与山巨源绝交书》,最终被司马集团所杀。
晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝,为人阴险多疑。建国初年,为笼络人心,对蜀汉士族采取怀柔政策,征兆蜀汉旧臣李密到洛阳任职。6 语言艺术赏析。
在对作者的介绍中有这样一句话“李密以祖母年老多病为由,辞不应征。”也就是说作者所说的孝情只不过是一个借口,那这个李密的语言艺术何其高超,竟使得晋武帝览之曰:“士之有名,不虚然哉!”并且“嘉其诚,赐奴婢二人,使郡县供其祖母奉膳”。
自由朗读课文,找出文中你认为能打动晋武帝的地方,并阐述理由。明确:
一、祖母舐犊之情和我奉养祖母之情(第一段)
二、陛下的知遇之恩和我的两难境地(第二段)
三、晋国的治国思想和我尽孝行为的一致(第三段)
四、表明忠心,打消对方疑虑(第三段)
五、先尽孝后尽忠的解决办法(第四段)
六、态度谦恭,言辞恳切,语气委婉。(全文)7 文本细节赏析。
如果没有真感情,只是靠语言文字的技巧来打动对方是很难的。鲁迅先生说过:“能憎能爱才能文。”文章不是无情物,刘勰也说:“情为文之经。”只有注入感情,文章才能打动人,才能以流传。你认为《陈情表》是李密的真情流露吗?他流露出了哪些真情?
(1)概括有哪些真情。明确:至孝之情 至忠之情 两难之情(2)体会孝情。①至孝之情体现在哪里?
明确:文中第一段和第三段中的部分语句(但以刘日薄西山,气息奄奄……是以区区不能废远。)
②这两部分描写虽语言简洁,但却给我们勾勒出了两幅图:祖母抚孤图和孙儿尽孝图。对于这两幅图作者用了大写意的手法,并没有精描细刻,留给我们很多的想象空间。请同学们用自己的语言,选择其中的一幅,细细描绘出来。(字数不少于200字)
写完展示交流。
③请同学们有感情的朗读这两部分。(3)体会忠情。①找出相关部分。
明确:第二段(逮奉圣朝……非臣陨首所能上报。)和第三段(且臣少仕伪朝……有所希冀。)
②将相关句子翻译成现代汉语。③提问:你认为这份感情是真的吗?
明确:这句话从一般意义上来说是真的,但是从作者所处的时代背景及其经历上来说,也可能是为了使晋武帝放过自己。
(4)体会两难之情 ①找出相关部分。
明确:第二段(臣具以表闻……实为狼狈。)
②写作训练:或模拟皇帝写诏书上的话,或模拟郡县写逼迫的话,或模拟州司写催促的话。8 深层探讨。
以小组为单位讨论:有人说“李密反复强调孝亲,其实是为自己不奉诏而故意寻找借口。”你同意这一观点吗?为什么?
明确:李密反复强调孝亲是出自真情。1.李密所说句句属实,奉养祖母无人可替。古人认为“孝”有二层含义:孝养和孝敬。孔子说:“今之孝者,是谓能养。至于犬马,皆能有养。不敬,何以别乎?”(《论语·为政》)只“养”不“敬”,不算“孝”。所以李密肯请
晋武帝准其终养刘氏,确非“不愿出仕”的假托之词,诚为骨子中的“孝情”。2.《古文观止》评价此文“历叙情事,俱从天真写出,无一字虚言假饰”“至性之言,自尔悲恻动人”,出自真情之语才可以打动别人。
他也确实是不愿出仕。1.他是蜀汉旧臣,自然有怀旧的思想,况且他认为汉主刘禅是个“可次齐桓”的人物,对于蜀灭汉心中不服。2.古人讲:做官如履薄冰。今朝刚刚建立,李密对晋武帝不甚了解,盲目做官,安知祸福。
总而言之,对祖母尽孝是他拒绝晋武帝最根本的因素,绝不是借口。9 结束语。
《陈情表》以动人之笔述动人之情。孝是中华民族的传统美德,作为十七八岁的高中生关注的往往是友情,憧憬的往往是爱情,最容易忽略的常常是孝情。读了李密的《亲情表》我们感动,我们自责,然后我们应该有所行动,为亲人捧上我们最真诚的回报。
《陈情表》教学设计
【教学目标】
1、熟读全文,掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式;
2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言;、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。
【教学重点】重要的古汉语语词知识
【教学难点】理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情
【教读方法】本文是一篇抒情性很强的传世名作,宜采取多种方法反复诵读;对难于理解的段落,可以采取研究性学习策略,提供相关研究资料;充分发挥学生的主体性作用,让学生在自学和讨论中获取新知。
【教学用具】多媒体教学课件
【教学时数】3课时
【课前预习】
1、通读全文,借助工具书解决文中生字词音义问题;
2、初步了解所表达的主要内容,理清文章的思路;
