对商务英语的看法范文

对商务英语的看法篇

(赤峰学院大学外语教学部,内蒙古赤峰)

一、商务英语专业的内涵

由于近十年全球经济的快速发展,

商务英语己经取代科技英语,

成为专门用途英语中最重要、最活跃、发展最快的一个分支。

商务英语属于应用语言学范畴,以语言学与应用语言学理论为基础、涉及多门类的交叉性学科[]。商务英语的学科性质决定了它培养的是“商”、“英”结合的复合型人才,这一点也反应在高等学校商务英语专业本科教学要求上:旨在培养具有扎实的英语基本功、宽阔的国际视野、专门的国际商务知识与技能,

掌握经济学、管理学和法学等相关学科的基本知识和理论,具备较强的跨文化交际能力与较高的人文素养,能在国际环境中熟练使用英语从事商务、经贸、管理、金融等工作的复合应用型商务英语专业人才。商务英语主要特点主要集中在语言知识和商务知识上,

因此商务英语教学不但要做到这两者的结合,而且更要把握好各方面教学内容的量,注重商务文化意识的培养,提高商务英语教学的多样性。

二、商务英语教学需求分析

谈到商务英语教学需求分析,

教师就必须了解社会需求和商务英语专业学生学习需求。

年,在全国所重点高校进行了一项抽样调查。调查结果显示,具备跨学科背景的语言人才在市场上比只具有专业知识或只具有语言能力的人才更有竞争力。近些年来,

随着我国对外贸易的发展,企业雇主对英语人才的数量和质量需求都有了提高,

而且,

他们更愿意招聘具有商务知识和语言背景的跨学科人才[]。大多数学生对于商务英语的学习积极性很高,

因为他们认为较好的商务英语技能对于未来工作很重要。

但目前商务英语学习存在一些普遍问题,

比如学习目标不明确、高分低能现象等严重阻碍了学生的商务英语学习。事实上学生在掌握对英语词汇语法的基础上,需要了解商务英语专业知识,还必须掌握相应的技能,

比如电话对话、商务接待、市场调研、产品推销、商务谈判等。这些都是教师在商务英语教学中需要注意的问题。

三、国内商务英语的四种模式

目前国内商务英语存在四种普遍模式,即广外的“英语商务”模式(商务英语学院);北外、西外的“商学专业”模式(商学院);经贸大的“商务英语”模式(英语学院)及“英语+商务”模式(外国语学院+经管学院)。下面(表)就其占主导地位的三种模式进行比较,

也反映出不同模式商务知识比重及英语知识比重的不同。

上表中的学科基础课学分、专业方向必修学分及公共基础课学分三项指标中明确的反映出三种不同模式课程的比重,而学士学位及培养模式模块则明确的区分了三种不同模式:即英语商务、商学院和商务英语。

三种模式各有所长,但都强调了平衡把握商务知识及英语语言知识的必要性::从语言载体的角度看,商务英语是在商务环境中应用的英语,

离不开英语语言的应用;从内容而言,商务英语涉及与该职业领域相关的专业化技能训练,

不能脱离商务环境[]。商务英语教学也应该结合自己学校、教师以及学生的特色平衡把握商务知识及英语语言知识的比重。

四、商务英语教学中商务、文化和英语知识的关系

商务英语专业人才三要素分别为:知识(语言、商务)、能力(语言运用、商务沟通)、素养(人文、社会);而商务英语专业人才的知识体系分为语言知识(语音、词汇、语法、语篇)和商务知识(经济、管理、商法、文化)两大类。本文主要以《商务英语综合教程》为例分析商务英语教学中商务、英语和文化知识的关系。

《商务英语综合教程》是商务英语专业第一套按商务英语专业教学要求编写的教材,本套教材由对外经济贸易大学和上海外语教育出版社共同策划。《商务英语综合教程》强调语言、文化与商务的三者有机融合,

语言技能、商务知识、文化知识按比例分配,培养学生的跨文化交际能力;兼顾同其他商务英语技能课程和商务专业课程的衔接。

-册中的语言、商务、文化按比例合理分配:第册比例为语言%,商务与文化%,第册比例为语言%,

商务与文化%,

第册比例为语言%,

商务与文化%,第册比例为语言%,商务与文化%[]。

从本套教材的编写特色可以看出其注重语言知识的巩固、商务知识的导入以及文化意识的培养。以第一册第二单元为例,

本单元主要分为五个部分:启动话题、课文、课文、课文和语言训练。其中启动话题包括重要术语、人物背景等知识准备、预习+老师辅助、采用简单问题引入话题,熟悉

关键词语、利用图片、实例、人物等调动积极性简短讨论,老师引导、控制;课文阅读理解包括快速阅读、回答问题及难点讲解;

语言训练包括词汇练习语法要点、综合练习、学习技巧和写作技巧。从五个部分的内容我们可以看出语言技能是基础,是决定其他任务成功与否的关键。其中在启动话题和阅读理解的过程中,

我们涉及到商务知识的导入及商务文化意识的培养,在难点讲解(如和翻译)和语言训练的过程中注重学生语言知识和语言技能的培养,相互影响,缺一不可。

本单元的启动话题为能否通过外表判断一个人,这个话题看似老生常谈,

但本单元将其限定在工作场合职场人士留胡子的话题上展开讨论,在讨论的过程中学生可以了解到不同国家的文化对不同事物的看法,容忍度等,

有了文化的介入,答案也就无一标准:如在中东国家、印度、南美、兖州等国家有胡子的人士比较普遍,而英文文化圈的人们对胡子的看法就吃否定看法。此外在了解文化的同时,

还有了商务知识的加入:不同的职业对是否留胡子的看法也有所不同,比如女演员、播音节目主持人等所就职单位就严格限制个人的外表。本单元的课文,在了解中国文化,掌握用英语介绍中国服装产业、体育品牌这些商务文化知识的基础上完成对课文的阅读理解并完成与之相关的小组任务:学生以/人一组形成讨论小组完成对三个国内知名品牌:、品牌策略的对比研究:包括调查、口头报告和写作三个步骤。

调查阶段涉及到老师布置任务、提供指导,小组合理分工、信息汇总、老师监督等内容,其次学生按照老师的具体要求(内容、结构、方式)等完成口头报告;

再次学生、老师共同参与评价过程,

最终完成报告写作(内容、语言双重要求)。小组任务的完成过程中充分体现商务知识和英语知识的结合。

五、对商务英语教学的启示

(一)选用合适的教材

选用教材必须体现《教学要求》的培养目标,着重语言基本功,商务专业素质和人文素质并重。

以主题为线索;

语言为核心,

商务为背景的原则,

知识与技能兼顾,

训练语言学习技能和商务交际技能,

尤其是商务背景下的跨文化交际意识和交际技能,突出商务英语专业特点,具有更加开阔的语言、知识输入。

(二)采用灵活的教学方法

贯彻任务教学法,学习任务丰富多彩;

注重学生交际能力、合作能力的培养,

锻炼学生独立研究、思考的学习能力,符合当代外语教学思想和方法的发展趋势;有效利用多媒体教学,运用与话题相关的音频、视频,丰富输入形式,

加大学习趣味性,调动学生参与积极性。

(三)语言知识和商务知识的平衡结合

学生在商务英语学习中普遍存在强“语感”和弱“商感”的不平衡现象,

这一问题亟待解决,而解决这一问题的关键就是在商务英语教学中平衡结合语言知识和商务知识。

教师在语言知识技能教学中要渗透商务文化知识,努力培养学生商务文化意识素养,

处理好商务英语语言教学与商务文化知识教学之间的关系[],帮助学生了解商务专业知识,

将语言和专业知识相结合,

灵活地将语言运用到商务实践中。

参考文献:

