《西门豹》课本剧剧本（精选14篇）
《西门豹》课本剧剧本
第一幕
地点：王宫。
人物：魏王、西门豹、侍卫。
西门豹：立正，齐步走！一二一，一二一，一二一，一二一，一二一！立定，向右转！还不向大家问好！
侍卫1：大家好！
西门豹：no~,声音不够洪亮，再来一次！
侍卫1：大家好！
西门豹；不行，再来一次！
侍卫1：大家好！
西门豹：再来一次！
侍卫1：西大人，饶了我吧！我都喊了三遍了！
西门豹：混蛋，你才是西大人！我复姓西门，叫我西门大人！
侍卫1：是，西门大人！
侍卫2：上朝！
西门豹：快快快！各就各位！
西门豹侍卫1：臣等恭迎圣驾！
魏王：哈哈哈哈，各位臣子，免礼平身！本王新做了一套衣服，大家看看，怎么样，好不好看啊？
西门豹侍卫1：好看！
魏王：哈哈哈哈，各位爱卿，今天有什么要事要奏啊？
西门豹：邺城部分百姓投诉，近年来邺城连年旱灾，地方官绅，以“为河伯娶媳妇”的名义，搜刮钱财，残害良家妇女。许多百姓也深信此事，把希望寄托在河伯的保佑上。现在邺城田地荒芜，百姓流离失所，苦不堪言。恳请大王为民做主！
魏王：混账！这还了得？西大人啊……
西门豹：回大王！微臣复姓西门！不是西大人！
魏王：好吧！西大人，西门大人！反正都一样！那你看这件事该怎么办啊？
西门豹：依臣之见，治理邺城，关键在于破除迷信，树立科学发展观！
魏王：说得有理！
西门豹：当务之急，应速派人去邺城，办三件事：一是惩治以行政长官为首的贪官污史，稳定百姓情绪；二是破除老百姓的迷信思想，引导百姓把注意力放在发展生产上；三是发展地方经济，提高百姓的生活水平！
魏王：西门大人句句有理，那你看派谁去合适呢？
西门豹：臣不才，愿当此重任！
魏王：好！本王赐你侍卫一名，速去邺城办理此事！
西门豹：yes, sir!集合，立正！向右转！跑步走！一二一……
魏王：有西门豹办理此事，寡人可高枕无忧！
第二幕
地点：去邺城途中。
人物：西门豹、侍卫、疯子。
西门豹：侍卫！去前面看看！这地方的百姓都到哪里去了，怎么一个人影也看不见啊？
侍卫1：回大人，可能是老百姓看到大人，都躲到家里去了吧！
西门豹：胡说，我有那么难看吗？看，那不是有一个人吗？（疯子上，唱“我的心里只有你没有她，我相信你的情意并不假”）去，带过来！你叫什么名字啊？
疯子：嘿嘿，河伯娶媳妇啦！
西门豹：你家住哪儿呀！
疯子：河伯娶媳妇啦！
西门豹：老人家，听说邺城有条漳河，河伯每年都要娶媳妇？
疯子：河伯娶媳妇啦！河伯娶媳妇啦！（喊，下，侍卫去追）
西门豹：算了算了！一疯子！
侍卫2：大人，前面不远处正在进行“河伯娶亲仪式”，老百姓，地方官绅和巫婆都在那儿！
西门豹：好，我们去看看！
第三幕
地点：漳河边
人物：西门豹及两名侍卫，官绅头子及官绅，巫婆和新娘。
（巫婆与官绅跳鬼舞上）
官绅头子：你个死老巫婆，跳这么难看，还让我们一块丢人！
巫婆：大人，这不都是为了让那些老百姓相信咱们嘛！
官绅头子：好了好了！开始仪式吧！“河伯娶亲仪式”现在开始！第一项，恭请新娘！（官绅带新娘上）第二项，恭请河伯！
（官绅头子及官绅一叩一请）
侍卫1：河伯驾到！
官绅头子 官绅：嗯？河伯？原来是新上任的西大人啊！
西门豹：众位平身！这谁啊？干嘛呢？
官绅头子：回西大人！正在恭请河伯！
西门豹：什么西大人？我是河伯！我都到这儿了，还闹什么闹？（对巫婆）好了好了！（巫婆继续跳）你有毛病吧！侍卫！（侍卫揍巫婆）（对官绅头子）新娘子呢？让我看看！嗯，混账！这媳妇是谁选的？
官绅：报告大人，是……是巫婆！
西门豹：巫婆！巫婆！巫婆！用这样的姑娘搪塞我河伯，难道你就不怕我怪罪于你？还是成心要我难堪？
巫婆：草民不敢！大人请息怒，这可是我们邺城的“超级女生”呀！方圆百里，再无二人啊！
西门豹：不行，这个姑娘不够漂亮，我不满意，我看你倒是不错，就选你做我的新娘吧！侍卫！先把老巫婆送到我漳河的家里！
侍卫：是！（把巫婆投进河里）
巫婆：大人饶命啊，大人饶命啊！
西门豹：（作思索状）光有新娘怎么能行？我看你聪明伶俐，就做我的管家吧！卫士，把他也投进漳河！
官绅头子：放过我吧！我再也不敢谋财害命了！老爷饶命啊！
（卫士把官绅头子扔进漳河。）
西门豹：（面对官绅们）怎么样，你们也跟他们一块去吧！
官绅们：（跪下来求饶，磕头）老爷饶命，老爷饶命啊！这不是我们的主意！逼老百姓交来的钱大部分都被巫婆和头儿吞了，我们只得了一小部分，我们愿意拿出来！只求老爷饶命。饶命啊――（哭）
西门豹：那好吧！把你们私吞的财物如数交出来！每人再罚银十万两，你们可愿意？
官绅们：愿意愿意！谢老爷不杀之恩！
新娘：谢谢青天大老爷，谢谢青天大老爷，您救了我的命啊！
老百姓：（议论纷纷）原来巫婆和官绅把我们的钱贪污了，给河伯娶媳妇都是骗人的勾当。以后再也不信有什么河伯了。不再迷信啦，我们太愚昧了。以前死的人多亏呀。
西门豹：现在我命令，开凿渠道把漳河水引到田里灌溉庄稼。
众人：是！我们听您的吩咐！
老百姓都明白了，巫婆和官绅都是骗钱害人的。从此，谁也不敢再提给河伯娶媳妇，漳河也没有发过大水。西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道，把漳河的水引到田里。庄稼得到了灌溉，年年都得到了好收成！
??水镇小《综合阅读》课题组转载于：
新课标的学习形势可谓如火如荼，但新课标的观念真的已经深入人心了吗？让我们先来看看在我们的课堂上实实在在存在的一些现象吧！
现象一：现在的每堂课上基本都可以看到热火朝天的小组合作学习的活动。老师一说“讨论！”，孩子们就熟练地扭头，围成一堆开始各说各的。这其中有多少是真正有价值的？有多少又是表面形式呢？就我个人执教的真实感受，在每次开展小组合作学习时都摆脱不了赶时间、怕出岔的心态，而真正对学生在小组活动中展现出的是怎样的思维过程、小组的每一个成员在集体活动中是如何互相协调、彼此交流从而达到认知的统一，没有更多、更深入地关注。
现象二：现在每位教师在说明教学程序的设计意图时都会谈到自己是如何注重发挥学生的主体性和教师的主导作用。但在课堂上真正有效、精彩的“导”有多少？还是说我个人的执教感受吧，很多所谓的“导”实际上仍残留着“牵”的影子。在学生谈自己的感受时，适机将他们可能并未成熟、甚至并未想到的答案“点拨”给他们，以为这就是“导”，实际上仍然是牵着学生的鼻子走，学生的主体性并未得到充分发挥。
带着一颗虔诚的心，我试着用更深入的视角再次学习了新《课程标准》。而这次引起我注意的是：“语文课程是培养学生主动探究、团结、合作、勇于创新精神的重要途径……使他们逐渐形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这些话语引起我的深思，似乎也让我找到了出现刚才描述的那些现象的原因：看待课程改革，我们是将目光只局限在“形式”的改变上呢？还是深入地在思考每一个改革的目的，关注每一个改革对学生发展的作用呢？课程改革远远不是让四个孩子围在一堆，各自嗡嗡片刻就能诠释的。就语文学科来说吧，我们应该更注重小学阶段语文教学的长远作用，应该更加注重每一个学习的过程，更加注重在这个过程中学生探究、团结、合作、创新等品质的形成，更加注重学生――这个个体的“人”的人格形成的过程，而不能只将它单纯地看作是一门功课，更不能短浅地将它看作是小学阶段的一门功课来教授。
