线上线下教学模式范文
线上线下教学模式篇
关键词:线上线下混合教学;教学实践;学习通;《计算机应用基础》
中共中央、国务院印发的《中国教育现代化》中指出:“坚定实施科教兴国战略,遵循教育规律,
坚持改革创新,
大力推进教育理念、体系、内容、方法,”以进一步推进教育现代化。教育部印发的《教育信息化十年发展规划(—年)》中明确提出:“培养学生信息化环境下的学习能力和应用能力”。
创新信息化教学与学习方式,
提升个性化互动教学水平,培养学生自主学习、自主管理、自主服务的意识和能力,增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力[],由此可以看出,以学生为中心的教育技术时代,
教学模式必须与时俱进,信息技术与教育教学的深度融合的重要性。
线上线下混合式教学可以把线下在教室面对面上课的学习优势与线上网络学习个性化融为一体,是信息技术与教育教学深度融合的有效载体[]。运用线上线下混合式教学模式,教师分配学习任务引导学生在线上学习,逐步提高学生的自主学习能力,
激发学生学习兴趣,提高学生解决学习和工作中的实际问题的能力,混合式学习总体呈现明显的增长态势,达到预期教学效果。
一、线上线下混合式教学模式的实践
超星学习通是由超星公司推出的网络教学平台,
师生能够进行交互式教与学的平台,
教师利用学习通,创建教学资源空间进行课程建设以及课程教学管理。学生不仅在线上或线下通过超星学习通平台学习课程资源,而且在课堂中与教师实现学习、互动,超星学习通记录了全流程的学习情况和统计分析[]。
教师团队利用超星学习通平台不仅创建和整合计算机应读后感300字大全用基础教学资源库(上传教学视频、、电子教案、实践任务、案例、扩展知识等),
而且进行全程的教学管理。教师在教学中遵循“以学生为主体,教师为主导”这一教学理念,树立“以学生为中心”的改革思路,
充分利用信息技术手段和网络教学资源优势构建线上线下混合教学模式,主要分为课前预习、课堂教与学、课后强化巩固个教学过程。(一)课前预习教师提前根据教学大纲和教学计划、教学目标重构知识点,通过超星学习通教学平台建立好教学内容各章节目录,
然后将制作好的“课件、微课、教案、案例、实践任务、扩展知识”资源上传。任课教师每次授课前通过超星学习通平台计算机教学资源库中的“视频”“”“教学资料”等布置在线预习学习任务,
学生利用智能手机或电脑设备随时随地开展线上学习。学生预习中“视频”为学生自主学习提供了眼见为实的学习效果,“教案”为章节的基础知识、重难点知识详细整理,“课件”又将知识内容鲜明、扼要地展示,
使学生易于熟记掌握,“实践任务”为学生知识点的应用有了明确的目标,“拓展知识”拓宽学生的学习视野和知识面。教师通过超星学习通“通知”栏发放“预习任务点”给授课班级学生,引导学生提问或一些与教学内容有关的内容,
以此激发学生的学习兴趣。由于新生在刚开始使用超星学习通比较陌生,
有些学生还不习惯课前线上预习习惯,这样需要任课教师付出更多精力和耐心与学生沟通交流,积极引导和鼓励学生高质量地完成课前预习任务。同时,教师了解学生学习情况、掌握学生的学习程度以及学生反映的问题等进一步设计和完善课堂教学内容和教学活动,
以此循序渐进地开展后续学习,
促进学生学习个性化和效果最大化,达到老师设定的教学要求和目标。
(二)课堂教与学根据学生预习情况教师开展“翻转课堂、任务驱动、演示讲解”等教学模式。教师将知识及学生课前线上学习反馈问题创设任务情境,提出问题,学生按小组协作学习、讨论,教师将课程重点难点知识点和课堂任务中所反映出的问题进行详细解答和演示我眼中的缤纷世界作文300字。
教师在课堂上借助学习通平台将知识点设置“选人、抢答”“随堂练习”“讨论”等形式丰富课堂互动,提高学生在课堂学习的积极性。“随堂练习”实训操作内容和知识测试,
通过“抢答”“选人”等功能更好地组织课堂互动环节,提高学生的课堂参与度[],学习通平台为现代教学模式注入新手段,弥补了传统教学模式的不足。在课堂中教师根据学生的课前课后学习完成情况及学生任务实训操作中出错较多的知识盲点,
适当地调整课堂教学内容和教学方法,有针对性地对重点和难点知识、案例讲解演示。由于有些学生掌握计算机基础知识层次不同,
个别学生智能设备或个人原因导致没有完成预习任务,在课堂教学中有的学生就不能很好地完成课堂学习任务,
这时教师要晓之以理,动之以情引导和鼓励学生,让学生小组同教师一起帮助学习慢的学生,逐步引导、因材施教,
从根本上解决学生在知识传授中存在的疑问及在知识内化应用中的困难。
学生尽管在超星学习通能自主学习一些内容,但计算机基础课程既包含理论知识的学习,也具有实践操作要求,实践操作能力是掌握计算机基础重要内容之一。
学生通过任务实训的“练”不仅增强实际感官认知,而且强化和巩固了知识的“学”,线下课堂的教与学借助超星学习通平台为课堂教学注入了信息技术新手段,
使学生真正成为课堂的主体,学生的学习由“被动”变为“主动”,
在学习过程中收到好的学习效果,教师在教学过程中实施线上线下混合式教学模式能很好地调动和提高学生的学习兴趣和积极性,这充分说明线上学习为线下课堂学习增加学习兴趣,
线下课堂教学是线上学习效果的验证、巩固和补充,只有线上学习与线下学习有效结合,才能最大程度保障学习效果。(三)课后强化巩固教师针对每一章节的知识点和学生的学习情况布置课后学习任务以巩固知识。
首先,教师进一步完善补充教学资源库帮助学生巩固知识。其次,教师在超星学习通平台布置“作业”“考试”来帮助学生复习和强化巩固知识点。
小学三年级写人作文“批量打回重做”功能对没有按时提交作业或检测结果没达标的学生(设置测试题得分低于分退回重做)再次强调作业和测试的完成,为后续学习做好准备、打好基础。最后,教师鼓励和指导学生通过网络查阅拓展知识、小组合作、实训演练等策略调动了学生学习积极性,
实现知识及技能的内化,
推动学生高效学习。
除作业和测试外,教师还可以安排任务实训题利用所学知识解决实际问题,使学生进一步巩固知识和应用。教师根据学生课堂的学习效果和课后学习作业和测试,对学生的过程性学习进行评定和反思,
及时改进教学方式和教学设计,增删教学内容,强化案例知识的融合,
进一步补充和完善教学资源库,使学生利用零碎时间能很明了地进行自主学习,实现学生的能力培养和知识获取的实际应用。
二、线上线下混合式教学模式的教学效果分析
近一年对各专业不同班级的计算机应用基础课程积极探索基于超星学习通的线上线下混合教学模式与传统教学模式的研究与应用,在教学期末将传统教学班与线上线下混合教学班统一在超星学习通上进行“考试”,
随机抽取一个传统教学班与一个线上线下混合教学班的考试结果统计,
详情如图、图。将图、图传统教学班与线上线下混合式教学班两个班级学生成绩分数(理论+实践总分分)分布在~分、~分间段对比,
采用线上线下混合式教学模式的班级分数在~分占%,~分占%,而采用传统教学模式的班级分数在~分占%,~分占%,
由此可知,任课教师通过熟练使用超星学习通平台进行线上线下混合式教学模式,拓展了学生的学习时间和空间,延伸了他们的学习广度和深度,
培养了学生自主学习能力,从而逐步提升了学习效果,学生成绩明显好于采用传统教学模式的班级的学生,
充分发挥“线上”+“线下”两种教学方式的优点,真正做到“以学生为主体,以教师为主导”,实现混合式课堂教学优势目的[-]。
三、结语
基于两个学期对个别专业,个别班级新生的计算机应用基础课程线上线下混合式教学模式的研究与应用,总结出借助超星学习通教育平台具有如下优势。(一)学生借助超星学习通平台能进行个性化自主学习、课堂学习与随堂测验、课后作业等,加强学习过程中的探究、思辨、互动和实践,
不断提升教学质量[],该教学模式给学生带来了耳目一新的感受,激发了学生学习的积极性和自主性。
(二)教师在线上教学资料库的建设和完善过程中提高了教学技术方法,不仅熟悉了超星学习通平台的多项功能,
而且教师在线上、线下引导学生利用《计算机应用基础》课程教学资源库和网上学习资源进行自主学习,学生的知识得以扩展和提升,教学质量和教学效果显著提高。
(三)基于线上教学突破时间和空间的限制,线下教学面对面的学习氛围和实用性,两种教学模式的实时结合把线下课堂授课学习优势与网络学习个性化融为一体,达到了教师“教”的目的,也提升了学生“学”的效果。
