蒲柳人家全文范文精选8篇(全文)

蒲柳人家全文篇 相对于教学内容。教学模式往往不被人重视。但是好的教学模式的选择和使用。却直接关系到教学过程的进展和教学效率的高低。所谓好的教学模式。就是对教学内容的表现形式进行不同程度、不同角度、不同层次的加工。以新颖、别具匠心、富有强烈吸引力的启发性的外部特征呈现出来。创造出教学发生的契机。如教学实例。在课改实验中。应该按照新的课程标准要求去进行教学。一是导入部分。尽量引起学生的新鲜感。或让学生发现问题。有所感悟。二是对文章进行整体阅读教学。整体感知课文。三是让学生自主阅读。让学生自己发现问题。四是让学生品味感悟课文精彩的段落或语言片段。五是对课文的重点内容进行探究式学习。当然教学模式不是一成不变的。从整体上看。教师们都能根据教学的实际情况。变换多种形式。激活学生思维。最关键的是要找出课堂教学中的兴奋点。市场营销上有一句话：只有疲软的产品。没有疲软的市场。找兴奋点。可从文本内容与课堂形式两方面考虑。文本中最吸引学生眼球的地方。第三与现实生活联系密切的地方。第四与以往一阅读积累可以碰撞的地方。要有效激活学生的思维。艺术地设计课堂提问方式是可行的。但是满堂问决不是我们追求的目标。课堂提问的最终目的是激发学生思考的积极性。使学生养成善于思考的好习惯。从而提高学生的思维品质。思维能力是开启学生思维闸门的一把金钥匙。但是我们教师在设计课堂提问时也要注意两点：首先设计问题要找准切入点。这个切入点。对课文而言。要覆盖全文。具有“牵一发而动全篇”之效。对学生而言。这一点能开启学生的心智。激活学生的思维。引发学生进行深层次的多向的思考与探析。例如在讲授《变色龙》时。我在备课中发现这篇小说的构思非常巧妙。警官奥楚蔑洛夫在街上巡视。恰逢首饰匠赫留金被狗咬伤。随着狗主人的身份不断变化。。奥楚蔑洛夫的态度也经历了五次变化。因此。在课堂教学中我紧紧抓住“变化”这个切入点。让学生快速找出主人公态度发生变化的文段。继而思考变化的原因。这个切入点能让学生很快地接触到文章的主题。而排除了不必要的信息的干扰。这样的问题。既立足于文本。又关照了学生。可以说是“一问千金”。学生顺着这一问既能深入了解课文的主旨。又能引发自身的探索意识。对文本进行探讨。这样的问题。不再是烦琐提问的干扰。而是一种多元的充满生气的对话。其次要有敏锐的洞察力。果断地把握学生思维流向及流程的教学机智。在阅读教学中。我们有时会碰到这样一个情形。当教师提出问题还没有完全讲完。学生就回答得天衣无缝。一步到位。针对这种情况。教师就不再按照教案中的步骤一一追问学生。而应顺应学生的思维。引导学生的思维向深处推进。例如在讲授《蒲柳人家》这篇小说时。我首先向学生介绍了《蒲柳人家》的主要故事情节。分析课文时。我设置了这样一个问题：课文中描写一丈青大娘大闹运河滩时。描写一丈青大娘的这段内容显然与《蒲柳人家》的故事情节相去甚远。对此你怎么看？是否离题？学生纷纷说是引起下文。我又进一步引导学生：刘绍棠在这篇小说中主要赞美了哪些人物？为什么赞美他们？在对问题的探究中。学生的思维轨迹向主题更接近了。至此学生不仅明确了答案。而且还进一步知其所以然。思维被激活了。 蒲柳人家全文篇 《蒲柳人家》是当代作家刘绍棠的代表作。它继承了中国古典小说的许多表现技巧和艺术手法。透过几户普通农家的故事。表现了京东北运河边农民的独特风貌。充满浓郁的民族风格和审美情趣。课文节选的是小说的前两节。它浓墨重彩描写了三个主要人物：机灵顽皮、充满稚气的六岁男孩何满子是小说的主要线索人物。奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问是小说的两个主要描写对象。教读课文。重．点在引导学生了解小说所具有的民族作风和民族气派。体会语言特色。对作品中的主要艺术形象。可由人物外号出发。把握其性格特点。体会艺术表现手法。对富有特色的语言运用。要引导学生加强诵读。精彩的语句、段落可摘抄和背诵。学习课文。重要的在于激发学生阅读兴趣。鼓励课外延伸拓展。扩大视野。深层体会小说浓郁的民族风格。为此。课前预习、引导和课后巩固拓展就更显必要。