历史教学论文篇
(一)与教师的联系历史教师在历史教学活动中发挥着主要作用。是历史课程革新的主力军。其素质能够影响教学的质量。而作为历史教学资源的历史影视资源。则直接影响着历史教师的教学成果。一方面。历史影视资源能拓宽历史教师的学科专业知识。完善其知识结构。目前。我国高中历史教师不仅都受过高等教育的熏陶。而且都具有一定的教学经验。但是。有的教师却只精通某一时期的人文历史概况或倾向于某一特定历史环境的研究。这意味着教师对整个历史结构认知的欠缺［］。而历史影视资源能有效帮助教师完善其历史知识结构。此外。教师也可依据自身扎实的知识对历史影视资源进行一定的历史考证。纠正其存在的不符合史实的显著错误。这不仅能有效促进历史教师的专业素质水平。还起到了对历史影视资源的监督作用。另一方面。历史影视资源能以其声情并茂的特点吸引观众的注意力。因此。教师若能将历史影视资源合理应用于历史的实践课堂上。就能有效提高历史课堂的趣味性以及生动性。从而提高历史教学的教学质量。(二)与学生的联系首先。合理运用历史影视资源能激发学生的学习兴趣。当学生对历史产生兴趣时。就会能动地去学习。传统的历史学习对很多学生而言。都是枯燥乏味的。如果教师通过辅助影视资源向学生进行历史知识的讲解。能够有效调动学生的感官机能。激发学生的求知欲望。从而使其主动地参与到学习中。此外。通过影视导入历史教学、突破重难点、衔接相关史实与最新历史知识热点等。能最大限度地拓宽学生的历史知识面。其次。学生通过对史实进行一定的分析、比较、归纳、综合以及概括等一系列认知活动。以此培养历史思维和解决问题的能力是高中历史教学的目标。历史的无法还原性和过去永久性及抽象性的知识加大了学生学习的难度。而历史影视资源的形象化、直观性等特点能够化抽象为具体。再现历史。学生因此能快速提高对历史的感性认识并建立起历史的思维空间。从而加深对历史的了解和更牢固地掌握历史知识。再次。能够培养学生的逻辑思维能力。历史都是在不断发展和不断进步。因此其具有一定的因果联系及规律性。倘若能够全面分析历史因果联系以及其规律性。便能全面掌握历史本质及揭示历史规律。而历史影视资源的运用能够调动学生思维。提高他们对历史的观察力、综合分析能力等。进而促进学生纵向思维及横向思维的发展等。最后。有助于培养学生批判性的思维能力。如今。历史影视资源繁多。部分影视传播错误的历史事实。并且向观众宣扬消极的历史观、人生观和价值观。如宣扬皇权崇拜、人治思想、奴才意识等。严重毒害社会文化。这给中学历史教学带来极大的困难。因此。学生在观看历史影视作品时。要有选择性地观看并逐步养成历史批判性思维。做到以尊重历史史实为原则。这有利于学生形成正确的人生观、价值观、历史观和世界观。二、结语总而言之。在信息化的教学活动中。将声情并茂的历史影视资源引入到高中教学活动中。不仅是信息社会的要求。更是历史教学的需求。若能充分发挥学生和教师开发应用影视资源的主体作用。相信影视资源的优越性会更加发扬光大的。
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（一）尽量符合或接近历史真相教师的授课方式和授课内容对于学生们了解历史真相是极为重要的。历史教师扮演的角色不仅仅只是教师而已。在学生的眼中。教师的语言就是历史故事的重现。历史老师在教授的过程中。必须避免掺杂个人的感情因素。应该客观地对历史事件进行评论。另外。陈述历史事件。要注意查找历史资料。必要的情况下。可以组织学生们去博物馆或历史纪念馆等进行更深刻的参观和学习。在参观和学习过程中。历史老师应为学生答疑解惑。将真实的历史情景再现。将学生引入历史情境中。运用讲解结合的方式。使学生提高对历史知识的研究与兴趣。