线上线下混合式教学模式的应用是现代教育的发展趋势,
具有较高的实践意义和较强的推广价值,是今后高等教育教学的普适,在以后教学工作中将继续进行“线上线下混合式教学模式”的探索与实践,
推进“课堂革命”,更好地服务于医学教育教学。
线上线下教学模式篇
关键词:小规模在线课程;线上线下;混合式教学;遗传学
随着互联网技术的飞速发展,
教学形式也在发生变化。年,斯坦福大学的两位教授和‐开设了“人工智能导论”在线课程,全球有万名学生参与学习,
掀起了在线学习浪潮[]。
在传统教学中,教师根据学生的先修课程分析学情,
制订一个适合大多数学生的教学计划。而在在线课程中,
教师通过在线平台分析每一个学生的学习情况,
有针对性地实施教学,实现个性化教学,这样更能适应时展的需求。在线课程的形式包括大规模在线课程与小规模在线课程。
大规模在线课程
,即大规模在线课程。年以来,
中国各大高校先后建立了学堂在线、中国大学、优课联盟、人卫慕课等平台,提供免费的优质共享资源,开启了全民在线学习的新时代[]。与传统教学模式相比,拥有以下优势:①是免费资源,
所有对课程感兴趣的学生注册后均可学习;②知识碎片化,将复杂的理论知识分解为多个分钟左右的短视频,
学生不懂的地方可以反复回放;
③设置了在线测试、答疑和讨论环节,
丰富了课堂形式,激发了学生的学习兴趣,提高了学生自主学习的意识。然而,
也存在明显的不足,
首要问题是师生缺乏面对面交流,学生之间也缺乏分组讨论和协作。其次是课程通过率低,
学生拖延症比较明显,中途放弃学习的学生比较多。
另外,学生通过学习获取的学分很难得到工作单位的认同,接受在线教育的学生就业率远远低于接受传统授课模式的学生[]。
小规模在线课程
年,
加州大学伯克利分校的教授推出了小规模在线课程,即()。
“”指规模小,通常面向高校某门课程的学生开放,
学生人数为几十到几百人;“”指准入条件限制,只有该门课程学生才能学习。该课程要求在线学习者在规定时间内完成相应的视频学习、在线讨论、在线测试,
合格后获得证书,一般情况下不允许学生中途放弃课程[]。
根据清华大学和加州大学伯克利分校的实践经验来看,具有以下优势:①针对性更强,更适合大学课程的专业教学;②依托在线教学平台,通过自动评分系统给予学生快速反馈;
③允许多次提交作业,促进学生多次反复练习,强化知识。从结果看来,
教学模式可以引导学生深入讨论,
培养学生解决问题、表达观点的能力[]。
混合教学的课程安排
教师需要对教学内容和学生学情进行分析,将知识点简单易学、视频资源丰富的章节作为线上教学内容,而知识点生僻的章节则以线下教学为主。课程的设计包括线上课程、线下课程和课程考核体系这三个部分[]。
下面以“遗传学”教学为例展示课程设计:
.线上课程设计
对于学生比较熟悉的知识点,比如减数分裂、数量性状遗传、线粒体遗传、孟德尔定律和连锁交换等,采用线上教学以激发学生的学习兴趣。将章节的重点分解成分钟左右的小视频上传到网络平台。学生学完线上课程后,
再进行线下讨论或者习题测试,以巩固和完善知识。此外,线上课程需要建立实时互动的答疑和讨论平台,这个平台可以是超星、或者微信。
教师通常需要预先建立一个班级群,学生在群里可以公开提问,
也可以单独向教师提问。在开课之前,教师要上传教学大纲、教学计划和课程视频资源到网络学习平台。
课程视频资源有三种来源,
分别是引入精品课程、融合精品课程和自建录播课程[]。录播课程是首选,
因为这种形式更符合学情。同时,教师可以选择部分精品课程作为课程的拓展和补充。
.线下课程设计
目前,
在线课程开展不成功的原因之一是理论教学比较枯燥,
课程太难容易使学生产生厌学情绪,这部分章节的教学宜采用线下模式[]。以“表观遗传”这一章节为例,
其中包含了印记基因、基因组印记、甲基化、乙酰化、组蛋白的构象变化等基本知识点。根据往年的教学经验来看,
学生对这部分知识基本处于空白状态。
因此,采用线下讲授为主、线上预习和测试为辅的模式更为适宜。线下课程设计主要包括重难点讲解、课堂展示和分组讨论。
.课程考核体系设计
课程考核是混合教学模式的重要环节,
分为线上考核和线下考核。线上考核包括线上课程学习、章节测试、课堂讨论等部分;线下考核主要包括考勤、实验报告、测试、作业和期末考试。
教师可以设置每一部分成绩的权重,通常情况下,线上学习成绩占总成绩的比重在%~%[]。
讨论
在全国范围内,课程已经被广泛应用于理论课程和实验课程教学。
目前在生命科学领域已经开展的课程有植物生理学、酶工程、动物营养学、动物生物化学、分子生物学实验、天然药物学实验、无机化学实验、有机化学等。相比传统模式而言,线上课程通过丰富的视频和动画资源,
将知识碎片化,与章节测验相结合,以更好地适应不同学生的不同知识背景。总体上看,相比于传统模式,
线上线下混合教学模式有明显的优势,具体表现为线上答疑更具针对性、线下课程讨论和交流更加充分、实验操作更加规范、学生动手能力提升更明显等[-]。混合教学模式仍处于发展初期,需要不断完善。调研发现,
混合教学模式目前仍存在很多不足,包括课程资源不够丰富、线上线下教学结合不紧密、学习平台检索功能不完善、学生学习积极性不够、师生互动不及时等[-]。线上线下混合教学模式只是对教学方式的改革之一,
并不能包治百病。在教学过程中,
教师要根据学生的实际情况,
制订适宜的教学方案和教学计划,因材施教,通过各种渠道接受教学反馈并进行适当修正。
线上线下教学模式篇
【关键词】网络教学;课堂教学;
临床营养学;改革
临床营养学是研究食物中的营养素及其它生物活性物质对人体健康的生理作用和有益影响,
以及对疾病发生、发展和康复的影响的科学,是药学专业学生的选修课程。
随着经济的发展,
临床营养问题越来越受到人们的关注,
人们已经认识到,
营养素摄入不足、过剩或者结构不合理,
都会引起与营养有关的疾病,例如糖尿病、肥胖症、高脂血症、冠心病、痛风及肿瘤等均与临床营养学密切相关,通过营养干预、营养治疗可能达到减少发病、减轻症状、控制与稳定病情的目的。通过平衡膳食、合理营养、营养支持与营养护理可以满足人们促进健康、加快疾病康复的迫切愿望。
因此,在整个临床营养学的教学过程中要自始至终把握疾病的营养干预、营养支持、营养治疗与营养护理这个重点。
通过临床营养学的教学,
要使学生掌握临床营养学的基本理论、基本知识和基本技能,
提高全方位的治疗、护理能力。但如何让学生在选修课课程中掌握临床营养学的重点,
成为一大教学难点。
随着信息网络时代的到来,网络技术更加广泛的应用于教育领域,使传统的选修课教学发生了翻天覆地的改变,从黑板粉笔转变为教学。
近几年,网络课堂的理念也逐渐应用于选修课教学中,如微课、慕课等,
这些网络线上教学的开展促使教育理念、教育模式和教育方法等均发生巨大变革,
同时我们的传统线下课堂教学也在发生着改变。但是一直以来网络教学与传统课堂教学的博弈从未休止,本文将总结两种教学模式的优缺点,并探讨一种新的教学模式。
网络教学的特点
网络教学具有内容多样性的特点,
其采用文、声、图、像等为主要教学方式,将多媒体技术、网络技术和现代教育方法有机结合的,具有各种媒体信息传递和人机交互功能,
可实现网络多媒体信息传递和资源共享,尤其是临床营养学的理论课程内容,通过相关资源的学习,学生能更好的掌握课程知识点;同时其学习地点和时间,
相比于课堂教学,具有明显的随意性,学生在任何时间的任何地点,
都能通过网络教学学习知识。但真是因为这样的随意性,导致一系列的问题,以慕课为例,
“慕课”的用户由年的万增加至年的万,但“辍学率”仍较高[],
注册的学生中至少一半不会出席,而出席的学生中只有一半能最终完成课程”。在刚去的一年里,中国学生慕课课程完成率虽然有所上升,但开放课程的“辍学率”仍居高不下。
如此高的表明网络课程的迅猛发展可能只是表面的繁华,实际达到的教学效果却不尽人意,究其原因正是其学习的随意性。
同时,网络教学仅有人机之间的交流,极度缺乏人与人之间的交流。
课堂教学的特点
传统的教学模式是以教师为中心,这种模式有利于教师发挥其主导作用,
去掌控整个教学活动的进程,
同时相比于网络教学课堂教学有了同学与同学、老师于同学之间的沟通与交流这是其优点,但学生被动接受知识的过程,
实质上是忽略了学生主动性和个性的发展[-],