3、温习第一册第四单元的几篇文章,体会烛之武、邹忌、触龙的劝说技巧,并和同学讨论李密陈情的婉曲方式。
【教学过程】
第一课时
【教学内容】熟悉课文,掌握古汉语语词知识,理清课文思路。
一、导入新课
中华民族有很多传统的美德,譬如勤劳、善良等,还有一个更重要的便是“孝”了。千百年来,人们常以忠则《出师》,孝则《陈情》相提并论。今天我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文,它陈情恳切,言辞婉转;它情理兼备,诚款感人;它缘情挥洒,流畅自然,这就是晋代文学家李密的名作《陈情表》,(投影《出师表——李密 》,二、文题解说
陈:陈述;情:事实、情理;
表:即奏表,又称表文,是臣属给君王的上书。古代给君王的上书,有不同名称,刘勰《文心雕龙》:“章以谢恩、奏以按劾、表以陈情、议以执异。”
三、课文诵读
教师范读,指导学生通过正确地诵读方法感受本文真挚感人的情感;
诵读指导:抑扬顿挫、轻重缓急
全体学生高声自由朗读全文,教师要求:
1、注意某些字的读音:鲜、期、强、洗、有、更等;
2、请学生谈本文情感特点。
四、整体感知课文:
结合“表”的文体特征,提问:
1、是谁陈情?
学生回答后,投影:
李密(224 - 287),西晋犍为武阳人,又名虔,字令伯。少时师事著名 1
学者谯周,以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎,屡次出使东吴,很有才辩。晋武帝征为太子洗马,李密以祖母年老多病,辞不应征。
2、向谁陈情?
晋武帝。(投影)晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝,为人阴险多疑。建国初年,为笼络人心,对蜀汉士族采取怀柔政策,征召蜀汉旧臣到洛阳任职。
3、陈什么情?
向君王上书陈述祖母刘氏年老多病,无人侍奉,暂不能应征,请求辞官终养祖母的衷情。、李密怎样才能说服晋武帝呢?(引同学说:“动之以情,晓之以理。”)李密要想说服晋武帝,是应该先晓之以真情呢,还是喻之以大义?(是的,李密先自诉家庭的悲惨境况,让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。)
五、品味课文
(一)1、齐读第一段。
2、由一组学生找出重要的实词、虚词,并连同词义大声读出。
3、教师和两名学生共同口译本段文字。
4、文章一开始,作者说:“臣以险衅,夙遭闵凶。”该句在全
段中起到什么作用?(学生回答:总摄作用)它总提了哪几个方面?(学生讨论,不必拘泥固定答案。教师提供参考答案,投影逐条显示)
第一:半岁丧父,四岁母嫁,祖母抚养;
第二:年幼多病,九岁不行,伶仃孤苦;
第三:两辈单传,内外无亲,形影相吊;
第四:祖母年迈,夙婴疾病,卧床不起。、学生对照投影试背第一段。
六、结束语
仅仅有第一段的悲苦说辞,能够打动阴险多疑的晋武帝吗?晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢?这个问题对于李密来说至关重要 , 这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的,我们下一节课再赏读《陈情表》的其他章节。
七、作业
有感情、流利地熟读课文,第二课时
【教学内容】
继续积累古汉语语词知识;赏析李密婉曲的言辞技巧;鉴赏融情于事的表达和形象精粹的语言。
教学过程 :
一、教师背诵第一段前两句,引导学生齐诵全段。
二、导入
悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”,足可以引起晋武帝的同情了。但问题在于晋武帝建立新晋,招揽人才,收买人心,“我征召你一个李密,你就照顾祖母,辞不应征,你不是存心不给我个面子吗?我看你还咋说?”我们首先看新晋对李密的态度。
三、品味课文
(二)(一)学生齐读第二段。
1、文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用?李密又是如何应对的?(学生回答,教师分条投影)
2、从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢,还是他的哀婉陈情?(词意凄恻婉转,恭谨虔诚,外表象是俯首乞怜,令人同情。实质是态度坚决,还是不去应征。)
3、情以动人,理以喻人。如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话,也许晋武帝会稍动恻隐之心,而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊?