教学目标知识目标．理解、积累“隐匿、荣膺、一气呵成、妙手回春、如坐针毡、芒刺在背”等词语。．了解刘绍棠及其充满浓郁民族风格和审美情趣的乡土文学创作。．了解世纪年代京东北运河岸上农村的世态人情与精神风貌。能力目标．欣赏文中刻画的鲜明、丰满的人物形象。．体会小说中精彩的肖像、动作和语言描写。揣摩语言运用的高妙。．扩大阅读视野。进一步理解小说多样化的艺术风格。德育目标感受小说人物的美好品德和高尚情操。培养学生良好的审美趣味。教学重点．诵读。体会小说高妙的语言运用。．把握人物性格。领会小说的艺术表现手法。教学难点理解小说所具有的民族作风和民族气派。教学方法．诵读法小说语言活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息。教学中要引导学生反复诵读。仔细体会。精彩的语句和段落还可作背诵要求。使学生能深入领悟小说语言运用。．研讨探究法用于对人物性格和艺术表现手法的分析。鼓励学生结合阅读经验。研讨交流。以感悟小说的独特魅力。教具准备多媒体CAI课件、投影仪、京东北运河风情图片课时安排课时教学过程[教学要点]诵读。整体感知小说情节场景。深入研讨．把握人物性格。体会艺术表现手法。[教学步骤]一、导语设计同学们。阅读古典小说《水浒传》。其中那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物令人荡气回肠。比如“及时雨”宋江、“黑旋风”李逵、“一丈青”扈三娘。今天。我们学习刘绍棠的《蒲柳人家》就是一篇继承和发扬民族传统。形成独特风格的乡土作品。让我们一起走近刘绍棠。走近他笔下栩栩如生的人物形象。(板书文题、作者)二、资料助读刘绍棠简历刘绍棠(～)当代作家。河北通县(今北京市通州区)人。年读中学时开始发表短篇小说。年到河北文联工作半年。阅读了大量文学名著。深受孙犁作品熏染。翌年发表成名作、短篇小说《青枝绿叶》。并被选入中学语文课本。年入北京大学中文系。年加入中国作家协会。年发表小说《田野落霞》《西苑草》及一些论文。被错划为“右派”。年平反。曾任北京市作家协会副主席、中国文联委员、国际笔会中国中心会员、《中国乡土小说》丛刊主编等职。他创作的大量作品中有《青枝绿叶》《山楂村的歌声》《中秋节》《蛾眉》等短篇小说集。《运河的桨声》《蒲柳人》《瓜棚柳巷》《荇水荷风》《小荷才露尖尖角》等中篇小说。《春草》《地火》《狼烟》《京门脸子》《豆棚瓜架雨如丝》等长篇小说。《我与乡土文学》《我的创作生涯》等散文短论集。以及《刘绍棠文集——大运河乡土文学体系》卷。他的《蒲柳人家》获首届全国优秀中篇小说二等奖。《蛾眉》获年全国优秀短篇小说奖。他的作品格调清新淳朴。文笔通俗晓畅。描写从容自然。结构简洁完整。乡土色彩浓郁。三、诵读。整体感知文意．学生默读全文。初步感知文意。疏解下列字词。投影；擀(gǎn)剜(wān)腌赞(āzā)到气(dáo)唿(hū)哨咯(kā)吧呱(gū)呱坠地荣膺(yīng)：光荣地获得。膺：承受。承当。隐匿(nì)隐藏、躲起来。一气呵成：①比喻文章的气势首尾贯通。②比喻整个工作过程中不间断、不松懈。如坐针毡(zhān)：形容坐立不安。像芒和刺扎在背上一样。影影绰绰(chuò)：模模糊糊。不真切。望眼欲穿：形容盼望殷切。．学生深入研读课文。思考：()小说通过充满稚气、机灵顽皮的何满子的眼睛。勾勒了京东北运河边上农民的性格命运。奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问是课文的两个主要描写对象。那么。他们两人鲜明的性格特征是什么?()作者用了哪些肖像、动作和语言描写来表现人物性格的?请画出有关语句并体会其作用。学生回答。教师相机点拨：()作者以高超的艺术表现手法。生动地刻画了奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问的音容笑貌、喜怒悲乐。奶奶个高脚大。身强体健。性格豪爽。爱打抱不平。因为年轻纤夫的无理。她大打出手。赶得纤夫纷纷落水。她那刚直不阿、如火如荼、危急相扶、困厄相济的性格。