课例分析范文精选8篇(全文)

课例分析篇 【关键词】课例研修；小学信息技术；深度设计【中图分类号】G【文献标识码】B【论文编号】（）教师对新课程理念转化能力的严重不足、学科专业思辨能力不足、教师专业成长慢等是目前一线教师普遍存在的问题。从实践视角来看。上述问题与教师基于课堂真问题的课例研究少。有着密不可分的关系。常态课堂的课例是反映教师实践智慧和专业思维的主要载体。也是执教者和观课者进入课堂现场对话的平台。目前关于课例的活动。比较多地停留在简单的听评课层面。没有深入到课例研究。更没有上升为教师专业的研修学习方式。使听评课的教研效能不佳。下面以信息技术学科为例。分析传统教研中的课例活动。并依照课例研修的理论。对本区域小学信息技术课例研修项目进行深度设计。课例研修的文献述要课例研修是教师团队围绕一个主题。基于课堂教学。采用课堂研究的方法与技术手段[]。将一群志同道合的教师、专家和学校管理者聚合在一起。确定课堂教学中关注的问题。并在教学实践中持续学习、反思与改进。促使团队共同成长的研修方式[]。课例研修源于课例研究。课例研究兴起于日本。世纪末以来。陆续受到各国教育工作者重视、引进和改造。课例研究目前有三种模式：日本的授业研究、香港的课堂学习研究和上海的行动教育三种[]。课例研究也移植到了美国等一些欧美国家。但水土不服。有待进一步本土化[]。课例研究的三种模式各有侧重。日本侧重于教师教学行为的改进。香港侧重于学生学习的改善。中国的行动教育模式是由顾泠沅教授提出的。它强调“三次实践、两次反思”[]。侧重于研课修人。本文立足于行动教育模式。体现和强调在职教师团队专业思维和职业素养的共同提升。虽然目前国内许多地区尚未将课例研修作为教师研习方式。可借鉴的经验还较少。但同时也说明。不同学科课例研修领域的开拓空间还很大。有较强的研究价值。传统教研中课例活动的现状分析我国教研活动有评课、议课等课例分析的传统。有课例研究的影子。但缺乏研究的味道。为便于分析。以我区小学信息技术教研活动为例。依据课例研修的性质、流程以及教师认知变化的情况。分析常规教研活动与课例研修的异同（见表）。根据表分析。自上而下组织的诸如赛课、送课等活动都不属于课例研修；专题研讨课活动在操作形式上基本符合课例研修特征。但由于其研究频度、持续性不足。没有形成研修个体专业认知的自我突破。研修的深度不足。笔者认为。有必要重新认识课例研修。对区域性研修加强统筹设计。构建学科研修模式。引导和帮助教师深度参与。促进其专业认知在教学行为上的转化以及思辨思维的发展。区域性小学信息技术课例研修的深度设计课例研修包括区域研修、本校研修和跨校研修三种组织方式[]。信息技术是学校的小学科。实现本校研修比较困难。故主要采用区域研修的方式。下面。以区域研修为例。阐述小学信息技术课例研修的深度设计。（一）设置研修主题课例研修直面课堂教学的真实问题。研修主题的选取。反映着学科教学的发展水平和研究取向。它应该由区域研修引领人（教研员）梳理教学问题的逻辑。分清轻重。形成问题图谱。分类型、分层次、分阶段地设置研修专题。每个研修主题宜小而精。按类型分。角度选取较为多元。如果从教的角度看。有关于教师专业表达的、教学方法运用的、评价反馈的等。由此设置小而精的研修主题；从学的角度看。有关于学习参与的或高级思维能力培养的等。如课堂学习的同伴互助、如何评价作品等。按层次分。可设置教学新手、熟手、能手、教学专家等四类人员的研修主题。例如。对教学新手设置“在电脑室如何有序组织教学”、“我的专业表述是否清晰准确”等研修主题。按阶段分。可根据现实问题的迫切性设置研修主题。例如。可设置的研修主题：面向骨干教师的“我的教学情态与风格”；面向兼课教师的“信息技术教学的流程与方法”。（二）创建研修团队我们应该根据研修主题的需要选取人员。组建研修团队。为保证参与的深度。研修团队中应该包含处于不同发展阶段的教师。以利于研究的思维互动；且应分布在不同层次学校中。以利于课堂境脉经验的交流。同时。他们都要具备三个基本条件：一是在态度上能够主动、刻苦；二是积累了一定的研究经验；三是各具特点。以利于优势互补。表是以“信息技术教学任务设计的有效性”为研修主题组建的区域研修团队。研修团队的最佳规模是～人。同时。可根据不同的研修目标和研究专题。建立不同的研修团队。并形成区域核心的研修骨干团队。（三）构建研修认知框架构建研修认知框架。是指教研员针对现实问题梳理出研修主题的认知逻辑框架。引领研修队员理解研修主题的概念、内涵和逻辑关系。并最终实现教学行为的转化。研修认知框架包括现实问题、认知框架和研究序列三部分。如表所示。认知框架描述的是研修选题的纵向知识关系。研究序列描述的是研修选题下设子专题的横向类型关系。（四）建立研修活动机制.构建研修模式根据行动教育模式的“三次实践、两次反思”。笔者结合学科特点进行改造。形成了“RIPW”信息技术课例研修模式（如图）。即由三次阅读、两次反思、三次实践和四次写作构成。强调教师行为跟进的同时。关注阅读与反思性写作对行动与认知建构的统一。支持教师主体悟性的发生。.建立研修认知运营流程“RIPW”模式的认知运营流程见表。从原有认知到深度互动。研修队员经历了三次阅读、两次反思、三次实践以及四次写作的过程。实现认知的二次变更和成果转化。促进团队成员思维能力和文本表达能力不同程度的提升。同时也提高了研修团队课例研究的整体水平。每一次流程的运营都是某一研究序列的一轮课例研究活动。同一研究序列可能会经历多轮研究。同一序列的下一轮研究将以上一轮研究的“认知”作为认知起点。通过同一研究序列的多轮课例研究的循环往复。实现研修队员认知的飞跃。以及伴随多个研究序列的开展。逐步完成基于研修主题的研究目标框架。其中。研修团队成员轮流主课。既有基于本校的教学。也有本区的跨校实验；既有同课同构形式。也有同课异构。议课者虽然不承担现场课的执教任务。但始终全程深度参与。在反思和实践修正认识的时候。也需要以主课者的角色去分析和修改教学设计。最后还要轮流主笔撰写基于课例的研修综述。如《新授课任务设计的有效性课例研修综述――以曲线工具运用为例》。.编写与运用“操作实施指引”组织研修团队开展活动。需要事前做好整体规划和细节设计。编写各类操作实施的文案。即“操作实施指引”（见表）。按照每一个研究序列的操作内容变化与否分为相对固定的、半固定的和不固定文案。相对固定的文案是指其操作流程、样式和内容在研修活动中均不产生变化。例如。研修活动整体的操作流程、操作模块及其技术文档：视频拍摄指引书、课堂观察操作指引、主课和议课者研修指引、成果样式写作指引、成果呈现交流方式等。半固定的文案是指其操作流程样式不变而操作内容因研修主题或研究序列不同而产生变化。例如。阅读材料的组织。不固定的文案是指每个研究序列甚至每轮研究都可能发生变化。如课堂观察工具文档的设计。在研修活动初期。就要对“操作实施指引”进行论证和解读。