()刘胡英。从商务英语的特点谈商务英语教学[]。湖南科技学院学报,():。

()元文杰。对商务英语教学中需求分析的研究[]。经济研究导刊,():。

()吕雯。商务英语教学:语言教学和技能教学的平衡结合[]。齐齐哈尔师范高等专科学校学报,

():。

()王立非。商务英语综合教程[]。上海:上海外语教育出版社,.-。

()孙璐。刍议商务文化意识在商务英语教学中的培养[]。中国对外贸易,():。

对商务英语的看法篇

【关键词】商务英语;跨文化交际能力;提升策略

前言

全球经济一体化的快速发展,

在打开国际市场局面,

为世界经济贸易交流创造更优更好的交易平台的同时,也为各国之间的社会活动交流营造了良好的市场氛围。在此基础上,世界各国之间跨文化、跨国界以及跨民族的商务交流贸易也愈发显得频繁起来。而商务英语作为各国彼此商业贸易交流常用到的通用语言,

在促进国与国之间贸易交流发展中,扮演着越来越重要的角色。对于具备专业商务英语才能的人士而言,他们要求在具备专业基础英语知识、交流能力以及传达能力的同时,

还需要够对贸易对象本土的政治制度、风土人情、民俗习惯以及法律体系等方面具备良好的了解和认知,也即是需要具备良好的跨文化交际能力。因此,本文对于商务英语中跨文化交际能力提升策略的研究,

对于提高英语商务人士提升自我跨文化交际能力具备一定的理论实践参考价值。

一、商务英语与跨文化交际能力概述

。商务英语。商务英语是商务和英语的结合体,

在具体的概念理解上,不能够单纯的将其归为商务或者英语行列。

而结合商务英语的具体价值体现,可以发现,

商务英语更多的是一种以商务为目的,

以英语为媒介,

展开的一种贸易交流能力。因而,在具体的概念界定上,

可以将商务英语理解成为,是一类服务于商务贸易的英语语言,且商务约占据着整体%的比重。

。跨文化交际能力。

结合跨文化交际的定义内容,对跨文化交际能力进行定义可以发现,

跨文化交际能力指的是一种体现在不同文化背景人们交流过程中的能力,具体来看,主要包括了语言能力、知识结构、策略能力、使用能力以及行为能力等五个方面。具备良好跨文化交际能力的人,应当能够对目标语言本土文化、风俗、习惯、政治以及环境等各方面具备良好的认知,

且能够在具体的交际过程中做到问答入流、反应灵活且言行恰当。

。商务英语中跨文化交际能力的重要性。商务英语相关内容的展开,究其根本还是为了能够促进贸易交流双方贸易协议的达成,

实现利益的共享或者是资源的分配。

但结合实际国际贸易来看,

单纯具备良好的商务英语语言表达能力,并不能够在商务贸易过程中达到预期的商务交易目标,反而可能会在具体的谈判交流过程中频频闹出笑话。

在此过程中,也就逐渐体现出跨文化交际能力,在商务英语中的价值所在。良好的跨文化交际能力,

要求相关人员在具备良好语言表达能力的同时,能够对不同国家地区文化、风俗、政治与环境等各方面具备良好的认知,并能够灵活运用。因此,

具备良好的跨文化交际能力,能够提高英语商务人员在国际商务贸易环境中的适应和生存能力,营造良好愉快的交流谈判环境,促进经济贸易合同协议的达成和双方利益互换的实现。

二、商务英语中跨文化交际能力存在的问题

。跨文化意识构建不清。

商务英语的学习,

从表面上来看,

更多可能呈现出来的是对语言表达的学习,包括单词、语法以及句式等多个方面,

而忽视了对文化的了解和认知。因而,对于绝大多数的学生个体而言,

他们在学习商务英语的过程中,将目光过多的集中在对商务英语基本语言表达的学习,

而忽略了学习商务英语的根本目的,

更没能够清晰的认识到商务英语的本质所在。

具体也就表现为,很多学生为了能够说一口流利的商务英语而学习,或者是单纯的为了能够在一次次的商务英语学习测验中取得好成绩而学习,忽略了对自我跨文化意识的构建。

长此以往,

也就难以真正实现商务英语学习的根本价值,

形成了本末倒置的学习现象。

。语言基础相对薄弱。

商务英语作为一门外语,本土学子对其的学习,

基础相对薄弱是常见的学习问题,但也是影响跨文化交际能力的重要原因所在。例如,

在基本的语言表达这一方面,在英国指的是第一层的意思,则指的是美国所说的二楼,

也就是;在词语信息表达这一方面,

若是将白象大骨面的商标单纯的翻译成为,那就会很容易被西方国家所排斥,

因为在他们的文化认知中多指的是一些好吃懒做的家伙;

在日常交际这一方面,若在外国见面打招呼,还是采用中国见面的常用语“你想要去哪儿?

”这种问法,

难免让人感觉你问了他人的个人隐私,属于不礼貌行为。这些都属于商务英语跨语言交际能力的基础部分,而由于学习意识认知的不足,

过多的将目光集中在语言表达上,导致在具体商务英语学习的过程中也就难免存在着基础薄弱的问题。

。学习途径相对单一。这是一个互联网的时代,在互联网平台上,

学习者能够根据自我的学习需求,有目的性的找到任何自己想要获得的知识和内容,

进而具有针对的自我提高。但结合当前商务英语学习者整体状态表现现状分析来看,

一方面受到所在学校整体教学氛围、教学方法以及教学理念相对较为陈旧的影响,导致学生在学习的过程中难以被有效的融入新型切具备可操作执行价值的商务英语跨文化交际能力培养内容;

另一方面则受到学生自我自主学习意识不足的影响,在日常学习和生活的过程中,

没有能够树立一个良好的自我学习意识,对自我商务英语跨文化交际能力的定点定向培养价值认知不清晰,导致目前学生的商务英语跨语言交际能力学习提高途径也就处于一个较为单一的尴尬局面。学生自我的商务英语跨语言交际能力的提高任重而道远。

。实践运用意识不足。

单纯的在商务英语学习过程中为了学习而学习,想要提高自我的商务英语跨语言交际能力,无疑是一件遥不可及的事情。

任何理论知识的学习,究其根本,就是为了能够更好的在实践中进行展开,

都是为了实践做准备。

商务英语的学习也不例外,

具备良好的跨文化交际能力作为商务英语学习对学习者最高的学习要求标准,其实根本所在,就是需要商务学习的学习者,能够将商务英语的学习内容不断的融入到商务英语交流贸易的过程中,

进而实现对自我商务英语跨文化交际能力的不断提高。但结合当前商务英语学习现状来看,

受到学习者自我意识的影响,在具体的商务英语学习过程中,大多数学生普遍缺乏良好的实践运用意识,致使商务英语的学习仍是停留在理论层面,实践效果远远达不到预期。

三、商务英语中跨文化交际能力的提升策略

。清晰构建跨文化意识。

认知层面的提高,才能够为行动上的实践,提供坚定不移的方向支持。

因而,在提升商务英语跨文化交际能力的过程中,对自我跨文化意识的清晰构建重中之重。结合当前学着普遍暴露出来的意识问题,在清晰构建跨文化意思上主要可以通过以下两点:()明确商务英语学习的意义所在。

树立正确的商务英语学习态度,

认识到商务英语的学习并不是单纯的语言学习,更多的还会涉及到对目标国家区域文化、风俗、政治以及人文等方面的了解和掌握,是一次文化交流碰撞的过程。()构建良好的自我跨文化交际能力培养意识。