透出了庄稼人的凛然正气。这种女中豪杰的形象。与《水浒》中著名女将一丈青扈三娘颇为神似。爷爷何大学问的外号带有戏谑的性质。他貌似关公。脾气性格也像关老爷一样。侠肝义胆。仗义轻松。慷慨豁达。爱打抱不平。甘为朋友两肋插刀。同时善于讲故事。想象力丰富。编起故事来生动曲折。引人入胜。因此得了“何大学问”的外号。而为了和这一外号相称。他还真穿起了长衫。说话也咬文嚼字起来。让人忍俊不禁。()奶奶：“大高个儿。一双大脚。青铜肤色。嗓门也亮堂。骂起人来。方圆二三十里。敢说找不出能够招架几个回合的敌手。一丈青大娘骂人。就像雨打芭蕉。长短句。四六体。鼓点似的骂一天。一气呵成。也不倒嗓子。”“一丈青大娘勃然大怒。老大一个耳刮子抡圆了扇过去”(“抡圆了”“扇过去”充分写出了奶奶的怒气和力气。泼辣无比的性格跃然纸上)“一丈青大娘折断了一棵碗口粗细的河柳。带着呼呼风声挥舞起来。把这几个纤夫扫下河去。就像正月十五煮元宵。纷纷落水”爷爷：“人高马大。膀阔腰圆。面如重枣。浓眉朗目。一副关公相貌。”“他这个人。不知道钱是好的。伙友们有谁家揭不开锅。沿路上遇见老、弱、病、残。伸手就掏荷包。抓多少就给多少。也不点数儿；所以出一趟口外挣来的脚钱。到不了家就花个精光。”．学生揣摩品味独具魅力的小说语言。教师提示：小说的语言运用非常有特色。在叙述故事描写人物时。一方面。作者采用了活灵活现的民间口语与俗语。并加以提炼。形成一种活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息的语言。写天气之热。“热得像天上下火”；写一丈青大娘溺爱孙子。“要天上的星星。奶奶也赶快搬梯子去摘”。“何满子是一丈青大娘的心尖子。肺叶子。眼珠子。命根子”。形象生动而又准确传神。另一方面。作者又继承了说唱艺术的特点。讲究押韵和对偶。用词造句文白相间。读来抑扬顿挫。很有节奏感。如：“何满子的爷爷。官讳已不可考。但是。如果提起他的外号。北运河两岸。占北口内外。在卖力气走江湖的人们中间。那可真是叫得山响。”句中“官讳”是书面语。“叫得山响”是民间口语。二者结合给小说增添了幽默诙谐色彩。教师引导学生体会。精彩的语句、段可作摘抄和背诵。四、深入研读。体会小说的艺术风格．学生感情诵读。体会小说浓郁的乡土气息。教师提示：小说《蒲柳人家》真切地再现了世纪年代京东北运河一带农村的人情世态、生活风习。确如一幅风俗画。情致缠绵。如何满子的光葫芦头木梳背儿。大红肚兜、长命锁；洗三百家衣。何大学问的走西口等都别具魅力。历历如绘。．学生联系阅读体验。合作探究：《蒲柳人家》是刘绍棠独具风格的乡土文学的代表作。那么。你认为它的民族作风和民族气派体现在哪些方面?学生联系熟悉的占典文学名著。如《三国演义》《水浒》《说岳全传》等。进行比照、交流。教师点拨：小说的民族气派和民族作风。主要体现在：首先。从人物形象来说。小说的人物具有中华民族独有的性格特点和传统美德。这从“一丈青大娘”的外号和爷爷何大学问“一副关公相貌”。乃至为人做事的方式上。都显示了作品的民族本色。其次。在艺术上。小说不仅情节富有传奇色彩。而且塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法。小说中如一丈青大娘大闹运河滩、何大学问威震占北口等传奇笔墨正是典型的占典传统的继承。另外。小说的艺术表现手法也是民族的。小说的结构得《水浒》神韵。即前几节分别介绍一位人物。最后由望日莲的故事将人物串联一起。再如多用语言和动作表现人物性格。用外号概括人物性格特点等。也正是我国古典小说和说唱艺术常见的表现手法。总之。小说充满了浓郁的民族风格和审美情趣。是我国古典文学传统的继承和发扬。．学生自由诵读。体会小说的独特魅力。五、课堂小结同学们,正是丰富深厚的民族传统和浓郁的水乡风情。孕育了刘绍棠高度独创的乡土文学。“我要一生一世讴歌生我养我的劳动人民”(刘绍棠语)。这满怀的率真之情。恰是我们解读乡土创作情感的一把钥匙。透过小说的渲染。我们洞察人物。更能观照那曾经鲜活演绎着的社会生活。无论是古代。还是现在。乃至将来。生活的底色都是鲜亮的。