大专生实习方案范文

大专生实习方案篇

表是上海体育学院体教专业专项课程改革方案的架构比情况,

由表显示,新旧两套田径专项课程改革方案的课程架构及考试方式基本相同。不同之处:第一,旧方案总课时数比新方案多了学时,是新方案的.倍;

第二,课程学时分配比例上不同,新方案在旧方案的基础上增加了专项理论.%、能力培养.%、考核.%和机动.%的比例,

减少了各项基本技术实践课.%的时数比例;第三,专项考试的内容比例及排序上有所不同,新方案增大了专项技术实践的考试比例,减少了理论和能力的考试比例。

形成了专项学习学时多得考的少,学的少反而考得多的格局。

田径专项课程学习内容与学时、学期分配比较

田径专项课程是在田径普修课的基础上,学生根据自己的特长和将来工作的需要而选修的进一步提高的课程,其课程内容的选择及各占学时的比例、课程内容、学期的分配是否合理,

直接影响到学生对知识的掌握与运用和人才培养的方向及质量。据调查,在理论教学的内容和学时数上两套田径专项课程改革方案基本相同,只是新方案所占总学时的相对比例提高了。在授课学期安排上,

旧方案在学生入学后第一学期与田径普修课同步教授,新方案第一学期没有专项课,只有田径普修课,到第二学期才开设专项课,即在学完田径普修课后开始学习专项基础理论,

在时间上新方案推迟了半年进入专项基础理论学习。

在实践课程安排上,旧方案第一学年学生是在跑、跳、投三类中各选一项进行专项训练与提高学习,新方案是在重复田径普修课学习内容的基础上,增加一项掷标枪技术和教法的学习。

田径专项课程改革方案实施效果比较

教师是课程与教学的研究者和指导者。教师根据专项培养目标和课程设置来培养学生,

通过毕业生与社会需求发生联系,其教学效果直接影响到人才培养和质量。调查结果显示,接受旧方案教学的学生有%人认为田径专项课在教学训练方法与手段上比较多样,

信息量比较大,较好的地掌握了各自专项特有的技能技巧,形成了一定的专业“核心竞争力”;

新方案认同的学生比旧方案少%,这与专项课时的减少和掌握所学知识的深度和广度有一定的关系。

与此同时,在实施旧方案教学的学生中有%的人认为专项教师在大学期间所讲授的田径理论知识及技能与实际教学工作中所需要的不相符,应用的很少;新方案中有%的人认同,

稍优于旧方案。对学生在解决田径教学课中问题,最缺乏的因素进行了调查结果显示,旧方案有六项因素指标低于新方案,其中旧方案的专项基本知识、技术技能、训练方法与手段及示范与纠错能力的掌握程度要优于新方案二个等级,

说明旧方案的专项教学能力实施效果明显好于新方案。同时也可以看出,旧方案侧重于对学生田径理论知识和技术往纵深方向的训练与培养,在课程改革方案的设计中对教学内容的选择未能充分考虑到未来体育教师的工作对象,脱离了中学体育教学需求,

导致了学生学非所用,缺乏各项运动知识、技能之间的迁移能力的教学与应用。

没有能很好的将所学的知识技能实践消化应用,及时寻找出症结,

适时进行调整教学方向和方案。针对上述调查统计结果所反映出来的情况,

我们找到了相关任课教师进行了访谈,

在访谈中任课教师们普遍反映,当前体育教育专业学生是参加全国统一高考选拔上来的,接受体育正规训练的时间比较短,体育技能基础一般,

进入大学以后很多方面的体育技能要花时间加强。因此,从目前上海体院体育教育专业生源的现状和培养目标来说,

适当增加田径训练理论与实践课程的课时,处理好田径专项知识技能的广博性和精深性的矛盾,结合学生未来工作的需求,有针对性地对现有田径训练理论与实践课程改革方案的教学内容进行必要的筛选、补充、更新、重组,使之结构更合理、科学。

将有利于打造出学生具有一定的田径专项“核心竞争力”。

学生达到课程教学训练规格要求的结果评价

跟随上海体院实施的体育教育专业田径专项课程一轮两套不同的课程改革方案的结束,我们对实施两套不同改革方案的田径专项学生达到田径专项课程教学训练规格要求的相关情况进行了调查。结果显示,

在选择达级的项目中,实施旧方案学生中有%选择径赛,

%的选择田赛项目;而新方案中有%学生选择径赛项目,%选择田赛项目。

通过与学生交谈得知,实施新方案教学的大部分学生选择径赛项目是因为技术动作比较简单,对身体条件要求不是太高,在教学时数少的情况下,容易达到教学训练的规格要求。

而田赛项目技术动作比较复杂难学,对身体条件要求相对较高,为了减少学习难度,尽早达到课程教学训练的规格要求,只能选择径赛项目。

田径专项课程规格要求与培养目标实施成效评价

在上海体院体育教育专业田径专项课程改革方案对培养学生“多能”教学训练目标中,学生认同所学的知识比较实用,实现了田径专项课程教学目标的人数,

旧方案为%,评价等级为中等;新方案为%,评价等级为合格。

经过大学田径专项课程学习,认同自己达到了学校对学生“一专多能”复合型高级体育专门人才培养目标要求的人数旧方案为%,评价等级为中等,新方案为%,低出%。

综上所述,在深化田径专项课程改革的教学训练过程中,不同学习水平的共存现象,

给教师的教学训练安排带来了非常大的难度。

面对不同的学生群体,如何设计优秀的课程,如何将优秀的专项课程设计转换成完美的产品。上海体育学院体育教育专业在两套田径专项课程改革方案中均未能很好的解决这些问题。

新旧田径专项课程改革方案在课程结构性认知上出现偏差,

基本上均是在肯定和维持原有的课程结构的前提下进行课程内容的增删和教学时数的增削没有突破传统的课程教育模式。旧田径专项课程改革方案采用田径普修与专项提高同步进行的方式,有效地利用了田径课程学习的时数,对学生系统地学习和消化田径专项基础理论知识和技术技能的掌握起到了促进作用。新田径专项课程改革方案在实施田径专项教学时,

与田径普修课学习内容出现了重复现象,

这既浪费了学时又影响了学生课程学习的深度和广度,制约了学生专项“核心竞争力”的打造时机与过程。新田径专项课程改革方案在教学时数少、学习内容多的现状中,

缺乏对体育教育专业多元化高级体育专门人才培养目标与学生目标的细化。

大专生实习方案篇

(一)实现独立学院行政管理专业人才培养目标的需要

随着市场经济和现代化建设对复合型、应用型的行政管理人才的大量需求,越来越多的独立学院开设了行政管理专业,招生规模不断扩大。

独立学院行政管理专业教育目标一般定位为培养服务于地方经济和社会发展、具有必需的理论知识和较强的实践能力的复合型管理人才。作为未来的复合型管理人才,独立学院行政管理专业学生的学习能力、创新能力和在不可预见的情况发生时灵活处理问题的能力至关重要。这种能力不可能通过传统的“粉笔+讲课”的教学方法培养造就,而案例教学是培育独立学院行政管理专业学生学习能力、创新能力和磨练他们战略决策能力的最好方法。

(二)满足行政管理专业课程特征的需要

传统教学方式的授课方法一般是通过演绎推理来传授知识,

其逻辑起点是较正式地阐明概念结构和知识体系,然后用例子来论证,教师授课辅之以音像、阅读、习题和练习等有效方法传递技术、原则和具体事实。行政管理专业是一门实践性很强的专业,

它产生于行政管理的实践,

又服务于行政管理的实践,对实践高度依赖性的专业特点决定了行政管理专业课程设置必须贴近社会实际需要。行政管理专业设置的课程特点决定了在该专业教学方法的选择上,除了适度运用传统的教学方式外,更需要加大案例教学方式的比重。

不同独立学院行政管理专业开设的课程不尽一致,但大同小异。

其中开设的核心专业课程中,诸如行政管理学、管理学原理、地方政府学、社会调查原理与技术等等,大多适宜采用案例教学法。

(三)促进教师不断提高理论业务水平的需要

在传统的教学中,

教师一般按照书中的理论体系、知识结构等既定模式进行讲授,这种方式只要求教师有一定的理论知识和一定的教学技巧,

按照书本将理论知识讲述清楚即可;而在案例教学中,因其是双向互动式教学模式,对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心的要求很高。