再经过多轮研修活动。让研修团队成员熟悉相对固定的流程和文案材料。使每一个实施环节、实施模块的操作实现精细化和专业化。对于课堂观察工具文档等不固定文案。需要研修团队内部协作。对观察点的选取、观察表的设计以及记录方式进行磨合修正。如“任务设计的有效性”课堂观察记录表（见表）通过行动实验已修改过三轮。但仍然存在记录不够简易的问题。.运营的可行性估算根据上述认知设计与操作实施指引。深度设计之后的课例研修加大了组织业务的操作周期和操作容量。提升了教师认知的难度。这种模式植入目前区域教研的土壤之内。是否可行？笔者对深度设计前后的活动内容进行了对比（见表）。并分析了产生的研修变化与难度估算。综合来看。发生了以下变化。（）教研组织的变化①操作容量增大：从操作时间来看。仅面对面的交流研讨就有观课点论证和观课、议课活动。此外。还有准备工作、材料设计以及基于网络阅读与写作的互动交流。②认知难度增大：从研修学习强度和深度来讲。教师在课余需要额外付出大量时间和精力。不过。认知难度将随团队研修活动的开展和教师专业思维能力的提升而逐渐下降。（）教师的变化①理念上的变化：主课者与议课者的研修均受到了重视。在组织框架之下。进行自习和互动学习。②行为上的变化：丰富了过程性管理。将经常性行为做深、做细。形成教师的常态研究行为。③思维上的变化：加强了书面表达的训练。包括如何设置目标观察点、如何议课。④成果加工的变化：加强了基于研究问题的成果加工意识和能力。（）教研文化的变化反映出务实的、有研究内涵的教研文化的构建过程。课例研修的深度设计有利于研修团队教学实施能力和思维能力的提高。有利于扎根课堂的原生态教研文化的形成。是教师专业成长的利刃。但是。从设计文案来看。组织成本和资源成本较高。系统性要求较强。对研修引领人和区域教研的稳定性要求较高。深度设计后的研修活动。有待于经过教学实践的磨合。有待于经过基于教学问题的专题研究的优化。并在教师的慢生长中形成厚实的成果。参考文献[][][][][]齐渝华.怎样做课例研修[M].北京：高等教育出版社。.[]王荣生。高晶.“课例研究”：本土经验及多种形态（上）[J].教育发展研究。. 课例分析篇 【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】（）A小学语文课程标准指出。教师必须根据学生身心发展和语文学习的特点。关注学生的个体差异和不同的学习需求。爱护学生的好奇心和求知欲。充分激发学生的主动意识和进取精神。倡导自主、合作、探究的学习方式。以下以全国著名特级教师吉春亚教学《“凤辣子”初见林黛玉》的课例逐一分析。一、切合文章主题的导入师：同学们。初次见到吉老师吧？第一次见到吉老师。你认为吉老师是个怎么样的人？生：是温柔的人。师：从哪儿看出来？生：从你的发型看出来的。生：和蔼可亲的人。师：怎么看出来的？生：笑容。师：外表。你说。生：你是一个很慈祥的老师。师：年纪大了。慈祥。生：我觉得您是一个亲切的老师。从您说话的声音听出来。师：从说话的声音听出来的。师：是啊。我们第一次跟人见面的时候。往往关注的是他的外表。还有听他是怎么说话的。我们今天所学的课文就跟我们刚才的话题有关。正式上课前。吉老师让学生初谈对她的印象。这不是漫无目的的聊天。而是为揭示课题服务。设计可谓独具匠心。这种亲切的沟通。一下子拉近了师生间的距离。学生消除了紧张感和陌生感。为下一步的教学作铺垫。同时。老师引导学生观察人物的外表、语言。很自然地引入课文内容。吉老师让学生自读《“凤辣子”初见林黛玉》全文。用心去体会王熙凤是个怎样的人。并作批注。让同学们把形容王熙凤的词语按顺序写在黑板上。学生很自然地参与其中。师：你认为“凤辣子”是什么样的人？请到黑板上写下你的见解。请学生在黑板指定位置上写：热情周到、漂亮富贵、能说会道、放诞无礼。师：我们读着读着。初步感觉她是一个――生（齐读）：放诞无礼、能说会道、漂亮富贵、热情周到的人。学生对小说中描写人物外貌的语言较难理解。吉老师亲自示范。孩子们对人物的穿着有了感性的认识。还找出了人物的其他特征。还原了王熙凤的特点。二、指导学法吉老师在这节课上。充分体现了教师主导、学生主体的教学理念。扎扎实实地指导学生学习。让学生掌握一定的学习方法。指导理解“泼皮破落户”时。吉老师巧妙地引导学生掌握学习语文的方法：借助书中的注释理解课文内容。师：请一个同学读课文。其他同学一边听。一边思考。用一两个词在旁边写一下“凤辣子”是个什么样的人。当学生读到“放诞无礼”时。师：什么样的王熙凤呢？生（异口同声）：放诞无礼的王熙凤。师：那我们就可以把“放诞无礼”这个词写在句子旁边。吉老师这样引导。学生心中就有底了。自然会结合课文。用词语写下眼中的王熙凤。事实证明学生自觉找到了“模样标致”“能说会道”“关心黛玉”等词。在品读“王熙凤美貌背后藏着什么”时。让学生细细地品味。学生说出了藏着威严。师：你从哪儿看出“威严”？吉老师在打破砂锅问到底的背后。一方面告诉学生。读名著不仅要读字面意思。还要读出背后的深层含义；另一个方面是在告诉每一个学生。学语文不能浅尝辄止。要有不懈的探究精神。吉老师之后还拓展了《红楼梦》中的《王熙凤协理宁国府》部分。这个拓展。不仅为了让学生全面认识王熙凤。更是为了教给学生学习方法：读书需要广泛阅读。不能局限于书本。三、指导作文写法在体会王熙凤的模样标致时。吉老师有这样一句话引起了笔者的注意：“曹雪芹写的时候先写头。再写颈。后写身上、裙边……”表面上看。吉老师帮学生梳理了内容。其实更重要的是渗透一种作文写法：写人物外貌时。要按顺序写。有条理地写。再如。通过师生合作朗读。体会曹雪芹用对仗的方式写王熙凤的外貌：“一双丹凤三角眼。两弯柳叶吊梢眉。身量苗条。体格风骚。粉面含春威不露。丹唇未启笑先闻。”这潜移默化中指导了学生一种写法：以后写人时。可以抓住人物的外貌、语言来反映人物特点。在这节课堂上。吉老师不仅是教知识。更是教学生学习的本领。帮助学生发展能力。我们的课堂就应该这样。让学生得法于课内。获益于课外。语文能力真正得到发展。 课例分析篇 如何缩小城乡学生间作文水平差距呢?我对这一问题进行了初步的思考与探索。我首先调查分析了所教班级新生作文的态度及心理。通过问卷调查与个别谈话分析()喜欢作文的人数与不喜欢作文人数相当,只是不喜欢作文人数中乡村学生居多;()喜欢作文的人中却有很多人为作文得不到高分而苦恼,很希望得到老师的指点帮助;()不喜欢写作文的学生中主要存在以下几种写作心理障碍①畏惧心理,多年作文失败的记录,使他们有一种“谈文色变”的畏惧心理;②自卑心理,总认为自己不是写作的料,不可能把作文写好;③无所谓心理,自己作文成绩好也罢,不好也罢,觉得都无所谓;④自我满足心理,认为自己作文还行,不求新的突破和长进。心病还得心药治。消除学生写作的心理障碍是当务之急,教师必须依据学生心理发展的特点,采取作文教学与学生心理发展同步的方法,进行集体疗救。