（二）尽量与课程教学目的相关联。有针对性在历史课上。教师一定要注意避免为学生讲重复讲过的故事。另外。与本节课相关的历史故事可能很多。历史老师讲课时不需要将所有历史故事一一道来。可以结合本节课的教学目标。挑重点。挑选联系最大的一个故事进行生动的描绘也可以把课堂气氛活跃起来。（三）尽量结合现实。以史喻论今我们之所以学习历史。不仅仅是为了把过去发生的事情。把古人的伟大事例展现给学生。还需要让学生们在学习历史故事的同时。能够传承祖辈们所留下的宝贵的精神财富。对孩子们今后的道德发展。人生观、价值观、世界观的形成起到积极的引导作用。让学生们把学到的知识运用到自身。进行适当的吸收。这就是教授历史课的目的。二、历史故事在初中历史教学中的应用（一）新课导入前设置悬念故事一堂课成功与否。课堂引入是关键。历史课的引入选定历史故事作为开头。那么这个故事一定要为学生做好伏笔。不能只是一味的灌输。学生自己不动脑筋。这堂课是很难进行下去的。课堂引入中为学生留出空间去思考。设置相关的问题让学生进行探讨。可以有效地活跃学生的主动性。（二）教学过程中穿插历史故事教师必须控制理论与故事的时长。如果一节课中都是理论知识或都是历史故事。这样会让学生的思维感到疲乏。一名优秀的教师。应该了解自己的学生。善于观察学生的一举一动。知道什么时间应该穿插历史故事来再次吸引学生的注意力。例如一篇课文涉及到不同的历史人物。教师可以穿插不同人物各自的故事。总之。让学生们产生兴趣才是一堂课的成功。例如。我在备课时。如果本节课中所涉及到的人物众多。为了避免学生们对故事当中的人物混淆。我会分时段为他们讲述相应人物的故事。除了课本上的事件。为他们分别讲述耳熟能详的历史故事更方便孩子们通过他们自己的想象力对人物进行记忆。例如。司马迁的《史记》是大家所熟悉的。我利用司马迁的著作。为学生们讲述这篇著作艰难产生的过程。让他们学习司马迁坚忍不拔的精神。更是达到了学习先人精神的目的。（三）课堂结束前巧用历史故事完美的结束课堂是考验历史教师最后的一关。既然开头过程都是历史故事。当然是有头有尾的用历史故事来结束一堂课程。巧妙地选用一则可以让学生们回味的故事。具有积极能量的故事结束这一堂课。能够再次刺激学生们的对知识的渴望。能够让学生在课下还不停地讨论关于课上的知识。那么这堂课就成功了。例如在讲述商鞅变法这节课时。快要下课时我为学生们讲述能够让他们课下也可以讨论的故事。课上讲到商鞅最后被处以“军裂之刑”。同学们都很愤怒。为这样的变法感到惋惜。我为他们讲述商鞅逃到边关住宿。客栈按照他所提出的法令拒绝他。说明虽商已死。变法却已经兴起。同学们对当时的形势充满了期待。三、结语总而言之。历史课中历史故事现在是必不可缺的一部分。想让课堂气氛活跃。想让学生们学到更灵活的历史知识。如何选用适当的历史故事。是历史教师长期需要学习交流的部分。然而。选定历史故事。怎么科学灵活的将历史故事运用到课堂中也是历史教师必修一门学问。
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．加深对知识的认识与理解在我国当前高中历史教材当中。对人类历史的描述主要是问题。这种文字占据了课本一大半的内容。学生在学习的过程当中难免会出现厌烦的心理。从而失去学习的兴趣。而图片与文字相结合。不仅可以缓解学生的视觉疲劳。加深学生对知识的认识与理解。同时还能提高历史教学的质量与效率。促进学生的全面发展。．培养学生的观察力历史图片是对历史的一种最好见证。在我国高中历史教学当中。在课堂中加入历史图片。通过图片来吸引学生的注意力。把学生的注意力吸引到学习当中。将图片与文本信息相结合。有助于学生专注能力的培养。提高学生学习的兴趣。．