使得学生对课堂教学失去兴趣。虽有大量的课堂创新及课堂改革措施,如增加趣味性,增加师生的互动,
一定程度上能调动学生的积极性,但是仍无法实质性的解决这一问题,
究其本质原因是知识内容讲授所需时间与课堂时间有限的矛盾性,也是制约传统课堂创新的关键所在。
线上线下混合式的教学改革
无论是网络教学还是课堂教学,都各有长处,因此两种教学模式的结合是未来选修课课程教学模式的发展方向。
本文探讨一种线上线下的混合式教学模式,
即以网络教学为辅的选修课创新课堂,
以临床营养学为例。
.充分发挥网络教学的优势,
激发学生求知欲
网络中的资源组成了一个丰富多彩的学习环境和交互系统。根据选修课教学目的和重、难点的要求,将抽象的概念和内容形象化,
有利于学生在线上对临床营养学知识的理解和掌握。丰富生动的教学资源和自由的学习方法以及以学生为中心的教学方式,
能调动学生的积极性和主动性,激发求知欲,从而达到提高教学质量和教学效果目的[]。
同时,碎片时间的充分利用,
让学生对知识的难点及重点有了一定的理解,让选修课课堂教学由单纯的教师讲述知识点,转变为学生之间和师生之间的答疑或讨论互动成为可能。
.以网络教学为辅,
实现真正的课堂教学改革
在充分发挥网络教学优势的基础上,学生基本了解了各个零星知识点的内容,此时教师不需要详细的讲述这些知识点,而是在线下将这些知识点串联起来成为知识链,
从而构成知识面,让学生了解和理解临床营养学的知识构架。同时,学生在网络教学学习后,
会产生较多的疑问,简单的疑问可以通过学生间的讨论解决,但部分问题仍需教师答疑。
在网络教学的基础上,课堂教学将有充裕的时间去实现学生间和师生间的交流互动,由点及链,
最终成面的知识体系学习,将让学生更好的掌握临床营养学知识。同时因为课堂教学的特点,一定程度上解决了网络教学的随意性,避免高辍学率的发生。
线上线下临床营养学教学改革的具体措施
.线上网络教学
通过收集大量的素材,并结合临床营养学各个章节相关的教学大纲、教学讲义、课件录制视频资料,同时上传大量相关素材至网上,学生在教师的指导下能够从网络中获取大量信息,去自主地查询相关资料,
从而达到选修课的教学目标,即扩展知识面。但是大量的课程资源难免会让学生无从选择,在此本文提出一个多层次的课程资源概念,以高血压疾病为例,
课程资源不仅涵盖怎么样的营养摄入失衡会导致高血压,同时介绍高血压发病后的饮食调节,
并且建立食谱图,根据食物的不同类型提供的不同营养物质将所有课程资源分类,
让学生能够自主的去选择自己想要了解的知识,
体现一种多元化教学,让学生去选择自己感兴趣的知识。在学生回馈的作业中,教师就能发现学生们感兴趣的知识模块是哪一部分,
可以更好的帮助课堂教学的展开。
同时在学习后要求学生围绕主题内容进行讨论,并完成对问题的分析和整理。这样,网络教学环境不仅能让学生通过素材学习内容,并且也成为学生探索、发现、学习的认知工具,
可以培养学生观察、分析问题的能力,
促进应试教育向素质教育的转变。
.线下课堂教学
在线上教学的基础上,可以轻松实现线下课堂教学的创新与改革。虽然线上教学可以实现实时交互式学习,
如通过留言板、和-与老师实现互动,但是网络无法取代人与人之间面对面的交流与互动,
只有这样才能建立起真正的师生关系,而且是牢固的、长久的师生情谊。
同时在另一方面,
网络教学,如慕课与微课,仍是针对某些知识点或某个知识难点进行讲述的,
并无知识链与知识面的概念,
而课堂教学中,教师将学生在网络学习中掌握的知识点梳理,并连成知识链,从而构成知识面,
让学生能掌握整个临床营养学的知识结构。此外,加入一些小组讨论与师生互动:一是,巩固已学习的知识;二是,
解决学生在网络学习中产生的问题与疑问。
.教学主体的转变
传统的临床营养学教学方法往往以教师为中心。在网络教学中,教学的主体发生转化,
以学生为中心,以学生自主学习为主,教师在教学设计、教学安排中要站在学生的角度去思考,
教学资源按照学生的需要去配置。学生可以自主安排自己的学习内容和学习进度,
主动参与教学过程。在网络教学的基础上,线下课堂教学有充裕的时间让教师去设计课堂内容,
真正实现了以老师为主导,让学生参与到老师设计的教学活动中,
体现以学生为主体的教学目标。因此这样的教学模式无论是线上还是在线下,都做到了学生是主体,老师主导着整个教学活动。
小结
现代教育学家斯宾塞说:“教育要使人愉快,
要让一切的教育带有乐趣”。随着网络教学在教育实践中的广泛应用,线上网络教学将成为线下课堂教学的重要补充,是现代医学教学的必然发展趋势[]。线上与线下教学相结合,
以线下教学为主,
线上教学为辅,将充分发挥网络线上教学的优点,
弥补传统课堂教学的缺点,让传统课堂能够得到真正的改革与创新,同时以线下教学为主的教学模式,
克服了目前线上网络教学的短板。这样的教学模式可以提高学生的学习积极性,
培养学生的主动探索精神、合作意识、创新能力等,还可以促进教育形式、教学层次的多样化,为学生学习创建和谐的教学情景,
推进素质教育,使之成为符合世纪需求的高素质技能型专门人才。
【参考文献】
[]马丹。中国学生慕课“辍学率高”[]。新民晚报,():-。
[]苏芸,辛岗,
李康生。基于网络的以问题为基础学习与以授课为基础学习教学方法相结合在免疫学理论教学中的应用[]。中华医学教育杂志,():-。
[]李志跃,赵群。浅谈骨科临床教学中结合教学模式的应用[]。医学与社会,():-。
[]晏樱。谈多媒体网络教学及教学改革[]。文教资料,():。
线上线下教学模式篇
关键词:互联网+;
个性化教学;协作学习;教学模
一、引言
年,
政府报告中制定了“互联网+”行动计划,标志着“互联网+”被纳入国家战略。“互联网+”教育不是一个单纯的教育技术变革,
也不是对传统教育的颠覆,而是构建教育过去、现在和未来的桥梁。现代教育需要通过互联网技术获得“互联网+”的能力,形成新的“信息能源”,
从而推动整个教育行业的快速整合,并利用相关产业和社会资源来充实和丰富教育资源,使得教育更加开放,教师和学生之间联系更加紧密,
更易于提供个性化的教学。这也为终身学习社会奠定坚实基础。
二、“互联网+”教学的现实特征
(一)“互联网+”教学与传统网络教学区别
传统的网络教学很重视将课堂教学内容和教学方式复制到网络平台,依靠视频方式进行讲解,
但没有进行教学内容的碎片化设计和重构,
无法利用网络技术实现协作式和个性教学,
存在众多影响教学质量的问题。一是基于论坛的网络互动教学方式缺乏科学组织,讨论主题和课堂教学结合不够,学生僵化地围绕教师进行学习,
无法形成自己的学习模式,网络系统提供的固定功能和模块也难以体现教师教学设计的创新和学生自主学习的规划。二是目前的网络学习平台更专注于对学习结果的评价,
没有对学习过程的记录和分析,也无法帮助教师准确分析学习者的学习进度、困难,
难以为学生制定个性化的学习方案,
而学生也对网络工具的个性化功能充满疑虑。三是学习过程设计存在较大区别。教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授通过课堂中的讲授完成,
内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践完成。传统网络教学与“互联网+”学
习过程区别如表所示
(二)“互联网+”教学促使学习模式的变革
在“互联+”的教育观中,课程的提供者为教师,但课程教学围绕学生的需求和个人偏好实施,
教师是主体学生是中心。学生和教师共同制定教学和学习方案,
学生根据“互联网+”平台提供的学习应用软件和系统模块,选择适合自己的学习方式和学习进程。在互联网平台中,学生课前进行课程重难点的视频化的自主预习,把课前时间重新作为一个学生的学习空间,
形成较为严密的学习型组织。
同时与传统的课堂统一学习不同,学生可以在任何时候、任何地点按照自己的学习习惯和节奏进行学习。然后,师生再在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动。在课堂教学环节,
教师是学习的规划者和指导者,在教学设计和教学组织中仍然处于主导地位。教师在课堂中组织高质量的教学活动,让学生在具体环境中应用所学内容。帮助学生培养独立解决问题的能力,
通过开展一些探究活动和实施基于项目的学习,使得课堂更加人性化。教师和学生将学习过程数据上传到大数据平台,进行数据分析和信息共享。分析数据作为教师实施个性化教学和分层教学的科学依据。