《语文课程标准》对初中阶段学生写作要求是“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”;要“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达……”初一学生正处在思想开放期,易于接受新事物,敢于用自己的笔书写生活中的喜怒哀乐,乐于表达自己的向往和追求。鉴于此,我决定放手让他们写自由文,培养他们讲真话,抒真情,求真务实的写作态度,进而实现大面积提高作文教学效益,缩小城乡学生间作文水平差距的目标。一.课例实践开学第四周学校安排我上公开课,我选了何其芳的《秋天》。这天适逢周末放月假,课堂上我布置了一道课外练笔题――《家乡的秋天》或《感悟秋天》,要求农村学生利用周末休息的机会回家乡转转,城里的孩子可以到邳州公园、街道、小区、河岸等处遛遛,慢慢看,细细听,静静想,感受秋天的气息,把自己的身心融化到秋天的美景之中,像何其芳那样记下自己的感受,形成一篇感悟秋天的文章。写作形式可以写成诗歌样式,也可以写成记叙文。(投影)我略作指导,提出要求.出门前带好纸笔,定下“寻秋”路线。农村孩子可以看看丰收的原野、乡村小路、母校校园、路边树林……城里孩子关注街道公园、小区广场、街上行人、运河风光带等等,做到实地观察,切身感悟。.观察时,留心身边一草一木,注意空中微风和周围的人群状貌,记下写作素材,触发联想与想象。例如你到邳州公园来悟秋,可以记下秋天的花园里有些什么?颜色、味道、样子?人漫步其中有什么感觉?.可以联想与秋有关的诗句,如咏菊的、咏秋风秋雨的……与古代诗人一起悟秋,其乐无穷。.如遇有特殊天气,毛毛细雨啊,轻轻薄雾啊,会有更特殊的感受…….回家后将所记所想变成一篇有自己真实观察、真正体验的文章,我相信那一定是你最美的创造。……作业收上来了,我发现学生的想象力、创造力超出我的预料。不管是城区学生,还是乡下孩子,均有佳作佳句出现,读后我很激动。现略举两例刘欣怡(城区)写了一首诗秋天是一幅画/大雁是秋天的使者/丰收是秋天的心愿落叶是秋天的蝴蝶/果实是秋天的彩灯/金灿是秋天的衣裳/我愿做秋天的画师……刘晗(城区)分别以“红色是那被秋霜染红的枫叶……”“黄色是那被秋风吹黄的稻穗……”“褐色的是那一颗颗可爱的毛栗……”“紫色是那一串串诱人的葡萄……”为中心句领起下文,结构全篇,很有些散文诗的味道。王庭庭(农村)“秋姑娘挎着她神奇的小花篮,迈着轻盈的脚步,悄然来到人间。她轻轻地挥了一下她手中的花篮,一瞬间,门前的那盆玫瑰向着秋姑娘张开了笑脸,红润润的脸蛋细腻而柔软……”闫宇(农村)“……秋国王统领着故乡的这方水土,你看,家里忙起来,学校闹起来,田野里的农民笑起来……”针对这次课外练笔,我精心准备,认认真真地上了一节讲评课。课上,我首先整体表扬了这次作文练笔写得很好,我很满意,并点名表扬了一大部分学生,其中特别强调有一些人是开学初调查时不喜欢写作文的人,我充分肯定了他们的进步。接着声情并茂地范读了个学生佳作全文,个学生作文中的好句段,并给他们都打了满分,以示鼓励。然后让学生分组议一议①被范读作文还有哪些可以修改的地方?②听读同学的作文后有哪些收获?③若让你重写这篇文章你将作怎样的修改?最后让所有学生再次修改自己的文章后上交老师。这一堂课,我发现同学们始终精神振奋,笑容挂在脸上,听得认真,议得投入,发言积极。以此为契机,我安排了第三单元写作训练――《感受自然》,并在课后找那些没被表扬的同学谈话,指出他们作文存在的问题,了解他们内心的困惑给予个别指导,提出修改建议。对个别没有经过实际观察应付作文的行为进行了批评,同时再给他们一次机会,让他们模仿本单元课文,重新写自己喜爱的季节,并表示对有进步的作文我将再次在全班表扬。这些同学态度很端正,训练取得了很好的效果。二.反思提升我对这次写作训练的教学,初步做了如下反思。.凭借课文引路,降低写作难度。何其芳的《秋天》中一个个生动鲜明的画面,构成一组绚丽多彩的乡村秋景图农家丰收图――“秋天栖息在农家里”;霜晨归渔图――“秋天游戏在渔船上”;少女思恋图――“秋天梦寐在牧羊女的眼里”。在优美的意境中,我们仿佛听到诗人在深情絮语,仿佛看到幽谷、农家、渔船、牧羊女……那么,乡村秋景中还有哪些景物是你观察知道的,而诗人没写到呢?请走进乡村,用你那一双发现美的眼睛尽情观察,用你手中灵动的笔尽兴描画《家乡的秋天》吧……学生的眼里闪着激动的光芒,个个跃跃欲试。仿照课文补画乡村自然秋景图,像作者那样感悟秋天的诗情画意,同学们也能做一回诗人啊……凭借课文引路,降低了写作的难度,学生勤于观察,乐于表达,才能写出好文章,以后要多做尝试与探索。.命题贴近生活,消除畏惧心理。“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。”叶圣陶先生用这个生动而贴切的比喻阐明了生活与写作的关系。只有让学生“深入生活”,才能获得生活的赐予,才能进行写作活动。这次写作训练我先安排学生去观察自然,感受生活,去经历秋天、体验秋天、感悟秋天,所以他们笔下的秋天才色彩纷呈,神韵各具。今天的学生不是没有生活,而是不会在看似单调平淡的生活中发掘出生活的情趣和意义,体验到生活的启示和波澜。也不是生活太单调,而是教师没有教会他们采撷生活浪花的方法。鲁迅先生的童年生活可谓单调,但他反映童年生活的《从百草园到三味书屋》却写得情趣盎然、耐人寻味。这说明即便是枯燥乏味的生活,也是写作的源泉。我想,只有研究学生,做到“目中有人”,想他们所想,爱他们所爱,命题贴近学生的生活实际,才能为学生所喜爱,才能让他们有话可说,有事可写,有情可抒,也才能消除他们畏惧作文的心理。.观察积累――写好文章的基础。作文难,我觉得主要原因是同学们对生活中的人事物熟视无睹,没留心观察,不善于观察。因此,我让学生明白在生活中只要“处处留心,时时在意,事事关心”,做到细心观察、体验分析,透过现象看到本质,进而体味到生活的道理,作文也就不那么难了。观察积累是写好文章的基础。这次写作训练在指导上还没达到最优化,没有教给学生采用多种方法对某一事物进行观察的技巧。应当先教育学生养成观察的好习惯,然后引导他们学会把自己观察事物时所引起的心灵体验捕捉下来,这种观察不是用眼睛,而用心去体验,用心去咀嚼。积累呢,身边随时备有一个笔记本,一旦有感悟,就立刻记下来。这样,观察才是富有个性的观察,积累才是个性鲜明的积累,这样写出来的文章才会有个性特色,才会富有灵气。如果再次安排学生写秋天,我将调整指导方案()写作知识讲座观察与观察方法――教给学生观察事物的知识与方法。我认为,对初一学生进行基本的写作知识辅导是必要的,必须教给学生观察、积累生活的本领。()由何其芳的《秋天》引申到刘禹锡的《秋词》,再对比马致远的《天净沙?