促进德育历史作为我国素质教育中的一门重要学科。对培养学生各方面能力有着重要作用。在高中历史教学中。历史教学的目的就是要加深学生对历史的了解。发掘历史教学的德育功能。促进学生的长足发展。运用插图进行教学。可以增强教学感染力。激发学生的热情。对学生进行生动形象的爱国主义、历史唯物主义教育。如在讲火药、火器发明时。教师可指导学生感悟课本上的“火箭”插图。并启发学生认识到今日的火箭发射原理。实际上就来源于宋代的火器。世纪火药传入欧洲。改变了中世纪的战争模式。帮助欧洲资产阶级打开了封建城堡。加速了资产阶级革命的胜利。大大推动了社会进步。从而。增强了学生的民族自信心和民族自豪感。学生也因此受到一次深刻的思想教育。二、历史图片在高中历史教学中的应用历史图片在高中历史教学当中也有着积极的作用。历史图片的应用必然会引起教师教学方式的转变。将历史图片运用到教学当中是我国当前高中历史教学的一项重要任务。．历史图片的准确性历史作为一门重要的学科。是人类文明发展的最好见证。而历史图片包含了许多丰富的知识。需要人们对其进行挖掘。教师在运用历史图片教学的时候。必须做到历史图片与所反教学的知识相符。避免运用错误的历史图片给学生带来误导。历史图片必须具有准确性、科学性。只有与课本知识相符合的图片才能加深学生对知识的理解和认识。提高学生学习的兴趣。例如。在学习“文艺复习”内容时。教师可选择几幅极具代表性的画作。如“最后的晚餐”、“蒙娜丽莎”“、圣母子”等。以“最后的晚餐”为例。里面蕴含着丰富的历史信息。若不了解相关的背景知识。很多学生还以为这是展示“喜庆的用餐画面”。但刚好相反。这幅画暗藏着阴谋玄机。但学生所掌握的历史知识有限。很难读懂画作要表达的意义。教师可进行读图引导。为学生讲解这幅图片的真正含义。通过教师的引导作用。有助于学生集中注意力。并试图从图片资料中获取更多的历史信息。从而有利于图片充分发挥辅助教学的功效[]。．历史图片要体现时代感在我国当前高中历史教学当中。老师对历史图片的运用主要体现在死记、死看。这种方式难免会使得学生学习失去兴趣。随着新课改的深入。在历史教学当中。对图片的处理买不进要增加一些扩展视野的内容。引导学生用历史的眼光分析问题。加深对历史的理解与认识。例如在高中历史中的丝绸之路这一课程时。老师讲丝绸之路的历史图片通过多媒体技术展现给学生。要求学生对观察图片得出图片中反映出来的信息。这样不仅加深了学生对历史知识的认识。更能提高学生学习的主动性。历史作为我国素质教育中的一部分。对我国当代社会发展有着积极的作用。将历史图片应用到历史教学当中。不仅可以增强学生学习的兴趣。同时还能提高历史教学质量。促进学生全方位的发展。
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在历史教学中。对话教学的展开形式有学生与文本的对话、教师与文本的对话、学生之间的对话、学生及教师的自我对话等形式。在真正对话的历史教学中。其需要多种对话形式交错进行。互相促进。才能充分体现对话教学在历史教学中的理论价值和实践价值。由于对话教学的理念及对话精神在每一种对话形式中的渗透。是与教师、学生、文本、教学环境及教学评价等要素息息相关的。基于此。在历史教学中。为了充分发挥对话教学的功能及作用。应从对话教学的构成要素几个方面进行分析。．教师转变教师是作为学生学习的组织者和引导者。其教学观念的好坏直接关系着课堂教学开展的成败。在历史教学中。对于对话教学活动的开展。为了达到师生之间平等交流的境地。其着力点应放在教师身上。应注重教师教学观的转变。传统的教学观主要以知识为本位。以教师传递为主要形式。注重强调学生基础知识及技能的提升。