自古说“忠孝不能两全”,舍孝而全忠嘛!李密用以陈情的第二手就是(稍顿,待学生说出“晓之以理”后)“喻之以孝道之大义”,(为什么李密从“孝”的角度来说理呢?)因为晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”。下面同学们针对我提出的几个问题研究、讨论并作出解答。(投影问题,逐条解决)
(二)默读并口头通译第三段
1、李密最担心晋武帝怀疑他哪一点?他是怎么为自己辩解的?(矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”,魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓)
2、本段文势有三转,表示转换的字眼是什么?(伏惟、且、但)文意的重点落在哪里?(区区不能废远)
3、“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容?(指代“但以刘日薄西山……更相为命”)
4、本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志,极尽陈情之能事。(请结合本段文字具体分析。)
(三)教师范读第四段
1、教师串讲:(可以参照教学用书中黄岳洲先生的赏析文字,主要是给学生提供鉴赏的范例)
2、经过李密的一番婉曲凄切的陈情,晋武帝览表之后会有怎样的反应呢?(学生阅读课后练习中《古文观止》的评语)
四、师生讨论总结四段文字的主要内容:(投影逐条显示)
第一段:自诉家境困顿多舛,祖孙更相为命之状;
第二段:明写感激朝廷之情,实诉屡不奉诏苦衷;
第三段:喻之以孝道之大义,明降臣之不矜名节;
第四段;解决忠孝两全矛盾,提出愿乞终养请求。
五、背诵全文。
第三课时
【教学内容】分析本文的艺术特色;整理本课的语言知识。
一、分组背诵全文
二、重点赏析语段(句式,用词,修辞手法,表情达意的效果):
1、“生孩六月,慈父见背,行年四岁,舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱,躬亲抚
养。臣少多疾病,九岁不行,零丁孤苦,至于成立。??”
引导:四字骈句,语势连贯、紧凑,不拖沓,让人感到灾祸接踵而来,以情动人,让晋武帝化严为慈。
“茕茕孑立,形影相吊”,直陈其事,白描手法,把自己形只影单,孤独寂寥,极为形象地表现出来,读之让人动容。
“逮奉圣朝,沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣荣举臣秀才。……,诏书特下,拜臣郎中,寻蒙国恩,除臣洗马。……。”
引导:一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”,准确地陈述了自己“过蒙拔擢,宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。
“诏书切峻,责臣逋慢;郡县逼迫,催臣上路;州司临门,急于星火。”引导:四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。
四字骈句:简洁凝练,语势连贯紧凑,文势如行云流水般通畅。
2、“外无期功强近之亲,内无应门五尺之僮,”
引导:对偶句,一外一内都强调一个“无”字,写出了自己举目无亲,后代尚小无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了,让人觉得急切而无可置疑。
“前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣荣举臣秀才”也是对偶句,恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感激。
“既无伯叔,终鲜兄弟。”
“生当陨首,死当结草。”
“臣欲奉诏奔驰,则刘病日笃,欲苟顺私情,则告诉不许。”
“臣无祖母,无以至今日,祖母无臣,无以终余年。”
都是对偶句。运用对仗工整的对偶句式,使语气显得铿锵有力,语意简洁凝练,读来朗朗上口,使文章的感情倍感热切,更具说服力。
对偶句:语气铿锵有力,语意简洁凝练,朗朗上口,感情倍感热切,更具说服力。
3、“刘日薄西山,气息奄奄,人命危浅,朝不虑夕。”
以落日喻人命,贴切在刻画了祖母苍老多病的形象,融入浓烈的抒情色彩,能极大地引发读者的同情;“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实;再加上四字骈句,有诗一般的韵律,如泣如诉,读之无不令人动容泣下。
“乌鸟私情,愿乞终养。” 以鸟喻人,回溯至动物的本性,鸟亦如此,人何以堪?其诚挚恳切之情溢于言表,岂能不打动人?