秋思》,让学生感悟赞秋与悲秋两种不同的情怀,认识到情不同而景亦有异作者选的景物必须服务于主旨――抒发感情的需要,正所谓“一切景语皆情语”。然后,再让学生到大自然,到生活中有针对性的去观察,去感悟,效果一定会更好。如何缩小城乡学生间作文水平差距呢?这是一个复杂而又综合性的课题,不是一两节课或一两个课例能解决的,我将对它作长期而深入的研究。 课例分析篇 关键词：初中英语；口语教学；课例分析随着教育改革的不断发展。以及社会对英语能力要求的变化。初中英语教学课堂也在不断发生变化。在教学过程中。不仅要注重学生词汇、语法、句法的掌握。还要提高学生说英语的能力。通过教学。我们发现学生更喜欢做题和读课文。而不善于用英语表达自己的想法。或者说不善于说英语。这种现象值得我们教师思考。语言是用来交际的。因此。“说”是英语必不可少的学习版块。这要求教师在教学中要注重学生“speaking”的教学。让学生能够会说、并且敢于说。结合教学实践。笔者发现在“speaking”的初级教学中。教师要发挥很大的督促和鼓励作用。以帮助学生建立信心和勇气。提高学生的学习积极性。学生的积极性被调动起来后。就能够更加积极主动的投入到学习中。从而提高自身说英语的能力。本文就以让学生学会描述对食物的评价为话题。阐述一下在“speaking”教学中的教学过程。一、确立教学目标和教学重点、难点在进行教学前。教师要做好学情分析。根据学生的特点以及大纲教学目标确立正确的教学目标和重点、难点。学习主题的确立既要符合学生的实际又要符合当前新课改的要求。并根据主题确立具体的教学目标和重点、难点。本文以让学生学会评价食物为教学目标。让学生能够使用正确的描述感觉、知觉的词汇。从而实现流畅的表达。教学重点是让学生学会“like、smell、taste、feel”等词汇。以及固定的表达感觉的词汇。通过对这些固定词汇和句式的学习发表对食物的看法。教学难点就在于如何让学生能够准确、快速的学好这些理论性的知识。如何让学生更好的实践所学知识。以及促进学生表达的积极性。二、具体的教学方法明确教学目标以及教学重、难点之后。教师就要根据学生的特点以及需求设计教学方法。这是教学的主体。直接关系到教学质量的好坏以及教学效率的高低。在具体的教学中。笔者采用了活动的方式。让学生在互动和游戏中学习。这样不仅能够提高学生的积极性。并且能够让所有学生参与到教学中来。让全班同学都能有所收获。在进行具体的活动之前。按照班级人数给学生分组。让学生以小组为单位进行活动。这样能够保证课堂秩序。让学生能够有秩序的投入到学习中来。具体的教学活动如下。（一）你来描述我来猜每位小组选出一位学生描述一个水果。诸如苹果。香蕉等等。让其他成员来猜。如果猜出正确答案。就重新换人进行描述。其他人猜测水果的名字。这样学生都能够有机会进行描述。从而得到口语练习。在活动教学中。教师的主要任务是指导学生。老师要根据学生的表现。指导学生的描述情况。给学生词汇和语法上的指导。纠正学生的语法错误以及读音问题。从而提高学生的口语表达能力。经过这样的练习。学生不仅能够学到英语知识。还能调动学生说英语的积极性。认识到学习英语口语其实没有想象的那么有难度。从而提高学生的自信心。（二）根据图片来描述食物该活动也是以小组为单位。教师上课之前。提前准备好图片。上课过程中将图片发给每个小组。让学生根据图片上的食物进行描述。并且在描述过程中要用上itlooks/smells/tastes等知识。让学生学会运用所学知识。以此来提高其口语能力。根据学生的表现。教师要适当的给予学生鼓励和赞扬。从而激发学生的自信心。让学生感受到教师对自己的关爱。从而将教师的关爱幻化成学习的动力激励学生学习。教师要时刻谨记。自身的评价对学生的学习起着重要作用。（三）根据主题各抒己见在进行了具体的句式练习后。教师可以加深难度。给学生主题。让学生根据主题发表意见。如给学生一种蔬菜或者水果。让学生对其颜色、味道以及自身的喜爱程度作讨论。最后以口头形式在班级上进行展示。教师要多给学生创造说话的机会。这样学生的口语能力才会有所进步。（四）通过对话巩固练习学生在掌握了所学的知识后。教师要给学生创造具体的场景进行模拟。让学生两两组合进行交流。如：你最喜欢的水果是什么？为什么喜欢这种水果？自己喜欢什么样的水果？通过这样的对话加深学生对所学知识的印象。同时这种相互的交流的方式。与学生自身描述的方式相比。更能够锻炼学生的口语交际能力。两个人相互交流能够制造更加真实的场景。让学生体验用英语交流的感觉。增强学生的语感。减少学生对英语交流的恐惧感。在口语教学中。最重要的是要让学生得到锻炼和练习。通过锻炼和练习学生能够更加清楚英语的具体作用。同时能够真正将书面英语搬到口头上来。通过这样的教学。能够感觉学生对口语学习并没有那么反感和恐惧。相反。学生锻炼的越多越能够发现学习中的乐趣。性格也会变的开朗。在学习中就会变得更加积极。积极主动的学习比学生被动的学习提高的效果更快。三、教学中应该注意的问题在进行活动教学的过程中。教师还要注重一些相关的问题。才能更好地发挥活动教学的作用。首先。教师要关注学生的兴趣爱好。根据学生的兴趣爱好确定相关的教学主题。这样学生才能够更快的投入到学习中。因为有学生的兴趣带动。在学习过程中学生就不会非常被动。相反。如果教师选取了学生认为较为枯燥的话题。本身就对主题不感兴趣。更不用说学习英语了。因此。教师要多与学生交流。从而更加了解学生。制定正确的教学目标。提高教学效率。其次。在教学中。教师要关注个别学生的反应。学生的英语水平参差不齐。因此在进行教学的过程中。教师要关注那些英语水平相对较差一点的学生。看这些学生在课上的反应。根据学生的反应及时调整课程。在教学中教师要关注到所有学生。平等对待学生。在必要的情况下。做到因材施教。根据学生的不同水平安排不同的学习任务。这样学生都能够跟得上教师的步伐。最后。教师要及时进行教学反思。结合自己的教学和学生的反应。思考教学过程中产生的问题。并且及时查阅资料。解决问题。不断提高自身的教学能力。 课例分析篇 关键词阅读绘本教学课例分析中图分类号：G文献标识码：A活动目标：（）鼓励幼儿快乐、积极地参与活动。教育幼儿友好地与人相处。（）引导幼儿观察画面动物的表情、动作。发现线索。尝试对内容进行预测。（）启发幼儿运用较为完整、连贯的语言进行表达。活动过程：导入视频导入。引出课题。教师：小朋友们。老师今天给你们带来了一部好看的小电影。我们一起看看吧！教师：这只小狗的表情真丰富。你们有没有这个本领啊？老师考考你们吧！教师：今天也有一只小狗来到我们班。它又是什么表情呢？展开.教师提问。引导观察..观察封面（）教师：这只小狗它是什么表情呀？除了小狗。你们还看到了什么？（）这种表情的小狗会想做什么？..第一页（）（遮盖小猫）小狗在做什么？小狗这么凶。是在冲着谁叫啊？我们一起来看看吧！（）看看小猫是什么样的表情？（请幼儿模仿小猫表情）它为什么是这种表情呢？