文艺也是如此。只要我们用心去品读。六、布置作业用外号概括人物性格特点。是我国古典小说常见的表现手法。请你运用这种手法。描绘生活中一位个性鲜明的人物。力求传神。有文采。板书设计蒲柳人家刘绍棠“一丈青大娘”：泼辣大胆刚直不阿口苦心甜溺爱孙儿民族作风“何大学问”：民族气派侠肝义胆仗义轻松慷慨豁达爱打抱不平 蒲柳人家全文篇 初中阶段是学生世界观、人生观、价值观等思想形成的重要阶段。语文学科作为工具性和人文性高度统一的学科。在女生教育上拥有了得天独厚的优势。并且这种优势不可替代。充分挖掘教材女生教育的因素。有效地在我们的语文教学中渗透女生德育。是我们语文教师的教学工作。更是一种不可推卸的责任。培养责任感作为现代女性。她的责任感至关重要。因为她的责任感不仅影响她们的一生。也将影响她们的后代。《我的母亲》中：“母亲管束我最严。她是慈母兼任严父”一句深深地道出了母亲对胡适成长的重要性。正是因为母亲的为子女成长成材和家庭责任感。才造就了“新文化中旧道德的楷模。旧伦理中新思想的师表”这一中国知识分子典范的胡适。《我的教师》也刻画了一位很有责任感的女性形象――蔡芸芝老师。她把学生的成长当成自己的责任。她走近学生的生活。教学生跳舞、读诗、观察蜜蜂。激发了学生的兴趣。丰富了孩子们的生活色彩。她走进学生的心灵。为学生化解纠纷。抚慰了一颗受伤的小心灵。她很好地给我们诠释了一个伟大的老师对社会的神圣责任。《威尼斯商人》的鲍西亚则体现了女性维护社会正义的责任感。《真正的英雄》的科里斯塔?麦考利芙则展示了一位教师的责任感。教学时。我们应该巧妙地捕捉这些女性形象。明确女性在社会进步中的地位和作用。指出她们的责任感对其人生、家庭、社会和国家乃至民族的重要意义。结合课文内容对女生适时引导、教育。让她们在活生生的形象中得到启迪、感悟、内化。进而提升女生的责任感。为她们的人生奠定坚实的基础。培养健全的人格笔者认为。人格应该是做人的资格。是人之所以为人的基本特征和要求。它应该包含自尊、自爱。自立、自强。至善、至美。谦逊、有礼。文质彬彬等内容。反观我们的初中女生。许多人追求金钱、贪图享受。缺乏起码的自尊、自爱。如果我们不加以教育、引导。势必不利于她们今后的发展。甚至影响社会稳定。更有甚者危及国家和民族的繁荣昌盛。语文教材中成功地塑造了许多具有健全人格的女性形象。例如《秋天的怀念》中的母亲。《蒲柳人家》中的一丈青大娘。《我的母亲》中的母亲。《木兰诗》中的花木兰。《春酒》中的琦君母亲。都体现出了她们高尚的人格。但《我的叔叔于勒》和《羚羊木雕》中的父母就成了虚、假、丑的代言人。《秋天的怀念》。“我狠命地捶打这两条可恨的腿。喊着：‘我可活什么劲！’”“咱娘儿俩在一块儿。好好儿活。好好儿活……”当时的史铁生没有理解母亲这句话的意思。后来母亲不在了。他慢慢地体会到那句话里的深层意味。懂得了人生的真谛：人虽有残缺。但只要自立自强同样可以创造属于自己的辉煌。全文一方面歌颂了母爱的伟大。另一方面也展示了母亲那高尚的人格魅力。《蒲柳人家》。一丈青大娘“有一双长满老茧的大手。种地、撑船、打鱼她都是行家。同时她还会扎针、拔罐子、接生、接骨、看红伤等。在这个小村。大人小孩有个头疼脑热的。都来找她妙手回春；全村三十岁以下的人。都是她那双粗大的手给接来了人间”。这些道出了她的人文关怀与人性美。而遇到纤夫无理、无耻时。路见不平。侠肝义胆。又给人一种正义、刚性的力量美。《春酒》琦君母亲“终年勤勤快快的。做这做那。做出新鲜别致的东西。总是分给别人吃。自己却很少吃”。写出了母亲勤劳善良、热情大方的形象。“一句话提醒了我。究竟不是道地家乡味呀。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”则展现了作者浓浓的爱国思乡情怀。巧妙地挖掘这些女性形象身上蕴含着的人格教育的因子。在教学中利用这些教育因子适时教育、引导。让我们的初中女生听、说、读、写、思。从中体验、感受。可有效地培养女生健全的人格。培养高雅的生活情趣伴随着科技日新月异。经济飞速发展。社会关系日益繁乱复杂。人们价值观逐渐朝着“多元化”的方向发展。