当我们从内心中摒弃了传统的教学观念时，我们就应该开始思考如何灵活地运用教材培养学生的综合能力和意志品质，真正将教学的视角放在学生地全面发展和终身成长上，在教学实践中去尝试、探索，形成具有个人特色的教学风格。这一课例只是我在运用“自主、合作、探究”的教学模式中对渗透课改理念的一次不够成熟的尝试。
教学流程（第二课时）
一、交流调查报告，确定研究主题。
师：今天，我们继续学做一个有道德的人 作文习《西门豹》。我们知道，西门豹初到邺这个地方，看到的景象是――田地荒芜，人烟稀少，面对这样的景象，他立即展开了调查。昨天我们跟着西门豹一起进行了调查研究，并且每一位同学都认认真真地填写了一份《关于造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告》，这节课我们一起来看看你们的报告。哪些同学想来展示？
点评：设计调查报告形式的学生作业，这本身就很有创造性。第一课时的作业许多时候就是抄抄写写，训练的思维含量和对儿童创新意识的触发都是十分微弱的。用学生的调查报告的呈现展示为导入，在展示交流中逐步聚焦，让学生明白本堂课自主探索的主题，无疑是一个充满新意的设计。
师：由于时间关系，咱们就任选一份，以它为例子，请同学们对照自己的调查报告，看一看这位同学的调查报告哪些地方是值得你学习的，你还有什么修改意见。
生：我补充一点，我觉得造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因有两个：一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财，使得没钱的人家都逃到外地去了；还有一个原因是邺这个地方年年闹旱灾。
师：看来同学们都已明白了事情的真相，西门豹明白了吗？（生答：明白了）造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因找到了，那么该怎么办呢？老师也在想西门豹权力不是很大吗？派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛！西门豹是这样做的吗？我们作这样一个假设，假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，该官员也知道了事情的真相，他会怎么说，怎么做？
生1：如果他是贪官的话，也会与巫婆、官绅一起骗老百姓的钱。
生2：我想他可能会派兵把巫婆、官绅抓起来杀了。
西门豹为什么不这么做？你觉得西门豹的做法巧妙在哪里？
（出示主问题：西门豹的做法巧妙在哪里）
评：水到渠成，课堂研究的主要问题明确，研究性学习变得实在了。
二、探讨研究策略，自主合作研讨。
师：要解决这个问题，你觉得应着重研究什么？又该怎么研究？
生：我们要着重研究西门豹是中秋节日记100字怎么说的，怎么做的。
师：找到了西门豹是怎么说和怎么做的句子后，又该怎么研究？
生：多读读，多想想，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。
评：小学生的研究性学习要有实效，一个重要的问题是帮助学生找到可以操作的有针对性的学习策略。这个教学板块花时不多却十分重要，避免了学生许多无效或低效的学习活动，防止了课堂上热热闹闹，学生高高兴兴，就是课堂学习并不有效现象的出现。
师：接下去就请同学们带着问题，重点阅读第二大段课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。自己研究好了的同学可以与你的小伙伴交流交流。
（学生朗读，画出有关的句子，小组合作学习）
评：学生的研究性学习能否落到实处，一个关键问题是老师有没有给学生留下充足的研究时空。没有学习过程，还有什么教学质量可言？没有儿童的语言学习过程，交流汇报的成果还会真实吗？让学生在第二大段的语言材料中去研究，空间是充分的，又在本处留下7－8分钟左右的时间，为学生独立感悟和伙伴合作提供了比较充足的时间。
三、呈现学习结果，综合训练提高。
师：西门豹的做法巧妙吗？（生：巧妙）那么，他是用什么办法来惩治巫婆和官绅的？
生：西门豹找了个巧妙的借口把巫婆和官绅头子头进了漳河。
师：这个巧妙的借口是什么？
生：故意说“这个姑娘不漂亮”。
师：这个借口到底巧妙在哪里？大家再仔细读读第二段，好好研究一下。
（学生反复自读、探究，圈画、批注，小组展开讨论。）
师：西门豹这个借口到底巧妙在哪里？请把你们的研究结果向大家汇报一下。
（为了保证更多的人参与交流，每生限讲一点。）
生：巧妙在西门豹用这个借口救了姑娘。（巧妙之一）
生：巧妙在西门豹用这个借口把巫婆投进了漳河。（巧妙之二）
生：巧妙在西门豹用这个借口把官绅头子也投我的祖国 作文进了漳河。（巧妙之三）
生：还巧妙在巫婆和官绅头子再也没回来，老百姓明白了根本没有河伯，破除了迷信。（巧妙之四）
生：还让老百姓明白了巫婆和官绅给河伯娶媳妇纯粹是骗钱害人。
师：大家通过自己读书和合作研究，理解得真全面。好，现在请大家以《西门豹之巧妙》为题写一段话。
评：把学生不够规范、完善的口头语言提炼为规范、准确、有序的书面语言，这既是加深认识的训练，更是运用语言表情达意的实践。这样以读代写，以写促读，使吸收和表达相互推进，相得益彰。它对于提高学生的语文素养，无疑会产生良好的作用。
师：老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确，西门豹的话是话中有话，话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的呢？请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的话外之话，话外之意。
（学生挑选句子，反复地练习朗读）
师：你们想先读哪一句？
生：（朗读）“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”
师：你对自己的朗读满意吗？（生：不太满意）为什么？
生：我觉得西门豹说这话时是带着讽刺的口气，其实他并不认为河伯灵。而且他说这话时已经想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”这几个字要读得慢些。
师：老师觉得你体会得非常好。你估计咱班哪位能读得比你好？
（生指名同学朗读）