（）我们一起来看看小狗还会做什么呢？..第二页（）（遮盖小兔子）小狗在做什么？它在冲着谁叫？我们一起来看看吧！（）小兔怎么了？小兔为什么哭？（请小朋友们模仿小兔。教师模仿小狗）（）小狗都把小兔吓哭了。它还会再冲着别的小动物叫吗？..第三页（）（遮盖小鸭子）小狗又在做什么？这次它又在冲谁叫？（）小鸭是什么表情？小鸭很生气。你觉得它害怕小狗吗？（）请你们来表演一下勇敢的小鸭吧！（请幼儿模仿“小鸭”。教师模仿“小狗”）（）你们猜一猜。小狗还会冲谁叫？..第四页（）小狗在冲着谁叫？谁能连起来说一说？（）小狗冲着小母鸡叫。小母鸡害怕吗？你们是怎么看出来的？（）请你们来表演小母鸡吧！（请三个小朋友模仿小母鸡。教师模仿小狗）（）小狗冲着那么多小动物叫了。它还会冲着其它小动物叫吗？..第五页（）小狗又冲谁叫？谁能连起来说一说？（）小公鸡害怕小狗吗？你们是怎么看出来的？小公鸡可能会对小狗做什么？..第六页（）（遮盖小狗）小公鸡是怎么做的？你们认为小公鸡会对小狗说什么？（）猜猜小狗会是什么表情？（取下遮盖）请小朋友学一学小狗的表情。（）接下来。还会发生什么事情呢？..第七页（）发生什么事情啦？小动物们在做什么？为什么现在是小动物们冲着小狗叫呢？（）小狗现是什么心情？你是怎么知道小狗害怕的呢？（）你们觉得小狗做得对不对啊。为什么？我们来给小狗讲讲道理吧！.教师小结。完整阅读引导幼儿总结：不能欺负比自己弱小的朋友。幼儿之间要团结友爱。互相帮助的道理。教师和幼儿一起回忆和梳理故事情节。在重点小动物动作、表情的地方放慢速度。让幼儿积极参与到故事中来。结束教师：你们喜欢这个故事吗？请你们把这个有趣的故事与爸爸妈妈一起分享吧！活动评析：《纲要（试行）》中明确把阅读纳入语言教育目标：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。培养前阅读和前书写的技能。”《爱叫的小狗》是通过讲述一只小狗在草地上冲着比自己弱小的动物叫。小动物们团结起来反抗它的故事。来告诉幼儿。不能欺负比自己弱小的朋友。小朋友之间要互相帮助、团结友爱的道理。通过本活动。谈谈对绘本教学策略的看法。.引导观察。仔细阅读小班幼儿认字较少。在阅读时主要依靠对画面的观察掌握信息。建立页与页之间的联系。理解故事情节。在阅读《爱叫的小狗》时引导幼儿认真观察封面。首先。观察小狗的表情；其次。按顺序观察其他小动物：小猫、小兔、小鸭、小母鸡和小公鸡。细致观察封面让幼儿清晰地了解信息。为理解故事情节做了铺垫。为成功阅读提供了有效保障。.激发想象。理解阅读（）预测故事。在阅读时。通过对画面的观察激发幼儿对故事下面内容猜测的兴趣。比如《爱叫的小狗》。封面上有一只奇怪表情的小狗和一群小动物。当请幼儿猜测会发生什么事情时。小朋友的回答是五花八门：“小狗在想坏主意”“小狗想吃掉这些小动物”“小狗想把小动物们都赶跑。自己在草地上玩”……仅凭一幅画就引发出孩子们的无限遐想。（）设疑想象。在阅读时。设置各种疑问。主要是培养幼儿大胆质疑、预测等主动学习的能力。他们的积极性很高。但受经验的局限。回答比较集中。比如问题：“小公鸡会对小狗说什么？”皓皓说：“小狗你没有礼貌”；彤彤说：”小狗你欺负小动物。我们要惩罚你“；这一话题引起了大家的共鸣。就怎么惩罚小狗展开讨论。倩倩说：“小公鸡用嘴去啄小狗”；晴晴说：“小猫用爪子抓小狗”……（）合理联想。幼儿在阅读绘本时。会联想到现实的生活、或者看过的其他文学作品。有时还会把自己想象成绘本中的角色。比如。当阅读到小狗冲着小鸭叫。小鸭掐着腰。瞪着眼睛很凶地看着小狗时。瑶瑶就模仿着小鸭子的样子对着小狗说：“真讨厌。为什么冲我叫”。当阅读到小狗冲着小兔叫。把小兔吓哭时。婷婷说：“我才不会害怕小狗呢。我要咬它”……孩子们陶醉在自己想象的世界里。享受着作品所引发的快乐。.游戏情境。探究阅读当阅读引起了幼儿强烈的情感共鸣时。幼儿常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本做出回应。这种游戏方式能促进幼儿更深入地探究绘本。比如。在阅读过程中。小狗冲着小动物叫。小朋友们会模仿出小动物的动作、表情。有的小朋友还会加上自己的语言。在表演中体会角色的情绪和心理活动；在绘本阅读后。可将绘本中的小动物角色做成头饰放入表演区。幼儿可根据自己的喜好扮演不同的角色。真正将绘本落到实处。.多形式表现。充分阅读（）以教师为主的形式。在活动前让孩子们充分地了解故事中动物的特点。组织交流。如果遇到小朋友欺负你应该怎么办等问题。为绘本阅读提供经验和基础；绘本阅读中可采取模仿小动物对话、话剧表演。或者与其他领域活动相配合的方式。立体感受绘本；在绘本阅读后可组织区域活动。让绘本得以充分的展现。完成教学目标。（）与家长配合的形式。在集体活动结束后。将绘本的小书发给孩子。带回家和家长一起阅读。在家长的指导下。幼儿更全面、细致地阅读绘本。并讲述自己心中的小故事。参考文献[]国家教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（实行）》解读.江苏教育出版社。..[]康长运.幼儿园图画故事书阅读过程研究.教育科学出版社。.. 课例分析篇 根据“手掌的动作”――“手掌的冷暖”――“有形手掌与无形手掌”为教学引导的主线。引领学生品析、感悟、朗读。达到品析语言。体悟感情。探究写法的目的。二、教学实录（一）教师有层次地板书课题并发问。激趣导入。师：（板书：手掌）这个词同学们都认识也都明白他的意思吧？生全体：是的。师：（添加板书：残损的手掌）同学们看到这个短语有哪些疑问？生：这是谁的手掌？生：这手掌是怎么残损的？师：（添加板书：我用残损的手掌）你又有怎样的疑问？生：他用残损的手掌干什么？师：这是诗人戴望舒的手掌。至于他的手掌为什么会残损。以及他用残损的手掌干什么。请大家走近他的诗中去探寻答案。请同学们先自由朗读这首诗。待后给大家分享你初读所得。（二）初读诗歌：学生全体自读诗歌。（学生一读）生：诗人戴望舒用残损的手掌摸索祖国大地。在有些地方他感受到是血和泪的凄凉。而那辽远的一角却是温暖、明朗。蓬勃生春的。生：我也有同感。在这里请大家关注几个词语的读音。“锦嶂”的“锦”应读前鼻音jǐn；“荇藻”的“荇”应读后鼻音xìng。“蝼蚁”应读“lóuyǐ”。师：这说明大家已经走进这首诗了。能大概把握这首诗朗读的感情基调吗？有没有变化？生：前半部分要读出愤恨之情。后半部分要读出赞美和向往之情。生：前半部分还要读出痛惜之情。后半部分还要读出喜悦之情。师：那就请同学们这一次带点儿感情试着朗读这首诗。让老师欣赏一下。（学生二读）（三）探究“手掌的动作”。师：诗人戴望舒到底用手掌干什么呢？要想知道这个答案。请同学们在诗中找出表明“手掌”动作的词语。（学生三读）生：“摸索”、“触到”、“蘸着”、“掠过”、“沾了”、“轻抚”、“贴”。