案例教学的有效实施不仅要求教师具有渊博的理论知识,而且要求教师具有丰富的实践经验,并将理论和实践融合贯通。要熟练地驾驭和运用案例教学方法是一个比较复杂的过程,需要教师日积月累地实践和摸索,

决不是经过一、两次简单的培训或观摩他人的教学就可以运用自如的;行政管理方面的理论和案例会随着社会发展而不断丰富,相关案例素材的搜集、编写必须与时俱进,

贴近社会实践。要确保良好的教学效果,担任行政管理专业案例教学任务的专业教师惟有持续不断地提高理论业务水平才能胜任。

(四)针对独立学院行政管理专业生源特点因材施教的需要

从独立学院行政管理专业的生源状况来看,学生大多家庭经济条件较好,兴趣爱好广泛,

具备一定文体特长,容易接受新事物、新观点、新理念,动手能力较强,

综合素质较全面。多年的办学实践表明,独立学院行政管理专业的学生在文体活动、社会实践、才艺比赛等方面往往能取得优于校本部同类专业学生的成绩,

他们在人际交往与沟通、组织与协调等方面的能力更为突出。但独立学院行政管理专业的学生普遍学习基础不很扎实,

学习的主动性与积极性不够,

文化课成绩较差。

独立学院行政管理专业生源的特点决定了在实施教学过程中,要将他们吸引到课堂上来并提高教学效果适宜采用案例教学。案例具体、形象、生动、有情节、吸引人,通过场景化的分析和解读,

不仅能强化学生对基础理论的理解和记忆,还能有效引导他们“思考”、“发问”和“释疑”,

促使其主动思考和解决问题,有效地调动他们学习的积极性和主动性。[]

二、独立学院行政管理专业案例教学有效实施面临的障碍

目前,作为管理类专业中普遍采用的教学方法,我国很多独立学院行政管理专业都程度不同地采用案例教学法,

但其在具体应用中还是存在不少的问题。

(一)在师资力量方面

案例教学是完全不同于传统满堂灌式的全新教学方法,

教师在其中的角色类似于电影导演,导演水平的好坏高低直接决定着影片的质量。因此,

案例教学对老师的组织教学能力有着很高的要求。由于行政管理专业在许多独立学院还属于新办专业,师资力量原本就不足。而长期以来传统教学模式占据主导以及对教师进行案例教学培训的缺乏,

又使得能够熟练运用案例教学的专业老师更是凤毛麟角。由于该专业教师大多是从政治学和社科专业发展而来的,因而其知识结构中政治理论知识所占比例很大,而其他学科知识,特别是经济学、管理学知识相对欠缺。

另外,该专业教师的实践知识不够,

行政管理实践经验的缺乏会对案例教学造成制约;进行案例教学需要付出比传统教学方式更多的时间和精力,而独立学院又缺乏相应的激励机制,

许多老师没有主动地加强学习以提升自己的案例教学水平的热情和激情。即便是那些积极尝试案例教学的教师,在案例选择、编写、组织课堂讨论、总结等环节上都还存在诸多不足,其实践和教学能力有待进一步提高。

(二)在案例教材和案例信息库建设方面

选择和编写好教学案例,

是搞好案例教学的前提条件。独立学院行政管理专业案例教学中所选案例,应该具有典型性、针对性、客观性、时效性、思考性和难度适宜等特征。当前国内各高校自己编写的行政管理专业方面的案例教材并不理想,缺乏经典案例,

而且案例更新跟不上社会变化的实践。每所高校的行政管理专业都在加强学科建设,但基本上都是各自为战,造成低水平的重复。

总的来看,独立学院行政管理专业所能选择和使用的案例教材主要存在以下问题:一是知识点案例多,综合性案例少;

二是偏重定性研究,忽视定量分析;三是国内政府管理案例多,

国外政府管理案例少;四是政府管理案例多,

非政府公共部门管理案例少;五是着重于描述说明,背景和数据材料介绍少;

六是体系不统一。

案例信息库建设的不重视与高校之间的相对封闭性,致使有限的案例信息库无法实现共享,由此导致案例教学所需的行政管理案例资源不够丰富。

(三)学生素质方面

案例教学以学生为中心,以培养个人独立思考和处理问题的能力为基点,

采用启发式、讨论式等方式,让学生直接运用行政管理理论知识来分析、研究、解决案例中的问题。但长期以来,尤其是中小学的应试教育模式,使得学生独立学习能力差,

不少大学生习惯于被动地听,而不是积极主动地思考,习惯于死记硬背,而不是质疑批判;

习惯于接受现成答案,而不是自己去寻找答案。由此导致学生对案例教学普遍不适应。主要表现在:()部分学生不重视案例讨论课,

他们不愿意课前认真阅读案例材料、查找相关资料、撰写发言提纲;()部分学生缺乏团队意识,不习惯小组讨论问题,课堂发言不积极;

()部分学习小组成员存在较严重的搭便车现象,直接影响实施案例教学的效果。

因此,独立学院行政管理专业大多数学生对实施案例教学畏难心理较重,

学习的主动性、参与性、积极性不高,案例教学也就难以达到预想的效果。

(四)基础设施方面

行政管理专业案例教学不等同于课堂上的案例讨论,而是一种模拟式的教学实习,因而需要一定的教学投入并建立专用的教学设施,

才能适应案例教学的需要。

由于独立学院在很大程度上都依赖于母体的教学资源,

不仅教学经费投入少,而且教学基础设施不完善。在现行的案例教学中,

除少数院校的案例教学设施比较先进以外,

大多数独立学院行政管理专业缺乏足够的信息资料、专门的案例教学教室、完善的多媒体教学工具和高质量的课件等。滞后的基础设施无法满足案例教学的需要,更不能提升案例教学的质量和效果。

(五)教学安排方面

教学安排方面,

许多独立学院一级行政管理专业要招好几个班,而专业教师人手不足,只能采用大班上课的形式。以笔者所在独立学院行政管理专业为例,教学规模常在人以上,

开班上课的人数偏多,在案例教学过程中无法组织有效的课堂讨论,难以调动和激励每一位同学参与进来,导致大部分同学消极应对,

这种教学安排严重影响了案例教学的效果。

三、推进独立学院行政管理专业课程案例教学的措施

(一)培养一支高素质的行政管理专业案例教学师资队伍

案例教学效果主要取决于教师水平,

因此我们需要大力加强案例教学师资培育工程,造就出一支高素质的行政管理案例教学师资队伍。独立学院行政管理专业应加大专业人才队伍建设的力度,

引进高层次行政管理专业人才;

开设行政管理案例教学培训班,或者是组织相关承担案例教学任务的教师到其他高校(有条件的可选派优秀教师出国)进行案例教学观摩活动,以提高其案例教学技巧和教学技能;通过机制创新,激发教师从事案例教学的积极性;

加强独立学院与公共部门的互动,独立学院应创造条件通过专业教师在政府或其他公共事业部门挂职、担任顾问等形式,激励老师积极申报和参与政府公共部门的科研课题,

促使教师更深地理解行政管理的相关理论,

避免教学中出现照本宣科的现象。有条件的独立学院还可以从政府和其他公共事业部门聘请部分学识水平高、业务能力强、理论功底深的领导干部,兼职担任行政管理专业的专业课程案例教学老师或进行专题讲座,或者聘请有着丰富行政管理经验的已退居二线的党和政府的高级领导干部担任行政管理专业客座教授,

以补充和增强独立学院行政管理专业师资力量。

(二)加强行政管理专业案例教材和案例信息库建设

由于行政管理专业案例搜集制作成本很高,为了提升案例教材的质量,教育主管部门可根据全国开设行政管理专业高校的专业建设情况,指定在相关行政管理专业建设领先的高校分别作为这些课程案例教材的主要搜集制作主体,

引入竞争机制,优先拨付所需经费,并加强知识产权保护和案例信息库建设,促进高校之间分工协作,克服各高校各自为战、低水平重复建设现象,

实现资源的整合与共享。[]