师：果然不负所望，你读出了西门豹的话外之话，话外之意。
（继续交流）
生：（读）“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”
师：同学们有没有发现，他把三个“不”读得特别坚决，（问这位学生）你为什么这么读？
生：这是西门豹将计就计，为救新娘而找的借口，要让大家信以为真，所以我读得很坚决。
（朗读训练：指名读――全班学生读）
生：（读）“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”
师：同学们觉得他读得怎么样？
生：还可以，不过“巫婆怎么还不回来”还可以读得再急一些，而“麻烦”一词要读得客气点，虽然西门豹心里是要严惩官绅头子，但要不露声色。
师：你能试试吗？
（生读――师生评价――齐读）
评：研究性学习要让大多数学生得益，不能满足于个别学生的能说会道，而必须把精力花在学生个性化创造性的读写练习上。老师抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学生各自根据自己的水平和习惯反复读.读出感觉来，读出味道来。用准确、有感情的朗读把各自研究学习的收获告诉大家。
西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的，他真是了不起！你们能不能自编、自导、自演，再现这精彩的一幕呢？
（自由组合，分角色表演）
评：这样的课堂“表演”，既符合小学生年龄特点，激发他们的学习兴趣，又发展了他们的想象力和语言表达能力，一举数得。
师：表演得真好！看来西门豹的做法的确巧妙呀，（板书：妙）这以后为官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人祸解决了，那么天灾呢？课文写到了吗？齐读最后一自然段。
四、继续质疑问难，保持研究激qing。
师：课文学完了，你还有什么问题？
评：研究学习不以解决学生的全部问题为宗旨，它十分讲究保持学生的问题意识，真诚地希望在课堂教学的全过程中，学生自始至终地保持质疑、解疑，产生新问题的热情和冲动。有实实在在的问题，才会有切切实实的研究性学习。生1：课文前面说邺这个地方人烟稀少，但后面怎么又写到了河伯娶媳妇的日子，漳河边上站满了老百姓？
生2：西门豹为什么不把其他官绅也投进漳河？
生3：书上说，到了河伯娶媳妇的日子，巫婆背后跟着十来个穿着绸褂的女徒弟，巫婆为什么不把她们送给河伯？
师：你们真会研究，这节课你们不仅解决了老问题，还萌发了新问题，可见同学们的研究热情非常高，下一节课我们就带着同学们刚才提出来的问题继续研究。
【评析】
《新课标》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”本教例的教学便充分体现了这一点。
《西门豹》一课把主要问题作为课堂探究学习的中心；核心问题的解决主要依赖学生自主地探索学习；教师让学生凭借课文进行探究性学习，将语言文字训练和思维训紧密地结合起来，变常规的“平推式”教学为“探究式”教学，为学生构筑了比较理想的思维框架。学生生在研究性学习的过程中，会寻找语言转换的机会，读懂课文的过程中，会寻找变化的语言，从不同的角度思考惩治巫婆、官绅头子的办法。
其次，《西门豹》一课较好地处理了继承和创新的关系问题。探究根源于课文的语言文字，呈现探究结果也靠的是语言表达。老师将呈现的整个过程，演化成以读写为中心的综合训练过程。只有这样的探究性学习才有意义，才有说服力。如果课堂听不到朗朗的书声，看不到学生自主探索的个性化、有弹性的书面训练，还能称为是语文学科的探究性学习吗？
另外，课堂表演既训练了学生的口头表达能力和思维能力，巩固了对课文内容的理解，又培养了学生的创新意识，有利于提高学生的整体语文素养。
西门豹这篇课文讲述的是西门豹这个人利用自己的聪明才智，惩治贪官巫婆、造福百姓的故事。故事内容十分精彩有趣，结局也是大快人心，是一篇引人入胜的课文。本课教学的重点、难点是让学生理解西门豹惩治巫婆和官绅的方法及他的办法好在哪里，学习运用描写人物言行的词句体会人物品质，受到教育。而作者在叙述这一重点、难点时，是通过西门豹惩治巫婆、惩治官绅头子、惩治官绅们的言行来突出的。因此，教学《西门豹》时，我紧紧抓住“三惩”，并有机引导学生朗读体会，收到了良好的效果。
《西门豹》这篇课文很长，而课堂上的时间又是有限的，只有抓住重难点，敢于取舍、长文短教才有可能收到更好的教学效果。我对教材和学生进行深入研究，确定把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分做为重点，并以西门豹的言行为研究重点，引导学生读一读来深入理解，体会西门豹办法的巧妙。从而感悟到西门豹在破除迷信的过程所表现出来的智慧和机智。其次本文又可以分为三个阶段，其中，惩办巫婆和教训官绅是主要部分。
1.交流调查报告，确定研究主题。
师：今天，我们继续学习《西门豹》。我们知道，西门豹初到邺这个地方，看到的景象是――田地荒芜，人烟稀少（生接答），面对这样的景象，他立即展开了调查。昨天我们大伙儿跟着西门豹一起进行了调查研究，并且每一位同学都认认真真地填写了一份《关于造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告》，这节课我们一起来看看你们的报告。哪些同学想来展示？（很多学生举手）
评：设计调查报告形式的学生作业，这本身就很有创造性。第一课时的作业许多时候就是抄抄写写，训练的思维含量和对儿童创新意识的触发都是十分微弱的。王莺老师用学生的调查报告的呈现展示为导入，在展示交流中逐步聚焦，让学生明白本堂课自主探索的主题，无疑是一个充满新意的设计。
师：时间关系，咱们就任选一份，以它为例子，请同学们对照自己的调查报告，看一看这位同学的调查报告哪些地方是值得你学习的，你还有什么修改意见。
生：我补充一点，我觉得造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因有两个：一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财，使得没钱的人家都逃到外地去了；还有一个原因是邺这个地方年年闹旱灾。
师：你读书读得很仔细。那么，如果我们说得更简洁些，可以用哪四个字来概括？
生：天灾人祸。
评：在倡导语文教学的人文性，关注学生的研究性学习的时候，一点也不能放松语言文字的训练。这个以调查报告为内容的导入，不仅起到了引入研究主题的作用，还自然恰当地进行了成功的概括训练。
师：看来同学们都已明白了事情的真相，西门豹明白了吗？（生答：明白了）造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因找到了，那么该怎么办呢？我们作这样一个假设，假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，该官员也知道了事情的真相，他会怎么说，怎么做？
