小数乘法教学反思5篇【小数乘法解决问题1教学反思】

篇一：小数乘法教学反思 小数乘法教学反思 小学数学教学的一项重要任务是培养学生的计算能力。 计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌 握，关系着学生观察、记忆、思维等能力的发展，关系着学 生学习习惯、情感、意志等非智力因素的培养。 开学的第一节课，学生学习小数乘法中“小数乘整数” 这一节课。新课程的教学在学生理解小数乘整数意义的同 时，强化了算理的研究与算法的探索。在新课开始后，让学 生观察信息，提出问题并列出算式。这时要求学生思考“这 个算式和我们以前学的有什么不同”。当学生发现自己对“小 数乘法”这个新知识还不理解时，就会产生求知的渴望，都 希望自己成为“探索者”，把做题的方法弄个明白，于是我 让学生动脑想想“怎样计算.× ” ，他们就会去思 考、去联系自己已有的知识和经验来寻求答案。在这个过程 中，学生已有的知识就象种子一样，生长成新的知识。接下 来学生开始交流自己的计算方法，有的学生用连加的方法计 算的，针对这一算法有学生提出异议，认为这种方法太麻烦； 还有学生把“.× ” 看作“× ” ，然后再 把所得的积缩小倍。这时教师引导学生针对这一方法大 胆质疑，有学生问：“为什么要把.看作来乘”、 “为什么要把积缩小倍”？ 将这些问题直接抛给了学生，目的是引起学生的争论，在争辩中加强学生对知识的理解，拓展了学生与学生直接交 流的空间，让学生与学生直接对话，加深学生的印象，明确 了把新问题转化成我们旧知识来解决，感受到了比数学知识 更重要的“转化”的数学思想方法。另外还有学生想出了课 本上没有给出的方法，把.分成和.两部份，分别 和相乘：×=、.×=.、.+=.。在这 里，不但看到了多种观点的分享、沟通和理解，更多的是多 种观点的分析、比较、归纳和整合的互动过程，最终在教师 的引导下，学生对小数乘法的计算方法有了更深刻理解。 俗话说两个人演讲稿怎么写 六年级每个人一个苹果,相互交换,每人还是只有一 个苹果,如果两个人每人有一种好的解题方法,相互交换,那 么每人就有两种方法.这就是我们培养学生多元化思维的目 标所在,只有多鼓励学生在学习中发散思维,互相交流,才能 达到预期的目的,也就达到了一题多解,经过日积月累也 会有多题一解的效果. 小数乘法教学设计 一、情境引入 师：秋天到了，人们都在广场放风筝。有三个小同学也想去放风筝，他们想买一样的风筝（展示例题图)。大家仔细观察，从图中你了解到哪些信息？ 通过生活情境的引入，调动学生的学习兴趣，渗透数学来源于生活、应用于生活的思想， 并为下面学生自主探究小数乘整数提供条件 二、自主探索 ．说一说如果是你，想买哪种风筝？ 、根据学生汇报情况，教师提出：xx同学说想买.元一个的风筝，那么买这样的三个估计需要多少钱呢？ 师：你们能不能准确算出一共需要多少钱？ 可能可想出几种不同的方法？ 方法：连加 。 方法：化成元角分计算，先算整元，再算整角，最后相加。 方法：竖式笔算角×=角。 方法：竖式笔算.元×=.元 。 在实际的问题情境中，让学生运用原有的知识经验自主地进行估算、笔算，在培养了学生的估算能力、计算能力的同时，让学生懂得估算也是检验笔算的一种方法。在探究计算方法时，教师为学生搭建了充分发挥自己能力的平台，利用已有知识解决问题同时又了解了新的解决问题的方法―竖式笔算。 在此基础上，让学生比较看这个乘法算式，与以前学的乘法算式有什么不同？然后让学生尝试解决。× 使得同学们自己体会脱离元角分怎么计算理解算理算法。师：仔细观察乘法算式，谁能给大家解释一下，你是怎样计算的。 （教师重点引导学生理解点：怎样把乘数转化乘整数；乘积如何处理；积末尾的如何处理。从而让学生更好地理解算理。） 三，最后互动交流，总结概括 通过独立思考与合作交流，充分展示学生的知识潜能及合作能力，并自主获取小数乘整数的计算方法，理解算理。教师作为一名点拨者、合作者在重点处启发引导，帮助学生较好的理解小数乘整数的算理及方法。通过引导学生举例说明计算方法，给不同的学生思维发展的空间，促进了学生思维的发展。 在练习的设计上通过多种形式的练习，既加强了学生对小数乘整数的理解，又使学生能够 灵活应用所学知识解决问题，并使不同层次的学生从中体会到成功的快乐。）篇二：《小数乘法》的教学反思 《小数乘法》的教学反思 这是学生第一次接触小数乘法，在教学过程中我安排了复习积变化的规律，通过例，让学生在解决实际问题的过程中掌握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习巩固。而在实际的学情中，有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，于是从以下几个方面安排 、突出积变化的规律 在教材中积变化的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发现规律，体验发现的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）相同的倍数。