(三)更新教学观念,提升学生适应案例教学的能力

学生方面,

在独立学院行政管理专业案例教学中,教师要通过介绍行政案例教学,

消除学生对行政案例教学的心理障碍;通过有意识的引导,让学生自己去查阅资料,通过个体独立或群体合作的方式做出分析和判断,

积极寻找多种答案。这样经过反复学习和领会,学生无形中就会掌握自主学习的方法,达到“学会学习”的目的;

教师通过养成虚心聆听他人说话的良好习惯,言传身教地教会学生相互沟通、尊重他人、关心他人,同时增强其说服他人的能力。

(四)加大投入,加强案例教学基础设施建设

独立学院应从有限的财政中拨出资金,

支持和加强行政管理专业案例教学基础设施建设工程,主要包括订购行政管理专业方面的图书资料,

建立一些专用的案例教学教室、行政管理案例库、行政管理模拟实验室、行政管理案例教学实验室、电子政务实验室等,通过体制创新共享独立学院母体学校行政管理专业已有的案例教学资源等。

(五)调整教学安排,

改革传统的学生成绩考核内容和方式

在案例教学已成为管理类课程教学的一种主流方法的今天,行政管理专业课程案例教学的组织应采用小班形式,以笔者从事案例教学实践的经验和体会来看,采用案例教学法的教学人数规模应在人左右为宜。教学评价或教学考核绝非教学活动的终止和总结,

其本身也属于专业教育的重要环节。评价是引导教学的重要手段,应该给予充分的重视。首先,在案例教学初始,

应明确告知学生有关课程考核的规则与要求,引导学生正确对待考核,恰当安排学习计划和调整学习方法,避免诱发不良的应试心理而“死读书、读死书”。其次,

在案例教学期间,加大平时考核在结业成绩中的权重。

考核事项可包括分析案例写心得、撰写学期论文、难点热点辨析讨论、知识点自学答问、学习态度等方面。最后,优化考核考试制度。传统的以期末书面考试为主的考核手段过于单一,

难以全面衡量学业水平。因此,要实行考核形式的多样化。

既重视知识技能方面的评价,

更要注重过程与方法、情感态度与价值观的评价,

达到全面考察学生学习效果的目的。

四、独立学院行政管理专业案例教学中应注意的几个问题

独立学院行政管理专业在实施案例教学过程中应注意解决好以下几个方面的问题。

(一)要围绕独立学院行政管理专业人才培养目标,有计划地进行案例教学

独立学院行政管理专业教育目标是培养具有必需的理论知识和较强的实践能力的应用型、复合型管理人才。

因此,

独立学院要根据历届毕业生及其就业单位的反馈信息不断地调整和完善行政管理专业的教学大纲。

该专业的教师要基于独立学院的“三本”教育层次定位,结合“后大众化”时代应用型本科人才培养背景,在分析行政管理专业人才社会适应性要求的基础上,

从应用型人才培养目标定位入手,有计划地进行案例教学,以促进教学目标的实现。

(二)正确处理案例教学与其它教学手段的关系

大专生实习方案篇

[关键词]高职院校;市场营销专业;

实践性教学改革

[]/

高等职业院校市场营销专业在实践性教学的有利作用

在大多数的高等职业学校中,关于市场营销专业的实践性教学具有有利的作用。在市场营销的教学里,

包括广告、市场调查研究等许多方面的理论。如果教学内容只是讲解理论知识,

市场营销专业的学生就会感到特别无聊乏味、抽象难懂,而实践性教学的加入能够使得这些理论知识更加具体。

也就是说,

实践性教学可以帮助学生对理论知识宣传更加深入的认识和了解,从而在市场营销实践中做得更好。高等职业学校通过实践性教学,让市场营销专业的学生更加主动地加入实践活动中,

更加积极地完成实践任务。学生利用实践活动,学习市场营销相关的知识和技术,增强自己的实际操作能力和动手解决的能力,从而为今后在工作岗位上有一个更好的表现奠定基础。

高等职业学校市场营销专业的实践性教学的现实情况

高等职业学校市场营销专业教学重视理论,忽视案例教学

在大多数高等职业学校中,都是把职业作为教育的指导方向,

主要是为了让学生能够在毕业后更好地就业。

以往在进行市场营销专业的教学中,

都重视讲解理论,而对实践性教学不是很重视。而且因为许多的高等职业学校都没有建立较好的实地训练条件,没有相关的基地或教室,

从而无法加大实地训练的力度,

也有的学校虽然宣扬要重视实践教学,但是却只是口头上说说而已,而没有落到实处。

在高等院校进行市场营销方面的实践教学时,通过案例来开展教学活动是经常使用的方法。

案例教学对于市场营销的教学来说是非常好有用的,而且运用得当可以极大地提高教学的效果。

案例作为承载教学工作的主体,可以帮助学生更好地分析案例中的问题,并且解决这些问题,

把市场营销的知识和实践联系在一起。

但是大多数高等职业学校在教学中使用案例的时候,做得并不是很好。

高等职业学校市场营销专业的毕业实习效果不好

在大多数高等职业学校中,都会设立毕业阶段的实习活动,市场营销专业当然也不例外。根据高等职业学校对教学进行的计划,每一届的毕业生都需要完成实习任务。

市场营销平时的教学因为无法把时间都集中在一起,

所以许多实习方面的活动都无法进行。而毕业实习的时间集中在一个时期,而且维持的时间还很长,本来可以让学生更好地利用这段实习时间来提高自己各个方面的技能。

但是因为许多高等职业学校都没有建立相关的实地训练基地,或者在学校跟企业合作的过程中做得不是很好,从而使得许多学校都无法给学生提供充足而合适的实习企业,只能让学生自己去找企业进行实习。而且大多数高等职业学校并没有对学生独自实习进有效的监督和管理,