生：如果他是贪官的话，也会与巫婆、官绅一起骗老百姓的钱。
生：我想他可能会派兵把巫婆、官绅抓起来杀了。
师：老师也在想西门豹权力不是很大吗？派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛！西门豹是这样做的吗？西门豹为什么不这么做？你觉得西门豹的做法巧妙在哪里？
（出示主问题：西门豹的做法巧妙在哪里）
评：水到渠成，课堂研究的主要问题明确，研究性学习变得实在了。
2.探讨研究策略，自主合作研究。
师：要解决这个问题，你觉得应着重研究什么？又该怎么研究？
生：我们要着重研究西门豹是怎么说的，怎么做的。
师：找到了西门豹是怎么说和怎么做的句子后，又该怎么研究？
生：多读读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。
评：小学生的研究性学习要有实效，一个重要的问题是帮助学生找到可以操作的有针对性的学习策略。这个教学板块花时不多却十分重要，避免了学生许多无效或低效的学习活动，维护了研究性学习本身的严肃性，防止了课堂上热热闹闹，学生高高兴兴，就是课堂学习并不有效现象的出现。
师：接下去就请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴交流交流。
（学生朗读，画有关的句子，小组合作学习）
评：学生的研究性学习能否落到实处，一个关键问题是老师有没有给学生留下充足的研究时空。不少观摩课常常有很不错的设计，可是过于小家子气。时常教师的教学导语出口，听课者这边刚刚记下，那边已经让学生交流讨论，汇报评价了。没有学习过程，还有什么教学质量可言？没有儿童的语言学习过程，交流汇报的成果还会真实吗？而王莺老师给孩子们的研究性学习的时空是实在的。让学生在第二、三大段的语言材料中去研究，空间是充分的，又在本处留下7分钟左右的时间，为学生的独立感悟和伙伴合作提供了比较充足的时间。
3.呈现学习结果，综合训练提高。
师：西门豹的做法巧妙吗？（生：巧妙）你是抓住哪些句子来体会的？
生：我是抓住“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘”来体会的，西门豹说“送送新娘”其实是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一语双关。
生：我是抓住“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”来体会的，西门豹将计就计，以新娘不漂亮为由，既救了新娘，又惩治了巫婆。
生：我是抓住“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”来体会的，西门豹叫官绅头子去催一催，这样实际上就非常巧妙地铲除了官绅头子。
生：书上说，那些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。虽然西门豹没有将他们投进漳河，但也惩罚了官绅。这样一来，他们再也不敢做坏事了，而且听了他们的求饶，老百姓就明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的。
评：用“边读边说”的方式交流，既是读中感悟的研究结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练。更应当肯定的是王莺老师将“边读边说”控制得当，见好就收，3分钟左右就干脆利落地解决了。
师：老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确，西门豹的话是话中有话，话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的呢？请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的话外之话，话外之意。
（学生挑选句子，反复地练习朗读）
师：你们想先读哪一句？
生：（朗读）“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”
师：你对自己的朗读满意吗？（生：不太满意）为什么？
生：我觉得西门豹说这话时是带着讽刺的口气，其实他并不认为河伯灵。而且他说这话时已经想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”这几个字要读得慢些。
师：老师觉得你体会得非常好。你估计咱班哪位能读得比你好？
（生指名同学朗读）
师：果然不负所望，你读出了西门豹的话外之话，话外之意。
（继续交流）
生：（读）“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”
师：同学们有没有发现，他把三个“不”读得特别坚决，（问这位学生）你为什么这么读？
生：这是西门豹将计就计，为救新娘而找的借口，要让大家信以为真，所以我读得很坚决。
（朗读训练：指名读――全班学生读）
生：（读）“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”
师：同学们觉得他读得怎么样？
生：还可以，不过“巫婆怎么还不回来”还可以读得再急一些，而“麻烦”一词要读得客气点，虽然西门豹心里是要严惩官绅头子，但要不露声色。
师：你能试试吗？
（生读――师生评价――齐读）
评：研究性学习要让大多数学生得益，就不能满足于个别学生的能说会道，而必须把精力花在学生个性化创造性的读写练习上。王莺老师抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学生各自根据自己的水平和习惯反复读.读出感觉来，读出味道来。用准确、有感情的朗读把各自研究学习的收获告诉大家。学生读得有滋有味，大家听得如痴如醉。此处成为教学的又一亮点。西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。书上说，这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请你选择一个你感兴趣的对象说一说，然后写下来。（官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写几句）
（生选择对象写）
（师有选择地请学生汇报）
生：小孩说：“巫婆死了，姐姐得救了，以后我有糖吃了。”
生：小孩说：“呀，原来巫婆说的话是假的。”