比喻句:形象生动,感情浓烈,富有感染力。
4、提问:你能说出哪些成语出自本文吗?
引导:此文的问世,为后世提供了众多的惯用语,一直流传至今,如“躬亲抚养”“零丁孤苦”“茕茕孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“气息奄奄”“朝不虑夕”“更相为命”“生当陨首,死当草结”等,均成为人们信手拈来的语句。
5、小结:
四字骈句:简洁凝练,语势连贯紧凑,文势如行云流水般通畅。
对偶句:语气铿锵有力,语意简洁凝练,朗朗上口,感情倍感热切,更具说服力。
比喻句:形象生动,感情浓烈,富有感染力。
丰富了中国语言的词汇
三、作品拓展
讨论:有人认为,李密反复强调孝亲,其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗?
引导:◆李密反复强调孝亲,决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇,我们可以清楚地体昧到,他的孝心不是抽象的,而是充满了孙儿对祖母的一片真情。
文章言辞恳切,真挚动人。千百年来,人们常以忠则《出师》,孝则《陈情》,把两者相提并论,有“人言读《出师表》不哭者不忠,读《陈情表》不哭者不孝”的说法。
引导:◆李密对蜀汉念念于怀,他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下,内部矛盾重重。李密以一亡国之臣,对出仕新朝就不能不有所顾虑,而暂存观望之心了。
读《出师表》不下泪者,其人必不忠;读《陈情表》不下泪者,其人必不孝;读《祭十二郎文》不下泪者,其人必不友;(以上苏轼语)读《报任安书》不下泪者,其人必不为人。
四、写作艺术鉴赏
1、感情真挚,融情于事。
从本文的实际效果入手,找出文中李密表达的几种情感(孝顺之情,不满之情,恭敬之情),体会抒情和叙事的结合:“情为文之经,事为文之纬”)、文脉畅达,照应联通。
(本文前后照应的句子很多,教师可举出若干例,让学生回答)、骈散结合,音韵和谐。(简介骈体文特点)、陈辞婉曲,屈伸适宜。
可联系高一第一单元几篇文章,探讨陈情、讽谏、劝说的技巧:委婉含蓄、借题发挥、以小喻大、卑己敬人、直陈利弊、曲径通幽等等
五、总结本课古汉语语词、文化知识:
1、一词多义:(略)
2、古今异义:至于,成立,告诉,不许,希冀,辛苦
3、通假现象:闵,零丁,蓐
4、成语:孤苦伶仃,茕茕孑立,形影相吊,日薄西山,气息奄奄,朝不虑夕,皇天后土
5、修辞方式:比喻,婉曲,对偶
6、文化知识:孝廉,秀才,拜,除,拔擢,陛下
六、口语训练
设置情境,稍微思考后由学生作答。主要考察婉曲的言辞技巧。
例如:一学生家长因家庭经济拮据,让成绩开学第一周周记500字较好的儿子退学,亲人劝说无效。假设你是班主任,你到家劝说,怎样说服家长?
七、拓展训练
结合课后练习五,谈谈对传统孝道的看法。教师要注意引导学生往正确的立场、观点深入探讨。
八、结束语
全文感情真挚、悲恻动人的原因是什么?