有些学生随便找个企业完成实习盖个章就完事了,

有些学生找不到合适的企业只能去一些专业不一样的岗位,实习效果对自己专业的发展并没有什么用处,还有些学生自己找的实习岗位比较低级,

基本上就是个做杂务后勤的员工,给其他同事买饭买水、送文件、复印打印、收快递。甚至有些学生压根就没有去企业实习,

而是找地方盖章就把报告交给学校了。

高等职业学校市场营销专业的实践性教学改革的有效方法

高等职业学校市场营销专业加强学校跟企业之间的合作

在高等职业学校中,市场营销专业进行实践性教学方面的改革,首先需要加强学校和企业之间的合作。

在如今高等职业教育中,通过学校和企业之间的合作来进行教学是非常普遍的。通过整理和结合学校和企业两方面的优秀资源,能够吸收对方的长处,

弥补各自的短处,从而达到两方面都赢利的目的。因为各种因素的限制,我国大多数高等职业学校在市场营销专业上才开始启动学校和企业合作的项目,

合作的水平不是很高。因此,

高等职业学校应该加强学校和企业之间的合作,寻找更多更优秀的合作企业单位,努力筹集和建立处于不同层次、面向不同内容的实地训练基地。同时,

促进合作领域向更深的层次发展,从而满足市场营销实践教学的需要和要求。

高等职业学校建造市场营销专业的实地训练室

通过市场营销专业的实地训练室来进行实践教学,可以提高实践教学的效果。实地训练室就是营造跟市场营销工作环境一样的训练环境,

呈现企业营销工作的整个实际运行过程,并且让学生完成模仿真实工作的训练活动。学会在经过模仿真实情景的系统学习和训练活动之后,

能够使得学生对理论知识的了解更加深入,

同时增强市场营销方面的技能。如今,

许多高等职业学校都没有设立专门的实地训练室,

学生无法锻炼许多方面的技能,

也无法进行系统的学习。学校可以建立像沙盘模拟等实地训练教室,配备专业的软件和设备,利用模拟的练习活动帮助学生学习和掌握企业运行和工作的程序,

从而从各个层次加强学生的实践能力,提高学生的训练质量。

高等职业学校及时更新市场营销专业的案例库

在高等职业学校中,市场营销专业进行实践性教学,不能不用多种多样的案例。案例教学在实践教学中的作用非常重要,

在实践教学中使用落后的案例,只能使学生对学习的兴趣降低,没有足够的动力促进学生进行独立学习,

而且学习效果也不是很好。市场营销专业的老师需要关注该专业的发展动向,以及行业中不断更新的技术,学习和掌握更新的市场营销方法,

从职业发展中提取可用的案例,并且不断更新。

每一年,市场营销行业都会出现新的关注点,老师根据最新的热门事件自己编辑成案例,跟时代一起进步,才能够让学生对不断更新的案例感到浓厚的兴趣,

从而更加积极地投入市场营销专业的学习活动中。

学校可以鼓励教师建立一个案例库,每一名老师都可以在案例库中加入自己发现和编辑的案例,

并且对案例质量好的教师给予奖励。而且学校还可以邀请企业专业人士为案例库增加实际工作中的真实案例,

丰富学校案例库的内容。

大专生实习方案篇

目的对中西医临床医学专业实习安排进行调整,

并进行调查研究其合理性,以便不断优化实习方案。方法选择广州医科大学中西医临床医学专业参加实习的、级学生共名学生。

级实纲按旧计划,级实纲按新计划。

实习结束采用问卷调查法了解计划实施合理性,结合毕业考核成绩分析两组差异。结果两组同学的毕业考核成绩中总成绩、理论成绩、操作成绩经分析比较,

没有显著差异(>.)。问卷调查结果显示在提高专业能力和实习安排合理方面,

级的同学认为更有利于提高专业能力,安排更合理,与级比较差异有统计学意义(<.)。在实习医院总体满意度、基地设施及安全管理、管理制度、指导老师教学效果方面两个年级比较差异没有统计学意义。结论新的方案的实习安排较合理,

新增的实习医院在管理、实习基础设施及指导老师的安排方面也基本可以满足同学们的需要,

更有利于提高专业能力。

关键词:

中西医临床医学;实习方案;问卷调查

中西医临床医学专业是适应中西医结合人才培养的需要,在中医学专业基础上分化发展起来的一个新专业,

它是我国医疗卫生事业长期实行的一项工作方针,是我国医学事业发展的特色和亮点。

我校中西医临床专业从年招生,从当前实际出发,着重培养临床实用人才,面向基层培养中西医全科医师与专科医师。以“中医与西医并重、能力与素质协调、人文与科学兼顾、医德与医术相长”为专业教育特色。

本专业截止年有四届学生完成全部培养计划,第一届毕业生就业率达到.%,从事医疗技术职业人数占总就业人数的.%,基本完成培养目标。调查研究前四届实习生实习情况后,

发现了一些不足之处如实习基地少、中医专科特色实践少、学生自主选择机会少等。针对实习安排中出现的问题,我们对中西医临床医学专业实习安排进行了调整,并进行调查研究其合理性,

以便不断优化实习方案,为社会提供高素质实用型临床人才。

资料与方法

.一般资料广州医科大学中西医临床医学专业参加实习的、级学生共名学生。

其中级名,

级名。

两组学生年龄、性别、入学成绩及前期基础课成绩均无统计学差异(>.)。级实纲按旧计划,级实纲按新计划。

.研究方法对级的学生应用原有的实习方案,其资料作为空白对照。

对级的学生实施新的实习方案。原方案:实习时间共周,中医门诊周,中西医内科病房周;西医内科周,

外科周,妇产科周,

儿科周,

传染科周;选科周(急诊科,皮肤科,

影像科,心电图。)新方案:实习时间共周,中西医综合科周,中西结合内科周,

中西医结合妇科周,中西医结合儿科周,中西医结合骨伤科周,针灸科周,西医内科周,

西医外科周,

传染科周,急诊科周,选科周(影像科,心电图,其他)。

实习结束后收集学生对实习中遇到的困难、专业轮科安排、实习基地条件等进行反馈,

提出建议等。评价方法:采用问卷调查法,实习学生参与调查。

结合毕业考核成绩分析两组差异。

.统计学方法采用.统计软件进行统计学分析,

计量资料采用分析。

结果

.毕业考核成绩比较两组同学的毕业考核成绩中总成绩、理论成绩、操作成绩经分析比较,没有显著差异。(>.)

.问卷调查结果问卷调查结果显示在提高专业能力和实习安排合理方面,级的同学认为更有利于提高专业能力,安排更合理,

与级比较差异有统计学意义(<.)。在实习医院总体满意度、基地设施及安全管理、管理制度、指导老师教学效果方面两个年级比较差异没有统计学意义。

讨论

各高校虽有开展中西医结合专业,但培养模式各有不同,加上目前大多数观点认为中医和西医是在两种异质的文化土壤和社会背景中发生发展起来的科学,

属于典型的不可通约的理论框架,培养绝非简单的将知识相加。中西医研究的对象都是人体与疾病,但在理论和实践上有很大差异[]。

因此目前在中西医结合人才培养方面强调“中西医并重,

相互取长补短”,培养学生在学习中了解中医、西医各自的优势与不足,

更好地应用中西医两套知识及技能,扬长避短,

发挥优势,毕业后可以更快地适应临床工作需要,取得更好的工作效果。国内各高校对中西医临床专业的培养没有固定的统一的模式,根据各自的优势及特点有“两个基础,

一个临床”模式,也有“两个基础,

两个临床”模式,在实习的安排方面也各有特点,

如随着高等医学教育的发展和高等医学院校招生规模的扩大,以附属医院为主的优质临床教学资源已相对紧缺,

因此有的院校[]利用设计模型求解的错位生成算法,在确定附属医院对实习生的最大容纳量后用该算法制订实习轮转安排表,使附属医院的临床教学资源得到更充分的利用。有的院校[]根据教育部、卫生部新近下发的本科医学教育标准,医学院针对实习教学中存在的实际问题,

比如医学生缺乏职业规划意识、工作中擅离职守、缺乏锻炼机会、心理问题等,积极开展对临床实习教学模式及管理工作的改革,加强学生入科前思想教育及技能培训,优化实习轮转安排,

增加了康复科、社区卫生中心、老年病科、肿瘤科等科室的轮转,并在实习期间有~周机动时间供学生考研复习。总结各院校对中西医临床专业培养的安排,大都结合培养目标以及各院校实际情况,依据“以人为本”的原则,

规范学生的实习行为,全面提高实习质量,开阔学生的视野,

培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,引导学生深入社会,理论联系实际,

获得实际工作的知识和技能,进一步掌握和巩固所学的理论知识,培养学生良好的劳动观念、工作作风和敬业创业精神,全面提高人才培养质量。

实习教学是高等院校教学过程中的重要环节,

是毕业生走向社会和上岗前提高全面素质的必经阶段。

在实习教学中要促进学生将所学的知识技能与解决临床问题相联系,

培养职业素养、创新精神和实践能力,为毕业后向合格医师成长奠定基础。

在调查研究前两届实习生实习情况后,发现了一些不足之处。第一,由于中西医临床医学专业为新专业,而我校是以西医教学为主的综合医学院校,

因此实习基地以西医教学基地为主。前两届实习生的实习基地较局限,以目前广州医科大学三间附属三甲医院为主。

第二,由于实习基地的限制,实习轮科安排以西医科室为主,中医科室轮转时间上虽然没有减少,但中医科室以门诊为主,

一些如骨伤、康复、妇科、儿科的中医特色不明显。第三,学生可以自主选择的机会不大,

大多数时间已经按规定排满,而有的学生如果对某个专科感兴趣,希望将来朝某个专科方向发展,选择在相关科室轮转的时间自主性不大。随着近几年中西医临床医学学科的不断发展,

拓展了广东省中西医结合医院、广州市中西医结合医院、中山中医院等几间以中西医并重的实习基地,

结合以上实习安排中出现的不足,对实习方案进行了一些改革,突出“临床实用型”目标,

从融合中西医并重理念、拓展实习基地、强化专科技能、提倡因材施教等方面优化实习方案,并推行建立实习生档案,尝试进行实习后调查追踪机制,

分析实习改革结果,不断优化实习方案,提高实习生整体素质。具体措施如下:

①融合中西医并重理念:由于我校中西医临床医学专业教学师资优势特点,

培养方案中按照“两个基础,两个临床”进行教学,

即中医基础、中医临床、西医基础、西医临床等分别由学校附属临床学院的中医教师和西医教师进行授课,在原实习方案中的具体安排也是按照中医临床和西医临床进行轮转实习。只有在中西医结合病区实习生才可以体会到中西医融合的理念。虽然中医、西医是两个不同的理论体系,