三、“互联网+”教学模式的构建
(一)“互联网+”教学模式学习环境的构建
“互联网+”教学的一个主要任务是构建个性化和协作型的教学模式。教育家李秉德教授认为教学环境对教学模式、教学活动的顺利组织实施有着重要的影响。
[]传统的教学环境建设往往立足于教师的管理,强调课堂纪律、教学活动稳定有序,但互联网环境下的教学则更多“以学生为中心”来构建教学和学习环境,
着眼于学生个性化的发展,挖掘学生的自主学习潜力,在充分协作参与教学活动的过程中获取知识和经验。
(二)基于“互联网+”教学模式设计
教学模式以是否使用了互联网为依据,
可以分成纯在线模式和线上线下相结合模式,这两类在线学习模式都存在各自的缺陷。纯在线教学模式存在退学率高、缺乏面对面教学指导和难以考核认证等问题,这些问题导致纯线上教学模式虽有较好的学习体验,较低的学习成本,
但过于强调学习者的个人主动性和探索能力,大部分学习者难以坚持学完课程并获得与传统教学模式同等水平的教学效果。线上线下相结合的模式可以解决纯在线模式在教学支持和教学效果方面的问题,
但对教学场所、学习人数有一定的要求。虽然没有纯在线模式那么方便和应用广泛,
但其教学质量和教学效果比较接近传统教学。从“互联网+”角度来看,较符合将传统教育产业的价值通过互联网进行传播从而产生新的价值的一种教学模式。本文借鉴了翻转课堂、慕课模式的各自优势,
重新设计了线上线下相结合的“互联网+”教学模式,立足个性化和协作化相结合的教学方式,即尊重个体的学习习惯、学习兴趣又能根据不同的认知能力构成协作小组,既能让学习者根据自身能力进行分层递进式学习,
又能让学生在合作中取长补短,促进学生间情感交流,
将学习动力进行内化,实现主动学习,获得适合自己需求的教学体验和知识能力,教学模型如图所示。
四、总结
首先,线上线下一体化的个性化“互联网+”教学模式将枯燥的课堂理论知识学习搬到互联网上,投以直观生动的影像资料,
融入合作学习的大氛围下,学生学习动力将被激发;
其次,教师帮助学生掌握适合自己的学习节奏,为学生设置合适的教学任务,
从而减少学习能力较差的学生所需的学习时间,形成个性化的学习策略和实施程序;最后,对学生学习过程和策略进行诊断性评价,
矫正学习策略和教学内容,通过不断调整,促使学生掌握全部教学目标,并通过最终的终结性测试评价。
参考文献:
[]王晨。互联网+教育:移动互联网时代的教育大变革。中国经济出版社。.
[]曲大为。“互联网+”对高等院校教育改革刍议。高教研究与实践。.
线上线下教学模式篇
【关键词】生物化学;课程;信息技术;翻转课堂
作为医学院校的主干课程之一,《生物化学》具有学科前沿性强、课程内容庞杂、概念抽象不易理解等特点,
历来是医学院校课程建设的重点内容。
随着生命科学技术的不断涌现以及信息技术的开发应用,
生物化学与各学科间的交叉融合日益深入,融合范围也更加广泛,网络课程层出不穷[-]。
如何针对本门课程的特点,采用符合信息技术条件下的网络教学模式,支持在线开放课程上线运行,培养学生分析问题、解决问题的能力,是摆在医学院校广大教师面前的一项重要课题。
年起,按照教育信息化建设发展规划目标,
教务部门牵头组织建成了网络课程中心,专门用于在线开放课程建设和教学。依托课程中心,《生物化学》课程教学团队于年筹建网络课程,实施网络课程教学,
课程建设效果得到教师、督学和学生的积极评价,
对于今后其他网络课程的开发和上线具有借鉴价值。
一、网络课程构建思路
网络课程构建的基本思路是以现代教育技术为手段,依托学校教育信息化网络硬件,开发建设网络课程中心(平台),促进信息技术与课程建设的深度融合,
进而面向广大师生,将传统课程上线予以开放,实现课程资源共享,这与慕课()的开发过程极为相似。
因此,《生物化学》课程教学团队结合本门课程的教学特点,以网络信息技术为载体,
树立以“学生为主体,问题为中心,
教师为主导”的全新教学理念,转变教学方式,推行线上线下同步教学,共享教学资源,从而有效改善学习环境,
提高《生物化学》课程的教学效果。
二、网络课程教学目标
课程网站是在教师和学生之间搭建的一个互动平台,便于师生之间在线远程交流和沟通。同时该平台也为学生提供了个性化的自主学习空间,使学生不仅有兴趣接受知识,
更能够主动学习,适应网络环境下学习模式的转变,拓展学生“第二课堂”自学空间,增强自主学习能力[]。
因此,《生物化学》网络课程构建的教学目标是以学生为中心,实现学生自主学习和教师引导,结合近年来这门课程传统大班教学的既有经验和教学成果,
在网络互联条件下将其转变为网络课程及相应的教学内容,通过网络平台呈现给学生。
在使学生掌握学科基本理论知识的同时,培养学生的创新思维和自主学习能力,
并通过网络课程中的一些案例和问题引导,
使学生具备一定的早期临床思维和动手实践能力。
三、网络课程组成要素
为《生物化学》网络课程提供依托的网络课程中心,是学校近年教育信息化建设的一项标志性成果。网络课程中心展示系统的设置简明易懂,便于教师操作和日常维护,
更有助于学生在任何时间进入该网络课程平台进行线上学习。根据这门课程的特点,结合课程教学大纲及教学目标,
《生物化学》课程网站内容设计分为六大板块,
分别是:课程简介、教师简介、教学大纲、教学资源、教学录像和互动栏目。
(一)课程简介
简要介绍本门课程的起源、历史沿革及主要内容,开课前向学生说明教材各章节的理论和实验学时,使学生进入课程网站后,能够预先了解本学科的基本情况。
(二)教师简介
主要包括本学科带头人、负责人以及专任教师的姓名、年龄、学历、职称、工作经历和业绩成果等,
使学生对本门课程教师队伍的总体情况和业绩成果有所了解。
(三)教学大纲
依据课程特点和网络教学要求,
制定教学大纲,对课程各章节的重点、难点、教学形式及课程教学内容作详细说明,使学生对课程学习有章可循,
有的放矢。
(四)教学资源
课程教学资源主要包括电子教案、试题库、教学课件、选用教材及参考书目、课堂教学方案等[-]。
电子教案和课堂教学方案展示的是教师每个章节的授课思路、教学方法及教学要求,使学生明确本门课程主讲教师的授课方案和学习要求,利于学生课前预习和课后拓展学习,达到线上自主学习的目的。
学生可通过课程中心提供的选用教材及参考书目,自选与本门课程有关的参考书籍,了解本门课程的最新研究进展和学科研究热点。在全面分析教材和授课对象的基础上,
明确教学目标和要求,确定教学重点和难点,
将所有授课内容整合,应用规范化的模板制作多媒体课件,为学生提供图文并茂的人机交互式在线开放的学习环境。按照教学目标和教学要求,以每个章节的知识点为核心建立标准化试题库。
试题类型包括传统题型,如名词解释、填空、判断、简答等,还融入以病例分析为主的讨论思考题,
实现基础知识与临床实践的紧密结合,有利于培养学生的临床思维和创新精神。同时,适当穿插硕士研究生入学考试历年真题和执业医师资格考试真题,在题干上加以标注,
增加试题库的复习针对性和实用性。试题库涵盖《生物化学》课程考查范围内的所有知识点。试题难度、题型和题量的分布与教学内容结构一致,具有较高的效度和信度,
并附有标准答案和参考题解,能够满足测试目标的要求。
(五)教学录像
教学录像能够直观反映教学内容与教学方式,
录像质量直接关系到医学院校网络课程教学水平。按照部级精品资源共享课程建设的技术要求,《生物化学》课程教学录像按照教学章节录制。依据教学大纲和教学进程,将每个章节的重点和难点的问题录制成教学视频短片,
每段视频短片的时间不超过,利于学生课后或课前自主学习,不易产生学习疲劳和厌烦,也便于教师制作精品课程短片并上线运行。
(六)互动栏目
互动栏目是为教师和学生之间、学生和学生之间搭建的交流互动平台。
在课程主页设置“论坛”“答疑”“问卷调查”等板块,教师可以定期在论坛上思考题和作业。
学生可在论坛上自由发表学术观点,便于课后思考讨论。教师还可通过与学生互动讨论、辅导答疑,启发学生自主解决问题和形成学习结论。学生在学习和日常生活中遇到的一些问题或病例,
也可拿到论坛中集体讨论,
从而打破了教学时空的限制,
提高了传统课堂大班教学所无法达到的灵活性。
(七)教学方法
由于前期在学校临床医学专业开展过问题中心式(-,)教学改革试点,本次在多媒体课件制作中融入问题引导式教学元素[-]。