生：书生说：“西门豹有胆有识，高明！高明！”
生：农夫说：“哎！以前我们怎么会相信巫婆的鬼话？多亏西门豹大人，以后我们有好日子过了！”
师：大家说的是同一个意思，都在赞扬西门豹，只不过不同的人有不同的说法。
评：这个写的训练安排得精彩。研究性学习有收获，写起来自然各人有各人的特点。王芬老师的写的训练是将以往的对人物品质精神的理性概括的赞颂，转化为儿童生动形象的积极的语言表达训练。而且这个训练不是划一的，而是学生可以自由选择的，有弹性的作业。此处又是教学的一个亮点。
师：看来西门豹的做法的确巧妙呀，（板书：妙）这以后为官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人祸解决了，那么天灾呢？课文写到了吗？齐读最后一自然段。
4.继续质疑问难，保持研究激qing。
师：课文学完了，你还有什么问题？
评：这是王莺老师的重要创造。研究学习不以解决学生的全部问题为宗旨，它十分讲究保持学生的问题意识，真诚地希望在课堂教学的全过程中，学生自始至终地保持质疑、解疑，产生新问题的热情和冲动。有实实在在的问题，才会有切切实实的研究性学习。
生：老师，我还是不明白，西门豹为什么不直接把巫婆抓起来杀了？
师：（环顾全班同学）他不明白，你们明白吗？能回答这个问题的同学请举手。（除提出问题的学生外，其他学生都举手了）下课后，你可以向他们中的任何一位同学请教。还有其他问题吗？
生：课文前面说邺这个地方人烟稀少，但后面怎么又写到了河伯娶媳妇的日子，漳河边上站满了老百姓？
生：西门豹为什么不把其他官绅也投进漳河？
生：书上说，到了河伯娶媳妇的日子，巫婆背后跟着十来个穿着绸褂的女徒弟，巫婆为什么不把她们送给河伯？
师：你们真会研究，这节课你们不仅解决了老问题，还萌发了新问题，可见同学们的研究热情非常高，下一节课我们就带着同学们刚才提出来的问题继续研究。
评：公开课教学结束时，出现了第一个学生的问题，人们常常认为这证明了课没有成功。其实这是偏见。一个教学班，50多个学生，有一个学生还是不信服或说不清楚研究的问题，奇怪吗？一点不奇怪。王莺老师对此问题的处理是冷静的，正确的。可惜后面学生提到所有问题，王老师没有作分析，统统归结为下节课的研究任务就显得欠妥了，也让最后提问的意义变得模糊了。
总评：
讨论创新教育将不可避免地要说到研究性学习。小学生由于心智发展水平相对比较低，对他们而言，所谓创新性学习，不是真的期望他们在语文学科的学习中有什么发明创造。而是指他们经过研究性学习，发现前人早已发现的知识，或对已经知道的知识进行新的有意义的重组。研究性学习就把这种“发现和重组”的过程当做追求的重要目标――激活学生潜在的创新意识。小学生语文研究性学习的经历和结果在某种意义上是同等重要的。在研究性学习中掌握某一个具体的字词句或阅读的知识是需要的，但关键是让学生对所学知识有所选择、判断、解释和运用，从而有所发现和创造。广义上说，语文教学的研究性学习就是问题探究式的学习。这种研究性学习注意创设一种需要研究的问题情境，让学生面临问题，主动地进行探索、发现和体验，在学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和判断，从而促进思考能力和创造能力。
王莺老师在全国小语会“小语创新教育专题研讨会”上执教的《西门豹》之所以得到各位专家的充分肯定，受到大会与会者的普遍欢迎和重视，首先是因为她执教的《西门豹》为小学语文课堂教学如何进行研究性学习提供了一个雏形，成功地演绎了“问题教学”的模式：把主要问题作为课堂研究学习的中心；核心问题的解决主要依赖学生自主地探索学习；“问题教学”按学生问题设计教学板块和进度，让学生在研究性学习的过程中，独立或伙伴合作研究解决问题或产生新的问题。她让学生凭借课文进行研究性学习，将语言文字训练和思维训紧密地结合起来，变常规的“平推式”教学为“探究式”教学，为学生构筑了比较理想的思维框架。学生生在研究性学习的过程中，会寻找语言转换的机会，读懂课文的过程中，会寻找变化的语言，从不同的角度思考惩治巫婆、官绅头子的办法。研究性学习对启发学生的求异思维，激发创新渴望，发展学生的综合智能也很有帮助。
其次是王莺老师执教的《西门豹》较好地处理了继承和创新的关系问题。研究根源于课文的语言文字，呈现研究结果也*的是语言表达。王莺老师将呈现的整个过程，演化成以读写为中心的综合训练过程。只有这样的研究性学习才有意义，才有说服力。如果课堂听不到朗朗的书声，看不到学生自主探索的个性化、有弹性的书面训练，还能称为是语文学科的研究性学习吗？读，特别是朗读，是语文教育最古老、最基本、最能创新、最有效的教学方法之一。读可以促进理解感悟，为学生的情感升华作切实的准备；同时朗读训练又是检验学生阅读理解和情感变化的一种有效的外化手段，是培养学生语感、加强语言积累的好办法。王莺老师在研究性学习的全过程中重视学生的自由而充分的个体读，抓住三个重点句让学生进行有滋有味、准确而又有个性化的表情朗读，成了最美丽的一道教学风景线。
（本课是2001年4月27日全国小语会在浙江绍兴召开的“创新教育专题研讨会”上的3节展示观摩课之一）
（王莺：女，31岁，浙江省教坛新秀、杭州市十佳青年教师、上城区教育局教研室语文教研组组长；张化万：浙江省特级教师协会副会长、上城区教师进修学校书记兼副校长）
支玉恒全国知名小学语文教学专家。
他在小学语文教学和研究工作中勇于教改实践，推陈出新，形成了独特的教学风格，在全国有口皆碑。他的课“开放而有活力”，创设了他本人所提倡的“享受教学、享受学习”的教学情境，对我国小学语文教学的改革和发展做出了突出的贡献。
多年来，他应邀到全国各地讲学讲课，并勤奋著述，出版了教学专著和音像专辑十几部。
师：大家在上一节课学得很好，很有兴致。现在我们学习课文第二个故事“惩恶”。根据你们第一节课的发言，我觉得大家对这一课书已经理解得很不错了。所以这一段我想让你们自己来学，可以吗?(生：可以)怎么学呢?我想把全班分为两大组，两组互相提问题，互相解答。哪组提不出问题，提问权就转到对方。这样互问互答，我们就管它叫“分组擂台赛”，大家能赛好吗?
生：能。
师：现在再给大家一段时间，你们做一下准备，好好读一下课文，发现问题，提出问题，准备力量，打好擂台。(学生读课文，做准备。)
师：好，准备好了吗?(生齐：准备好了!)分组擂台赛现在开始，先由第一组同学提问。
生问：西门豹为什么说那个新娘不漂亮，要说换一个漂亮的?
生答：西门豹说新娘不漂亮，只是找一个理由让巫婆去告诉河伯，实际上想淹死她。就是新娘非常漂亮，西门豹也要这样说。因为他打定主意要惩办恶人。
师：第一组的同学，你们对第二组同学的回答满意吗？(生：满意)那就由第二组同学提问。
生问：课文中说“西门豹面对着漳河站了很久”。他已经把巫婆和官绅都投进了河里，坏人已经惩办完了，他为什么还那么长时间站在河岸上?