但在实际临床中取长补短可以取得良好的效果,故两套理论如何互补融合是优化实习方案的一个重点,新方案中增加了中西医结合内科、妇科、儿科的实习安排来帮助学生更好地融合中西医并重的理念。

②拓展实习基地:由于我校中西医临床专业为新专业,所以前两届招生人数每届为人,

实习基地为学校附属的医院。而附属医院均为西医为主的综合医院,所以学生的中医技能实习机会少,不全面。

随着招生人数的增加和专业依附学科的发展,我们拓展了广东省中西医结合医院、广州市中西医结合医院、中山中医院等几间以中西医并重的实习基地。

给学生选择锻炼的机会更多,

更有利于培养“实用型”综合人才。

③强化专科技能:原实习方案中除中医、西医,

内、外、妇、儿外,急诊、皮肤为选科,又根据目前临床中对医师急诊技能的要求,以及部分专科如中西医结合骨伤科、针灸科的发展较好,市场需求大的现实,

在新实习方案中增加了专科实习的时间,

如中西医结合骨伤科、针灸科实习时间各为周,急诊为必选科室,时间周。这样的调整有助于增加专科技能,提高学生动手实践能力,

符合实际临床需求。

④提倡因材施教:每位实习生除了要掌握基本的临床技能以外,

均有自身的发展需求,

因此在新方案中西医综合科室、中西医内科、西医外科等科室轮转中,

设定了总的时间,具体的专科轮转时间可由学生选择,如中西医结合内科总实习时间为周,在中西医结合心内科、中西医结合呼吸科、中西医结合肾病科、中西医结合消化科和中西医结合血液科等科室中选择个,

每个科室周。这个情况可以根据实习基地医院的实际情况,如可选择基地医院的重点专科科室,也可结合学生的实际兴趣进行选择。这样既提高了学生的自主选择权,

也充分利用了优势资源,因材施教,有利于学生学到更实用的知识,

也为学生今后专业兴趣的发展打下良好的基础。

结果显示两个年级在毕业成绩上没有明显差异,调查问卷结果显示级同学对新的实习安排、对专业能力的提高方面比较满意,与级比较差异有统计学意义,

提示新方案的实习安排较合理,新增的实习医院在管理、实习基础设施及指导老师的安排方面也基本可以满足同学们的需要。

另外,同学们也提了一些意见和建议,如在实习期间加强师生互动,

增加动手能力;实习讲课增加实用性内容;

实习安排上对重要科室可以适当增加实习时间等等。结合培养目标,通过与同学们以及实习基地老师的沟通,我们会不断优化实习方案,

提高实习生整体素质和动手能力,为社会提供高素质实用型临床人才。

参考文献

[]刘宁,

李文剐。用比较的观点看中医学的特色和优势[]。北京中医,,():-。

[]郭煜,孙思文,朱晓霞。基于目标规划的临床实习轮转安排优化设计[]。中华医学教育探索杂志,

,():-。

[]赖亚宁,姚巡,卿平。新本科医学教育标准下临床实习教学的改革与实践[]。医学教育探索,,

():-。端午节的来历和习俗作文

大专生实习方案篇

.对案例教学法的了解调查数据如表所示,从大一至大四年级累积有.%的学生对案例教学法不了解,尤其是大一新生,比例高达.%,显然案例教学法的普及性不高。

学生对案例教学法的了解程度随学生年级的提高而增加。在环境工程专业中,不同年级之间的学生对专业课的学习和了解程度不一样,随着年级的提高,接触到专业课程学习的机会增加,

对专业的认识也逐渐加深,

了解也相对多一些。

.案例教学法的实施频率目前,各高校环境工程专业课的学习中,授课教师采用案例教学法的并不是很多,

案例教学偶尔会被老师运用到课堂中,调查结果见表。

由表可知,案例教学法的应用与年级有很大的关系。不同的年级之间课程的设置和安排不一样,低年级的学生基础课程和公共课相对较多,

对专业课的涉及比较少。因此,案例教学法在低年级应用得较少。各高校中,

各有%左右大一、大二学生未开始专业课的学习,对案例教学法不了解。但师生普遍认为,

案例教学法在环境工程专业教学中很重要,并对实施案例教学法都持有积极态度。师生认为凡是专业课都有采用案例教学的必要,

如排水工程、大气污染控制工程、环境监测与评价、环境工程、噪声污染控制、固体废物处理等专业主干课程。教师认为专业课用案例教学法效果较好,%喜欢并支持案例教学法;

学生也认为案例教学在专业课的学习过程中很重要,调查显示,

如果采用案例法,有%的学生表示会参与其中。

.案例准备情况%学生认为案例教学取得成功的最关键因素包括案例选取的典型性和科学性、教师的积极引导和分析以及学生对知识理解透彻,积极参与。

其中,选择案例选取的典型性和科学性的比重最大。%的教师认为获取所需案例比较难,.%的教师认为有必要设计案例题库。

而认为目前教师在环境工程教学中提供的教学案例质量很好的学生只占%。纵向看,

每个学校中选这儿真美作文三年级择案例质量很好和较好的学生累积达%,

选择一般的达%,因此,总体上案例能够满足目前的教学需求。

而不同学校之间也有差别,

学校、认为案例的质量都是一般以上等级,

能够满足教学的要求。学校、、认为案例质量很好的学生比例很高,这可能是因为这几所学校的案例教学质量较好。

由于大部分大一、大二学生未开始专业课的学习,他们的选择不具代表性,所以只比较大三、大四、研究生对案例质量的看法。从大三至研究生阶段,

对案例的要求逐步提高,

对于案例现状的满意程度也逐渐降低。

.案例教学的重要性所有教师都认为普通教学应与案例教学相结合,案例教学并不能取代普通教学。以普通教学为主还是以案例教学为主,

不同的老师观点不同,

.%的老师认为目前的教学中还是应该以普通教学为主,案例教学为辅贯穿其中;也有部分老师认为可以以案例教学为主,

普通教学为辅,或者二者并重。个别学生认为案例教学应取代普通教学。

具体情况见表。

接受问卷调查的人群中,%的人认为在环境工程专业中,案例分析有助于理论知识的理解与记忆、是进行理论知识学习的一种方法。

.案例教学法实施过程在案例教学过程中,

%的教师与学生都认为教师是促进者、主导者,学生是参与者。%学生认为在案例教学法实施过程中,授课教师的教学经验对案例教学实施有影响。其中%认为影响很大,

认为案例教学法主要靠教师的引导;另外%认为有影响,但影响不大,

主要依靠学生自我学习能力。教师认为案例教学的目的是培养学生自主能力,增加学生实践能力,提高学生学习趣味性,

提高学生对专业知识的认识,帮助学生理解专业知识的应用性;

案例教学授课课堂内学生众多,

教师缺乏相关实际经验,缺乏外界联系,典型性案例不足,

教师积极性不高,授课课时有限,学生参与不够积极等因素的限制使其实施过程中存在困难;

需要从提高教师的专业素质,提高教师、学生的积极性,

课程改革,增加案例教学课时,增加校企之间的合作等方面做出努力。

在实施案例教学法的过程中,教师应该展示案例,指导学生阅读;提出问题,

引发学生分析;

集体归纳,

回归教学内容;总结评价,提升学习水平。

推进案例教学法在环境工程专业实施建议

将案例教学法应用到环境工程专业的课程学习中,对培养学生的工程实践能力、创新能力、工程意识等具有显著优势,

是培养学生工程素质的良好途径。能使学生在大学时期进行相关的专业训练,可以提高学生本身的综合素质,能够为以后的岗位要求缩小差距,

缩短适应工作的时间,为自己赢得主动。

.积极推进案例教学法在专业课的推广实施从组织教师学习案例教学法,加强青年教师的教学交流,促进教学水平提高,形成良好的教学氛围,

调动学生的积极性等途径推进案例教学法的实施。另外,对制作案例和组织案例教学给予奖励,

鼓励教师投入精力。从而真正推进案例教学法在环境工程专业的实施。

.优选案例“案例”是案例教学中的关键因素。案例的选择需要与教材紧密联系,既要能体现环境工程基础理论,

又能反映目前环境工程技术发展趋势。案例要有时效性、典型性、区域性,典型且真实的案例能给人留下深刻的印象,在加深学生理解所学内容的同时,产生强烈的现实感和使命感,

面对的实际环境问题,能激发学生的学习和钻研兴趣。

.提高教师综合素质案例教学的成败也取决于教师的理解能力,组织能力,

引导能力等综合素质,教师需要把握案例教学法的实质,有效地将案例教学法运用于教学,提高教学效率;树立终身学习意识,

不断提高自己的思想和业务素质;结合教学需要,提高自身专业及教学水平;结合日常教学需要,加强教学研究;