具体做法为:引入与本门课程相关的病例,
设置一些常见的具有启发意义的问题,同时辅助原创视频、动画、图片,
建立起以学生为主体、问题为中心、教师为主导的网络教学环境。
(八)考试评价
学生根据有关章节内容,通过课程中心的试题库和在线测试系统,
评估课程阶段性学习内容的掌握程度。试题库还包含标准化试卷余套,组织学生在课程全部结束后,对所有教学内容进行测试,学生提交答案之后,
均由计算机即时显示标准答案和个人测试成绩。
四、课程建设实施过程
生物化学网络课程建成并经过测试上线运行后,分别在佳木斯大学级和级临床卓越医师班进行教学试点。采用传统课堂大班教学与网络自主学习线上线下相结合的方式,
组织实施课程教学,具体实施过程如下。
(一)线上自主学习
丰富和完善课程网站的教学资源是学生自主学习的前提。学生可借助该课程平台提供的教学大纲、教学计划,了解每节课的教学内容、教学重点,
把握课程的教学进度,合理安排学习时间。
通过开放展示教师的授课教案、教学课件、教学视频和教学动画,有助于学生做好课前预习。在课前预习过程中遇到的问题可以提交到课程平台的“论坛”区,
与教师进行在线讨论和交流。课前预习结束后,
学生还可将所有问题汇总提交至课堂上,与其同伴和教师作进一步的讨论。
(二)线下大班教学
教师根据学生线上预习时产生的疑问,结合每章节教学内容,总结出一些有探究价值的问题,
在传统大班课堂上开展线下教学,组织学生分组讨论,并且根据需要邀请有关学科专家赴课堂参与师生互动环节。
线下教学要求教师参与到课堂讨论中,对学生加以适当引导,
帮助学生解决预习中提出的各类问题,此过程近似于“翻转课堂”教学[]。
(三)课后辅导答疑
学生通过课程平台提供的测试题检测学习效果,也可通过线上教学视频对教学难点深入理解,
有助于学科理论知识的巩固和掌握。
还可在“讨论区”进行师生或学生与学生之间的课后讨论。教师在此过程中需要对学生的学习成果作出总结,在线辅导答疑,
纠正认识误区,并向学生提出反馈和改进意见,为下一轮课程学习做好经验积累和准备。
五、课程建设成效
《生物化学》网络课程平台目前已经基本完成建设任务,课程网络资源每学年都要进行动态调整和更新。通过在级和级临床医学专业卓越医师班的教学应用,网络课程建设取得了比较显著的效果。
(一)构建线上线下课程教学模式,
激发学生学习兴趣
《生物化学》课程教学以“线上线下”教学模式为基本框架,辅以课后辅导答疑。通过图形、动画、视频展示等方式,将抽象而枯燥的学科内容直观、形象地加以表达,
使学科理论知识更加具体化、形象化、趣味化、动态化,充分激发起学生对该门课程的学习兴趣。网络教学突破了传统课堂教学的时空限制,
学生可在任一时间和地点在线学习,
打破了传统大班教学的时空限制。
线上学习时间可由学生自由支配,自主掌控学习进度,
满足其个性化的学习需要,
符合在线、开放、绿色、共享的教学理念。
(二)实行人机交互式教学,促进学生自主学习
以网络技术为核心的网络课程将传统大班课堂教学与计算机的交互功能结合在一起,形成互联互通的人机交互方式,
使学生能充分体验到网络课程教学的优势所在。
网络课程的构建符合自主学习要求和规律,可有效地将教学内容转化为丰富的有针对性的学习资源,
为学生自主学习提供了必要的支持。学生可以根据自身需要,
借助网络课程平台的各类教学资源进行线上学习、预习和讨论,
使全部学习过程更加自主化。
(三)增进师生线上线下交流互动,提高医学教育质量
网络课程实现了师生、学生与学生之间的线上和线下交流互动。学生通过课程网站的学习对所学内容有了比较形象而又深入的了解,有助于在学习中发现更多的问题,
并获得更多解决问题的途径。教师掌控全部教学过程,引导学生成为学习过程的主体。一方面,网络课程教学使学生得到更多传统课堂无法提供的线上资源;
另一方面,使教师和教学管理者能够深入了解和掌握现代教育技术方法,模拟“翻转课堂”教学,
体现了信息技术与医学教育深度融合的特点,使网络课程教学较传统课堂具有更强大的交互性。网络课程平台建设与开发实现了课程教学资源的互联互通,既有利于加快教育信息化和大数据平台建设,同时也是规范教学管理、推进优质教学资源共享、方便学生自主学习、提高医学教育质量的需要。
《生物化学》网络课程教学试点经验还可应用于到其他医学类课程的教学改革中,逐步实现课程网络教学的全覆盖,这也是“互联网+教育”条件下医学院校课程建设的必然要求。
线上线下教学模式篇
关键词翻转课堂;
线上线下;资源库;检测;
教学模式
中图分类号文献标识码文章编号-()--
基于信息技术的飞速发展及其在教育教学上的应用,教学、翻转教学、混合式教学在近些年受到高度关注,越来越多的学校也进行了实践,不断推动着教学变革进程[][][]。年月,
由江苏工程职业技术学院牵头组织申报的教育部职业教育“现代纺织技术”专业教学资源库项目获得立项,以此为基础,笔者借助于高等教育出版社的“智慧职教”平台()在“现代纺织技术”专业纺织品检测与贸易方向以其中的一门专业核心课程《纺织品生态与安全性检测》为例,
引入翻转课堂理念的线上线下()混合式课程教学模式进行实践探索。
一、原有的课程教学模式
《纺织品生态与安全性检测》课程是“现代纺织技术”专业纺织品检测与贸易方向的一门专业核心课程。本课程教学在理实一体化教学场所实施完成,划分为三个阶段:教师讲授学习内容,进行检测实施操作演示,学生听讲和观看演示;
学生制定计划并进行检测实施,教师进行巡回检查和指导;学生完成检测报告并展示,教师针对学生的完成情况给予反馈和点评。
该教学模式在一定程度上实现了学生的“学做”合一,
教师也能及时针对学生“学做”中存在的问题进行指导、反馈和点评,此时教师主导整个教学过程。但是在该模式下,
学生被动地听讲和观看,由于学生存在个体化差异及接受程度不同,教师的课堂讲授和操作演示无法兼顾满足所有学生的需求;课堂讲授和操作演示会占用较多的课堂时间,之后学生才进行计划制定和检测实施,
学生为主体的时间受到挤压,导致学生并未成为有效的学习主体,
最终的教学效果并不理想,学生将知识内化及知识转化为解决问题的能力大打折扣。
二、基于翻转课堂的线上线下混合式课程教学模式
混合式学习是一种将传统面对面讲授学习方式的优势与-优势相结合的一种学习方式,
既强调教师的主导作用又体现学生的主体地位,广受研究和倡导,是当前教学研究的热点。翻转课堂则是将知识传授和知识内化两个阶段进行颠倒,
知识传授也即教师的教借助于各种信息化技术手段由学习者在课前完成,课中时间主要进行(教师促进和帮助学生)知识内化也即学生的学,实现教师主导而学生为主体的一种教学模式[]。《纺织品生态与安全性检测》课程引入翻转课堂理念探索了混合式教学模式,并借助于行了教学实践。
(一)打造“三精四用”平台,奠定混合教学基础
为了推进和开展基于翻转理念的混合式教学,需要借助平台、需要丰富的素材资源、需要合理的教学设计。
根据前述,平台采用了高等教育出版社的“智慧职教”,
在上对本课程的建设首先遵循精细分析原则,充分考虑和分析不同类型用户的需求,以做到满足用户所需;
其次遵循精良素材原则,在资源库素材中心本课程各节点下创建了类型多样粒度大小适中的、碎片化的精品资源余条,并凸显虚拟仿真、动画、视频类资源及等技术的应用,
着力解决教学中的重难点;最后遵循精心设计原则,
结合近十年本课程的教学经验积累,在平台上调用各类精良素材,重构排列创建微课,具体见图,在微课组成的视频中或者其中某个教学活动完成后,
可以穿插设置微练习或微测验,
一般为填空、选择、判断等题型。再以一定数量的微课作为基础建设在线《纺织品生态与安全性检测》课程,做到能学辅教,奠定实施翻转、线上学习的基础。
在课程使用上应立足于够用、能用、易用、适用的四用原则,即课程对应各节点的素材资源首先要满足用户所需,应够用,够用基础上必须存有一定冗余,以满足不同类型、不同个体学习需求。
其次,对用户要能用、易用,即每一节点的资源、微课要确保用户根据自身喜好通过不同的方式访问平台时均能使用,对特定资源或微课的检索应简易可行,
能实现快速定位。最后要适用,
主要体现为展现在各类用户前的资源内容正确无误、符合标准,符合学习者的要求。
(二)实施混合式教学,
“三动三效”促转变
《纺织品生态与安全性检测》课程基于翻转理念的混合式教学分为三个阶段,