当今女生的生活情趣是个很大的问题。一部分女生的爱好。完全可以用“低级”“庸俗”“丑陋”等字眼来概括。她们以谁能伴上大款、当小三为荣。以谁有更高价的时装包包为荣。以谁有豪宅香车为荣。我们的语文教学应责无旁贷地担负起培养女生高雅生活情趣的责任。充分挖掘教材女性形象。通过她们高雅的生活情趣来影响女生、塑造女生。让她们真正成为我们身边的小天使。《阿长与》中的长妈妈“常喜欢切切察察。向人们低声絮说些什么事。还竖起第二个手指。在空中上下摇动或者点着对手或自己的鼻尖”“睡觉时她又伸开两脚两手。在床中间摆成两个大字”。虽作者的初衷并没批判这些行为的意识。但在一定程度上还是反映出了一个没有文化、没有修养的农村妇女的部分特点。《真正的英雄》的朱蒂思?莱恩尼科“她总是对人们微笑着。总是迫不及待地想对人民有所贡献。在工作之余。她喜欢在钢琴上弹奏几曲。从中获得美的享受”。“微笑”“贡献”“弹钢琴”就是一个女生应有的很好的生活情趣。《我的老师》的蔡芸芝老师。“她是一个温柔美丽的人”。她教我们跳舞、读诗、观察蜜蜂。展示了一个极具魅力和生活情趣的女性形象。抓住这些女性形象。可让女生们知道拥有高雅生活情趣。才会成为一个高尚有情趣的人。一个让人喜爱的人。也才会有益于她人生成长。教学中。我们应该好好捕捉这些形象。启迪女生、感化女生。让她们内心向善、向美。 蒲柳人家全文篇 关键词：王寂《怀高公无忌》〈辽东行部志〉悲情风格《怀高公无忌》是一首七言律诗。作者为金代著名诗人王寂。王寂。字元老。蓟州玉田（今河北玉田县）人。天德三年进士。官至礼部尚书。高无忌。王寂已故好友。曾任归仁县主簿。官至尚书右司郎中。这首诗著录于诗人王寂提点辽东刑狱过程中完成的《辽东行部志》。这部著作实际上是诗人的旅行笔记。对金代辽东地区人文历史、风土人情记载颇详。成为辽金史研究。特别是东北地方史研究的重要史料。当然。诗人一路上也写了许多诗词。《怀高公无忌》便是诗人路过归仁县。怀念已故好友归仁主簿高无忌时写下的。诗的全文如下：晚景桑榆方见用。秋霜蒲柳已先调。虞兮命已甘为土。鲤也天乎竟不苗。奇祸一门曾未见。旅魂万里若为招。伤心此地鸾栖棘。不见抟风上九霄。这首诗由于是诗人王寂为怀念已故好友而作。因此表现出浓烈的悲情色彩。也是一首能够充分表现诗人写作风格的作品。我作为从归仁县那片古老土地上走出来的学子。试从以下三方面对诗作悲情风格进行分析。一、诗作悲情是特定时代文风的表现金朝是我国北方少数民族女真人建立的政权。其文学发展史经历了从“借才异代”到“国朝文派”的过程。金朝初年。由于女真人没有文字。金朝文人皆为辽宋汉人。因此被称为“借才异代”；金朝中期以后。一批在金朝土地上出生的文人成长起来。促进了金代文学的繁荣。因此被称为“国朝文派”。诗人王寂就是“国朝文派”的代表人物之一。他出生于金太宗天会六年（公元年）。成年时代正值海陵王统治的繁盛时期。然而。由于受“借才异代”文人的悲凉情绪。以及北国雄浑苍凉自然环境的影响。包括王寂在内这一批文人作品普遍具有不同程度的悲情色彩。《怀高公无忌》诗便是这种悲情文风的代表作之一。诗作开始两句“晚景桑榆方见用。秋霜蒲柳已先调”。大概意思是。主人公已经快步入晚年。马上就可以告老还乡、享受桑榆之乐。可一场秋霜让蒲柳残败凋零。这两句是比喻。暗指主人公晚年丧妻失子。也为全诗铺陈了情绪色彩。接下来“虞兮命已甘为土。鲤也天乎竟不苗”。引用了两个典故。“虞”指西楚霸王项羽的爱姬虞姬。虞姬在项羽兵败乌江后。为了不拖累霸王。拔剑自刎；“鲤”指孔子的儿子孔鲤。孔鲤是孔子的独子。先于孔子去世。两句说的是。人家虞姬那是命运不济。甘心为霸王而死；孔鲤先于孔子去世。那也是天意。但毕竟留下儿子孔。你竟然一根苗儿也没有了。再接下来“奇祸一门曾未见。旅魂万里若为招”。“曾未见”就是未曾见的意思。两句说的是。如此奇祸发生在一户人家。实在是闻所未闻、见所未见。我行部辽东。一路万里而来。魂牵梦绕。就算为老朋友全家招魂吧。最后“伤心此地鸾栖棘。不见抟风上九霄”。“鸾栖棘”意思是鸾鸟栖息于荆棘之中。传说鸾凤都是很高贵的鸟类。比喻主人公曾屈尊就任归仁主簿；“抟风”意思是旋风。“抟”为盘旋而上。这两句是说。