在认识商务英语文化价值的基础上,

以自我的跨文化意识培养作为导向,充分的了解跨文化交际能力对商务英语学习者的具体要求,以要求为导向对自我的商务英语跨文化交际能力进行不断的提升。

。夯实语言知识基础。对于商务英语而言,语言知识基础可能指的是基本的商务谈判语言技巧、英语语法句式知识等方面的内容,但结合跨语言交际能力对商务英语学习者的要求来看,

商务英语学习者在具备这些基础知识之外,还需要能够对目标国家地区的基本信息有着较为全面的了解与掌握。具体来看,

夯实语言知识基础可以主要从以下两点着手:()夯实商务英语知识基础。首先,要具备基本的商务能力,包括语言技巧、谈判方式以及合同签订等多个方面。

其中,

要具备基本的英语知识储备,积累丰富的词汇、语法以及句式知识。()夯实文化认知基础。

通过自主学习的方式,以电影、旅游、书本或者互联网等作为媒介,拓展自身对目标国家地区的基本认知,

减少文化、表达以及认知误区。

。拓宽自我学习渠道。

商务英语跨语言交际能力的提升,需要学习者能够经历从量变到质变的过程中,通过日常的学习和生活积累大量的知识与经验,以实现在具体的运用过程中实现自我突破与爆发。

因而,

也就需要学习者能够充分的利用现有的资源优势,

摆脱渠道狭隘对提高自我商务英语跨语言交际能力提高的影响,

积极的拓宽自我的学习渠道。具体也就可以主要从以下两个方面着手:()充分利用现有的互联网渠道。互联网能够真正意义上的实现交流学习的低障碍化,通过互联网可以积极的学习他人的经验、了解跨语言交际能力体现形式、参加相关的培训课程,甚至是直接参与到商务英语交流中,

拓宽自我学习渠道。()借助于学校、老师、朋友或同学,拓宽自我的资源收集渠道,

借助于他们的力量收集自己想要的信息、资料,甚至是机会。

。增强实践运用能力。理论价值的实现终究还要落实到实际。在增强自我实践运用,

来提高商务英语中的跨语言交际能力这一方面,可以主要从以下几点着手:()积极把握涉外企业或者跨国公司提供的实习、兼职或者商务活动机会,通过切实的感受商务英语交流氛围,来快速的将理论与实践相结合。

()借助学校平台,积极报名参加学校组织的国外体验式教学活动,通过短期的国外生活工作,来深刻体验国外不同的生活方式和习惯,

进而以切实的文化差异认知来实现对自我跨文化交际能力的提高。()通过参加志愿者的方式,来增加自我与国外商业人士的交流机会,以实际的交流来作为提高自我跨语言交际能力的基础。

四、总结

随着全球经济一体化的进一步发展,

世界各国之间的商务贸易只会越发显得频繁,

对于商务英语的跨语言交际能力的要求也会越来越高。作为商务英语的学习者和运用者,

在提高自我商务英语跨语言交际能力的过程中,必须要认识到商务英语语言的学习是文化的学习过程,

也是文化的交流过程。因而,

在具体的自我提高过程中,

需要以跨文化意识作为导向,

在商务英语专业知识储备的基础上,拓宽自我学习渠道,在实践中不断实现对跨语言交际能力的自我提升。

参考文献:

[]沈学恩。基于跨文化交际视角的商务英语人才培养实践[]。中国商论,,

():-。

[]邓婧。基于跨文化交际的大学英语教学模式研究[]。海外英语,,

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[]刘宁。商务英语本科专业教学中跨文化交际能力的培养探究[]。中国市场,,():-。

[]王菲菲。英语专业学生跨文化交际能力发展性调查研究[]。扬州大学,。

[]彭晶。商务英语口语课程教学中跨文化交际能力的培养[]。黄冈职业技术学院学报,,

():-。

对商务英语的看法篇

关键词:商务英语专业实践性辩证分析

。引言

高职商务英语专业旨在培养能处理国际商务的英语人才,

专业具有很强的实用性。商务英语专业每年为社会经济发展,特别是国际贸易的发展输送了大批人才。随着中国对外贸易的逐年扩大,

高职商务英语专业越来越受到社会的热衷及教育界的重视。而专业的实践性更是该专业被讨论的核心话题。

高职商务英语专业培养体系由三个模板组成,即英语语言能力、商务知识、实践技能。毫无疑问,

高职商务英语较普通英语的竞争力在于其英语教学过程中强调商务技能培训。但是,如何权衡英语语言教学及技能培训之间的关系,或者说,如何看待高职商务英语专业的实践性,

也是值得专业界思考的问题。目前,在学生商务英语学习过程中出现两种极端现象。第一种是学生“两耳不闻窗外事”,

每天都埋在英语书堆里,记单词、背句子,学习的目标是考四级,过六级,或者考取相关的商务英语专业证书如。

第二种现象是很多学生认为学校的学习对以后工作帮助不大,必须通过实践来获取知识及经验。

他们认为现在用人单位招聘的时候看重毕业生有没有实践经验,

所以虽然人在学校,

心却在校外。他们到处做兼职,把很多精力都放在校外的实习中。这两种现象,都脱离了商务英语专业基本概念及教学宗旨。

那么,

应该如何权衡高职商务英语专业的实践性,下文我通过总结自身多年的教学经验提出几点看法。

。专业实践性的辩证分析

对任何事物都必须以辩证的眼光去看待,

对高职商务英语的实践性也同样,

必须一分为二地分析,对其忽视或者过分的重视都会给商务英语教学带来不良后果。

.科学定位专业教学任务

很多高等院校主张“以就业为导向”的教育理念,

强调教学的实用性。有些高校甚至到学生单位进行调查,

调查的核心问题是:“我们所教的知识是否能用到实践中”、“你们企业需要掌握什么知识的学生”。根据反馈的信息,学校调整专业培养方案。

或者有些学校甚至与企业合作,进行“人才订单培养”。这种教育理念一方面确实体现教育服务社会需要的教育精神,

为社会经济发展贡献力量。但另一方面也走上了教育功利化的道路,高校成为了培训机构,违背了高等教育应该有的人文素质教育。英语里(教育)与(培训)两个词的意思完全不一样。

高等学校,无论是高职还是普高,都必须走的路,

而不是。虽然高职高专崇尚“学以致用”,但是高等教育不可能真正做到所学的每一知识点滴都能运用到具体工作实践中。高等教育更重要的是培养学生观察事物、分析问题的思维,

以及办事的方法。有了科学的思维及方法,在工作中才能得体地应付万变的事物。具体到高职商务英语专业中,学生在三年的学习中,

首要任务是扎实掌握英语语言基础,包括一般的听、说、读、写,其次是了解一般性的商务知识,

比如经济学、管理、营销、国际贸易、谈判技巧等,另外还要适当地补充实践实训课程,如单证制作、贸易实务操作。学生学时有限,三个板块——英语、商务知识、技能操作必须有次重分明。

在这种学科定位基础上,学生才能学到专业最重要的知识,从而避免过度强调实践,

脱离语言中心而浮于表层教学的现象发生。

.强调英语基础语言教学

辩证分析法主张结合实际情况具体问题具体分析。高职商务英语专业学生最大的问题就是英语基础非常差。这是因为高职院校一般为专科学校,高考录取分数相对较低,

学生基础差,学习能力低。

而近几年高职商务英语专业学生一般不用通过英语考试的筛选,都是只要愿意报读就可以被录取。

这更使高职商务英语专业学生在专业基础上失去优势。先天的不足只能靠后天的弥补。高职学制一般是三年制,最后一年是学生实习学年,学生能在校园安心读书的时间只有两年。

对商务英语的看法篇

【关键词】高职院校;商务英语;校企合作;