师：诗人的这只残损的手掌是充满动感的。这只手掌是贯穿全诗的线索。请深入这首诗品析手掌的动作：“掠过、沾了、轻抚、贴”。看你有什么发现。生：“掠过”表明诗人的手掌快速走过家乡、长白山、黄河、江南、岭南、南海。所看到的是荒凉和凄惨的景象。诗人不忍心看下去。所以快速掠过。其痛惜之情可见。生：“沾了”一词写出了手掌所到之处。手指沾了血和灰。手掌沾了阴暗。说明祖国河山正饱受蹂躏和摧残。人民生活痛苦不幸。这里有诗人的痛和恨。所以我就想问：这究竟是什么时候的祖国现状呢？师：这两位同学结合语境品析了这两个词所蕴含的内涵。还感悟出诗人的情感。真实用心深入了。尤其是XX同学还有了新的思考。真是很有价值啊。是啊。这首诗写的是什么时候的中国呢？请同学们看课题下小方框里的引语。从中发现。生：从“抚摩着被日本侵略者蹂躏的国土”中看出是日本侵略祖国。祖国大半壁江山沦陷时。师：因此作为国民的一份子。面对小日本对祖国的蹂躏。作者对沦陷区的土地和人民的现状感到深深的痛惜。对日本鬼子充满着恨。而且诗人当时由于积极支持抗日。在香港被抓关进监牢。但是身陷囹圄斗志不灭。于年写下了这首诗。请同学们朗读这一部分。替诗人抒发痛惜和愤恨之情。生全体：朗读诗歌前半部分。（学生四读）师：请同学继续品析“轻抚、贴”。生：“轻抚”和“贴”是写诗人手掌轻抚“那辽远的一角”。感受到了温暖和美好。于是用手轻抚并把手掌贴了上去。那种深爱之情、依恋之情和向往之情。都在其中。真实深情外露啊。而且那辽远的一角就是指拯救祖国未来的解放区。师：这位同学不仅深入语境思考。而且悟性也很灵活哦。这位同学对“那辽远一角”的解读。你们同意吗？生：同意。结合艾青的《我爱这土地》中“和那来自林间的无比温柔的黎明”来看。能在当时给人们带来希望曙光。并让人有尊严的活着的就是共产党领导的解放区。师：这位同学的理由还是很充分的。老师也赞成这个发现。那么请同学们。带着深爱、依恋、向往之情朗读这部分。（学生五读）（四）探究“手掌的冷暖”。师：诗人用残损的手掌摸索祖国大地。当诗人摸索到沦陷区看到的景象和摸索到解放区看到的景象也不一样。内心的感触也不一样。这只手掌不断摸索的区域不同。动作情态不同。手掌的感觉也呈现出冷暖不同的感觉。请你寻读这首诗。把能体现手掌冷暖感觉的词找出来品一品。（出示多媒体三：手掌的冷暖）（学生六读）生：诗人摸索沦陷区时掌感觉的词有“微凉、冷到彻骨”；摸索解放区时是“温暖、明朗”的。生：这些词语。表面上的感觉。实际上是诗人痛惜之情和爱恋之情的体现。师：是啊。文中类似这样带着明显感情色彩的词还有吗？请看一看课文后的“研讨与练习二”。试着探寻答案。生：文中带有积极的暖色调的词语还有“坚固、蓬勃生春、柔发、希望、太阳、苏生等”。生：消极的冷色调的词语还有“蓬蒿、寂寞、憔悴、苦水、阴暗、灰等”师：谁来品析“坚固”和“柔发”两个词所蕴含的情感？生：“坚固”一词写出了那辽远一角。也就是说解放区的军民是保护那块儿土地的坚强力量。也是对解放区的军民守护国土充满着自信。“柔发”写出了诗人对辽远一角的依恋之感。充满着美好的期待。有一种温馨的亲切的感觉。师：看来我们细细品味词语的言外之意慢慢读懂了诗人的内心。那谁来在品析“寂寞地憔悴”？生：“寂寞地憔悴”既写出了荔枝花盛开而没人欣赏。冷清地凋零。又暗示了诗人内心此时是忧伤的、心痛的。惋惜的。师：词真情深的诗。字里行间总是情浓意浓。“一切景语皆情语”。表面写景实际含情。诗人用这些冷色调的词和暖色调的词。爱憎分明地表达了自己的感情。实在是写作的精妙之举啊。（五）探究“有形的手掌”和“无形的手掌”。师：老师有个疑问：深处监牢的诗人能用手掌摸索祖国大地吗？你怎样理解“我用残损的手掌摸索这广大的土地”？讨论一下。生：这里“残损的手掌”是诗人真实的手掌。而“摸索”则是想像出祖国的版图。并想像手掌在摸索。师：那到底是什么在摸索祖国大地？生全体：思绪。师：诗人由眼前真实的残损的手掌。生发出了一种思绪。让这只手掌去充当这种思绪跳跃的载体。回忆了祖国沦陷地区的惨状。继而畅想了解放区的光明和生机勃勃的现象。从而条理分明地抒发了对祖国的爱以及对祖国未来美好前景的期盼。这就是实虚结合的写作技巧啊。师：（出示多媒体）残损的手掌与无形的手掌师：诗人戴望舒这种爱憎分明的情感。这种景语皆情语的的流露。这种真实与虚幻结合的思绪。在他的诗《狱中题壁》也有所体现。请阅读该诗。谈谈自己的感受。《狱中题壁》（戴望舒）如果我死在这里。朋友啊。不要悲伤。我会永远的生存。在你们的心上。你们之中的一个死了。在日本的地牢里。你们应该永远的记忆。当你们回来。从泥土掘起他伤损的肢体。用你们胜利的欢呼。把他的灵魂高高举起。然后把他的白骨放在山峰。曝着太阳。沐着飘风：在那暗黑潮湿的土牢。这曾是他唯一的美梦。生：这首诗和课文的主题有相似之处。都抒发了对自由的渴望之情。而且也都运用了真实和虚拟结合的写法。如：“在日本的土牢里”、“他伤损的肢体”是真实的。而“当你们回来。从泥土掘起他伤损的肢体。用你们胜利的欢呼。把他的灵魂高高举起。然后把他的白骨放在山峰。曝着太阳。沐着飘风”是想像的情景。生：这首诗还能看出诗人的身残志坚。对信念的坚守。师：天下兴亡。匹夫有责。民族危难。每个受践踏的中国人内心都刮着激怒的风。澎湃着抗争的潮。诗人。用手中的笔作斗争的武器。留给我们的除了诗歌的浪漫。还有民族的使命感。最后让我们带着感情吟诵出诗人心之战歌吧！（学生七读）四、课例分析自从了解了新课程所倡导的学生学习观后。一直在教学中琢磨该如何引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习。尤其是学生的探究学习。需要教师在兴趣、方法和过程等方面的引导。至少让学生能享受探究的情趣所在。学生才喜欢去探究。学生才能在探究中收获知识。获得成长。在语文教学中。不是每一篇文章都能激起学生的阅读、理解、探究、感悟的兴趣的。尤其是引领学生进入文本。通过语言与文本对话。与作者对话。并进行师生对话。是需要教师对文本解读和驾驭的智慧的。是需要一种情趣去激发学生的思维活动的。.边引边悟。笔者带着这样的思考开始对诗歌教学进入文本切入点的探索。《我用残损的手掌》一文。就是笔者在历经一个周的时间去解读教材。解读诗歌的教学目标。才拟定了“探究手掌的动作”――“探究手掌的冷暖感觉”――“探究有形手掌和无形手掌”的教学思路。达到品读语言。感悟作者情怀。学习写作技巧之目的。通过课堂教学效果。笔者认为整个教学主线的设计还是做到了以语言为抓手。在读中找。在找中品。在品中悟。在悟中感受诗人情怀的教学目的。.边品边读。在课堂上学生根据老师探究话题的框架引导。很投入地寻读。引导学生七次阅读。真情实感地品析词语蕴含的深意。在零碎的语言品析中慢慢走进作者。想像那些苦难的岁月中人们爱国情愫之痛苦的失望与执着的向往之间的纠结。老师想要讲的。学生自己都说出来了。