诗人再次来到归仁这个地方。感伤此地曾经有鸾鸟栖息于荆棘之中。怎么看不到鸾鸟凭借旋风直上九天呢？可见。任何诗人和作家都无法摆脱特定时代对其写作风格的影响。只是这种影响的程度可能各不相同。从而表现出诗人和作家不同的个性特点。《怀高公无忌》诗的悲情可以说凄婉而不哀怨。悲伤而不低沉。表现出一种那个时代文人特有的雄浑大气的悲情文风。二、诗作悲情是作者内心感伤的宣泄诗人王寂诗作主人公高无忌。是十分要好的朋友。这一点王寂在诗作前言中交代得十分清楚。王寂这样写道：“辛酉。次归仁。宿南城道院……壬戌。追念吾友高公无忌。天德辛未岁。尝为归仁簿。予时赴会宁御试过此。高公馆予甚勤。于今四十年已。公大定丙午为尚书右司郎中。扈从之金源。是岁。公之夫人与子相继而殁。婢仆死者又数人。公自是绝无生意。期月之间。一夕暴卒。公平生知我最深。故予悲伤不能已也。”诗人王寂于金天德辛未岁（公元年）。去上京会宁府参加御试。首次路过归仁。受到诗作主人公高无忌盛情接待。金朝海陵王统治时期。开始实行科举制度。并且由于海陵王本人善于词赋。则罢经义、策试两科。仅以词赋取士。诗人王寂过了乡试和府试。又御试成功。一举考中进士。后来相继被任命为祁县令、真定府少尹兼河北西路兵马副都总管、通州刺史兼知军事、户部侍郎等职。高无忌个人资料除王寂的记述外。其他湮没无闻。他曾经为归仁县主簿。类似现在的县委办公室主任。后来官至金朝右司郎中。可是命运多舛。就在任职右司郎中当年。夫人、孩子及仆人相继病故。本人几个月后也暴病身亡。诗人王寂首次路过归仁时年仅岁。正值青春年少；高无忌出生年份无考。但从王寂称其为“公”来看。应该年长于王寂几岁。至金大定丙午年（公元年）高无忌去世。两人交往恰好年（诗作前言说“于今四十年已”应为笔误）。两位好友从相识到同朝为官。交往一定十分密切。只是目前因资料缺乏。无从考证两人交往的具体情况。因此。当年之后。已经岁的诗人王寂再次路过归仁时。城池依旧。故人不再。睹物思人。内心感伤。于是写下《怀高公无忌》诗。并在诗作前言中。发出这样的慨叹：“公平生知我最深。故予悲伤不能已也。”三、诗作悲情是个人仕途坎坷的咏叹诗人王寂出身于官宦世家。其祖上为宋真宗时宰相王旦。其父王础。字镇之。为金初名士。官至金归德府判官。王寂的仕途开始一段还是比较顺利的。然而。在他担任户部侍郎期间发生的一件事。却改变了他的命运。金大定二十六年（公元年）。黄河于卫州（今河南卫辉）处决堤。洪水冲毁卫州城。众多百姓无家可归。金世宗命时任户部侍郎的王寂和都水少监王汝嘉前去处理水患。二人赶到后。面对凶猛洪水一筹莫展。视受灾之民无有拯救之策。地方官竟然组织民户网鱼。供官府之食。因此百姓积怨尤深。禀报朝廷。金世宗闻之大怒。将王寂贬为蔡州防御使。王寂到蔡州后。情绪十分低落。他在散文名篇《三友轩记》中。流露出自己的无奈：“与夫顽石散木。皆绝意于世。亦无所事焉。此其所以为友也。夫人情之嗜好。固不在乎尤物。而在乎适意而已。然必先得之于心。而后寓之于物。故物不可为乐。如谢康乐之山水。陶彭泽之琴酒。嵇康之锻。阮孚之诚。果能以诚。则生公之石。可使点头。玄奘之松。亦能回指……”诗人王寂以谢灵运、陶渊明、嵇康、阮孚自喻。寄情顽石散木。并且相信石“可使点头”、松“亦能回指”――抑或期盼金主重新将他召回朝廷。诗人就是在这样的心态下。于金大定二十九年（公元年）受命提点辽东刑狱。因此。《怀高公无忌》诗中表现的悲情与诗人自己的命运密切相关。特别是诗作最后两句“伤心此地鸾栖棘。不见抟风上九霄”。完全是诗人对自己命运的咏叹。因为诗作主人公高无忌虽然曾就任归仁主簿。但实际上高无忌任归仁主簿。仅仅是仕途上的一个阶段。最后还是到金上京会宁府做了尚书右司郎中。不能说高无忌没有直上青云。倒是诗人自己正处于因救灾不力而被贬官的落魄状态。金章宗明昌二年（公元年）。诗人王寂奉召回京。任中都路转运使。后来做了礼部尚书。明昌七年（公元年）去世。享年岁。谥号文肃。诗人王寂两次路过的归仁县城――今辽宁昌图县四面城古城遗址。在金朝灭亡后废弃。现在只残存四面城墙。还有一座头部破损的汉白玉。在古城遗址中央作昂首顾盼状。诗人下榻的南城道院。也早已不知所踪。