教学改革

一、前言

随着社会的不断进步,经济的不断发展,传统的加工制造业企业开始向多元化服务型企业转变。这种转变不是一件易事,企业内部必将经历一系列变革,

同时催生了对商务英语专业人才的需要。我们可以发现,随着企业经营体制的不断转变,

构建一支高效、稳定的管理团队对企业可持续发展有着至关重要的作用,甚至是企业领导层必须解决的头等大事。

目前很多企业的管理人员虽然懂产品,但是不懂谈判和策划;虽然懂技术,但是不懂市场,更不用提懂英语。

所以,企业格外欢迎具备涉外商务技能的高素质人才。据有关调查发现,企业越来越需要能够提供翻译和商务贸易接洽服务的人才,

这就为学校的商务英语人才提供了大量的就业机会。

在新的形势背景下,

为企业和社会提供大批高素质商务英语人才成了高职院校的重要任务。其实,随着英语教育的不断普及,高职院校的商务英语教学取得了令人瞩目的成就。但相比企业需要而言,

商务英语教学体系还是较陷落后。商务英语专业的高职学生本该满足社会对英语应用人才的需要,但这个专业培养出来的很多学生“理论不精、技能不行,

实践能力差,到企业不受欢迎”,改革高职商务英语教学迫在眉睫,势在必行。

事实证明,

在高职院校商务英语教学中引入校企合作模式,

可以有效提高教学效率,

为社会、企业提供合格商务英语人才。

本文尝试研究基于校企合作的高职商务英语教学改革,以期起到一定的启发意义。

二、高职院校商务英语教学的现状

、教学目标定位不够明确

近些年来,高职院校商务英语专业的人才培养在培养目标、课程设置和功能定位方面出现了若干问题,其教学改革方向不甚明确,使得高职商务英语教育教学面临着一系列严峻的挑战。比如说课程设置相对滞后,

与实际应用相脱离。课程设置过于广泛,看似学生学到了很多东西,其实什么都学不精,导致学生陷入“一瓶不动半瓶摇”的尴尬局面。

另外,

还有些课程是学生不感兴趣的,对学生能力的培养也不切实际。

虽然开设了人文类、文学文化类、语言技能类的课程,

但是商务英语类核心课程却缺乏深度,导致学生不精不专,

缺乏一门能够信手沾来的专业技能。

、教学内容与现实生活脱节

随着企业对员工职业素质的要求越来越高,参与职业教育的人员素质也亟待提高。因为企业对技能的依赖性很强。这就要求高职院校能够培养学生过硬的职业素质。

然而从目前来看,高职院校商务英语教师的专业技能还不够深,有的教师是一毕业之后就从事教学活动,他们自己本身就缺乏社会实践技能,

又怎么能够培养学生的实际能力。再加上很多知识是教师自学的,

所以难免存在理论与实践相脱节的现象,教师的应用技能缺乏保障,更不用谈学生的技能培养了。

另外,

高职院校商务英语专业的学生的实际动手能力也要提高。

目前开设的商务英语理论课程很多,但学生并不了解其实际应用,

教师在教学过程中也没有有意识地将理论与实践相结合,导致学生不注重实践技能的培养。从近些年来的高职商务英语专业学生的情况来看,不少学生认为只要练练口语,能与外教交流,

就算完成了学习任务。

殊不知,这是一种错误的想法,会导致学生的学习功利性过重,从而不利于他们日后的就业。

、教师的教学水平良莠不齐

虽然高职院校开设商务英语专业已有多年历史,

积累了一定的教育教学经验,但是仍旧存在不少问题。比如专业教师的教学能力参差不齐,很难满足培养复合型专业人才的需要。“双师型”教师队伍建设也比较滞后,

他们光有理论知识却很少有实践技能,

在从事与商务英语有关的项目合作方面的经验几乎没有。这样的教师队伍,只能向学生灌输大量理论知识,只是教育学生如何拼写单词、纠正语音错误。

学生虽然学到了商务英语的理论知识,却不知如何将其用于实践,

在与外商交流的过程中往往会不知所措,难以表达自己的想法。

由此可见,高职院校培养“双师型”教师刻不容缓。

、社会用人单位的用人需求发生变化

企业希望招聘进来的人能给企业带来经济效益。所以往往会给英语就业人才一定的时间、人力、物力,

为他们进行岗前培训,否则就业人员无法适应岗位需要。但是当企业培养出想要的人才之后,这些人可能会“跳槽”,这就会给企业带来很大的损失。

所以到了今天,企业对招聘的学生非常慎重,

可能不太愿意花那么长时间去培养一个人。他们希望人才一进企业就能上岗工作,

并取得良好的成绩。也就是说,企业要求学生能在学校期间就培养出企业所需要的素质、能力等。企业真正需要的就是已经具备深厚的专业知识、熟练的操作技能的学生。

这就对高职院校提出很高的要求。

学校要使学生在学校就读期间就具备丰厚的项目实践经验,

这样才能让社会用人单位满意。然而,目前的高职院校商务英语教学很难达到这样的要求,

改革亟需实施。

三、校企合作下的高职商务英语教学改革

.关于校企合作

高职院校商务英语教学存在的种种问题已经严重阻碍到商务英语人才的培养。

所以必须对其进行改革。

实践证明,在高职院校商务英语教学中实施校企合作模式,

可以有效解决教学问题,培养起学生的实践技能。

所谓校企合作,顾名思义,

就是学校与企业建立的一种共同合作的模式。当前的社会竞争越来越激烈,教育行业也是如此,高职院校为了谋求自身发展,最大限度地提高教育质量,

可以采取与企业进行合作的方式,有针对性地对企业培养人才,提高学校教育质量的实用性与实效性。在高职院校商务英语专业中实施校企合作,具有以下几点明显优势:

首先,

校企合作模式适应社会与市场的需要。在这种模式中,高职院校商务英语专业教学通过企业反馈用人需要,可以有针对性地培养人才,

以市场为导向,

注重学生商务英语技能的提高,为企业培养出更能满足需求的人才。

其次,校企合作是一种“双赢模式”。实施这种方法培养人才,

可以做到学校与企业信息、资源共享。高职院校借助企业的力量提供人才培养设备,企业也不用为培养人才担心场地问题。实现了让学生在校所学知识与企业实践的有机结合,

企业设备的利用率大幅度提高,学生的理论知识也得到了锻炼,各种资源实现了优势互补,确实是一种“双赢模式”。

.如何在高职商务英语教学改革中实施校企合作模式

.。以企业需求为指导,调整商务英语专业课程设置

我们都知道校企合作的重要基础就是学校的课程能够主动适应企业的需求,并加以一定的调整。专业是学校与社会企业的结合点,

是拉近两者关系的纽带。从高职院校的社会接受力来看,

商务英语专业是学校提升社会竞争力的关键点之一,也是高职院校不断发展、壮大的评价标准之一;

从学校为社会服务的视角来看,商务英语专业是高职院校办学特色的闪光点,

是高职院校存在与发展的基石。年,国家颁布了《高等学校英语专业英语教学大纲》,

指出高校英语专业的培养目标就是具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在教育、经贸、文化、外事、科技等部门从事相关工作的人才。从这个角度来看,商务英语专业的设置必须以市场为导向,以企业需求为导向,