具体见图。
第一阶段:课前线上知识传授。
对于教学内容教师应提前告知学生,在实践中采取提前一周的原则,通过电子邮件推送、学习群、短信发送三种方式进行,逐次提醒学生应完成的学习任务。
学生接受任务后采取计算机或手机客户端访问的方式通过在课前以线上学习的形式完成知识的学习。这一阶段,
对于授课教师,解决了课堂知识传授过程中面对较多学生填鸭式教学、学生个体和层次不一效果差异大的弊端,教师通过平台加以督促,主要采取设置完成任务学习时间节点,
通过平台的后台数据记录来确定学生是否在规定的时间节点前完成学习,对于滞后学习的学生及时予以警告和记录,确保将课前的知识传授落实到位,并作为课程考核的一部分。对于学生,
在平台上可以依据自己的喜好来选择时间、地点和方式学习,只需在规定的时间节点前完成即可,完成规定的内容之外还可以根据自身所需选取课程节点中的冗余资源进一步学习,实现个体化、个性化、差异化学习。
本课程在初始采取该方式进行教学时,学生存有较多的不适应,
此时教师要充分发挥主导教学的作用,通过平台去帮助带动学生顺利地以线上学习方式完成课前的知识学习。同时,通过这一阶段的实施也能促使学生逐渐养成学习自觉性、自主性,能在课前规定的时间内完成学习。
第二段:课中线下学习。注重于知识内化,
也即知识的应用,基于知识传授在课前的线上学习中已经完成,课中更多的时间交给学生,以检测实施为主,
学生成为课中的主角,其学习积极性有很大提高,此时教师只需做好巡回和课堂把控,更有针对性地指导学生,
教师仍然主导教学,但主体变成了学生。同时在课中的小段分块空档时间可通过精心设计辅之以提问互动、难点答疑等活动,来着实解决学生在知识传授中存在的疑问及在知识内化应用中的不足之处,但要更多地鼓励和指导学生对存在的问题自行利用平台查阅相应的素材、微课来解决,
推动学生实现有效学习。由此既解放了教师,也激发了学生的学习积极性、主动性,训练和提高了学生解决问题的能力,
还解决了原有模式下交由学生为主体的课堂时间不足而导致难以确保完整实施检测的矛盾。
第三阶段:课后知识巩固。
仍然借助于平台和学习群,充分挖掘和使用平台的互动功能,
以线上师生互动的方式进行,
既实现对学生的统一化、普遍化帮助,也能实现对个体化的精准帮助。在这一阶段主要解决三大问题。
一是对于少数学习能力相对较弱的学生,在经过知识传授和知识内化阶段仍未能完全掌握,督促、鼓励和帮助他们反复多次观看对应的微课或是节点中适宜于他们学习的相关资源;二是对于部分学生满足其多元化、个性化需求,当学生认为提供的微课内容不适合或是所学内容较简单需要加深难度时,
指导学生选择适合的素材进行学习;三是帮助学生完成检测报告的撰写或其他课后活动。
通过这一模式下三个阶段教师为主导、学生为主体的教学,逐渐实现由教师利用带动学生学习,
取得成效的初级阶段,过渡至学生养成习惯适应这一模式学习,推动其有效学习,
到最后实现学生能在上主动学习、高效学习,促使学生实现从“要我学”到“我要学”的转变。
三、教学实践成效
在本课程按照新模式进行教学实践的同时,采取对比研究法,
在同期平行教学的另一个班级中仍采用传统模式进行教学,通过最终采取相同标准的期末考核,两个班级差异巨大。新模式下教学实施的班级其成绩显著高于原有模式下实施教学的班级,
班级中分及以上的优良率为.%、平均分为.,而对比的班级优良率和平均分仅分别为.%和.。即使考虑到不同班级学风差异会有一定的影响,但考核结果上的巨大差异仍表明此次教学实践取得了很好的教学成效。
在新模式下完成课程教学实践,
对实施班级的学生进行了问卷调查,
针对教学成效的个问题,其统计结果见表。从中可以看出学生对采取这一模式教学及其有效性的认可度高,
表明此次教学实践得到了学生的肯定,
也进一步印证了两种不同模式下教学班级之间巨大差异的必然性。
参考文献
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线上线下教学模式篇
关键词:写作与汉译英教学;批改网;自动批改系统
中图分类号:文献标志码:文章编号:-()--
一、研究现状
英语写作和汉译英是大学本科学生应该掌握的重要而实用的语言技能,
是大学英语四、六级考试的重点测试项目,可同时也是众多英语学习者的软肋。我校学生英语基础普遍比较薄弱,自主学习能力不强,尤其是写作、翻译两项是学生的弱点、学习的难点,
需要给予足够的关注。
众所周知,大量的实践和练习是提高写作与翻译技能的基础,而有效的批改和及时的反馈更是写作和翻译水平提高的关键。但人工批改需要投入大量的时间,
我校大学英语课程师生比达到:,担任大英课程的教师平均工作量周节左右。对于教学任务繁重的大学英语教师而言,
如果全部写作、翻译作业都采用人工批改,则很难保证学生练习数量。使用自动批改评分系统为解决这一难题提供了可行之路。
句酷批改网是一家基于语料库的机改作文系统,不但可以给学生习作打分,
还可以提出一些修改建议。其原理是“通过对比学生作文和标准语料库之间的距离,并通过一定的算法将之映射成分数和点评”。使用句酷批改网可以促进学生进行自主学习,并在很大程度上解决教师缺乏足够的时间和精力批改作文的问题。
批改系统可以即时显示分数,提示简单错误,给出修改建议,
还可以进行抄袭检测,提供数据分析。系统支持学生多次修改、教师人工批改和学生互评,
学生可以依据系统提示、学生互评意见和教师人工批改意见对自己的作业进行反复修改,激发学生游戏攻关的心态不断挑战自己争取高分,从而调动学生的积极性,实现以做促学,提高学生写作、翻译能力。
目前,国内已有多家大、中学将自动批改系统引入英语写作教学,并取得了较好的反馈。根据石晓玲()、张莉()、陈凤()以及钟建玲和李勇()的调查显示,
学生对于批改网和教师面批认同感较强,对于传统的教师纸上批阅并不认同。
一部分研究者进行了句酷网的效果实证研究,
结果证明句酷网效度信度都比较好(何旭良,
),
也有助于学生作文水平的提高(顾成华,王丽,
;张玮,;符祝芹,
)。也有一些研究开始关注网络批改和人工修改相结合,
采用了实证研究的方法,并取得一定效果,
如胡小颖()、吴方和齐悦()的研究,但这类研究数目较少,涉及学生人数也比较少。
近几年来,
我校有部分教师开始试用批改网辅助写作教学,
年学校正式买进这一批改系统,在大学英语教学和英专业写作实训中推广使用。现在更多的英语教师使用批改系统布置作文,并组织学生连续两年参加批改网主办的特色线上活动“中国学生英语写作能力调研”()和“百万同题英语写作”(),我校也连续两年在批改网举办了网络英语写作竞赛。
在使用中也出现了一些问题,包括系统技术局限性、教师使用不充分和习题资源不完善等。由于句酷批改系统技术上的局限性,目前还有许多学生习作中的错误是系统无法识别诊断的。使用系统的部分教师完全依赖句酷评改,
不进行人工干预。虽然学生达到了写作量的提高,质的提升却相对缓慢。
而且,很多教师只应用了系统早期上线的作文批改功能,对于系统的功能更新不了解,
也很少有人利用系统新开发的汉译英段落翻译批改功能。也有部分教师因对系统不了解或不满意而未曾使用,
仍以人工批改为主。
另外,多数教师只把批改网作为一个布置写作作业的平台,没有对数据进行深层挖掘分析,制定相应的教学对策。
由于缺乏教师间有计划的、系统的合作,教师各自布置的题目相对比较分散随意,缺乏一套基于团队力量、集中团队智慧才能建立的完整的、有阶段目标的实训题库。本研究立足于我校教学要求和学生情况,
充分利用批改系统为我们提供的便利,深度挖掘数据意义并将其转化为教学实践,
旨在提高学生写作、汉译英技能,
提升教师工作效率。
二、研究过程
。研究问题
本研究通过编制一系列与教学配套的写作、汉译英练习,并布置给实验班在批改网上按期完成,在系统批改的基础上进行人工干预,
分析收集的学生语料与数据,就共性问题进行有针对性的教学指导,以期优化教学模式,
提高教学质量。本研究围绕以下两个问题:学生的学习行为,
学生对教学模式的认同度。
。研究对象
本研究以我校级英语级个教学班的余名学生为研究对象,覆盖个学院个专业,分别由名教师教授大学英语课程。我们在大二下学期的《大学英语》课程中,在实验班开展一周一次的写作、汉译英实训练习。
相关学生和教师都有批改网的使用经验。
。研究方法
本研究采用了抽样调查法、行为分析法、统计分析法和访谈法。
