幼儿个案分析(通用6篇)【大班幼儿个案分析20篇简短】

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发布时间:
2023-02-27 00:20:57

导语:童话寓言

分析(英语:Analysis)是在头脑中把事物或对象由整体分解成各个部分或属性。尽管“分析”作为一个正式的概念在近年来才逐步建立起来,这一技巧自亚里士多德(公元前年至年)就已经应用在了数学、逻辑学等多个领域。以下是小编整理的幼儿个案分析(通用篇),仅供参考,大家一起来看看吧。【篇】幼儿个案分析个案分析实录:今天的操作活动是用橡皮泥装饰《漂亮的男孩女孩》,活动开始,我先给孩子展示了示范画及制作过程,激起孩子兴趣后,便给每个小组发下材料进行操作,当发到第三组时(涵涵那组),操作盒刚放到桌子上,涵涵‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。孩子们认真的操作着,都忙着为自己设计的男孩女孩穿漂亮的衣服,装饰眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辫子等。这时,三组的书展告诉我:“老师,我们这组的黑色橡皮泥不够用,”“为什么?”“涵涵自己都拿着,不给我们用,”三组的孩子齐声回答。黑色橡皮泥就一块大的,我一再强调要轮流用的。当我问涵涵时,她竟然认真的说:我还没用完。实施措施与效果:面对涵涵的行为,我先是采用了说服教育,讲道理:让她了解集体与个人的关系,把自己从“我”的概念中摆脱出来,让她懂得,大家生活在一起,你需要的别人同样也需要,同样有享有的权利,不能一人独占,要想着别人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本来就不多,如果轮流用是完全可以的,你要装饰眼睛、头发等,但别的小朋友也要装饰啊,假如别人也这样都自己拿起来的话,你怎么用啊?接着又给孩子们讲了《孔融让梨的故事》。我的一番话,涵涵好像意识到了自己的不对,便拿过操作工具(塑料小刀),从手里的大橡皮泥上切下了一小块,然后把大的一块放到了操中国传统节日作文300字三年级作盒里,并且说:“我们每人切一小块一起用吧!”看着孩子们愉快的操作着,我感到无比的欣慰。现在多数家庭都是独生子女,父母把所有的都给予孩子。无论孩子的什么要求,家长都尽可能的满足孩子。因为是一个,也不会有人去和孩子争抢,但就是因为这样的环境很容易造成孩子不知道如何去分享,从而也就不懂得如何去谦让。所以孩子良好品质的形成,是家园共育的结果,其中家庭教育起着至关重要的作用,作为家长,首相要以身作则,当孩子有谦让行为时,应及时给予鼓励,通过家长的言语强化,让孩子懂得怎么做是对的,怎么做是不受欢迎的;作为老师,我们应将培养孩子的谦让行为,贯穿于日常生活中,遇到问题及时引导。我相信,只要我们多注意这方面的教育,每个孩子都是最棒的!【篇】幼儿个案分析案例背景:袁xx小朋友是我们班上一位特别爱回答问题的孩子。每次活动时,她都能积极回答问题,有时还一边举手一边抢着说“老师,我来说。”甚至不等别人说完就打断别人的话题,抢着发表自已的意见。今天的科学活动中又出现了这样的情况当一个小朋友的发言还没有完,袁xx却高高举起了手,大声地说道“老师,我来,我来。”导致其他小朋友无法听清楚小朋友回答问题,从而造成课堂纪律混乱。分析:袁xx是我们班上性恪开朗,活泼大方,思维活跃,动手能力强的聪明能干的孩子。当她打断我的话或者抢着回答问题时,可能是因为我的讲解或问题她都懂。其次,她的个性有善于表现自我的一面,平时唱歌阅读时她的声音总是特别大,也抢着上台表演,出现插嘴的情况也是她表现自我的体现。措施在上课的时候,老师要注意“控制”表现欲强的孩子,使他们明白既要自已讲,也要听其他幼儿讲。在课堂上,要发言时一定要先举手,老师点到谁发言就谁发言。