要主动适应社会经济发展的需要,

而不能“闭门造车”,光谈理论,不理实践。

虽然高职院校的商务英语专业与普通高校不一样,但是为社会创造财富、为社会做出贡献却是相同之处。

为此,高职院校的商务英语专业要放入一个系统关系网中来设置,要从多个角度来安排。

首先,商务英语专业要符合时展的需要,

这样的专业设置才有价值性。所以要开设商务英语写作、商务英语口语、商务英语翻译等课程,

这些课程内容能开阔学生的国际视野,增长他们的商务英语书面表达能力和口语交际能力,

满足社会和企业的用人需要,加强校企合作。

其次,

高职院校的商务英语专业设置要结合企业的特殊需要。商务英语教学不能光光传授商务知识,

还要让学生了解企业的运作,这样才能让学生在最短时间内适应工作岗位要求。

所以,教师要鼓励学生参加国际贸易专业的单证员、报关员考试,增强学生的“含金量”。

再次,高职院校的商务英语专业设置还要致力于学生全面素质的拓展。

单一性的技能型教育已经不适应社会发展的需求。为了让高职生更具有竞争力,所以还要让学生接受公共关系、公共利益、实用英语翻译等课程,使学生全面发展,

让企业看到高职生身上的“闪光点”。

.。进行教学方法的改革

在教学方法方面,

校企合作模式体现出以职业能力为导向的全面素质教育。

高职院校商务英语教学要做到两方面的变化,一是在理论教学过程中启发学生的创造性思维和创新能力;二是在实践教学过程中提高学生的实际能力。

所以高职院校商务英语教学方法要从课堂讲授法转变为合作式案例教学法。

这种教学方法可以培养学生的合作精神和创新意识,是以商务英语课程内容为方向,

选取一两个与商务英语有关的案例,让学生分组进行讨论,

一起开启智慧,分享学习成果。合作案例教学法可以为校企合作奠定基础,提高学生的合作精神的同时也让他们知道协调的重要性。

此外,这种教学法的实施还可以促使单一课堂教学转变为模拟现场教学,

为学校教育与上岗工作的需求实现“零距离”提供了重要条件。

除了使用合作案例教学法,教师还要加强实践教学环节,

突出培养学生的实践能力。高职院校要根据商务英语专业的培养计划,让学生在学校最后一年进入企业进行实习,

可以由学生自己联系企业,也可以让学校教师带队,引导学生进入企业。

让教师进入企业,也可以让教师在企业中进行学习,为高职院校培养“双师型”教师提供条件。

学生进入企业实习后,企业要为学生提供相关学习机会,

让学生观看商务洽谈过程,有条件的情况下让学生参与到这个过程中,锻炼学生的口头表达能力,使学生尽早知道企业的用人要求。在实习结束后,

教师要及时掌握学生的实习成果,让学生通过撰写毕业论文、实习报告的方式,总结自己在实习期间学到的东西。教师还应该将学生的实习成果反馈到企业单位,

或者邀请企业专家来学校观看,让他们参与商务英语课程教学,使校企合作真正成为一个完整的系统。

.。加强师资队伍建设

高职院校商务英语专业校企合作模式也对高职院校的师资队伍建设提出了新的要求。教师不能只局限在学校中进行教学科研,而应该投入实践进行学习,

以此了解非教育类工作单位的性质和对商务英语人才的需求情况,

提高实际运用能力和现场经验。在校企合作过程中,

教师要及时总结经验,并将学科发展的前沿技术主动运用到教学中,为教育教学增加可用素材。

此外,教师可以与企业一起合作,

进行课题研究,让企业有针对性、有系统性地参与学校人才培养。商务英语专业是一门工具性专业,实践性很强,只有通过一定量的实习和实训,

才能懂得起精髓。

如果教师与企业共同开发挖掘人才,在教育教学过程中引入企业资源,可以增强教学内容的实用性,同时也解决企业培训难的问题。当然,

高职院校也可以邀请企业中优秀的商务英语人才充实到教师队伍中,让他们将实际工作中的经验和方法带入课堂,

培养出切合企业需要的人才。

四、结束语

校企合作人才培养模式是一种行之有效的培养模式,学校与企业加强合作,可以实现资源共享。

首先,学校要根据企业需求和市场需要安排商务英语专业的课程设置,使学生学到的内容是真正有用的;

其次,学校要鼓励学生走入企业进行实习,参与商务谈判过程,

及早知道企业的用人需求;再次,高职院校商务英语教师也应该与企业一起合作,在增强自身实践经验的同时也充实课程教学内容,为培养全面发展的人才做出贡献。

总之,校企合作是一种双赢模式,

值得高职院校积极采用。

【参考文献】

[]张显春。融入式校企合作模式的探索[]。职教论坛,():。

[]黄保强。关于本科专业及专业建设探析[]。广东白云学院学报,():。

[]曹长德。合作式案例教学法的形成及功能[]。安庆师范学院学报,():。

[]付涛。高职实践教学的模式研究[]。实验室科学,

():。

[]吴翠华。工学结合的商务英语人才培养模式与实现途径[]。石家庄职业技术学院学报,()。

对商务英语的看法篇

商务英语的起源与发展商务英语教学最早可以追溯到世纪中叶,

但商务英语作为一个特殊的语言门类出现则是在世纪年代末,在世界经济迅速融为全球一体化的时代,国际商务活动已经成为各国经济的主流。由于社会对专业人才的需求,

商务英语由此应运而生,

并作为一种新的语言门类而引起语言学界的关注。商务英语教学和研究快速发展,

商务英语已形成较为完整的课程体系和专业方向,并正在成为一门独立的学科。从语言载体的角度来讲,商务英语是商务环境中应用的英语,它属于专门用途英语的一种(王兴孙:);

但从内容而言,

商务英语又不能脱离商务。

。专门用途英语之商务英语的属性

专门用途英语,简称,

是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语。它有两个明显的特点:一是学习者有明确的学习目的,

即由于特定行业的需要,学习者需要达到在某些学科内使用英语的能力。二是有特殊的内容,

即专门化的内容。专门用途英语有独特的词汇、句法和结构模式,

与基础英语有很大区别。专门用途英语也是一门语言,其教学不仅包含英语语言技能的训练,而且有明显的专业内涵,

是语言技能训练与专业知识学习的结合。

商务英语概念在实际使用中含义指向并不确定,归纳起来,主要有四种不同的含义层次:一种应用英语,

的一个分支;商务英语课程;

商务英语学科;商务英语专业。例如当我们讨论商务英语教学方法和模式时通常指的是商务英语这门课程,

探讨其学科定位和体系时显而易见是第三个含义,涉及其课程设置时则是把它当作人才培养中的一门专业,而分析商务英语的性质、特点时才是基于一个特定语言分支的含义。商务英语从属于英语,从本质上来讲,

它是一种语言教学,

更是一种技能教学。

作为专门用途英语的一个重要分支,

商务英语的课程目标是:旨在通过学习商务英语语言材料和商务专业知识,拓宽知识结构,强化英语技能,

该课程不仅帮助学生掌握必要的商务英语知识和商务知识,

更重要的是培养学生在各种商务环境下熟悉运用英语知识与技能的跨文化交际能力。

(阮绩智)商务英语教学内容覆盖商务活动的各个方面:公司接待客户、公司自我介绍、商务合作谈判、商务策划、参加展会、各种商务文书写作、各类商务通讯等,以及在学习商务规范语言的同时也学到基本的商务知识,使学生能在现实的商务环境中运用英语进行商务沟通。

笔者认为,从整体角度而言,商务英语具有以下最基本的特点。综合性或复合性。

商务英语是从字面上看英语与商务的结合,但它不等于简单的“英语+商务”,商务英语是商务专业知识和实务技能、英语语言知识和技能、跨文化操作知识和技能的综合。广泛性。

商务英语是商务环境中所使用的英语,商务的广泛性决定了商务英语所涉及的内容纷繁复杂超越任何其他一门。目的性。任何商务活动归根结底都是要商业利益,商务活动本身的强烈目的性导致商务英语具有很强的实践性和应用性,