这样探究学习才有了效果。学生才是课堂的真正主人。.边问边思。堂上学生探究气氛浓烈。还是因为这一教学主线也达到了激趣的目的。点燃了学生探究的热情。笔者在开始导入新课时引导学生提出疑问。即“他的手掌是怎么残损的？”、“他用残损的手掌干什么？”。这样引领学生生发疑问。就是为了点燃学生的好奇心。从而为后面的寻读和品读制造了悬念。调动了学生探究的兴趣。.边找边探。在“探究手掌的动作”的活动中。通过找动词。品深意。简单的一“找”。就激发了学生的兴趣。同时也引发了学生的疑惑――为何要找？就用这样的悬念推动学生进行品。品出意蕴后再去朗读。使学生有感而发。避免无感而念念有词。紧接着的“探究手掌的冷暖感觉”。巧妙地将作者运用冷暖色调的词来抒发感情的写作妙计。渗透在学生感受手掌的冷暖的体验中。教师在学生已经形成感受的基础上。轻轻一点拨。学生就豁然开朗。让学生明白了作者的妙笔。也感受到探究的乐趣。这样一来。在“探究有形手掌和无形手掌”。感悟虚实相结合的写法上。教师就不费多少口舌。还是轻轻一点拨。学生就明白。可见。富有情趣的切入文本。能激发学生探究的好奇心。学生的主观能动性就自然表现出来。学生的内在的品悟能力就自然爆发出来。课堂上学生的精彩就热辣辣地呈现出来了。由此明白。教学的预设。要体现教师的无痕引导。实在是对教师驾驭教材、整合教材的智慧的挑战。教师只有对教材进行深入解读。深入地思考教材与学生的距离。才能找到探究文本的情趣点。才能巧妙地为学生营造品读与感悟、表达与争鸣的氛围。教师不能代替学生的思维活动。也不能代替学生的情感体验。而教师能做的就是激活学生的思维。点燃学生的情感。擦亮学生探究学习的兴趣火花。这就需要巧妙地教学预设和课堂上自然地铺垫和真实地扶助。预设的精巧。才有课堂生成的精彩。 课例分析篇 一、指导思想与理论依据根据高中英语课程的总目标,针对高中生认知能力发展的特点和学业发展的要求,高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式。形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。人教版普通高中课本英语必修unitWildlifeprotection本节课的中心话题是野生动物的保护。通过本课学习。促进学生保护野生动物的意识。二、教材分析课标对本节内容的要求：本节热身部分通过图文形式展现了中国在野生动物保护上作出的努力以及取得的成效。读前部分通过问题引导学生列举出濒危动物。思考原因。.能力目标分析：本节课以阅读作为重点内容。描述了Daisy在梦中经历的一次奇妙的飞毯旅行。意识到保护野生动物刻不容缓。通过skimming和scanning两种方法培养和提高学生的阅读方法和阅读技能。.语言目标分析：()本篇课文的生词与功能性句子对于学生而言偏易。掌握起来没有什么问题。()学习该课的语法(现在进行时的被动语态)。()通过图片和标题预测文章内容；运用略读和找读策略迅速获取信息,并能够精读文章获取信息和分析信息。.情感目标分析：了解野生动物的处境和保护野生动物的重要性；增强保护野生动物的意识。三、学情分析所教班为普通班,学生英语基础整体较弱。学生英语水平参差不齐。本课时我把阅读课文作为整体处理的同时。把每个教学环节所设计的问题和任务尽量符合多数学生的认知水平。由浅入深。循序渐进。力争全班绝大多数同学都能积极参与课堂活动。以小组合作学习为主。充分发挥学生的主体性。使每个学生在自己原有的基础上都有提高。四、教学目标.语言知识目标：（）学会谈论保护野生动物重要性的表达法（）熟练掌握本文中的常用词汇、短语和谈论功能的表达。（）学习并熟练运用现在进行时的被动语态。.能力目标（）通过图片和标题预测文章内容；运用略读和找读策略迅速获取信息,并能够精读文章获取信息和分析信息。（）利用上下文猜测生词词义。.情感目标了解野生动物的处境和保护野生动物的重要性；增强保护野生动物的意识。五、教学重点和难点.教学重点：()学习本单元单词。功能性句子和本单元语法。()运用略读和找读策略迅速获取信息,并能够精读文章获取信息和分析信息。()上下文猜测生词词义。．教学难点：理解保护野生动物重要性；正确运用现在进行时的被动语态。六、教学流程示意.Warmingup激起学生兴趣。进行讨论。引出本节课话题。.Prereading为下面阅读做铺垫。对课文进行简介。.Readingskimmingscanning使学生形成对课文的理解。.Postreading课文的深入理解和拓展。.Summary问学生问题并让学生读课文。.Homework布置作业七、教学过程在教学过程中包括教学环节、教师活动、预设学生行为和设计意图四个方面的内容。Step.warmingup.请学生看课本中的野生动物图片。请全班学生根据已有知识谈谈为什么这些野生动物处于危险之中。教师以先请几个学生说出自己的看法。再总结并补充。和学生一起归纳出野生动物处于危险中的原因。.请学生阅读学生用书p.关于中国保护濒危野生动物的报告。了解中国保护野生动物的现状。报告中有若干生词。教师可以引导学生根据上下文猜测词义。不好猜的生词。建议给出英文释义。让学生根据释义在文段中找词。设计意图：通过图片激发学生兴趣。引出本单元的话题：许多动物都处于危险之中。唤起学生的忧患意识。为后面的阅读做铺垫；通过处理词汇扫除生词障碍,帮助学生顺利完成报告阅读。Step.Prereading.请学生两人一组回答问题。Whatotherendangeredanimalsdoyouknow?。列出自己了解的我国或其他国家的其它濒危动物。然后教师将全班学生列出的动物写在黑板上。.请学生回答问题：Whatisbeingdonetoprotectthem?为了保护这些濒危动物。人们正在采取哪些措施。教师将学生提到的措施写在黑板上。请学生通过看学生用书p.的图片和标题预测课文内容。Lookatthepicturesandthetitleofthereadingpassageandpredictthecontent.设计意图：用问题引起学生对野生动物保护问题的关注。并引出他们已有的相关知识。为下面的学习做准备；通过看图片和标题对课文内容进行预测。培养学生预测阅读内容的能力。Step.Reading.快速阅读请学生略读课文。引导学生概括课文大意。教师可以采取让学生填空的形式给学生以提示。帮助他们归纳出课文大意。然后启发学生总结出概括故事类文章大意的方法。.精读让学生认真阅读课文。两人一组回答与课文相关的五个问题。然后教师提问全班。一道探讨出最佳答案。