(第一组无人举手回答)
师：想一想当地老百姓的情况，想一想西门豹惩治坏人的目的。(已有人举手)
生答：当地的老百姓很迷信，他们以为巫婆和官绅的头子真的去了河伯那里，他们要等着看结果。西门豹也……
(说不下去了，另一学生站起来。)
生答：西门豹来送新娘是假，他是想借这次活动(众笑)让老百姓知道没有河伯娶媳妇这样的事，让老百姓不要再迷信了。所以他来送新娘好像是表演。他多在河岸上站一会，让人们觉得他也在等巫婆他们传信回来。结果他们回不来了，老百姓就知道河伯是假的了。
师：(对第二组)这样回答可以吗?(生：可以)
师：下面再由第一组提问。
生问：西门豹是邺这个地方的大官，别人都得听他的。他下一道命令不许再给河伯娶媳妇，把巫婆和官绅头子抓来砍头，这有多简单，为什么还费那么大劲去装着送新娘？
师：这个问题提得厉害，第二组同学怎么样？谁来答?
生答：当地老百姓很迷信，不想办法让他们不迷信，就是杀了巫婆，也许他们还不服气呢!下命令也不顶事。
(第一组学生纷纷举手，一生起立。)
生：这样回答不行!下一个命令，不让再给河伯娶媳妇，当地老百姓就不会再受害，有女孩子的人家也不用花钱了，不用逃跑了，女孩子也不会被淹死了，然后再修水利，结果也是一样，怎么就不行?(第二组一学生站起来)
生：迷信是一个人心里的一种想法，别人不信的事，他就信。你下命令不让他信，他心里服气吗?
生：不管他服气不服气，反正他再不敢给河伯办喜事了，不办喜事了，老百姓就不再受骗了。
生：他不娶媳妇了，(众笑)但人们还是迷信，也许他还要借人们的迷信，想出别的花招来骗钱。
生：巫婆官绅都砍头了，他还会想办法吗?(众笑)
生：死了一个巫婆，还会再来一个巫婆，只要有人迷信，巫婆就有人去当。
师：好，先说到这里，听我说一句。迷信是一种思想问题，对待思想问题，有时不能用下命令的方法来解决。西门豹去参加送新娘的仪式，就是想用事实来教育老百姓。他要老百姓从事实中明白给河伯娶媳妇的虚伪和荒谬，让他们自己明白过来。好了，该哪一组提问了?(第二组学生说：“该我们提问了!”)
生问：我想让第一组的同学说一下，课文插图中画的都是谁?(众笑)
师：(笑)这个问题很别致，很有意思。
生答：(手拿课文插图)西门豹在图的右上角，戴着诸葛亮那样的帽子。
生：电视剧和连环画里都是那样。西门豹旁边的，和下面穿着盔甲的，都是西门豹的卫士。被两个卫士架着的是巫婆。下面三个女的，是巫婆的女弟子。剩下的那几个是官绅。
师：一点也不错，说得也很清楚。第一组，有没有问题了?(无人举手)没有问题了，大家拿起书，齐读最后一段“治水”。(学生齐读)
师：还有时间，我们再朗读一下课文……(一学生举手，老师请他说话。)
生：老师，再让我们演一演第二段吧!(全体学生鼓掌，台下听课人也鼓掌。)
师：好吧!
(教师选演员：西门豹一人、卫士二人，巫婆一个、官绅头一人、小官绅二人、新娘一人、女弟子二人。教师与巫婆、官绅等人耳语一番，又嘱咐了其他人，表演开始。)
卫士：(喊)西门大人到!(西门豹出场)
官绅头：(带着小官绅上前，拱手)参见西门大人。
巫婆：(带着女弟子上前，行万福礼)参见西门大人。(众笑)
西门豹：把新娘领来让我看看!(两个女弟子搀新娘出场，新娘在哭，用手抹泪，众笑。)
西门豹：这个姑娘不漂亮，你去告诉河伯，过几天我给他送一个漂亮的!(两个卫士拉巫婆下场。巫婆还叫了一声：”哎哟，我的妈呀!”笑声不绝。)
西门豹：(等了一会儿)这个巫婆怎么还不回来，可能河伯留下她吃饭了，(众大笑)去，麻烦你去催她赶快回来!(卫士把官绅头拉下场)
西门豹：(站了一大会儿，对其他小官绅)怎么还不回来，你们再去催一下吧!
小官绅：(跪下磕头)大人饶命!大人饶命!(众笑)
西门豹：好吧，再等一等。(等了一会儿)看样子，河伯挺喜欢他们，跟他们聊上了，(众笑)你们也起来，先回去吧!
小宫绅、女弟子：谢谢西门大人!(演完后全场鼓掌)
师：演得很有意思。课文上说，在河边看热闹的老百姓“都明白了”。你们刚才也看了热闹了，你们这些老百姓明白了什么？
生：我明白了巫婆他们是骗人的。
生：我明白了不能迷信，要有科学头脑。
生：我明白了西门豹是一个好官。
师：(请举手的学生放下手)我知道大家都明白了，很好。既然大家都明白了，我们就下课吧!
【教学与学法设计】
一、彩用从整体到部分，先粗后细的教学方法，理解西门豹为民除害不露退迹、不动声
色的绝妙办法。
二、教给学生找关键词语的方法：(一)是找与前后内容不相一致的词;(二)是找表
面看似乎多余的词;(三)是找描写人物异常表现的词。
三、抓住重点句子，体会当时当时的实景，学习利用人物语言，刻画人物形象的方法。
【教学过程设计】
一、1、自读课文，读正确、流利。
2、以小组为单位练习分角色读书——展示
3、说一说：课文讲了什么内容。
二、小组生字学习，并汇报
三、再读课文。思考：课文讲了哪几部分内容?
小组交流——集体讨论
1、(1——9)调查情况了解原因
2、(10——13)惩治首恶教育百姓
3、(14)开渠引水兴修水利
四、重点词语朗读并讲解
荒芜——田地因无人看管而长满野草。
灌溉——把水输送到田地里。
提心吊胆——心和胆都好像悬着没有着落。形容很害怕。
面如土色——脸色跟土的颜色一样，没有血色。
五、探究学习
分段学习1—9自然段。
出示：西门豹向老大爷问了哪几个问题?从老大爷的回答中，西门豹了解了哪几个问题呢?