无论是商务英语的运用,还是商务英语的学习,都体现了明确的目的性特点。目的性或实用性是商务英语广为认可的重要的特点之一。

如:&,

专门用途英语之商务英语的教学理论

商务英语教学属于专门用途英语教学的一种,同样具备需求分析、大纲设计、课程设计、教材选择等专门用途英语共有的方面,所以,

商务英语教学能够也应该借用专门用途英语的相关理论。教学理论与一般英语教学理论不同,英国学者的观点也许更能概括这种不同:“语言本身的教学并不是的终结,而利用语言实现一个确定的目标才是的真正目的。”,

:。的这一观点是西方教学理论的中心。

根据教学理论,英语学习不再仅仅是通过记忆几个英语单词、短语,几条语法规则来进行,而是通过解读某篇专业英语文章来了解一种思想、一项技术、一种知识。

学习者在解读英语语篇的同时,自然也就学习了专门用途英语。商务英语的教学方法和学习与一般英语教学和学习不同,主要体现在对教师的教学方法要求更灵活,

对师生的相关专业学科背景知识要求较高。

。商务英语的教学方法

要学好商务英语,就必须掌握一定的管理学、经济学、财政学、金融学等多门学科的基础知识。而实现这些商务交际的纽带和桥梁就是英语。

因此,商务英语的教学目标是使学生在英语语境中比较系统地学习商务领域的专业知识的同时,又使学生通过专业知识的获取强化商务英语技能,最终达到能够用英语进行有效的商务交际的目标。

.跨文化性教学方法

鉴于以上分析,根据商务英语课程培养目标和商务英语的特点,

在课程设置方面,其课程应包括商务专业课、英语课程和文化课程。由于商务英语的教学不仅仅是语言及专业的问题,

还应考虑到对学生商务文化意识的渗透。在商务英语教材编写上要以文化为纲,

遵循交际价值的原则,材料的选择要涉及社会生活的各个侧面,且要选用真实材料。同时,教师在授课过程应培养学生的社会文化能力。

.“语法-翻译”教学法

专门用途英语的“语法-翻译”教学法是套用了专业外语教学中长期使用的方法。其基本模式是:分析专门用途英语中某些句子的语法现象;比较单词或短语的用法;逐句翻译成汉语以解句义。

“语法-翻译”教学法解决了学习者初涉专门用途英语时所遇到的“既看不懂也记不住”的难题。但是,“语法-翻译”教学法使课堂缺少双向交流的机会,

教师独立地讲,学生被动地听。学生最终学到的是“哑巴”英语,致使他们无法用英语完成与其工作相关的交流。

.语域分析教学法()

教学过程就在于分析和说明语篇作者如何利用语言实现一个确定的目的。

教学的这一要求和含义显然与普通英语的教学要求差异很大。由于专门用途英语受语域的制约程度很高,

教师的教学重点是对语言的语境及语域进行分析。

语境是指语篇的整个社会文化背景,它决定了作者的写作目的。

语域是指文章所产生的具体环境,

其中包括“主题范围、人际关系、语言渠道”三个因素。从语域与语境分析入手,达到引导学生掌握语言,

运用语言的教学目的。

这就是教学的主要内容。

.语篇分析教学法()

为了克服语域分析法在教学中的局限性,教学界又采纳了语篇分析法。如果说语域分析的研究中心是在句子层内,

重点是语法,

那么语篇分析教学法则是把注意力转向句子层外,研究句子怎样构成语篇,从而产生意义。

语篇的组织模式和表现这些模式的语言手段是语篇分析的重点。

对商务英语的看法篇

从上世纪年代开始,关于语言经济学的讨论就已经开始,

语言经济学理论认为语言是具有经济价值的,在经济活动中扮演着不可或缺的重要角色。在语言经济学的视域里,语言是一种资本,学习语言意味着一种经济投资,

在语言的使用中可以体现和创造经济价值。

商务英语的出现是为了满足职场语言交际的需要,

随着我国加入世贸组织和我国综合国力的增强,我国对外商务活动开始日益频繁。

商务英语作为商务活动的重要语言媒介的作用也开始发挥。为了培养专业的商务英语人才,我国开设了商务英语专业教学课程,

致力于培养学生的英语水平和能力,让学生具备和外国人打交道的能力。

从语言经济学和商务英语的内涵概述中可以看出,二者是互通的,语言经济学的理论和商务英语是符合的,商务英语正是语言经济学的一种体现。

利用商务英语来实现语言的经济价值是大有可为的。因此,本文从语言经济学的视角出发,分析了其对商务英语的启发及商务英语的教学对策。

语言经济学给商务英语带来的启发

站在语言经济学的视角,

能够给我们正确认识商务英语提供新角度,

也能够为商务英语的发展提供一些启发。

.语言经济学认为商务英语具有经济价值

从语言经济学的角度来看,

学习商务英语的学生,在商务英语阶段学习完成之后,基本可以从事与商务英语相关的工作。例如可以去做商务翻译,可以利用商务英语进行外贸接待,

而这些都可以获得直接的经济效益。同时,

学习商务英语的学生可以利用自身的语言优势,参加一些大型的交易会和展示会,能够为社会创造巨大的经济效益。也就是说。

商务英语是有巨大的经济价值的。

而要想挖掘出商务英语的经济价值,

必须要重视学生实际运用能力的培养,让他们学以致用

.语言经济学认为商务英语价值有大小之分

从语言经济价值的角度讲,

商务英语经济价值也是有大小和高低之分的。

只有当商务英语学习者的语言学习程度越高,具备丰富的语言经验,其身价才会越高。这就要求商务英语专业的学生不但要掌握基础的语言知识,

还要具备相关的商务知识,还要具备多学科技能,

要努力成为社会需要的复合型人才,这样才能创造出更大的自我价值。而要培养出这样高水平的学生,必须要有一支高素质的师资队伍,

对于开设商务英语专业的学校来说,

这是一个必须要重视的现实问题,

要引进和建设商务英语师资队伍,

提高商务英语的教学质量和教学水平,为培养优秀的商务英语专业人才创造条件。

综上,从语言经济学的角度来看,商务英语当前的经济价值还未完全开发出来,

这与商务英语专业师资力量不强、不注重强化学生运用和实践能力培养等有直接关系,要想挖掘出其经济价值,需要着重解决这些问题。

语言经济学下商务英语的发展建议

.必须要建设一支复合型的教师队伍

上文提到商务英语是一门综合性的交叉性的学科,商务英语具有复合型和应用型等特点,这就要求商务英语的授课教师必须要是具备较强语言功底的,同时又巨额被国际商务知识专业知识的教师。但是当前,

很多学校商务英语教师都是语言能力强,专业理论水平高,但是却缺乏实践经验。

为了改善这一局面,学校必须要注重教师引进和培训。要多引进具有英语和商务背景的专业教师,逐步增大这部分教师的比例。

同时,

要加强对在校教师的培训,利用校企合作,组织教师到企业进行商务英语实践活动,让他们在实践中积累经验,

培养他们的商务能力。要打造一支高水平的商务英语教师队伍,这样就能够保证商务英语教师具有较强的语言功底,能够提高他们的专业能力。

.以市场需求为导向,合理配置商务英语课程

从语言经济学的角度来说,只有符合市场供求规律的行为才能创造更大的经济价值。商务英语必须要努力适应和迎合市场需求。要以市场需求为导向来设置商务英语课程。

调整课程,适当削减语言基础课程教学部分的内容,避免重复教学,增加实际工作的内容;