活动后,我及时与她交流沟通,让她明白打断别人的话是不礼貌的行为,别人讲话时,我们也要安静地听着。其次,在其它活动时,我们引导她用正确的方式来展现自已,比如举手。一段时间以后,袁xx小朋友上课时再也没有插嘴,知道回答问题之前先举手,等着老师让她发言,别人发言时,她桃花的作文300个字也很认真地听着。【篇】幼儿个案分析案例背景:幼儿一进区,就选择了新投放的拼图开始拼起来。刚开始一玩,幼儿就把有关联的图片一下拼了出来,剩下的图片不由使个别幼儿皱起眉头来,左试试,右比比都不对,急得他们直抓头。这时在一旁观察的泽泽兴奋得叫起来:“这块应该放在这,你看这不是吗!”边说泽泽边把一块拼图放在了合适的地方。小羽进区后还是选择了大型拼图,他很迅速的从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来,拼完后,小宇拿起了其他拼图想了半天也没有找到要放到的合适的地方,于是他翻到卡片后面,看看标记,很快找到了对应的地方。当收区音乐响起来的时候,小羽看了看没有拼摆完的拼图,有些不舍的方回了原处。分析:对于简单的四拼、十拼的兴趣已经淡化,比较喜欢数量较多,有困难的拼图,但在拼图过程中,幼儿都没有长久的坚持完成拼图活动,拼几下就放弃了的种种现象表明教师在投放区域材料时对于幼儿的年龄特点和已有经验水平了解还不透彻,目标过高,导致幼儿跳起来也没有摘到苹果,从而使幼儿失去了对拼图的兴趣。由此问题,我们改变了材料,投放了难度较小的拼图并对已投放的拼图增添标记的方法,降低了拼图的难度,使不同能力的幼儿都得到了发展:中等能力的幼儿通过观察,操作,互相交流完成了拼图过程;能力强的幼儿根据已有经验完成一部分拼图内容后,又根据拼图标记拼摆了一半多,这说明两种方法达到的效果都不错。措施:、根据幼儿的兴趣和能力,从两方面入手添加区域材料,投放新的拼图材料,分块数量在件左右,适合幼儿的年龄特点和能力水平。在大型数量的拼图上作相应的标记符号,引导幼儿观察,判断,并根据中班幼儿年龄和已有水平,在拼图小卡上标记数量或图形符号,使幼儿能够采用接龙的方式进行拼图,使能力不同的幼儿都可以得到发展。、在区域活动时,可以有目的的对益智区玩拼图的幼儿进行个别指导,帮助其学习观察和分析两拼图之间联系的方法,能根据事物之间的颜色,图案等进行判断,使其学会学习。【篇】幼儿个案分析案例背景:、每到集体活动时,她总是缺乏积极性,懒懒散散,拖拖拉拉在最后一个,注意力不集中,想做什么就做什么;、从家中带来的食物或玩具从来不与其她小朋友分享,存在一定的自私心理。、有时犯了错还不准别人批评指正。即使勉强认错,也是昙花一现,没有多长时间该怎样做还怎样做。教育措施:、找一位平时在班中较积极认真的小朋友和她做朋友,每到集体活动时(例如:列对做操)都让这位小朋友和她一起进行,增强集体意识;、针对蒋雨芮语言丰富这一优点,平时可以请她为别的小朋友讲故事,说儿歌,树立她的自信心和荣誉感,使她感到她是这个集体不可缺少的一部分;、多找机会与伙伴合作,去共同完成一件事情,让她感受和体验到与别人共同合作和分享成功的快乐效果分析:、和好朋友相处了几天,蒋雨芮每到集体活动时不再拖到最后,也感觉到自己应该和其她小朋友一样以集体为中心,树立集体荣誉感。、与同伴共同分享一件物品时,有时仍表现出不情愿,但比以前已有了很大进步。发展状况:喜欢看图书,和同伴玩。【篇】幼儿个案分析观察实录:在我布置的“花园”中摆放着幼儿们的作品“小蜜蜂和小花”。在今天的晨间活动“学说话”环节时,几个早来园的孩子不约而同来到了”花园”旁把话题都集中在了合作的作品上,“看,我的作品在那呢”,”那是我和婕婕合作做的一对好朋友,多美啊!”……小朋友们议论开了。在一旁的"伟福终于忍不住了,低着头轻声地说道:“我的作品是和苏铭镭一起完成的,我做了小蜜蜂,他请了小花。”眼睛没有注视幼儿,当说完时羞涩地笑了,小脸上泛起了一层层的红晕……分析措施:胆小的幼儿羞于表现自己,不善表达。