抽样调查法:利用系统提供的最适批改功能,每次作业在系统批改基础上,每个班抽取份由教师进行人工批改。这样可以使教师批改均匀分布到不同学生身上,使学生有均等的机会得到教师的个别指导。
同时,
通过对比分析两者在批改侧重点、批改结果、评语、分数等几个方面的异同点,教师可以优化作业设置,使批改结果更客观、更合理。
行为分析法:自动批改系统会详细记录师生整个教学互动的过程,
包括学生每一次修改的具体内容和分数变化,这些数据真实反映了学生的学习行为。教师通过数据了解学生的学习习惯、困难及问题,有针对性地设计教学方案和内容。
统计分析法:对研究对象提交的作业进行词性分布、搭配分布、句长分布、错误分布等数据及维度分析,找出学生存在的共性问题,作为教学方案的依据。
访谈法:采用问卷形式,了解学生对本教学模式的评价及使用效果。
。研究步骤
()题目设计:拟定符合四级考试题型要求的作文、汉译英练习题各套。
()网上实训:学生每周完成篇作文及段汉英段落翻译练习。
()数据分析:观察批改网记录的学生学习行为,分析批改网提供的各种数据,制定、调整教学内容。
()问卷调查:设计、调查问卷,
学生网上完成问卷调查,对问卷结果进行分析。
。研究结果和分析
()学生的学习行为
我们从个实验班中随机抽取不同学院的三个班级,
统计这三个班名学生在本学期课程初期、中期、结课前期三个阶段完成批改网作业的情况,结果如下:
作完成情况:完成作业学生比例比较稳定,
近期末有所下降。统计数据显示,开学第周提交的第一份作文作业.%的学生按时完成,.%的学生迟交,.%的学生没有提交作业,
汉译英第一份作业三个值依次为.%、.%、.%。
第周作文作业.%的学生按时完成,
.%的学生迟交,
.%的学生没有提交作业,汉译英作业三个值依次为.%、.%、.%。期中后我们关闭了补交作业功能,要求学生按时提交作业,完成作业情况有所好转。
第周作文和汉译英作业完成比例均为.%。第周近课程结课和四级考试,作文作业完成比例为.%,汉译英作业为.%。
修改行为:平均修改次数较稳定,学期初最高,期末略有下降;
作文修改次数高于汉译英。统计数据显示,开学第周提交的第一份作文作业平均修改次数为.次,汉译英作业为.次。
第周作文作业平均修改次数为.次,
汉译英作业.次。
抄袭行为:批改网提供了相似检测功能,我们对作文作业进行了检查(汉译英作业因题目类型特点不做相似检查)。
检查发现个别学生有大量抄袭行为,一般在.%-.%这一范围。但求职信和投诉信两份作业为书信类应用文,因题目特点雷同比例有所上升,
分别为.%和%。
不过,由于批改网的相似检测功能为精确检测,只有一个句子里%相同才计入相似,而学生作文中因套写、改写、拼写输入等原因造成的句子里部分相似未计入,所以实际上的相似度高于系统统计值。
()学生对教学模式的认同度
在课程结束后,我们面向实验班学生在问卷网(/)了“基于句酷网络批改系统使用情况”的问卷调查,收集有效问卷份。问卷结果见表。
()研究结果分析
对教学的促进作用:我们对学生作业设定最低分要求,通过自动批改系统提供的多次批改、评分模式,学生不仅可以即时看到作业成绩,还能看到作业中暴露的主要问题。
学生按照系统提示反复修改提交,不但可以看到作业分数的变化,
更可以切实逐步提高自己的写作和翻译水平。这在很大程度上激发了学生的学习热情,不少学生会进行数次修改,以得到更满意的习作。因此使用自动批改系统有助于实现从教到学、从被动到主动的学习模式的转变。
人工干预:使用批改网有助于提高学生英语写作水平,但由于自动批改系统目前技术的局限性,在词汇层面给予学生的反馈较多,但在语法、逻辑性、篇章结构及思想内容方面的评判尚存在较多问题。因此,
单纯依靠机器批改与反馈对于学生的帮助是有限的,需要教师进行人工干预:第一,要在机评的基础上开展学生互评和教师分批评改;
第二,要做好教学辅导,布置任务同时为学生提供与任务相关的词汇、样文、模板等学习资源;第三,
任务结束后要结合学生作业完成情况,有针对性地进行课堂点评。
任务的合理设置:使用批改网可以缓解教师工作压力,
加大作业量,但也要考虑学生的承受能力。
如果任务过多,
会使一部分学生产生厌烦情绪,不完成作业、抄袭作业、敷衍了事的现象就会增加。结合观察到的学生作业完成情况和对学生的问卷调查反馈,我们认为合理的作业量应为平均每两周一篇作文、一段翻译,两种任务交替布置,
备考四级学期可以适当增加。
三、结束语
通过将自动批改系统引入英语写作、翻译教学,
可以有效提高教学效率及教学质量。但要注意做好线上线下的教学辅导,
合理设置任务,进行适当的人工干预。同时也期待随着技术的不断发展,批改系统不断更新改进,更好地服务于英语教学与学习。
参考文献:
[]陈凤。一项关于句酷批改网在大学英语写作教学中的应用研究[]。东华理工大学学报(社会科学版),():-。
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线上线下教学模式篇
关键词:线上线下;大学英语;
混合式教学模式
引言
教育信息化是我国大学英语教育的主要发展趋势,能够帮助教师以信息化技术,
完善并改进教学模式,拓展和延伸传统教学理念,
使信息化技术切实有效地融入到大学英语教学体系中,成为调动学生积极性,培养学生英语表达能力,提升课堂教学效率的重要抓手,
可以更好地契合时展的诉求,培养出适应我国社会主义现代化建设的优秀人才。因此,深入探析混合式教学模式的理论内涵、挖掘线上线下相结合的教学模式在大学英语教育中的功能和作用,能够帮助教师更好地理解和应用线上线下混合式教学模式。
一、线上线下相结合的混合式教学模式的理论内涵
线上线下混合式教学模式主要指将传统教学与网络教学的资源优势结合起来的线上线下教学模式,
能够通过结合两种形式不同的教学形式,帮助学生更好地进行“深入式的学习”,提升学生对理论知识、技能知识的掌握程度[]。
其建构的目的并非对网络平台和教学资源的简单应用,
而是借助网络平台和教学资源拓展学生的学习维度,从线上线下的角度提高学习深度,拓宽学习范畴,明确学生学习的目标,
使学生在循序渐进的教学过程中,深入地理解理论知识。从而在教师的帮助下,提升学生的学习效率和质量。
在原则上,
教师在开展混合教学活动时,应注意如下几点问题。首先,混合式教学的线上教学并非“形式”或“辅助”,而是专业教学的有机整体,
是提升、培养、发展学生的必备手段和条件。其次,
线下教学并非传统意义上的课堂活动,
而是根据网络教学的教学成果和学习成果,设计更深层次的课堂活动。再次,
混合教学模式虽没有统一的教学范式,
但却拥有较为统一的目标,即发挥线上线下教学的优势,调动学生的主动性、参与度,挖掘学生的学习潜能,使学生养成自主学习的习惯和意识。
最后,混合式教学的理念是充分利用线上线下资源、校内校外资源,
以资源构建的方式,拓宽学生的视野。在英语教学的过程中,需要教师以资源构建的形式,
培养学生的国际化视野。唯有如此,
才能更好地推动我国“一带一路”建设及教育国际化的发展[]。
二、线上线下相结合的混合式教学的应用价值
(一)应用工具功能强大
在多年的更新与实践应用的过程中,我国各类教学平台的系统更加稳定、功能更加强大,
教学效用更加贴近日常教学,使课程教学与信息化教学的融合力度得到有效地提升。譬如“基地校”“名师微课”“导学监测”“移动讲台”“学生点评”等应用工具,
能够将学生的移动智能设备变成专业教学的工具,可以从学生学习需求和兴趣爱好的角度出发,培养学生浓厚的学习兴趣,调动学生参与教学活动的积极性与主观能动性。并且大部分应用工具拥有较强的实用性,
教师能够用手机开展随堂拍摄工作,使课堂内容直接共享到网络平台中,帮助学生对课堂知识进行巩固和温习,
而小组评分功能,则可以提升教学评价的真实性、公平性及民主性,使教师更好地了解课程建设与教学方法的实效性。
(二)创新教法,
激发兴趣
根据混合教学模式的理论内涵,能够发现混合式教学没有相对统一的范式,可将当前较为流行的教学模式、教学方法融入到混合式教学模式中,帮助教师创新大学英语教学方法,使学生更好地理解和应用英语知识,
提升自身的跨文化交际能力。譬如将翻转课堂、项目驱动、远程教育、微课教学、慕课平台等教学模式,融入到英语教学的过程中,不仅可以弥补传统教学体系存在的问题,