增设商务课程,如关于国际贸易实务和商业文化等的课程,让学生将英语学习和商务学习结合起来,真正的具备商务知识和语言知识能力。还要增设与职业岗位相关的课程,

将课堂教学和岗位结合起来。

.注重实践教学,着力提高学生的运用能力

从语言经济学的角度来看,

提高商务英语专业学生的运用能力是非常重要的。这就需要重视商务英语实践教学,通过有效的实践教学来培养学生的运用能力和商务交际能力。

.。通过模拟实践环境,

引导学生进行实训

在商务英语课堂教学的过程中,要注重对学生进行单项训练,

以此来巩固学生的专业知识,提高他们的综合技能。课堂上的实践模拟对于他们将来更好的适应商务英语岗位工作是十分有益的。

教师要结合课程教学内容和学生的学习情况,营造与之相符的实践环境,让学生置身到逼真的语言情景和交易情景中,让他们自觉联系所学专业知识,解决情景问题,

从而实现能力的强化训练。

.。校企联合,建设实训基地

对商务英语专业的学生来说,

仅靠课堂上的模拟实训是远无法达到提高他们运用能力的效果的。因此,学校必须要充分利用社会资源打造实训基地。

学校可以与企业联合,如可以与会展中心企业联合,

可以喝国际旅游公司联合,还可以和海关等企业联合,通过和企业合作,构建校内和校外实训基地。

这样可以让学生在实际的外贸活动中,

掌握翻译技巧,掌握常用的商务交际语言,

可以让他们熟悉商务谈判的流程,可以让他们学习会单证的制作,还能够让他们在实践中了解一些国际贸易方面的法律法规,

对于提高他们的实践能力是非常有益的。

结语

对商务英语的看法篇

当今的商务活动强调人实际的商务沟通能力,能否用最准确、清晰的商务语言来与老板和客户进行沟通、交流在很大程度上决定你成功与否。为了适应社会对应用性人才的需求,目前许多高职院校开设了专门的商务英语课程,

也有许多高校把《剑桥商务英语》作为了学生的必修课程,基于种种现实,如何逐步形成一套切实可行的教学模式,

通过教学实践来增加学生相关的商务知识、增强学生运用英语从事商务实战的能力等等是所有商务英语课程老师一直思索的问题。

一、根据商务英语课程中教学内容改革教学方法

“商务英语”是商务和英语的结合,完善的商务英语课程体系应包括基础商务英语课(如商务英语精读、泛读、听力和口语等)和专业商务英语课(如市场营销学、国际贸易、国际金融等)。商务用途英语主要是以商务语域中的词汇、语法、语篇以及四项技能训练为重点,

一般商务用途英语(~)是用于一般商务情景下英语知识和英语技能的学习,它是在低年级或基础阶段进行,语言学习是重点,但尽可能兼顾内容学习。特殊商务用途英语(),

它的重点不仅包括语言和技能,还和特定的商务内容领域相联系,以英语为媒介,学习诸如营销学、国际贸易、经济学、金融乃至商法等。在现如今导入高校的《剑桥商务英语》课程,

其教学内容和教学目标决定了教师的教学模式,

剑桥商务英语课程主要培养学习者在实际工作环境中用英语解决问题的能力。从目前英语教学的目的来看,内容涉及到商务活动的方方面面,商务英语课程不只是简单地对学生的英文水平的提高,

它更多地是向学员传授一种西方的企业管理理念、工作心理,甚至是如何和外国人打交道,如何和他们合作、工作的方式方法,以及他们的生活习惯等,

从某种程度上说是包含在文化概念里的。也就是说,教师在商务英语教学中在解决学生的语言水高中军训日记平问题的同时,提高学生商务的知识,

并增加这方面的实践活动,多组织学生参与到社会活动中(如涉外企业、交易会等)进行锻炼,以便达到提高的效运用能力的效果,真正发挥学生在英语学习中的主体作用。

二、根据商务英语的社会效应合理使用任务型教学法

任务型教学法要求在教学过程中设计明确、真实的任务,

旨在使学习者掌握语言形式的同时,培养自我把握语言功能的能力,并在交际中进行真实运用。

任务的设计注重形式和语言功能的结合。

在商务英语教学中合理使用任务型教学法能很好的激发学生的语言学习和商务知识学习的潜北京电力高等专科学校学报月教育教学研究能。

《剑桥商务英语》课程的教学内容和教学目标决定了任务型教学法将成为其主要的教学方式,

剑桥商务英语课程主要培养学习者在实际工作环境中用英语解决问题的能力,如外事接待、电话记录、会议安排、银行业务、商务函电等。

在任务型教学法中,教师将教学内容设计成一个个具体的,与学生未来工作息息相关的语言任务,自始至终引导学生通过完成特定的任务活动来学习语言和获取相应的知识经验,从而提高学生的学习积极性,

达到事半功倍的效果。语言学习的最终目的是为了能够学以致用,有充分了解了商务英语课程的教学特色,

将能力培养放在首位,才能切实达满足社会的需求,很好的完成任务,

在社会强烈的竞争中立足。

三、在商务英语课程教学中导入先进的信息技术

从网络本身来看,

一十一世纪是信息社会,利用网络可以高效地进行信息的获取、传递、加工、存储、再生和利用,由此可以不断增加学生的商务知识,

提高学生学习商务英语的兴趣,

以弥补课堂教学的不足;

从教学实践来看,网上信息是商务英语教学的重要组成部分,

它与我们的课堂教学相辅相成、紧密相连。

由于网络丰富的信息量,

有效弥100年庆祝大会观后感补了商务英语教材商务知识和背景知识的不足及过时,大大开阔了学生的视野,深化了学生对教材的理解,

更好地实现了预期的教学目标,这~点也可说是至关重要;从社会对商务人才的要求看,经济领域或者商场可谓是风云变幻,这就要求商业务英语专业的学生及时了解并掌握最新信息,

紧跟时代潮流,达到学以致用的目的;同时,学生的求知需求也使网络资源成为必要,

学生可以根据自身的需要和个人的爱好利用互联网来广泛地查找资料以扩大自己的知识面。

四、在商务英语课程教学中加强“双师型”师资队伍建设

“双师型”教师概念是为了促进理论教学和实践教学有机结合,适应以能力培养为主线的职教理念而提出来的。

商务英语的教师应该有扎实的英语功底和丰富的商业背景,只有具备语言、商业知识、商务技能的老师,在课堂上才能传授给学生商务英语方面的知识,

更能辅之以大量的商务知识和商务技能的讲解,知识面涉及管理、贸易、法律、财会等显示商务活动,优秀的商务英语教师是“商务”的核心。

课程设置如何满足培养目标的要求等,已经成为当前高职商务英语专业改革与发展的核心问题,是新形势下商务英语职业教育改革的重要方向。

“双师型”教师除具有扎实的专业理论基础之外还必须具有相关行业的实践经验和操作技能。目前许多高职院校的商务英语专业把《剑桥商务英语》作为了学生的必修课程,《剑桥商务英语》是商务环境下的英语,

内容涉及商务活动的各个方面,

因此更要求教师具有丰富的商务知识,

并能指导学生实践。现在高校老师都具有丰富的进出口业务、商务洽谈、外事接待、翻译、函电等方面的实践经验,这些经验使得在授课时游刃有余,能随时将商务知识及自己的商务工作经历融入教学当中,使课堂生动活泼,

学生受益匪浅。

五、根据商务英语教学的目的注重学生能力的培养

近年来,招聘单位对应聘者是否持有四、六级英语证书以及更高英语专业的证书作为考察应聘者的英语实际应用能力的重要标榜,

特别是权威的国际证书能较好地看出学生的职业素养和职业能力,为此,许多高校也开设了专门的商务英语课程。比如:《剑桥商务英语》考试证书,

考试基本上属于实用性而非学术性的,

其目的是考查学生在具体的商务环境中实际运用英语语言的能力,能否正确地理解、处理及回答各种工作中的问题;还有中国商业联合会全国商务英语翻译资格证书考试办公室特别举办的“全国商务英语翻译资格认证考试()”,一是既权威又规范的商务英语翻译专业资格认证考试,