积极参与社会项目,把握前沿环境工程动态。

.加强与企业、设计院的合作产学研的合作模式是以企业需求和教学目标为双导向的教育模式,是提高高校教学质量、培养学生实践创新能力的一种有效途径。校企合作模式是指高校与企业双方以共同发展的愿望为基础,以人才、技术、效益为结合点,利用高校和企业不同的环境与资源,

以培养创新实践型人才为主要目标的办学形式。加强与企业、设计院合作可以使案例符合社会实践技能与前沿科研方向,提高学生的就业竞争力与科研意识。同时,可以利用企业和设计院的资源获取质量较好的、处于学科前沿的案例。

结语

案例教学法有助于学生对该课程内容的学习和理解,提高了学生分析和解决实际工程问题的能力,有利于激发学生探讨工程实践的浓厚兴趣,对培养学生的工程素质、创新意识和创新能力起到了一定的促进作用。案例教学法广泛引入环境工程专业的课程教学,

将有利于高素质应用型工程技术人才的培养。任何一种教学方法都都有其局限性,

案例教学法对师生的要求比较高,有时候难以达到预期的教学效果,教学的效率有时较低。案例教学需要以学生的主动积极地参与为前提,

以教师的有效引导和组织为保证,而要做到这些方面的有机结合往往较为困难,需要师生的共同努力。

大专生实习方案篇

内科护理学是护理专业临床课中重要的一门课程,是其他临床学科的基础,

学生学好内科护理学对于今后的临床实习、工作都是至关重要的。但内科护理学涉及疾病种类复杂多样,

相关医学基础知识较多,内容琐碎难懂,学生学习时难度较大。现代护理观念随着医学模式的转变已发生了重大改变,由过去的以疾病为中心的护理模式转为以病人为中心的整体护理模式。

整体护理模式是一种科学的、现代的护理模式,对病人实施身体的、心理的、社会的及认为的多方位护理,是一种身心护理模式。为了使大中专护理专业的学生在以后的临床实习、工作中尽快适应整体护理模式,

也便于学生理解内科护理学的相关知识,

笔者在教学工作中,

将案例教学法贯穿其中,取得了不错的效果。

案例教学法是将临床护理病例应用于课堂教学,通过教师讲授、学生参与讨论以及教师总结归纳实现临床护理学课程的教学目的的教学方法,

是现代护理教学的重要方法之一。案例教学法能将枯燥的内科护理学理论转化为具体形象的病例,闫蕊的研究表现,案例教学法提高了学生的学习兴趣,有利于培养学生分析问题和解决问题的能力,

有利于巩固所学知识,

有利于培养学生的语言表达能力,有利于发挥教师的主导地位和学生的主体作用,有助于理论联系实际。但由于中专生和大专生自身特点的不同,

案例教学法在中专内课护理学教学和大专内科护理学教学应用中既有共同点,又有不同点,结合笔者近两年讲授这两类群体内科护理学的体会,现对比分析如下:

一、两者的实施过程是类似的

。教师提前选好具有针对性、适用于所学内容的案例,

并展示给学生。

案例选择应符合以下标准。()典型性,案例来自临床实践,

不可太复杂。()知识性,必须将课堂教学的知识点融合在护理案例中。

。教师根据教学目标和教学内容,

学生基础水平设置难度各异的问题,问题的设计注意启发性,诱导性和可争辩性,使之能激发学生的兴趣。

。学生分析探讨病例并回答问题。

。老师详细分析总结病例,

并点评学生的回答。

。学生书写病例报告。

二、两者具体步骤中学生分析探讨病例的主要方法是不同的。

根据中专生和大专生共同要求掌握的知识内容,给予其同一病例,

提出相同问题,结果发现中专生更适合于小组讨论法,尤其是要求各小组先给自己命名一个代号,

中专生的课堂氛围顿时就活跃起来,小组成员积极地寻找能代表小组特色的代号。代号环节完成后,教师鼓励小组之间就分析病例是否正确全面、回答问题是否正确全面进行比赛,实行奖惩制度。

小组成员就会积极查阅资料,

展开激励的讨论。

大专生则更适合随机发言,任意补充,没有小组的概念,

大家畅所欲言,不断地分析、探讨,查找相关资料,

使病例材料逐渐清晰明了。

三、两者具体步骤中学生分析病例,讨论问题的结果是不同的

相同的病例,针对提出来的护理诊断、护理措施等相关问题,

中专生讨论的结果偏重以教材为主,

照搬教材相关知识点,整体护理观念淡薄,

不考虑患者的实际情况。大专生则以教材相关知识点为参考,

以患者为中心,运用整体护理的理念分析患者各项体检指标,查阅相关资料,提出较完整又贴合患者实际病情的护理诊断和护理措施。

四、两者实施的最终效果是不同的

第二次课反馈上一次课案例分析涉及的相关知识点,

中专生明显没有大专生掌握得牢固、全面。期末考试中涉及利用案例分析法学习的知识点,中专生的正确率没有大专生的高。

通过以上的对比分析可知,案例教学法在中专内科护理和大专内科护理教学中的应用是有一定的差别的。

刘博、马艳玲指出,当前中专生学习中存在的主要问题是学习基础差,学习兴趣低,

自制力差,学习目标、动力不明确,没有良好的学习习惯和学习方法。

使用案例教学时,要先提高他们参与小组讨论的兴趣,调动他们参与案例分析的积极性。同时,教师应加强巡视,

给予适当的提示和引导。大专生相较于中专生,学习的自主性较高,

学习的基础较好,

逻辑推理能力较强,有一定的学习方法。

在使用案例教学法时,不拘泥于小组形式,鼓励个人随机发言,教师适时引导,提高课堂效率。

大专生实习方案篇

关键字:案例教学法;

行政管理专业;

教学中的运用

案例学习法起源于年代,从美国哈佛商学院开始开始提倡,那时是采用一种非常特别的案例形式进行教学,其中的案例都是来自于商业管理的真实事件和真实情境,

通过这种教学方法,有助于发展和培养学生们主动加入到课堂讨论与探究,在实施了教学案例法之后,起到了非常大的成效。但是最开始这种教学方法并不被学校和教师所看重,

直到年代,

才受到教育界的重视,

并且对案例教学法进行特别推荐,诉说案例教学法在师资培育方面具有很大的价值,并且还把案例教学法视为一种相当有效的教学模式。

然而我国的教育行业在年代才开始研究案例教学法。案例教学法其实是一种以案例为基础的教学方法。案例教学法本质上就是提出一种教育的两难情境,

这种方法没有特定的解决办法,并且教师在教学中扮演的角色是激励者与设计者,在旁边鼓励学生积极参与案例讨论与分析,

这种方式与传统的教学方法不同,传统教学方法中教师是一个非常有知识的人,通常扮演着知识传授的角色。

一、案例教学法在行政管理专业教学中的现状和不足

在学生已经掌握了相关的基本知识与分析技术的前提下,才会使用案例教学法。在我国现阶段的教学发展下,案例教学法还在探究阶段,

也就存在着诸多的不足之处。推广时间太短,在过去的行政管理专业中,学科的隶属关系为:法学-政治学类-行政管理。其中并没有案例教学法相关的学习内容。

直到年,我国的教育部门才开始对高校的专业进行调整,

增加了很多的管理类学科,

行政管理专业也开始在许多高校的管理类专业中开设,行政管理专业注重实践与案例的方法迅速的影响和渗透到行政管理专业的课堂教学中来。从这时开始,案例教学法才。被重视。我国的案例库的构建也才刚刚起步,