所以他在班级中许多的时候都是一个小小倾听者和观望者,除非是他所感兴趣的事。上次在学习活动中和好朋友合作的体验和作品成功完成的乐趣是他前所未有的,所以他也想和小伙伴们一起分享他的快乐,这份喜悦是抑制不住的,虽然在与同伴分享这种快乐时他还有些害羞。伟福其实是个满聪明的孩子,他的胆小内向是源于自信心的不足。在上次引导他参加的活动,完成了小蜜蜂的塑造,让他看见了自己的力量,获得了成功的快乐,从而促使他勇敢地与同伴分享。让幼儿在参加活动中完成一些力所能及地事,通过成功的体验让胆小内向的幼儿建立自信,与幼儿大胆交往是一条很好的途径。【篇】幼儿个案分析活动实录:中班活动室里,角色游戏的时间到了。小满上周生病去过医院,她很想做“医生”,就来到了“门诊”。最近几次的游戏中,“小医院”很冷清,看病的少了,想做小医生的小朋友也少了。今天,来这里的还有另外一个小女孩安然。小满和安然取出“小医生”的白大褂和帽子,各自往身上穿戴。穿戴完,安然跑向镜子,小满也跟了过去。在镜子面前,她们挤来挤去,都希望看到自己在镜子里的完整形象。小满似乎生气了,说:“你照了很久了,让我看看我的衣服!”安然也不甘示弱:“我先来的,让我先看!”她们争吵了起来,声音越来越大。这时,我走过来了,说:“小满医生、安然医生,要上班了吧?一会儿有病人来了!”两个小姑娘你看我、我看你,小满一把拉起安然的手,回到“小医院”,摆弄着玩具,笑容又回到了她们的脸上。来“病人”了,一位“妈妈”抱着“娃娃”说:“娃娃生病了!”安然抢先拿过小听诊器,在娃娃的胸前认真地“听”了起来,来来回回几遍,小满拿着注射器已经作好了给娃娃打针的准备,等了一会儿,见安然还在“听”,就说:“娃娃感冒了,要打针!”边说边把注射器对着娃娃的手臂“哧哧”两下。安然着急地说:“还没验血呢!”小满愣了一下:“那怎么验血呢?”安然想了想,说:“要抽血,然后放在机器里,电脑就会打字出来的。”她左右看看,似乎找不到合适的替代物,挠了挠头,显得不知所措。我看到了走过来说:“王老师也生病了!医生,你们在商量什么呀?”个孩子争先恐后地说起了“验血”、“吃药”,一脸的探究和渴望。我搂过个孩子,就地取材,把一个月饼盒剪开,反转粘贴了一下,做成了一台仪器的样子,问:“这样像吗?叫它什么名字呢?谁给我化验呀?”个孩子都拍起了手,兴奋地忙开了我配合着。化验好了,我和“妈妈”都拿到了一张画着“圈圈”、“钩钩”的“化验单”。我又问:“我要不要吃药呀?吃什么药呢?娃娃该吃什么药呢?你们再想想办法,等会儿我来拿药啊!”我走了,小满忙着做药片,安然忙着看病、化验,那位“妈妈”兴奋地拿着“化验单”跑回家,一路叫着:“这是娃娃的化验单!娃娃病好了。”小医院里热闹起来了。游戏结束后的“快乐分享”环节,小满和安然显得特别激动,眉飞色舞:“我们医院可以化验、配药了!”“看,这是我们的化验器、化验单。分析:作为从感知向思维发展的中间环节的象征活动——角色游戏,是中班的典型游戏。从案例中,涵涵和凡凡让我们感受到了中班孩子的率真与可爱。这一年龄段的孩子对角色扮演充满了兴趣,并能初步理解角色职责和行为,但角色意识不强,往往边玩边创编情节并随时变换角色和游戏内容;游戏使孩子的.交往多了,但“自我为中心”特征鲜明。游戏时必要的交流,极大地丰富着孩子的语言,充实着孩子的情感。孩子们正是在游戏中发现自我,继而发现他人、发现人际关系。在这个案例中,我感受到了这样的意义和价值。教师是观察者,也是参与者,更是支持者。教师的言行是随机性的,是现场生成的,但其目的也是鲜明的,引导着孩子的快乐和成长。游戏是孩子自主的活动,不在乎结果,只在乎过程。伴随着愉悦的情绪,游戏满足着儿童自我实现的需求,许多时候,教师是多余的,我们只需要远远地看着。但更多时候,孩子需要我们的鼓励,我们需要反思自己、需要向孩子学习。

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