引导学生直接运用这个规律计算出.×，同时运用小数乘整数的意义进行验证，感受规律的正确性。 、突出竖式的书写格式。 有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算.×时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，部分孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思考，我们已经将.扩大倍，计算的是乘了，所以根据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最后还得将积缩小倍。 、突出小数的位数的变化。 小数位数的变化是本节课的一个难点，因此我为这个安排了两个练习，一个是推算小数的位数，二是判断小数的位数，在判断小数的位数后选择了两题让学生计算，认识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。 在整节课的学习中,学生开始对学习充满兴趣,积极的思考,运用发现的规律去解决问题,能正确计算小数乘整数,而让我觉得困惑的是,在前面这一部分我让学生发现规律,运用规律去口算,然后去笔算,教学的过程是流畅的,顺利的引导学生进行知识的迁移和扩展,学生掌握的情况也是很好的。 但过多的暗示是否束缚了学生的思维,如果不铺垫,直接出示小数乘整数的问题让学生思考,对于培养学生的思维能力是否好些? 课的后半部分,学生对计算已经不感兴趣了,他们觉得问题太简单了,就是积的小数位数的问题,只要移动小数点位置就行了,计算没有什么多大意思,最近学的都是计算,都是讨论计算方法,而计算方法的发现有时不需要让他们经历发现、探究的过程,更多的是老师的提醒和告诉,充满好奇心的孩子怎么喜欢被动的接受呢。看来计算的教学还需要教师将练习的形式变的丰富些，吸引学生的眼球和大脑。 存在的不足：每次上课总感到课堂时间不够用，教学内容总是完不成，比其他老师要慢半拍；平时作业有学生总也会出现拖拉现象；作业正确率不高；计算性错误屡错屡犯；对于简便计算中乘法分配率的运用总有学生不明白，总会有人出现把加号改写成乘号；对于单位的换算这一知识涉及较少，学生遇到时出现错误百出的情况。、把一部分口算练习放在课堂加上对答案，占用了一定的时间。 、知识性内容讲的过多，应该多些体验，少些灌输。 、课堂教学形式不够灵活，应使用多种形式进行教学。 、作业一开始没有全部抓住，有松懈，应该注意规范学生的书写。 、对于作业质量没有严抓，使学生感到作业对错无所谓，错了改一下也很快，应该让学生真正理解，弄懂弄会。篇三：五年级数学小数乘除法教学反思 五年级数学小数乘除法教学反思 小数乘除法教学反思 最近这一周一直在探究小数乘除法的计算，课上学生似乎表现的很出色，但作业的正确率却不如期望中的高。每每计算题的教学各个年级段就会出现相似的情况。 反思： 方法误区： 小数加减法学完后，学生很明确计算的方法，小数点对齐，按整数加减法计算方法去算，而学小数乘法时，加减法小数点对齐的知识负迁移必然出现，探究明确乘法的计算方法后，又有学生把乘法的方法负迁移到小数加减法。虽然只发生在少数几个孩子身上，但说明在学新知时，这些学生的算理就没有真正的理解，无法将算理与算法和谐相融，带着错误问题去研究新的问题必然出现错误混淆的结局。 反思： 兴趣不浓： 学生对计算的学科知识表现的学习热情比较淡化，没有探究的饱满情绪，所以课堂上优秀的孩子有了更多表达展示的机会，而其他三分之二的学生就成了听众。兴趣是最好的老师，如何提高学生对学科本身的兴趣，这是我们数学教师一直追寻的境界。用数学学科本身的魅力去吸引学生才是长远之计。 反思： 两级分化： 每有新的学习知识点，我都会让学生课前去预习自己去研究，让学生对新知有自己的建构，学生有了初见在课堂学习时就不会有陌生感与距离感，心理感觉就会亲近。然因学生的学习水平、学习习惯等有一定的差距，在探究时就表现出截然不同的状态，好的学生得到更多的锻炼机会，思维水平直线发展，后进的学生跟不上脚步，越学越茫然，还是需要教师课后去补习。所以小组学习的效率很重要。 反思： 错误率： 学生错误的原因无外这样几点：.审题不清，抄错或看错题。说明学生学习的品质不佳，有的是感知有缺陷。.根本方法有误，算理不清楚，算法不明确。.检查的计算习惯没有，粗心却不重视。.学习态度比较马虎，容易出现各种小问题。 每一个孩子都是教师关注的对象,每一个孩子身上所发生的不同的问题都是我需要静心思考研究的,尽管经常教同样的内容,尽管孩子的问题基本很类似,却为何依然没有找到解决问题的妙方,放手后所引发的问题更需要教师的智慧与理性。

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