1、学生读懂题意
2、读课文1—9自然段，边读边思考，边用笔画一画，小组讨论
3、汇报
了解了“田地荒芜，人烟稀少”的原因与真相。
⑴都是给河伯娶媳妇闹的。
⑵首恶分子是巫婆和地方官绅
⑶给河伯送的媳妇都是穷人家的孩子。
⑷漳河没发过大水，倒是年年闹旱灾。
4、指名读1—9段，记住内容的先后顺序。
5、思考：这部分的主要内容是什么?
六、学习10——13自然段
1、西门豹是怎样一步一步地揭露巫婆和官绅骗钱害人的呢?
请你们读10——13自然段，从中找到答案。
2、默读、边读边思考。
交流——汇报
①西门豹先以姑娘不漂亮，麻烦巫婆去说一声为由，把巫婆投进了漳河。
②又以巫婆怎么不回来，让官绅去催一催为由，把官绅头子投进了漳河。
③当西门豹又要让其他官绅们去催时，那些官绅们知道根本没有河伯，把他们投进漳河是死路一条，跪下来求饶。周围的百姓看得清清楚楚，也明白了官绅和巫婆都是骗钱害人的。从此，谁也不敢载体河伯娶媳妇，这一大害就铲除了。
3、朗读10——13自然段
4、练习复述这部分内容
组内练习、评议
指名复述、评议
小结：这部分记叙了西门豹在给河伯娶媳妇那天，将计就计，巧妙的揭露了巫婆官绅的鬼把戏，惩治了首恶分子，教育了百姓。
西门豹发动老百姓开渠、引水、灌溉浇田地，邺这个地方变得怎么样呢?
学习第14自然段
默读思考——讨论——汇报
由于西门豹发动老百姓开渠引水、灌溉田地，邺这个地方每年的收成都很好。
学生朗读——练习复述
七、朗读全文，练习看板书复述。
八、板书设计
西门豹
巫婆官绅 为民除害 严惩首恶
给河伯娶媳妇 破除迷信
年年闹旱灾 为民造福 兴修水利
【教学目标】
1、学习生字新词，重点理解：
荒芜、人烟稀少、提心吊胆、面如土色、磕头求饶、灌溉。
2、熟读课文，能按照提纲展开想象，详细复述西门豹惩治巫婆和官绅的经过。
3、学习课文，了解西门豹为民除害的故事，懂得解决问题必须调查研究，摸清情况才能有的放矢地办好事的道理
【重点难点】通过了解西门豹为民除害的故事，懂得解决问题必须调查研究，摸清情况，才能有的放矢的道理。
【教学过程】
一、解题激奇
1、解题：
介绍西门豹。
2、激奇：
一个小小的县官，历史上曾有“西门豹治邺民不敢欺”的记载。课文讲的就是他管理邺县时的一些事，他做了哪些事？为什么，后来民不敢欺他？
二、放手自学1～9自然段：
1、调查时，他问：“___________________________”，这是要了解 _______________________。老大爷的回答中有3个“闹”字，西门豹明白了吗？他明白了“①闹”是 _________“②闹”是___________“③闹”是___________。
（天灾人祸）
2、造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因找到了，那么该怎么办呢？西门豹权力很大，派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛！西门豹是这样做的吗？西门豹为什么不这么做？你觉得西门豹的做法巧妙在哪里？
三、充分研读，感悟语言
1、“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”（西门豹投巫婆时的话）
⑴ 这句话巧妙在哪里？
生1：这些话表面意思是因为新娘不漂亮，西门豹叫巫婆去跟河伯说一声。其实，西门豹真正的目的是救出新娘，惩治巫婆。
生2：我是从“不漂亮”这个词中体会到的。说姑娘不漂亮，是西门豹惩治巫婆，救出新娘的借口而已。
生3：我是从“河伯不会满意的”体会到的。其实，西门豹知道河里并没有河伯，这只是他寻找借口，借助迷信来惩治巫婆，救出新娘。
生4：我是从“麻烦”一词中读懂的。当时，西门豹对巫婆恨之入骨，怎么还会那么客气，他只不过想借机除掉巫婆：
以（ ）为借口，（ ）是目的。
表面上（ ），实际上（ ）。
⑵ 你们认为西门豹这样说妙在哪里？
既救了百姓，又除了巫婆。
“假戏真做”“真话假说” “直话曲说”。
⑶ 当时西门豹应该怎样将计就计说这一番话呢？
既要读出西门豹生气的语气，显示他的威严，又要假装客气，将计就计稳住巫婆和官绅。
⑷ 引导看图：
仔细观察图中巫婆当时的神态、动作，想象巫婆此时此刻的心理活动。
通过想象，使学生明白西门豹聪明过人，将计就计，不动声色地惩治了邪恶，为老百姓报了仇，出了气，并产生怀疑：为什么巫婆这么害怕见河伯？她不是年年给河伯办喜事吗？
2、“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”
（西门豹惩治官绅头子时说的话）
“怎么还不回来，请你们去催催吧！”（西门豹吓官绅时说的话）
⑴ 这两处话应该怎么读呢？（同桌互读后，教师引导学生评价）为什么要这样读？你从哪里看出来？
生1：我从“催催”这个词语看出来。前面用”催一催”，这里用“催催”，说明西门豹心里很急，所以第二句要读得着急一点。
生2：我从标点“！”中发现。前面只用。而这里用了“！”，说明西门豹语气更强了，心里更急了。因此，对官绅说的话要读得急一点，语气也要强烈一点。
生3：我从“请”字看出来。前面用“麻烦”，显得很客气，这里用“请”，语气显得平常，所以，第二句要读出西门豹不耐烦，又着急的语气。
⑵ 西门豹真的那么急吗？
生1：不是。西门豹真正的目的是为了吓吓官绅，叫他们以后不敢再为非作歹了！
生2：西门豹这样说还可以教育老百姓，破除迷信。
⑶ 西门豹的目的达到了吗？怎么看出来的？
生1：达到了。我从官绅们的神态中看出来：“这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。”我想他们再也不敢了，不然，下一个投进漳河的就是他们！
生2：我是从这儿发现的：“老百姓都明白了，巫婆和官绅都是骗钱害人的。从此，谁也不敢再提给河伯娶媳妇，漳河也没有发大水。”这说明，西门豹的计策已教育了百姓，破除了迷信。
⑷ 西门豹的话妙在哪里？