传统的教学方式有利于学生获得丰富的知识。但在片面追求知识存量之中。无视了学生的全面发展。基于此。由于对话教学实践价值是回归教与学的本质。要求教师摒弃旧的传统教学观。在对话教学中。教师需要新的对话教学的教学观。通过自身的成长经验与情感体验。才能与学生进行真实的情感交流。从而获得学生的信任。．环境创设历史教学中对话教学环境的创设。是指对话教学开展的场所、教学组织形式、教学基础设施建设及人际关系等。根据教学对话的特点。应分为软环境和硬环境。然而。在软环境创设方面。应创造和谐的课堂氛围。努力构造对话型的师生关系。这就要求在对话教学中应做到以下两点一是要善于追问。如讲解《春秋战国的纷争》课时。为了引导学生积极参与教学过程中。应提出具有思考价值的问题。如“孟子曾经说过‘春秋无义战’。你同意这个说法吗?那么如何看待春秋时期的战争呢?”通过对学生提出具有一定挑战性的问题。充分调动了学生的积极性和主动性。也培养了学生辨证思维的能力。二是学会倾听。尽可能明白学生所要表达的意思。对学生所表达的意思而自己又没有表达出来的加以阐释。使学生处于一个民主平等、富有对话气氛的课堂情境中。．教学评价其是促进教师、学生发展及改进教学实践的重要手段。在评价方法上。应注重形成性评价、终结性评价的相结合。注重教师评价、学生评价及学生自我评价的相互结合。采用多样化的评价方式。以学生综合素质为目标。从而充分发挥历史教学评价的教育功能。．学生实践在对话教学中。一切活动的开展都是为了促进教师、学生的发展。特别是学生在学习过程中的发展。在历史教学中。即使教师讲解了较多的知识。学生反应冷淡。真正的对话也无从谈起。因此。在历史对话教学中。为了提供的对话技能。应从课本预习、倾听、提问和反思等四个方面予以重视。以保证历史课堂教学中对话教学的顺利进行。二、总结对话教学是一种体现民主平等、以人为本、交往合作的新的教学形态。是对话的时代精神在教育领域中的回应。在历史教学中开展对话教学。为学生营造和谐的教学氛围。确保了历史教学的顺利开展。有利于提高历史课堂教学质量。
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．故事选取原则首先要有真实性。一旦讲述的故事与史料记载相违背。之后让学生了解到了就会对学生的情绪造成严重的影响。为了保障故事的真实性。在故事的选择上要符合史实。不能随意虚构。可以在史实的基础上进行逻辑性的推测。合理的想象。其次就是趣味性。故事要想吸引学生的注意力。激发学生学习欲望。故事本身就必须足够有趣。情节上要生动。内容要有新鲜感。再次就是可以结合现实。在历史教学中不一定就是用历史故事来谈论历史知识。也要让学生学会用历史来指导现实生活。在故事选择上尽量和现实有所衔接。最后就是具有针对性。课堂时间是有限的。所以在故事的选择上要和课程内容有很大关联。故事要针对学生的思维。培养学生的历史意义和思维能力。．融入历史故事导入新课在讲解新课之前不要直接进入主题。首先可以运用关于本节课程内容的历史故事。进行课堂导入。历史教学中如果导入环节非常的出彩。就能激发出学生学习的热情。有效的课堂导入可以说是整堂历史课程已经成功了一半。在新课导入环节。老师可以讲述一个历史故事。为教学内容埋下伏笔。让学生在听故事的同时迅速地进入学习状态。使之能够沿着故事的脉络对有关的史实进行研究。这样。学生在接受老师讲的史实时也能够集中精神。将导学故事和学习的知识进行联系。加深印象。提高课堂教学质量。比如在讲解唐朝安史之乱这一课程时。由于安史之乱原因有很多种。可以选取比较有代表性的。来加强学生的印象。其中一点原因是唐玄宗后期沉迷酒色。统治腐败。里面有一重要人物就是杨贵妃。教师可以利用杨贵妃的故事来导入安史之乱的教学。