更可紧密结合学生的学习需求,培养学生的兴趣,使学生在新颖的教学方法、教学模式的支持下,
更好地投入到英语学习的过程中。
(三)资源丰富,利于自主学习
大学英语是语言类学科,
注重学生语言听写能力与表达能力的培养,因此在日常教学过程中,教师应为学生构建良好的学习生态,
使学生在浓郁的学习氛围中,更好地学习英语知识,掌握英语技能,提升英语表达的能力。
而混合式教学平台拥有较为成熟的知识架构和完善的数据资源,能够帮助英语教师整合各类教学资源,阐述不同知识点的应用方法及注意事项,使学生能够突破时间和空间的限制,更好地学习和应用英语知识,
能够为学生营造出良好的学习氛围。譬如“基地校”教学平台拥有海量的英语教学资源,
学生可通过观看原声电影、访谈节目,训练自己的英语听说能力及跨文化交际能力。
此外,学生可根据英语教学中存在的问题,检索出相应的学习资源,提高专项训练的质量与效率。
三、线上线下相结合的混合式教学的应用问题
(一)学生参与度低
混合式教学模式能够有效地提升学生英语学习的质量和效率,
更好地拓宽学生学习的广度和深度。然而在实际的应用中,
却发现学生参与线上教学活动的积极性和自主性普遍较低,作业完成度不高,且难以结合教师要求开展科学的课外学习活动。
究其原因在于学生探索意识低、没有养成良好的自主学习意识和习惯,教师由于平台限制,难以即时地、实时地了解学生的英语学习进度。而在资源整合构建中,学生无法被现有的教学资源所吸引,
难以真正地投入到线上英语学习的过程中,进而导致线上教学效果较差,线下教学进度受到影响,严重制约了线上线下教学模式的建设与发展。
而要想切实提升学生参与线上教学活动的质量,除了要激发学生的自主性和积极性、培养学生的学习兴趣外,还需要培养学生的自主学习能力和意识,使学生切实地参与到整个教学活动中。
(二)缺乏创新意识
混合教学模式注重线上线下的有机结合,
注重线上教学功能和线下教学功能的相互映衬。
因此,教师应根据混合教学的特征,
重新构建课程体系、教学模式,使线下教学成为培养学生国际化视野的重要平台,使线下教学成为学生巩固和汲取知识的教学阵地,
进而在线上线下混合教学的支持下,帮助教师构建全维度、立体化的教学网络[]。然而在实际应用阶段,教师却缺乏创新教学模式及教学方法的意识,难以将多种教学模式、学习模式及教学方法有机地融入到混合式教学模式中,
进而导致混合式教学难以发挥真正的育人功能和作用。究其原因在于,教师没有深入理解混合式教学的理论内涵,
只是将混合教学模式作为网络教学与课堂教学的综合应用,却没有认识到混合教学模式的“教学目的”是拓展学生的学习深度,
长此以往,导致各类教学模式难以融入到混合教学模式的体系架构中。
(三)缺乏角色转换
在混合教学模式中,教师要想更好地拓展学生的学习广度和深度,必须转变自身的角色定位,
从知识的传授者,转变为知识的服务者,
结合学生的学习需求,构建与之相适应的学习资源、教学资源、教学方法及课程内容[]。
然而由于大学英语教师没有树立正确的教学理念,导致线上教学资源的构建质量和线下教学氛围的营造效果不尽如人意,
难以提升大学英语教学的质量和效率,极大地影响了混合式教学模式的作用发挥,不利于学生的全面发展。此外,由于教师过于重视学生的应试成绩和英语知识的掌握程度,
片面追求应试教学效果,导致教师所构建的教学资源过于理论化、复杂化、学术化,难以使学生真正地投入到线上学习的过程中。
四、线上线下相结合的混合式教学模式的应用策略
(一)树立正确的教学理念
教学理念是英语教师构建线上线下混合教学模式的核心组成部分。
首先,大学英语教师应转变角色定位,
充分认识到学生需求在线上教学中的重要性和必要性,自主地从知识传授者转变为知识的服务者,以学生为主,
从学生的角度出发,重构教学体系、教学内容、教学方法及教学资源,
为学生营造出良好的教学氛围。其次,英语教师应结合社会发展对外语人才培养的要求,将跨文化交际培养、国际化视野培养等内容有机地融入到线上线下英语教学的过程中,帮助学生更好地掌握英语知识,
提升英语表达能力,推动学生的健康发展。最后,根据混合式教学的理论内涵,
教师要形成融合学生发展与专业教学的教学理念,要根据学生的就业趋势、发展需求,
重新设计课程体系、教学内容,使课堂教学与学生发展相结合,以此激发学生参与英语学习的积极性与主观能动性。譬如学生的就业趋势是对外贸易,则教师应为学生提供与对外贸易有关的学习资源。
(二)构建混合式教学模式
首先,根据课前、课中、课后的混合式教学流程,将英语教学活动划分为三个功能模块,即课前模块、课中模块及课后模块。
其中课前模块包括问卷调查、名师微课、教师空间、课前导学、班级通知等环节,通过网络平台的推送功能,将教学目标、网络信息及教学资源完整地传达给学生。课中模块则包括学生点评、导学监测、课堂记录、互动课堂、移动讲台等环节,教师需要以信息化教学、数据分析、资源共享、网络交流等方式,
巩固线上教学内容,推进线上教学进程,提高学生对英语知识的掌握程度。
在课后模块中,应将专题社区、班级通知、教师评价等环节纳入到线上教学中,通过多媒体练习、社区讨论、资源展示及反馈诊断等方式,复习课堂知识,拓展课外知识,
使学生在线上学习中开阔眼界,提高语言表达能力。其次,以精准化思想,
明确课前、课中、课后等不同阶段的教学任务、目标及方法,并利用信息化平台,将混合式教学模式中存在的问题,
记录到教师空间中,
随后根据具体问题、目标完成程度,优化现有的混合式教学模式,
提升教学模式的针对性和实效性,使其更好地适应学生的发展需求。
(三)创新混合式教学方法
混合式教学是综合性的教学模式,
能够将多种教学模式和教学方法充分地融入到英语教学活动中,帮助教师更好地培养学生的积极性和自主性,
使学生积极地参与到在线教学的活动中。
然而要想切实发挥混合式教学模式的功能和作用,还需要英语教师从以下两个层面出发。
首先,
将信息化教学平台、工具及方法有机地融入到线上线下教学活动中,提升课堂教学与线上教学的实效性。譬如教师将微课模式融入到课堂教学中,能够帮助学生在巩固线上教学知识的同时,深化课堂教学的广度和深度,
使学生能够从多个角度探寻英语知识的应用维度。而将直播教学方式融入到线上教学中,可以帮助教师更好地把握学生的学习动态,提升学生参与线上教学活动的参与度和积极性。其次,
创新传统教学方法,
教师可将小组合作模式从课中引入到课后中,通过小组合作学习+线上教学的方式,帮助学生更好地完成教师所分发的学习任务,提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。而将翻转课堂引入到混合式教学模式中,
教师可集中精力培养学生的口语表达能力与跨文化交际能力。此外,
在创新应用混合式教学模式的过程中,教师应以多种教学工具为抓手,提升线上教学的新颖性。
譬如将大数据技术融入到线上教学平台中,
可通过分析学生的学习行为,评价线上教学的效率,帮助教师发现混合教学中存在的问题[]。
(四)构建线上教学内容
首先在线上教学中,
教师应以培养学生自主学习意识和能力为主,根据学生的认知规律和发展需求,整合校内外英语教学资源,将西方国家的英语资源纳入到大学英语教学的过程中。
随后根据资源的呈现方式和教学大纲的具体要求,制定相应的学习任务,使学生通过自主学习的方式,解决现实问题。
在这个过程中,
教师应以支架理论为抓手,帮助学生利用学习资源解决英语问题,到后期,则逐渐撤出“支架”和“指导”,
要求学生自主地探索问题的答案。其次,在线下教学中,
教师应将成果展示作为英语教学的重要内容,明确学生存在的共性问题,随后重新规划和设计课程内容,使学生在互动课堂、信息化教学中,
获得成长和发展。
而在英语教学内容设置上,
则应加入网络教学内容,使网络教学内容与英语教材内容相衔接,帮助学生更好地理解、应用及掌握重点知识和难点知识。
结束语
线上线下混合式教学模式能够有效提升教学资源的利用率,提高课堂教学与线上教学的质量,
帮助教师更好地培养学生的英语表达能力与跨文化交际能力,为教育信息化、数字化发展奠定坚实的基础。然而在构建混合式教学模式的过程中,教师必须从学生的角度,规划课程结构、教学方法及教学内容。
唯有如此,才能补齐混合式教学的短板,提升英语教学的质量和效率。
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