生1：他这是缓话急说，真的很高明！
生2：他这是轻话重说，实在巧妙！
3、那一天，漳河边上站满了人，有老人、小孩，有新娘、卫士，有外地的青年、官绅，看到西门豹巧妙惩治恶人的精彩一幕，他们会怎么想，怎么说？
4、破除迷信还有没有其他办法？哪一种更好？为什么？
捕捉、禁止、召集讲道理：
生1：不行！这样一来，会造成混乱局面，官绅们趁机会捣乱！
生2：老百姓长期受巫婆和官绅的蒙骗，万一漳河发大水，老百姓会责怪西门豹得罪河伯的。
生3：这样老百姓只是将信将疑，不利于西门豹彻底破除迷信，也不利于他带领百姓兴修水利。
四、学习第三段
破除迷信和兴修水利是西门豹治邺的两件大事，为什么破除迷信祥写，兴修水利略写？
《西门豹》是九年义务教育六年制小学语文三年级下册的一篇课文，主要讲了战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹深入群众，调查研究，破除迷信，兴修水利，使这里年年得到好收成。
本课教学的重点、难点是让学生了解邺地田地荒芜、人烟稀少的原因，并抓住三个“闹”来展开对课文的教学。
教学片断一：
在学生读通全文后，首先让学生初识西门豹这个人物。我是这样安排的：
师：西门豹是何许人也？读读这句话就知道了（出示）：战国时候，魏王派西门豹去管理漳河边上的邺。
生（读后回答）：西门豹是魏国人。
生：西门豹是魏王派去管理邺的官。
……
反思：这是进行《西门豹》教学的开始阶段。对于西门豹这个人物，学生也许不是很了解。那教师便可以从课文中的字里行间去丰满这个人物的形象。因此，上完课后，就有老师给我提出：单从文中的第一句话，我们其实可以让学生抓一个“派”字作文章。如魏王派西门豹去，而不派别的官去，这说明什么？这样深入探讨，学生不难看出一个“派”字恰恰证明了魏王是相信西门豹的能力的。再者，抓“管理”一词，可以作以下引导：西门豹要去管理邺，他是怎么管理的，又能管理得好吗？如此一问，为下文埋下了伏笔。
教学片断二：
师：西门豹一到邺地，就首先进行了调查工作，他看到了怎样的情景？
生：那儿田地荒芜，人烟稀少。
师：这是怎么回事呢？西门豹该怎么办？
生：要去调查一番。
师：怎么调查？
生：问老大爷。
师：问出结果了吗？是什么原因致使这儿田地荒芜，人烟稀少？
生：都是河伯娶媳妇给闹的。
师：这个“闹”字在字典有6种不同的意思：（出示注释）那么，闹在这儿什么意思呀？
生：害。
师：真的是河伯给害的吗？
生：不是
师：那是谁给害的？
……
师：除了巫婆和官绅给闹的，还有什么给闹的呢？
生：倒是夏天雨水少，年年闹旱灾。
师：听了老大爷的回答，老师已经知道了邺这个地方田地荒芜、人烟稀少的原因了，你们知道了吗？
生：都是巫婆和官绅给害的！
生：还有可年年的大旱灾。
……
反思：这一环节是本课的重点。首先让学生读西门豹与老大爷的对话，并从他们的四问四答中理解邺地田地荒芜、人烟稀少的原因。在课文中，“闹”一共出现了三次。其中两次的“闹”即“都是河伯娶媳妇给闹的”和“倒是夏天雨水少，年年闹旱灾”正是邺地如此田地的原因。因此，我便重点围绕这两处“闹”展开教学。
整个流程下来，我抓住重点句子，引导体会当时的实景，学习利用人物语言，刻画人物形象的教学方法引导学生初步理解课文重点内容，从而为下一教学环节作好铺垫。
每堂课上完后总会有不完满的地方，对于我更是。首先，教师的语言不够简练，这样反而使得模糊学生的理解。其次，在教学过程中出现的临场变动，我未能及时反馈。再者，围绕这个“闹”字作文章，我觉得还不够到位。既然抓住“闹”，知道闹的原因，查出闹出的结果，何不把谁闹，怎么闹贯穿全堂课，这样既然避免了讲读故事之嫌，又使整堂课更加连贯……但正是因为这些不足，让我对教学有更深入的认识，让我与文本更近一步。我相信，只要不断地进行///jiaoan/jiaoxuefansi/">教学反思、对文本的解读的反思，会有更大的进步！
第一课时
学习目标：
1.会读文中的词语。会正确书写“腾”字。
2.正确、流利地朗读课文，了解课文内容，理清文章调理。
3.通过角色扮演，初步体会人物形象。
学习重点：正确、流利地朗读课文，了解课文内容，理清文章调理。
学习难点：通过角色扮演，初步体会人物形象。
学习工具：多媒体教学设备
学习过程：
一、导入
“同学们，今天我们来学习一篇新的课文，齐读课题，（师板书课题），会学习的孩子总是拿出手和老师一起写课题，注意西门是一个复姓，豹是他的名字”
“我么来了解一下西门豹”(出示西门豹的资料)
“今天我们就来学习西门豹的故事，请同学们打开语文书，翻到125页，大声的朗读课文吧，在读的过程中啊，注意读准字音，读通句子，开始吧”
二、检查字词和课文
“课文读完了，相信这些词语也难不倒你了“（出示我会读）
（找一个学生，齐读）
（出示腾字在田字格中的位置，并向学生说出写这个字时要注意的地方）
示范写，指导生写
三理清脉络
“刚才大家读了课文，现在请同学们思考一个问题，西门豹来到邺以后，一共做了几件事？分别是什么？”
（找学生来回答）
根据生的回答总结为：
开展调查—为民除害—开凿渠道
四指导朗读
“同学们，这么长的一篇课文，经过大家的分析概括，总结成了几个词语，这是学习长篇课文非常好的一种方法”
文中的1-9小节正是写了讯问调查这件事，下面同桌两人进行分角色朗读，思考一个问题，邺这个地方为什么会越来越穷呢，开始吧”
（学生分角色朗读）
指名回答。
“那当地老百姓的生活又是怎样的呢？谁来读读老大爷的话？”
（指导朗读）老大爷的无奈、气愤、伤心难过。
五体会人物形象
“同学们，通过西门豹到邺地调查这件事，你能体会到西门豹是一个怎样的人？
指名回答,相机引导学生
机智的人、为民除害的人、勇敢的人等
六小结
“同学们，这篇课文正是通过大量的人物对话来表现人物的形象，我们在平时的习作中也可以借鉴这种方法，下节课我们继续学习这篇课文，进一步分析西门豹的形象，下课.”
教学目标
1.会认7个生字,会读"娶媳妇,逼着,旱灾,绸褂,提心吊胆,跪下来,淌血,灌溉,渠道,人烟稀少"等词语.
2,正