“一骑红尘妃子笑。无人知是荔枝来”就是写唐玄宗为了博得杨贵妃一笑。千里迢迢把荔枝送到宫中。通过这样一个故事来导入课堂主要内容。学生在故事中进入到教学主体。让学生容易理解。．在课程中合理地插入有趣的故事为保障学生的听课状态一直保持兴奋和确保教学内容能够顺利开展。老师在教学中间要适当地插入和内容相关并且富含趣味的故事。比如在讲述东汉历史时可以讲述华佗的事迹。在学习楚汉之争时可以穿插鸿门宴的故事。在讲解西汉时期的历史人物时可以给学生讲司马迁在忍受宫刑之后还能创作出《史记》的伟大精神。在课堂中插入历史故事。不仅能创造良好学习氛围同时还能丰富学生的历史知识。实现教学的目的。．在课末插入历史故事。提升教学效果在一节课要结束的时候讲一个故事。帮助学生巩固知识。在之前的教学中学生可能对知识有自己的看法和没有理解的部分。通过故事情节能够帮助学生理解。比如在学习商鞅变法时。虽然商鞅变法对秦国的发展有很大的促进作用。但是最后商鞅还是遭受车裂之刑。很多学生不免感到十分惋惜。为了让学生对商鞅变法有真正意义上的理解。老师在课末给学生讲述商鞅被秦王追杀的故事：商鞅在逃跑的时候要入住客栈时。客栈老板用商鞅制定法令拒绝了它的要求。让学生理解商鞅就算被杀害了。但是变法没有停止。已经在发挥它的作用了。二、结束语在初中历史教学中融入故事对教学质量的提升有很重要的作用。符合了学生的年龄特点。也能引导学生学习知识。现在的教学方式都在朝着多元化的方向发展。将故事作为载体传递历史知识。在活跃课堂氛围的同时。也丰富了教学内容。
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新人教版初中历史课本中的史料比旧版丰富。但仅靠课本提供的史料往往不足以满足教学所需。也不能充分调动学生学习的积极性。激发其好奇心。如学习八年级下册第课“香港和澳门的回归”时。课本用几段文字讲述了香港澳门“谈判———签约——过渡———回归”的历程。以及几组图片。目标是要学生掌握回归的基本情况、意义。并借此激起学生的民族自豪感和民族自信心。只凭课本这些文图。会让学生觉得枯燥无味。难以激起学生的民族自豪感和民族自信心。我课前让学生查阅相关史料“邓小平会见撒切尔夫人”以及上网下载“香港特别行政区划图”“澳门特别行政区划图”。播放“香港澳门回归政权交接仪式的精彩瞬间”（或视频）、香港（澳门）特别行政区区旗。大大丰富了本节课的内容。让学生在欢歌、笑语中体会到了我国在完成祖国统一大业方面取得的辉煌成就。很好地完成了本节课的教学目标。二、恰当地筛选史料。培养学生良好思维品质历史教材涉及史料众多。重在选出最为典型的。而又适合学生阅读水平的史料。课堂中切忌出现史料滥用。使学生“眼花缭乱”的情况。尤其是在复习课中恰当精选一些史料。能有效地整合教材突破重点、考点。再配以教师精心设问活跃学生的思维。启发学生去思考问题。往往能起到事半功倍的效果。例如。复习日本历史上的两次改革“大化改新”和“明治维新”时。我主要选取了两则材料来帮助学生复习比较。材料一：“大化二年（年）正月初一。孝德天皇颁布《改新之诏》。正式开始改革。这一事件又称乙巳之变。革新派以唐朝律令制度为蓝本。参酌日本旧习。从经济到政治方面进行了改革”。材料二：“政治方面。废藩置县。加强中央集权；经济方面。允许土地买卖。引进西方技术”。提问：材料一、二分别反映日本历史上的哪两次改革？改革者分别是谁？两次改革在性质上有何不同？两次改革对日本历史的发展产生了什么重大影响？这样由浅入深的设问。引领学生积极主动去思考问题。既帮助学生比较了日本两次改革的“异同”,突破了考点。又锻炼了学生的历史思维能力。总之。课堂中运用的史料要“精简”。