总之。《怀高公无忌》诗是金代诗人王寂的代表作品之一。诗作所表现的悲情风格。是那个特定时代文风和个人内心感伤情绪的集中表现。诗作所反映的纯真友谊。特别是作者和诗中主人公的多舛命运。虽然已尘封千年。今天品读起来仍然使人感慨万千、扼腕叹息。参考文献：［］张博泉.辽东行部志注释.黑龙江人民出版社。.。（第版）.［］李正民.试论金代“国朝文派”的发展演变.民族文学研究。。（）.［］胡传志.金代文学特征.文学评论。。（）. 蒲柳人家全文篇 课堂提问。是教师在课堂教学中常用的一种教学手段。也是非常重要的一种方式。好的问题可以激发学生的求知欲。进而帮助他们更好的理解课文内容。课堂上。教师不能为了提问而提问。一定要“巧”提问。充分发挥所提问题的作用。取得最佳的课堂教学效果。我觉得。应该从问题的设计入手。注意以下几方面：一、做到五“要”（一）问题要明确。如果问题含糊不清。学生不知从何作答。更谈不上学习与探索的兴趣。课堂上的提问都应该为本课内容服务。都应该为解决重点难点打基础。所以。教师一定要做到“需要提问时再提问”。不能该问的不该问的都问。“眉毛胡子一把抓”。这样难以突出问题。不会收到很好的效果。（二）提问要讲求过程。通过提问。不仅要使学生得到正确的答案。还要知道答案是怎么来的。是他们经历一次获得结论的过程。提高认知能力。如当学生得出结论的时候。教师问：“你是怎么得出这个结论的？”或“这个问题你是怎么想的？”（三）提问要有阶段性。在教学过程的不同发展阶段。应根据不同要求、侧重。采用不同的提问方式。比如在初读感知阶段：激发兴趣。从整体入手。掌握全文梗概；细读理解阶段：扣文脉、抓关键。从词句到思想内容；深究总结阶段：从部分到整体。分析、综合、概括。抓中心思想、写作方法。（四）要注意主次。紧扣教学目的。抓主要事件、人物、情节、段落等。设计“牵一发而动全身”的主要问题。如教《隆中对》。可设计：、刘备为什么要去请诸葛亮？、诸葛亮是怎么样分析天下形势的？、诸葛亮给刘备制定的政治蓝图是什么？（五）提问要少而精。能用一个问题解决的就不提两个问题。能直插主旨的就不要绕圈子。二、讲究二“有”（一）问题要有趣味性。设计问题要抓住学生的心理。通过问题把学生引入创造思维的王国。这就要求问题要有趣味性、吸引力。如教学《蒲柳人家》时。我提出“文章开头说何满子被爷爷栓在了柱子上。系得还是拴贼扣。爷爷为什么要把孙子绑起来呢？有没有人来帮助何满子呢？”这个问题的提出。激发了学生的学习兴趣。学生们都积极的浏览起课文。（二）问题要有探讨性。提问在于调动学生积极思考。所以教师在设计问题时对于问题要有充分的估计。设计的问题不但要与学生的智能水平相统一。还要有争论性、冲突性。这样才会达到提问的目的。如教学《星星奏鸣曲》。提问：“奏鸣曲是音乐上的一种方式。为什么作者把诗的题目定为”奏鸣曲“呢？”三、掌握三个“技巧”（一）揭示矛盾。引起思索。课堂提问有意揭示矛盾。引起学生的认知冲突。激起他们探究的愿望。学生有了这种强烈心向。就能努力实现原有知识经验和新信息的重新组合。从而理解课文。发展智力。如教学《孔已己》时。问：“孔已己大约的确是死了。作者这样说矛盾吗？”通过让学生讨论。更加认识到孔已己的悲惨命运。以及作者对他的深切同情。（二）横向展开。促进“迁移”。我们横向展开。接连提出几个类似的问题。有利于学生运用同一思维方式去思考类似的问题。实现迁移。如教学《信客》一课时。我提出这样的一组问题：（）老信客是怎样的一个人？（）老信客的结局怎样？（）课文是怎样介绍年轻信客的？（）年轻信客一直在传递信息吗？最后怎样？这几个问题串联在一起。就容易理解课文内容了。（三）根据特点。体验成功。班上几十个学生。每个人有每个人的天性。他们有的聪明机敏。活泼大方；有的呆板拘谨。不善言辞。再加上学生对问题的理解能力也不一样。因此需要教师创造环境让每一个学生都能积极思考。会思考。让每个学生都有机会。让他们从中体验到成功和快乐。从而真正成为学习的主人。 蒲柳人家全文篇 一、知情节。感知小说内容初中课文中的小说作品。篇幅一般不长。它通常由一组或若干组具体的生活事件组成。教师要立足文本特点。