是对参考人员口译、笔译方面的双语互译能力和水平的认定,而证书也成了聘任翻译年月专业技术职务的必备条件之一,为此,许多高校也开设了商务英语翻译课程。由此可见,

商务英语课程的目的是培养学生在具体的商务环境中实际运用英语言的能力,加强学生正确地理解、处理及回答各种工作中的问题英语应用能力,使具有同等专业水平和能力的大学生在科技资源的占有和利用,

以及高水平科技合作和交流。

精通英语,尤其能够熟练运用专业术语进行直接的对外交流,也是从事对外商务和贸易的主要手段之一。

随着国际间经济合作的深化,社会对于“外语+专业”的复合型人才的需求也随之加大,

所以,学生在学好英语语言技能的同时强化商务知识,这也是商务英语课程教学的最终目的。

参考文献

【】刘春林。创新高职商务英语人才培养模式【】。中国成人教育,.[]刘云江。高校商务英语专业课程设置的改革研究

【]。哈尔滨商业大学学报,

.

对商务英语的看法篇

关键词:中职;就业压力;商务英语;教学

中图分类号:

自我国加入后,对商务英语人才需求量较大,

很多中职类学校也开设了商务英语课程,但是面对高校学生的较强竞争力以及中职学校的教学效率低等原因,不仅商务英语专业没有缓解中职学校的就业压力,反而造成了该专业毕业生就业难的困境。

一、中职学校商务英语专业的就业形势

为了解决中职类学校的就业压力,学校在设置课程以及安排教学内容时,应该以就业市场为导向。所以在进行商务英语教学改革之前,应该先了解社会对商务英语人才需求的类型、数量、技能要求等等,

以及现下中职学校商务英语专业学生就业情况分析。

(一)社会对商务英语专业人才的需求概况

中职学校在开设新专业时,往往要先对用人单位、社会岗位进行相关调研,

确保是社会需求人才,

避免出现学生就业难的情况。经调查发现,在调查的企业中,有%左右的单位需要引入商务英语人才,

有%的企业暂时没有考虑,而剩下的企业没有这个需求。

所以,商务英语专业的开设是符合当前社会岗位需求的。

另外根据调查发行,有近六成的企业看好商务英语专业学生的前景;这个数据也表明商务英语专业学生的培养前景还是很乐观。

(二)社会岗位对商务英语人才能力的要求

学校在安排商务英语课程的教学内容时,

也都是按照社会岗位对于人才能力的需求来设置。比如说,

以往社会缺乏经过专业培训的动手型技术人才,所以中职学校在安排课程时,

就会将技术实践课程作为核心教学内容,

安排了大量的课时,

提高了学生的就业竞争力。同样的,商务英语课程内容安排时,也应该以社会对于人才能力的需求为依据。经过多家商务英语专业需求企业的调查,

企业在选择商务英语人才时,近成企业看中的是学生的英语交流沟通能力,其次是合作能力、表达能力以及学习与适应的能力,中职学校应该将这些信息作为培养人才以及安排课程的依据。

二、目前中职学校的商务英语教学现状及存在的问题

(一)商务英语课程安排

当下中职学校的商务英语教学课程安排主要是基础英语课,商务课程以及技能实践训练课程不足,学生的商务英语课程与英语专业课程几乎一致,导致学生的商务英语专业技能无法得到培养,

尤其是口语表达锻炼不够,这对于学生的商务英语专业知识应用与就业都有着不利影响。

(二)商务英语教学内容

中职学校由于商务英语起步较晚,且到目前为止还不具备针对性的教材,

很多中职学校都是采用的高职类学校的教材,

引用高职类教材对中职学校的老师与学生都造成了很大的压力。因为中职学生自身的英语基础与高职学生存在差异,所以,学生难以理解教学内容,学习效率也较低。

中职类老师在教学安排上也有很大压力,

既要完成一定的教学任务,

但是老师难以将教材内容完全灌输给学生,往往出现老师讲课,学生不听的现象,

教学效率极其低下。

另外,教材内容与实际工作所需要应用的知识关联不大,

商务英语这个专业的教学目的应该不仅是培养学生英语听说读写的能力,

而应该是通过外语学习让学生来了解商务知识以及国外社会经济文化等。但是现下中职学校的教材还是着重培养学生的听说读写能力,

这对于社会岗位应用没有积极影响。

(三)缺乏专业的商务英语老师

现下很多中职类学校都开设了商务英语课程,但是还没有配备足够的专业老师,往往都是将以往的英语老师安排进行商务英语教学,但是中职学校的英语老师大多是擅长英语教学,

自身也没有商务英语学习经验,或者是直接从学校毕业到中职学校任教的,

缺乏商务英语实际使用与锻炼,

这也是中职学校商务英语教学效果不好的主要原因之一,对此,很多学校逐渐采用兼职老师,

也就是从企业选择商务英语优秀者来校做兼职老师,对学生的实践课程进行培训,但由于这些兼职老师缺乏教学经验,

无法将自身的丰富工作经验有效地传授给学生。

(四)商务英语实践教学环节较为薄弱

现下%以上的用人单位最为看重的就是学生自身实践与适应能力,但是目前学校在商务英语专业上的实践教学环节较为薄弱,

学生主要是学习相关的商务常识、英语知识等等,却很少有实践课程去练习训练学习到的书面知识。

学校在这方面的投入相对较少,学生没有足够的实践学习平台,缺乏实训设备,没有到社会上进行实践的机会。

这些都导致很多学生的商务英语知识无法应用,到社会岗位上无法快速适应工作,往往影响了中职学校学生的社会竞争力。

(五)商务英语的考核方式存在缺陷

考试是我国教育体制下提高学生学习积极性的有效手段,目前,

中职类学校商务英语专业还是采取书面考试这一考核方式,书面考试与商务英语培养人才的方向并不一致,

并不能全面考核学生的商务英语学习情况,也不能发挥考核来提高学生商务英语全面能力的作用。

三、以学生就业为导向,如何提高中职商务英语教学质量。

中职学校的商务英语专业面临着高职院校、高校等大量竞争者,所以该专业就业形势一直是中职学校的就业核心问题。

以上就当下商务英语人才需求以及现下中职学校商务英语教学情况进行了简单分析,得出商务英语专业人才需求量较大,

但是中职学校的教学存在很多不足,

影响了学生就业。以下提出了几个改革方案,

以此来提高中职商务英语专业学生的就业竞争力。

(一)转变商务英语教学理念

(二)巧妙设置专业课程

(三)选择科学合理的教材

(四)学校加大商务英语实训投入

。配备大量的实训设备

。加强校企合作

(五)配备综合素质较高的专业老师

(六)构建完善的商务英语考核制度

(七)采用多种教学方式

四、结束语

近几年来,我国每年有大量的毕业生,但是社会岗位有限,面对这样的就业压力,

我们应该不断提高自身的综合素质,

学校改善教学观念,

科学设置课程,合理选择教材,

学校加大商务英语专业投资,提高实践教学效果。另外,采用多种方式进行教学,并转变传统的考核方式,

提高商务英语教学成效,全面提高学生的竞争力。

参考文献

[]王慧。中职国际商务英语教学方法的创新[]。职教通讯,()。

[]梁颖琦。对职业技术学校商务英语专业毕业生发展的调查分析[]。中国科教创新导刊,