三、引导学生从史料中提取有效的历史信息。提高史料分析能力新的课程标准强调教学中要突出对学生能力的培养。教会学生自己分析和解决实际问题。况且近年中考试题中都有相关的材料分析题。考查学生运用史料综合分析问题的能力。运用史料教学。就是将知识学习与能力培养结合起来。对学生进行学法指导。将史料放在特定的历史条件下进行分析与整理。从繁杂的史料中获取有效信息。如讲八年级上册第六课《洋务运动》。评价洋务运动时。可引用李鸿章：“我办了一辈子的事。练兵也。海军也。都是纸糊的老虎……不过勉强涂饰。虚有其表。”提问：材料反映的是李鸿章在什么事件后的自我反省？“我办了一辈子的事”具体指什么事情？纸糊的老虎……勉强涂饰。虚有其表又说明了什么？这样层层设问。由表及里、由浅入深地提取材料中的中心意思。就使学生对洋务运动的性质和如何评价洋务运动有了一个客观和科学的认识。有些史料生僻、难懂。初中学生有时难以从材料表面提取有效的历史信息。可以引导学生把握其中的关键词。如材料一：“秦王扫六合。虎视何雄哉！挥剑决浮云。诸侯尽西来。”材料二：“竹帛烟消帝业虚。关河空锁祖龙居。坑灰未冷山东乱。刘项原来不读书。”提问：这两首诗提到了我国历史上一位威名赫赫的皇帝是谁？材料一赞颂了“秦王”的什么功绩？材料二讥讽了这位统治者的哪一项统治措施？这一措施给我国古代思想文化造成了什么严重后果？材料二的“山东乱”指的是我国历史上的第一次大规模农民起义。这次起义爆发于何地？人物关键词“秦王”。地域关键词“坑灰”“山东”等。这样就将秦王嬴政灭六国、统一中国。焚书坑儒、大泽乡起义等这些有效信息提取了出来。总之。历史课涉及的史料丰富多彩。每节课的内容又很多。课堂上能展示的史料就很有限。重在结合教材的重难点、考点精心筛选。科学有效地加以运用。在激发学生学习兴趣的前提下。掌握知识。提高分析解决问题的能力。达到“双赢”甚至“多赢”应成为我们历史教学永恒的主题。
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梁启超认为历史要使读者“以国民一分子资格立于国中”“以人类一分子立于世界”。即历史教育的目的在于培养个性发展。立足于世界的公民。然而在现在的历史教学中。应试教育依然盛行。究其内在原因。是缺乏对历史教学目的更深层的认识。对于历史教学而言。正确把握历史教学目的本质。对历史教学的顺利进行具有重要意义。(一)客观性是历史教学目的的基础梁启超认为“史迹是人类自由意志的反映。而各人自由意志之内容。绝对不会从同。所以史家的工作。和自然科学家正相反。专务求‘不共相’。倘若把许多史迹相异的属性剔去。专抽出那相同的属性。结果便将史的精魂剥夺净尽了。”找出历史的共性是历史教学过程中必探讨的问题。人为的“共相性加工”导致真实历史的简化。原本丰富多彩的历史变成了一个框架里的政治史、经济史和文化史。历史教科书成为公式化的历史教材。梁启超认为历史不能像自然科学那样找出必然的因果关系。历史不受必然的因果法则支配。我们姑且不论此结论对错。就历史教学而言。教师所做的最多的便是对历史事件背景、过程、影响或意义的分析。似乎历史局限在原因、结果、影响的枷锁里。而所造成的结果正如赵亚夫所说“社会背景中的人也自然各有各的位置。他们之间的关系是早已固定的。人的活动是人的历史正剧。极有身份地告诉你。何谓善。何谓恶。谁是美。谁是丑。在这种情况下。历史教科书也代替学生的自我思考。无须再有问题提出或质疑。”坚持历史的客观性就是要认清历史不是简单的单线的历史事件。也不是相互割裂的政治、经济、文化活动。而是一个复杂的过程。历史教学的目的也不是简单的原因、结果的讲授。而是从充斥着不同民族、阶层、偶然与必然的历史活动中认识历史的发展规律。