事之实:是臣尽节于陛下之日长,报养刘之日短也。
言之切:愿乞、愿矜悯、听臣微言、明知、共鉴。
心之诚:生当陨首,死当结革。
《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切。孝是中华民族的传统美德,十七八岁的年纪始终关注的永远是友情,深深憧憬的往往是爱情,最易忽略的却常常是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟,有所行动,为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。
九、作业。
写一篇联想亲情的文章。
【板书】
陈情于事 动之以情 寓理于情 晓之以理
href="/fanwen/7324710" target="_blank">关于教材:
本文选自《文选》,是魏晋时期的名流李密向晋武帝上的表文。李密曾为三国时期蜀国旧臣,蜀亡后隐居乡里,累举不应。泰始三年(公元267年)晋武帝立太子,征李密为太子洗马,诏书累下,郡县逼迫;而李密做为亡国之臣,心存疑虑,进退两难,既怕晋帝猜疑,又不愿就职。于是以祖母“供养无主”为由,写了此表。
当时,晋武帝统一中国后,一方面打着“以孝治天下”的旗号拢络人心,一方面又对坚决不从者采取高压政策。在这种情况下,李密一味不应,只能招致更大的灾祸。所以李密写此表,既要打动晋武帝,不让晋武帝猜疑;又要为自己的不就职找出充足的理由。因而李密就抓住“以孝治天下”大做文章,以达到自己的目的。文章言辞恳切,真挚动人。曾有人说过:读《出师表》不哭者不忠,读《陈情表》不哭者不孝。可见这是一篇抒情之作的典范。学习这篇文章,就是要学习如何表达感情,打动别人。教学设计:
运用诵读、点拨和感恩的作文训练的方法,以了解文体特征、体会作者感情、把握构思艺术、体味语言特色和积累文言知识为重点;突破理解文章内容、把握构思艺术、积累文言知识的难点,力求学生通过学习,能够理解抒情和借情说理的方法,体会怎样抒情才能打动人心的手段。学会鉴赏古代优秀作品。本课安排用两个课时完成。第一课时侧重于语言的理解和掌握;第二课时侧重于对文章内容的理解和对写作特色的梳理。教学目标:
1、认知目标:
体会课文陈情于事,情深理切,感情真挚的特点。积累文言词汇,学习课文用语平实而生动的特点。
2、技能目标:
培养阅读文言文时能准确解释字词、翻译文句的能力。培养把握文章结构,理清思路的能力。
3、情感目标:
体会作者叙事说理,言辞恳切的情感。
批判地对待封建时代的忠孝思想。树立尊敬长辈的良好品德。教学重点:
1、了解“表”这种文体的特征。
2、体会作者在文中表露的“先尽孝后尽忠”的情感;体会作者至真至诚的感情。
3、赏析文章文思缜密,脉络分明的构思艺术和骈散结合、形象生动的语言艺术。教学难点:
1、准确解释字词、翻译文句。
2、体会课文陈情于事,情深理切,感情真挚的特点。
3、把握文章结构,理清思路 教学方法:
诵读法、点拨法、训练法。课时安排: 两个课时。
教学内容和步骤:
第一课时 教学要点:
指导学生熟读课文,整体感知课文大意。积累文言字词知识。
一、导入新课:
1、导语设计: 孝敬长辈,忠于朝廷,是古代君子立身行事的最基本的道德准则。千百年来,人们奉行于此。常以忠则《出师表》,孝则《陈情表》相提并论,认为“读《出师表》不哭者不忠,读《陈情表》不哭者不孝”。可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。今天我们就来学习这篇课文。
2、介绍背景:
晋武帝统一中国后,一方面打着“以孝治天下”的旗号拢络人心,一方面又对坚决不从者采取高压政策。泰始三年(公元267年)晋武帝立太子,征李密为太子洗马,诏书累下,郡县逼迫。而李密曾为三国时期蜀国旧臣,蜀亡后隐居乡里,累举不应。这是因为李密做为亡国之臣,尚心存疑虑,陷入进退两难的境地,既怕晋帝猜疑,又不愿就职。在这种情况下,李密一味不应,只能招致更大的灾祸,所以李密既要打动晋武帝,不让晋武帝猜疑;又要为自己的不就职找出充足的理由。于是他就抓住“以孝治天下”大做文章,并以祖母“供养无主”为由,写了此表。文章言辞恳切,真挚动人。
3、文体知识:
表,是古代臣子向帝王陈述己见的一种奏章。《文心雕龙》中说:“章以谢恩,奏以按劾,表以陈情,议以执异。”说出了几种奏章的用途。
“陈”是陈述的意思,“情”有以下三个含义:
1、情况;
2、衷情;
3、情理。课文的题目应该是兼而有之。
二、朗读课文:
1、教师范读。范读后进行正音:(括号内的数字为声调)险衅(xin4)闵(min3)凶 期(ji1)功 茕(qiong2)茕孑(jie2)立 洗(xian3)马 逋(bu1)慢 日笃(du3)拔擢(zhuo2)优渥(wo4)矜悯(jin1 min3)
2、指导学生朗读。
在上面正音的基础上,先让学生小声读,力求读准字音。然后集体朗读。
再要求有感情地朗读,提醒学生注意各段的感情基调。如: 第一段:凄苦,悲凉; 第二段:感激,恳切; 第三段:真挚,诚恳; 第四段:忠诚,恳切,期待。
最后指名朗读。
在学生朗读后,教师根据朗读情况作具体评点和指导。
三、整体把握课文,理清思路
1、对照注释,自由阅读课文,尝试翻译课文。要求:在疑难地方做标记,以备提出问题。
2、解决学生疑难问题。
让学生在全班提出自己的疑难问题,教师组织全班同学进行讨论。对学生不能解决的问题,由教师点拨,帮助解决。(课文翻译 略)
3、由题目展开思考:为什么要“陈”?“陈”什么? “陈”的原因:除臣洗马,辞不就职(或:不想到晋朝为官)。“陈”的内容:夙遭闵凶;更相为命;不能废远;愿乞终养。(或:陈述幼时的孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝心)。
4、梳理结构:(板书)
祖孙相濡之情
陈情于事 奉诏两难之情 悲恻动人
当效微命之情
乌鸟反哺之情
5、你能说出哪些成语出自本文吗?