从全世界的行政管理教育发展的历史来看,案例库对行政管理专业起到了尤为重要的作用。

目前世界上案例库排名靠前的分别是哈佛案例库、加拿大毅伟商学院案例库、欧洲案例交流中心。

而我国目前的行政管理专业案例教学都还没有构建起规范的案例库。虽然我国也有一些专家和学者根据自己知识与了解整理了一些案例集,但从总体来看,

我国的行政管理专业的案例库资源还是非常匮乏的,尤其是结合了地区的实际情况之后,案例就更加凤毛麟角了。造成這种状况的原因主要有三点,第一点就是项目的经费不够,

构建案例库需要大量的金钱支撑。第二点就是研究人员的动力不足,这项研究投入大费用高。

第三点就是行政管理专业的特殊性,行政管理专业研究的对象是政府。我国案例的使用也存在着许多的不规范,在运用案例教学法的过程中,因为案例使用的不规范性导致我国的案例教学法进入了一些误区。

最大的误区就是把案例自然而言的就当成了例子。第二个大误区是太重视案例而忽略了理论基础。

第三个误区是老师的角色产生混乱。

二、案例教学法在行政管理专业教学中创新思路

首先我们要从案例的来源出发,要大力加强案例的编写、收集、选择等工作。案例教学法效果的好与坏,

在一定程度上受案例集编写质量的影响。在很多的原始材料中,许多的材料与教学案例不相符,比如有一些新闻内容,

弘扬社会主旋律、突出典型的味道非常重,然而对事件本身的细节过程描述的非常少;有一些比较新鲜的行政现象,媒体方面更偏重吸引读者的眼球的角度来报道新闻,失去了事物的规范性与客观性的专业陈述;

而且在有些的学术刊物中,文章作者更偏重从自己的设计结构模型去观测,因此就缺少了多角度与全局性的论述。

在案例的使用方面,

应该规范案例教学法的程序。

案例的选择上遥有蛇毒性,

教师需要根据学生的素质情况选用繁简相宜、难度相当的案例。首先,案例不能太简单,学生一看就会的情况下,

就不愿意往下学习了,因此,案例需要具有一定的难度,同时案例要多包含一些必须要运用到的知识点,

这样可以激发学生学习理论知识的渴望,

让他们主动动脑筋去思考案例问题。同时,案例也不能太复杂,太复杂的案例学生的可操作性又不强,很可能会导致学生学习情况变得消极厌学。

我们还需要把案例教学法和学生的实习结合起来。按照行政管理专业的培养方案,让大学生在实习之前见过更多的经典案例,

能使他们的实习学到更多的知识。

三、结束语

案例教学法就是有一个基本的假设前提,使学生能够通过具体案例的分析与讨论的过程来进行学习,在需要用这些知识与技能的时候,他们能够更快速地回忆并合理的运用。

为了使案例教学法更加有效,学生的学习环境必须能为他们提供案例准备及讨论案例、分析结果的机会,需要安排学生面对面的讨论或者通过电子通讯设备进行沟通。为了能够使案例教学法在行政管理专业教学中的运用更有作用,

首先,

要鼓励学生独立思考;第二步,引导学生变注重知识提升为注重能力提升;

最后一步,应该注意并重视双向交流。在案例教学中,分别为学员自行准备、小组讨论准备、小组集中讨论、学生一起总结等步骤。

对案例也有要求,需要真实可信、客观生动,

并且案例要具有多样性、相关性、典型性。案例教学法能够实现教学相长,教学中,

老师不仅是老师并且也是学生;能够调动学员学习主动性;案例教学法生动具体、直观易学;能够使学生们集思广益。

因此,案例教学法在行政管理专业教学中应该得到更广泛的应用。

(作者单位:吉林司法警官职业学院)

作者简介:李会龙,

年生,男,研究生,讲师,

研究方向:律师法学。

参考文献

[]黄水群,

陆春,韦文洁。案例教学法在卫生法学课堂教学应用中的体会与思考[]。中国社区医师,

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[]翟年祥,杨洋。行政管理专业硕士研究生就业问题的调查与思考——以安徽大学为例[]。滁州学院学报,,():。

大专生实习方案篇

[关键词]实践型专家教师;

教育硕士课程;工作坊

[中图分类号][文献标识码][文章编号]-()--

我国教育硕士培养始于世纪年代中后期,经过十多年实践探索,积累了不少经验,但在实践操作中也暴露出很多问题:首先课程以脱离教育实践的理论讲授为主,

学位论文多为脱离实践问题且缺少可靠证据支持的空洞议论;其次,近两年招生困难逐步萎缩;最后因得不到一线学校的支持,

教育硕士学制一再缩水,由创制初始规定至少脱产学习一年“变通”为平时在单位工作,寒暑假集中理论学习。这些问题导致本应培养较强专业实践能力的教育硕士课程变成了“打折的”教育学硕士(学术学位)课程。质量下降又进一步降低了基层学校的期望值与支持力度。

要想打破僵局,我们只有从源头上彻底扭转教育硕士培养错位,让教育硕士课程回归教育教学实践,将其重新定位为培养实践型专家教师,

从而唤起基层学校对教育硕士课程的信心。这也是国际上教师教育课程改革的趋势,

如英国的(教育硕士学历)课程尤其强调实践能力培养,日本更是建立专门的教职大学院,培养中小学教育实践各专攻领域的骨干教师。本研究所选取的大学是在参照日本教职大学院成功经验的基础上,针对我国教育硕士培养中的问题进行了相对系统的课程改革。

本文拟对该校教育硕士课程改革的经验与问题进行分析,以期待对我国教育硕士相关政策制定及课程改革实践有所启发。

一、师范大学教育硕士课程改革后的新方案

为了对教育硕士课程中存在的问题进行系统而持久的改革,大学建立专门的教育硕士课程改革专家小组,并针对“教育硕士培养课程新方案(初稿)”进行了轮小组集中研讨和研讨后分工修改,

最后确定了大学教育硕士培养课程新方案及实施措施。这些课程目标旨在使教育硕士在专业实践中体现优良绩效教师的专业行为,从而发挥实践领袖作用。大学教育硕士课程新方案由“系列专题讲习”“专攻领域工作坊研习”“教育现场实习”三大块构成,其中“工作坊研习”是以往教育硕士课程体系中缺少的,

而在新课程体系中起核心纽带作用。学员带着工作坊研习的任务或问题,

走进每个专题的各个主题的讲习中,回到教育现场的实践中。

这样通过类似“任务学习”的方式不仅实现了理论与实践的结合,而且学时与质量有了统一的要求与保障,同时时间安排与研习形式也更加灵活,

给学员以充分自由的选择空间。

(一)学员入校即进入系列讲习阶段

首先,

根据国内外教师专业标准及教师实践知识体系中的共同特征,

确定个专题及围绕专题的若干环环相扣的主题单元(详见表)。这种依据教师专业实践逻辑组成的“模块式课程”从根本上摆脱了单纯依照学科逻辑的“老三门”,符合教育硕士作为专业学位而非学术学位的定位。其次,

专题讲习的实施与评价也不同于以往理论讲授式教学辅之以小论文考核,而是灵活地将主题内容融于教师专业实践中。它要求学员运用主题单元讲习所学。以合作研讨的方式解决专业实践中各种棘手问题,并将方案记录下来作为考核依据。

再次,

为了既保证教育硕士的学时与培养质量又考虑在职学员时间与精力的限制,个专题讲习课程同时实施,

总共周个学时,每学期两轮循环进行。每个专题都是必修课程,学员在保证能够修满五个专题及其所有主题单元的前提下,

可以根据实际情况自选时间段(即可任选其中一轮完整课程,按照学校统一进度进行,也可选取多轮中的部分单元组合,

按自己的研修计划进行)。最后,考虑到大学师资结构以理论型教师为主,习惯学科逻辑的教师们很难独自担当起一个完整专题讲习任务,因而每个专题讲习课程配备两位以上教师,

每位教师负责一个或几个主题单元的教学。同时为使学员迅速进入状态,以便选择专攻方向与导师,在每一轮专题讲习开始时所有教师都到场与学员见面,

介绍各自研究专长与课题,

专题讲习教师还要介绍各自负责的主题单元课程的计划与要求。

(二)专攻领域工作坊研习前期准备阶段学员入校后第一个月属于调试定位期,主要通过集中专题讲习激活学员的思路,从而引导学员根据自己的兴趣、专长及单位实际,

并结合大学教育硕士课程安排,选择导师及实践专攻方向,

最后递交自己专供领域的“研习计划”与“实践改良方案”初稿。“研习计划”是向培养单位递交专业发展目标与方案,主要包括:对自己在实践专攻领域的优势与不足有具体深入分析;希望通过什么方式提升自己的哪些专业特征;