体验人的精神。(二)人文性是历史教学目的的内在要求“以古鉴今”是大多数历史教师对历史教育目的的普遍共识。而学生也主要关注历史教育的史鉴作用。不管是教师还是学生。主要关注的是历史教育工具性作用。而对于历史教育的人文性作用的认识是非常模糊的。梁启超也强调历史的资鉴作用。他认为历史有其必然的因果律。而研究因果律的目的就在于“国民资治通鉴”或“人类资治通鉴”。但是他更强调历史的人文性特征。他发现历史现象的发展并不一定是进步的。物质的进步并不代表历史的进步。而且物质文明得到之后也可能失掉。因此。人文性是历史的最基本属性。历史教学的内在目的在于发挥历史教育的人文性特征。对历史教学而言。一方面要进行人文性的教育。即历史教育要培养学生的人文精神;另一方面要使历史教育具有人文性。即历史教学要以学生为中心。根据学生的认知心理和学习基础进行历史教学活动。二、明确史料的本质。将史料与历史教学相结合史料对于历史来说具有重要的意义。多样的史料不仅丰富了历史教科书的内容。而且增加了学生对历史的真实感受。在选用史料进行历史教学时。要综合考虑史料的特点和历史教学的过程。(一)根据学生的认知结构和学习基础选择史料历史教科书的读者是学生。那么教科书要给学生以资鉴和启示。但是在历史教科书上所引用的材料大都是非供学生所读的史料。如岳麓版高一《历史》必修二在探究中国古代重农抑商政策时引用贾谊的《论积贮疏》。在高一学生的认知结构和阅读水平下。读懂这些史料是有一定困难的。学生在理解的阶段就出现了障碍。更谈不上历史教学目的的实现。梁启超从作史的角度说“凡作一书。必先问吾书将以供何等人之读。然后其书乃如隰之有畔。不致泛滥失归。且能针对读者以发生相当之效果。”因此。根据学生的认知结构而选择、加工史料是必需的。毕竟学生不是历史学家。对学生而言。只有把史料当做历史事件的证据时才有价值。只有在这样的情况下。学生学会分析史料。历史教育的目标才能得以实现。(二)选取多种类型的史料满足学生的不同心理需求根据梁启超对史料的分类。笔者将历史教学所使用的材料分为()现在发生的史实和现存人的口述;()留存下来的史迹。包括留存下来的原物、原物的模型、图影;()具有史书性质的著作;()档案性质的文件;()史部以外的群集。按照以上分类方法。教科书中所引用的材料过于集中。所包含史料的类型不足。以岳麓版高中《历史》必修二为例。其所引用的史料大部分集中在具有史书性质的著作、留存下来的史迹和史部以外的群集。而现在发生的史实和口述以及档案性质的文件很少出现。史外群集又主要集中于古代农书、诗词等辑本。小说之类没有涉及。但小说也是反映历史的重要史料。如梁启超所说“须知作小说者无论骋其冥想至何种程度。而一涉笔叙事。总不能脱离其所处之环境。不知不觉。遂将当时社会背景写出一部分以供后世史家之取材。”(三)史料的运用与历史教学相结合至世纪年代中国出现史料教学方式以来。广大历史教师积极地将史料应用到历史教学中。但如何选取、有效应用史料还没有一个确切的理论基础和参照标准。在实际运用史料教学中。大部分历史教师关注的是史料是否为历史认识的论据而忽视了整个教学过程。史料只是为证明历史认识而存在的。在这种情况下。史料成为历史认识的附庸。而学生学习历史便成了按图索骥。梁启超认为史料是构成历史的基础。他说“史料不具或不确。则无复史之可言”。从历史学的层面上说。史料真伪多寡决定历史的真伪;对于历史教学而言。史料的运用是学生习得历史认识的前提。而连接史料与历史认识的路径则是对史料的研究分析。因此。一方面历史教师在使用史料时。要注意教会学生科学的分析史料的方法;另一方面。学生不是历史专家。分析史料要与教学目标和学生的学习基础结合起来。明确所使用的史料要达到怎样的教学效果。根据教学的目的选取使用不同史料。教师不是贩卖知识的商贩。学生也不是顾客。历史教学方式的改进只是提高了历史教学的效率而无法改变“传授历史知识”的目的。要彻底摆脱落后的历史教学观念关键在于对历史本质和历史教育本质的把握。历史是关于人的活动。历史教育则是使学生学会用历史的方式认识人的活动。并从这些人的活动中知世界、知国家、知耻惧、知荣辱。成为一个立于国中、立于世界的人。