WhyhastheantelopeinTibetbecomeanendangeredspecies?WhyareelephantnumbersincreasinginZimbabwe?HowdoesthegovernmentofZimbabwehelpprotectwildanimals?Whyisitimportanttoprotecttherainforest?Whatmustbedoneifwildlifeprotectionistosucceed?让学生认真阅读每一段。填写p表格中所缺少的信息并写出每段段意。教给学生通过归纳、分析文段细节总结段意的方法。设计意图：通过引导学生运用略读策略快速了解课文的主要内容。并检查读前预测是否正确；考虑到学生归纳概括的能力比较薄弱。采用提问和填空的形式给予学生帮助。可以降低难度。同时也教给学生如何总结故事类文章的主题；排列故事情节顺序旨在教给学生运用找读策略了解课文具体内容；五个句子概括了故事的主要情节。通过对课文主要信息的寻找。可以培养学生迅速搜索信息的能力；用五个问题引领出课文的细节内容。并让学生归纳每段段意。提供具体信息。旨在帮助学生把握课文要点。学会总结和归纳课文内容。StepPostreading.教师向学生介绍更多关于WWF的有关信息。.讨论：请学生四人一组讨论p中的问题：Howcantheanimalsbeprotectedfrommorepeoplecomingintothepark?Whatshouldbedonetopunishpeoplewhodoharmtotheanimals?每组推选一个学生为组长。组织讨论。一个学生记录讨论内容。一个学生代表小组发言。设计意图：首先。介绍有关WWF的背景信息是让学生对该组织有进一步的了解。为后面的讨论做好背景方面的准备。然后。让学生讨论当经济与野生动物保护发生矛盾时我们应该怎么办。不仅可以让学生利用本节课所学知识来讨论话题。也可以培养学生勤于思考的习惯。StepSummary.讨论保护野生动物的方法..让学生分角色读课文。使课堂气氛达到高潮。StepHomeworkChooseonestoryfromthereadingpassageandretellit.Readthepassagecarefullyandtrytofindthenewgrammaticalstructureinit.设计意图：故事复述旨在让学生熟悉故事体裁文章的写法。加深对故事内容的理解。练习口头表达能力；找出新的语法现象是预习作业。旨在为下节语法课做好准备。八、板书设计ExpressingintentionsExpressingpurposesI’drathernot……toprotect…from…Ifeellike……toteachthemalessonWe’rebeingkilledforthewoolbeneathourstomachs.Ourfurisbeingusedtomakesweatersforpeoplelikeyou.九、教学反思本节课结束后。笔者进行了教后反思。如下：.本节课灵活使用教材。适当进行教材重组。.利用多种形式开展教学,充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用.。教师“教”为主转变为学生“学”为主。在学生们的发言及表演中看到了学生们每个人的闪光点。加强了师生之间的沟通与互动。调动了全体学生学习英语的积极性。培养了他们的合作精神和实际运用英语的能力。.课堂提问由浅入深、从易至难。使学生有好奇心。同时不断地吸引学生的注意力。启动他们的心智。使阅读从简到难。由表及里。逐层深入。当然也有不足之处。如：充分考虑到各个层次的学生的需求。设置不同难度的问题等。 课例分析篇 关键词：小学科学；课例分析中图分类号：G文献标识码：B文章编号：（）沉和浮这部分知识是小学科学教学中一个重要的组成部分。浮力也是初、高中物理的主要内容之一。小学五年级学生学习这部分知识。有一定的难度。做为科学教师的我们。也在思考。如何将知识更高效的传递给学生。如何由浅入深的培养学生的科学素养。使学习效果更显著。学生受益更丰富。这次我们组织全区科学教师参与《马铃薯在液体中的沉浮》一课的课例研讨。经历了近一个月的时间。两位科学教师试讲了五次。每次试讲。我区各校的科学教师均按时参与。互动研讨。各抒己见。在合作与交流中不断碰撞提升。主要有以下感悟：一、科学教师要注重课前材料的选择和准备探究式教学中强调给学生提供“有结构的材料”。“有结构的材料”就是指经过教师精心设计的实验中的典型材料。这些实验材料的组合。既能体现建构典型的科学概念。又能符合孩子的年龄特征和认知规律。并且贴近日常生活。本次教学活动我们就经历了一个材料的不断完善改进的过程。在这个过程中。使我们更清楚的认识到材料的选择。决不是简单地照搬教材、教参。而是要在充分理解、分析教材、教参的基础上。选择精练、典型的加以用之。并且在能达成教学目标的前提下。材料宜少不宜多。要发挥材料的最大价值。同时要对所有选定材料进行课前测试。教师要走在学生前面。把实验中可能出现的问题事先有所估计。要求学生做的实验。自己先探究在前。养成课前“下水探究”的习惯。努力实现把最具结构性的材料呈现在学生面前。这样可以定性定量避免各种不利因素干扰。如：在我们第一次试讲时。开始我们使用的是实验室中的标准水槽。可在实验中却暴露了问题。水槽容积较大。马铃薯浮或沉的效果不明显。用到盐等材料也比较多。经历了这样的意外。我们选择了去了嘴的大饮料瓶；对于马铃薯的选择。则更是要求极高。课前。我们认为只要是马铃薯就可以充当实验材料。谁知过了冬的马铃薯不好用。放到盐水中也不容易上浮。而那些水份蒸发较多的浑身褶皱的马铃薯放进清水中甚至都会浮起……。种种状况的出现都在提示我们对实验材料进行前测的重要作用。因此。备材料是科学教师备课的重要一环。也是减少由材料引发教学意外的最有效手段。二、科学的本质注重严密的逻辑思维科学的本质要求培养学生的实证意识、质疑精神、逻辑思维能力。这就要求教师对每一节课的教学内容有一个整体的把握。精心设计课堂教学。把“科学本质”教育、细化、渗透到探究活动的每一个细节的具体指导上。在教学时。教师演示完一大一小两个马铃薯“都沉和都浮”的实验后。提出了马铃薯在水中是沉还是浮的问题。学生纷纷确定使马铃薯上浮的一定是盐水。此时教师并没有随机迎合。而是反问学生：“你根据什么确定这一定是盐水呢？”怎么来验证我们的猜测呢？”于是在师生的交流后。得出了用“烧一烧”的方法来验证。当学生看到从溶液中烧出来的白色粉末状物体说是盐时。如果老师随声附和。也认定是盐。这显然是不科学的。白色粉末就一定是盐吗？接着引出亲自做一杯液体的想法。根据液体的外观特点。学生按已有经验能想到的材料有盐、糖、味精等。结果实验都成功了。这就再一次说明前面的那一杯不一定是盐水。科学的结论既经得起实证的检验。也经得起逻辑的推敲。学生从不能确定是盐水――做“烧一烧”的实验――做盐、糖、味精等溶液使马铃薯浮起来的实验――到最终也不能确定课前的那一杯液体到底加了什么。