大学研习与单位实习的时间分割及具体安排。

“实践改良方案”针对的是如何发挥实践专攻领域领袖作用帮助其他教师发展,相当于向工作单位递交的工作计划,主要包括:对所在单位及其教师在这一实践领域的实际情况有全面而具体的描述;改善所在单位存在的不足,提升其教师胜任力水平的操作方案;

对可能遇到的困难的预计与解决方案。如此一来,脱产学习与学校工作得到了有机结合,

既利于教育硕士课程回归实践,又易于得到工作单位的支持。

递交“研习计划”与“实践改良方案”初稿即进人专攻领域工作坊研习前期准备阶段。学员在研修系列专题讲习课程的同时,与导师及其他领域相近学员一起组成临时工作坊,

共同研讨各学员研习计划与实践改良方案中的不足及实施的可行性,从而在调整、优化及充实研习计划与实践改良方案的同时起到成员间相互磨合的作用。在历时―周的磨合期内,如果学员对自己的研习计划、实践改良方案、临时工作坊或所选导师不满意,可以重新选择,

并依照前面的流程重新递交新计划与新方案进入新的临时工作坊重新磨合。磨合期结束时,学员要递交更详细、操作性更强的研习计划及改良方案,作为定稿上交(一式份,

分别递交师范大学研究生培养处、导师、工作单位、主管教育局及自己保存)。之所以要递交工作单位与主管教育局是为了便于大学与学员所在单位及教育行政部门协调沟通,保证学员在工作单位不被单位日常工作及琐碎事务拖累,而能一门心思地投入到与其实践专攻领域相关的专业实践或学校改良中,同时通过所在单位与教育行政部门督促学员保质保量完成研习计划与改良方案。

其中,实践改良方案可以在实践过程中不断调整更新,但每次都要有详细记录,

而研习计划定稿后就不能做大变动。

(三)正式进入“专攻领域工作坊研习+―+现场实习”循环阶段

这一阶段学员主要以工作坊为活动单位、以工作坊的主题单元为课程组织单位,并根据个人研习计划与实践改良方案进行研习。

具体内容由工作坊自行确定,不做硬性规定与限制。首先,以工作坊内主题单元活动为主并配合工作坊之间合作与交流的方式展开研习,与此同时学员逐渐为第一轮现场实习及实践改良行动做好准备。

学程持续―周时间,主要研习形式有实践经验分享、案例研究、互动游戏、分工合作、集体研讨、模拟实践情境训练等。

然后,学员带着方案回原单位或进入合作校。围绕主题单元研习内容进行见习或实习,

并同时实施实践改良方案,时间持续―周。

在此期间,要求学员通过文字或音像材料详细记录课堂教学、课后交流反思、教研活动等过程,并对各环节中具体问题进行分析,并以此作为学员考核的依据。同时,

要求导师在学员每次实习中,至少与每个学员都要有两次现场或网络指导,

并以文字或录音记录作为对导师考核的依据。另外,要求教育主管部门监督学校,避免学校向学员摊派与研习内容不符的工作,并保证学员工资按时足额发放。

而后,

学员带着在实践体验与发现的新问题回到工作坊,与其他学员分享经验,研讨遇到的问题,

通过研讨提升专业胜任力水平、优化实践改良方案,并为进人下一主题单元研习做准备,

这一环节持续时间一周。如此每个工作坊经过―个“工作坊研习现场实习”循环后,不仅学员自身的专业实践能力可得到飞速发展,而且在学员带动与辐射下,其所在单位其他教师的专业实践能力也得到了发展,

同时学校的实践状况也得到了改善。多轮循环积累的“工作坊研习一现场实习”循环式教师培训方案,也使得大学的教师教育研究者从中受益匪浅。

最后,

对学员的评价主要分两部分:一是以学习绩效档案袋的形式呈现整个学程中每个环节的表现及当时的考核结论;

二是将各个环节记录中的核心内容进行归类与综合以及提炼与分析,这样做是为了与国务院学位委员会教育硕士专业学位递交学位论文的现行要求接轨的一种妥协的办法。

大量国外经验更倾向于取消递交学位论文的强行规定,如日本培养实践专攻领域领袖教师的教职研究生院的教育硕士课程对学位论文不做要求。至于有人担心取消学位论文要求,可能更难保障教育硕士的培养质量的问题,则是不必要的。

教育硕士培养质量完全可通过加强对教育硕士课程实施各环节的评价及监管力度得到保证。

二、师范大学教育硕士课程新方案实施中的问题与对策

师范大学教育硕士课程新方案实施中出现的问题主要有四个方面。第一,

在专题讲习环节,多数教师选择第一轮,少数选择其他时间段,导致课程不好安排。

另外个别专题及主题单元(如“教育统计及运用”)反映偏难,但学时却有限。第二,

在实践专攻领域工作坊前期准备阶段,由于学员缺少更详细的指导,递交的研习计划与实践改良方案笼统模糊,很难据此划分专攻领域以进入相应工作坊研习,因而大体还是按照所选导师组成了工作坊。

第三,

在工作坊研习阶段,由于指导教师经验不足,又缺少详细的关于工作坊活动内容、形式及流程的指南,因而第一轮研习效果不佳。

第四,现场实习中,同样由于缺少详细的实习实施指南,因而第一轮实习效率较低。

针对这些问题,笔者与大学教育硕士课程改革小组成员经过多轮研讨,制定了系列应对措施。

(一)分班与合班研习相结合

将集中时间段的名学员按专业分为个班,保证小班化教学。

由此造成的师资紧张,通过调整主题讲习顺序得到了缓解。分散时间段由于选课人数过少(分别为人、人、人),经与学员协商后,

合并成两次。

另外,针对有学员反应个别专题的个别主题单元学时不够的问题,

通过打通个专题,将每个主题中的难点主题单元合并为一个主题课程,同样周为一轮,

循环进行,

学员根据自己的需要与时间安排,有选择地强化学习。

(二)通过与实习校建立稳定的合作关系解决部分学员后顾之忧

在与部分学员座谈中了解到,

有些学员攻读教育硕士学位并未得到所在单位的大力支持,与单位关系很微妙,单位要求尽量缩短学程回校工作;有些甚至与单位关系搞僵,

寄希望于毕业后另谋高就;有些已经脱离关系准备毕业后重新就业。针对了解的情况,

大学采取了两套应对措施:一是对确实已经与原单位脱离人事关系的学员,

借助大学教师及附属或实验校的资源为他们提供实习场所与支持;

二是对还没脱离关系但关系紧张或微妙的学员,

大学出面直接与其单位协商或通过教育局争取双方缓和矛盾,主要是通过帮助学员制定详细具体的、利于其所在学校发展的研习计划与改良方案,

说服学员所在学校予以支持。

(三)建立教育硕士实践专攻领域工作坊活动指南

学员制定研习计划与选择工作坊时的彷徨以及工作坊教师缺少经验而导致的不知所措,都是由于缺少详细的工作坊研习指南造成的。针对此问题大学及时召开研讨会,

将专题讲习中的主题单元进一步细化,部分参照英国课程及日本兵库教育大学教职院实践专攻领域领袖教师培养课程中“专门科目”及“实习科目”的设置,部分考虑到师范大学的现有师资及可利用的校外师资,建立了个工作坊及其活动指南(详见表)。

针对实习中无章可循的问题,大学教育硕士课程改革小组的行动更迅捷,参照英国伦敦大学教育学院课程中教育实习指导手册及美国科罗拉多州西学院学生实习指导手册等,

建立了大学教育硕士教育现场实践指南。