历史教学论文篇
在中学历史教学中。学生人文精神的培养不能依靠灌输。而应当依靠熏陶。通过在中学历史教学过程中构建和谐的师生关系。可以让学生在民主且充满人文关怀的教学氛围中开展学习活动。在这种氛围中。学生不仅能够产生自信心与安全感。并且可以受到民主意识、人文关怀等人文精神的熏陶。在这种情感体验中。学生的人文精神素养能够得到有效的提高。并且有利于激发学生的学习兴趣和教学参与性。所以。在中学历史教学中培养学生的人文精神。应当重视构建和谐平等的人文环境。这要求教师能够在教学过程中体现出对学生的理解与尊重。并重视完善学生的人格、培育学生的人文精神。另外。在中学历史教学中。学生人文精神的培养需要关注学生的发展。同时提倡学生开展自主探索以及教师与学生之间开展平等交流。从而使教学氛围体现出民主特点。这要求中学历史教师能够克服传统教学中存在的“师道尊严”与“教师权威”理念。并且摒弃忌讳民主与平等的陈旧观念。以便为中学历史教学的平等化与民主化创造良好基础。在此前提下。学生能够在和谐、轻松的教学氛围中开展学习。并与教师构建平等对话、共同成长的关系。从而使中学历史课堂中的教学观与教育观体现出人文特点。并使学生受到良好熏陶。二：通过挖掘教学内容中的人文元素来促进学生人文精神素养的提高历史学科具有着人文性的特点。其内容涉及到了政治、艺术、科技、思想、经济等诸多方面。并且具有着丰富的人文精神培养资源与素材。通过对这些人文精神培养资源与素材的挖掘并渗透于课堂教学过程中。对于提升学生的人文精神素养具有着重要意义。在此方面。首先教师需要重视挖掘与整合中学历史教材中的人文精神素材。人文知识不仅是人文精神的重要载体。同时也是人文精神的重要根基。因此。在中学历史教学中培养学生的人文精神。也要求教师能够重视人文知识的熏陶与教学工作。历史知识中具有着优秀且丰富的人文精神素材。教师通过对中学历史教材的把我、挖掘与整理。能够让人文知识教育渗透到中学历史教育过程中。当然。这一要求在实践过程中具有着一定的难度。因此。中学历史教师应当对教学内容开展深入钻研。以培养学生人文精神为重要出发点之一来对教学内容做出精选。从而找到人文精神培养与历史学科教育的契合点。从而确保学生在良好的人文精神教育氛围中使用最短的实践掌握历史教学内容中的内涵。并让学生能够将历史知识中所表现出的人文精神内化为自身的精神品质；其次。教师在中学历史教学中应当重视分析典型人物以及任务事迹。通过人物品质来对学生的精神和情感产生影响。从而推动学生人文精神的培养。在历史教学中。许多具有高尚品格的历史人物都可以作为学生的榜样。他们有的忧国忧民、廉洁奉公。有的奋勇进取、自强不屈。有的不畏强暴、敢于献身。无论是这些人物还是这些人物所体现出的精神都应当是我国宝贵的精神遗产。而这些精神遗产。可以作为培养中学生人文精神的重要资源。事实上。在中学历史教学中培养学生的人文精神。也必须要求教师能够重视对历史人物以及人物事迹的运用。这主要是因为简单的讲授伦理道德会让人文精神教育产生枯燥的特点。而这些历史人物和人物事迹不仅能够让学生体会到崇高与悲壮的美感。同时能够给学生带来启迪与心灵震撼。从而使学生具备对人文精神作出自主探索的动力。并主动将人文精神转化为自身品格中重要的组成部分。