如:“躬亲抚养”“零丁孤苦”“茕茕孑立”“形影相吊”“日薄西山”“朝不虑夕”“更相为命”“生当陨首,死当草结”等一直流传至今。
四、字词知识归纳:
(一)通假字:
夙遭闵凶(“闵”通“悯”)常在床蓐(“蓐”通“褥”)四十有四(“有”通“又”)
(二)古今异义:
至于成立 告诉不许 臣之辛苦
(三)重点词语:
见,(1)看见。(2)及解,见识。――敢陈愚见。(3)表被动。――信而见疑。(4)通“现”。――风吹草低见牛羊。
除,(1)清除,去掉。――为民除害。(2)任命官职。――除臣洗马。
息,(1)呼吸。――得复喘息。(2)停止。――车不停而马不息。(3)子女。――晚有儿息。
(四)词类活用:
1、形容词用作名词:
夙遭闵凶(忧患凶丧之事)猥以微贱(微贱的身份)矜悯愚诚(愚笨的诚心)
2、使动用法:
具以表闻(使――闻)无以终余年(使――结束)保卒余年(使――终了)
五、布置作业:
完成课后练习第一、二题。
第二课时 教学要点:
赏析本文行文的构思艺术;把握主题。
赏析本文形象生动、骈散结合的语言特色。
一、检查作业:
检查上节课布置的作业的完成情况。检查后视完成情况略作总结,由此导入本课的学习。
二、具体研究、讨论课文:
(一)诵读第1段,研究、讨论以下问题:
1、本段哪一句话是作者陈述的中心?作者究竟有哪些“闵凶”?
明确:夙遭闵凶。“闵凶”之一:父丧母嫁。“闵凶”之二:孤苦多病。“闵凶”之三:门衰祚薄。“闵凶”之四:夙婴疾病。
2、哪些语句写祖孙相依为命?哪些词语直接写出其凄苦?作用是什么? 明确:(1)相依为命:零丁孤苦――只靠祖母抚养。刘夙婴疾病――得靠孙子侍汤药。(2)凄苦:零丁孤苦、茕茕孑立、形影相吊等。(3)作用:生动地表现其身世的悲苦,令人读而生悲
3、开头以“险衅”、“闵凶”备述孤苦,作用是什么?
提示:层层叙述,极言凄苦,落在“未曾废离”上,为表达主题蓄势。
(二)诵读第2段,研究、讨论以下问题:
1、本段分几个层次?各自的重点是什么? 明确:分为两层。第一层(从“逮奉圣朝”到“非臣陨首所能上报”),叙朝廷征召的殷切; 第二层(从“臣具以表闻”到“臣之进退,实为狼狈”),写自己进退两难的境地。
2、第一层按什么顺序来写?为什么李密的官职递增而他却“辞不赴命”?
明确:是按时间顺序写的。而他推辞的理由是“臣以供养无主”、“则刘病日笃”。即以祖母病重,应该由他尽孝为由。
3、第二层从哪些地方可以看出事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈?目的何在?“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么意思? 明确:(1)用“诏书切峻,责臣逋慢;郡县逼迫,催臣上道;州司临门,急于星火”表明了事态的严重和紧迫。用“臣欲奉诏奔驰,则