鼓励学生根据自己的理解梳理情节。第一。可通过复述故事、概括要点的方法。明确小说的主要事件。如《杨修之死》（节选自《三国演义》）。课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？对杨修每次犯忌。曹操各有什么心理反应？学生在通读全文之后。基本能够在把握小说的内容。并概括主要事件。第二。找线索。理清情节的来龙去脉。一般而言。故事情节从发生到结局。前后是有着某种内在联系的。这种内在联系也就是贯穿在整个作品中的情节线索。只要找到了这条贯穿整个作品的线索。情节的来龙去脉也就容易把握了。例如曹文轩的《孤独之旅》。写杜小康在历经磨难之后。长大了。坚强了。杜小康对家乡的思恋。对伙伴的依恋。与前途的不可知形成一对内在矛盾冲突；另如杜小康个人力量的渺小与万重大山般的苇荡的矛盾。内心的孤独、恐惧与苇荡的空旷、广漠的矛盾。小康与困难作斗争的过程。就是克服孤独。战胜恐惧的过程。其心理、情感的变化。构成了情节的主要线索。通过抓住情节线索。有助于学生弄清其来龙去脉。把握小说的主要内容。第三。赏析情节结构的巧妙之处。如《智取生辰纲》（节选自《水浒传》）。可以这样引导：课文题为“智取生辰纲”。但如何智取、晁盖等人做了哪些准备。作者都没有点明。而是着力描写杨志与众军汉一行。等杨志一行被蒙汗药麻翻在地。读者也如坠云雾中。最后作者才补叙出其中的种种情状。这样安排妙在何处？（这样一边明写杨志如何防范和保护。一边强夺的计划却在读者的眼皮底下偷偷实施着。最后全盘端出。造成一种意外的效果。使读者不得不佩服吴用的机智过人）二、析人物。了解作者意图“文学是人学”。对人物的认识、感受、分析。是实现文学作品教学目的的重要内容。小说刻画人物的主要方法。是通过描写人物的外貌、语言、行动和心理来表现人物的思想感情和性格特征的。另一方面。作品中人物的行动。又是人物思想性格的生动表现。同样不能忽视。如《蒲柳人家》中有关一丈青大娘的描写文中详写了一丈青大娘横扫撒野纤夫的一个片段：一丈青断喝一声：“站住”……火了起来。挽了挽袖口。一阵风冲下河坡。阻挡在这几个纤夫的面前。手戳着他们的鼻子……一丈青大娘勃然大怒。老大一个耳刮子抡圆了扇过去。那个年轻的纤夫就像风吹乍蓬。转了转三转。拧了三圈儿。满脸开花。口鼻出血……几个纤夫呼哨而上……一丈青大娘折断了一颗碗口粗的河柳。带着呼呼风声挥舞起来。把这几个纤夫扫下河去。就像正月十五煮元宵。纷纭落水。在对一丈青的描写中。作家对其性格进行了具有喜剧色彩的夸张。通过人物行动的描写。来表现“一丈青”疾恶如仇、刚烈正义的性格特征。三、品语言。领悟文章主旨语文教学的核心是语言的教学。作为一种感人的力量。语言的真正的美。产生于言辞的准确、明晰和生动之中。这些言辞在很大程度上描绘出了作品中的图景、人物性格、思想感情等。所以。只有把语言与它所表现出的思想内容结合在一起考查。才能说出它的真正好处。可以“使读者看了对话。便好像目睹了说话的那些人”。如鲁迅的《故乡》一文表现了“我”与故乡人隔膜的境遇及生存的悲凉。文中的一个次要人物杨二嫂总共讲了六句话。含义却十分深刻。很值得品味。①“哈！这模样了！胡子这么长了！”一种尖利的怪声突然大叫起来。（未见其人。先闻其声）②“不认识了么？我还抱过你咧！”（讨好巴结）③冷笑说：“忘了？这真是贵人眼高……”（巴结不成。心生恼怒）④“那么。我对你说。迅哥儿。你阔了。搬动又笨重。你还要什么这些破烂木器。让我拿去罢。我们小户人家。用得着。”（强人所难。生拉硬拽）⑤“阿呀呀。你放了道台了。还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿。还说不阔？吓。什么都瞒不过我。”（无中生有。信口开河）⑥“阿呀阿呀。真是愈有钱。便愈是一毫不肯放松。愈是一毫不肯放松。便愈有钱……”圆规一面愤愤的回转身。一面絮絮的说。慢慢向外走。顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里。出去了。（恶意中伤。巧取强夺）通过品析杨二嫂的语言。学生不难发现其为人的尖酸、刻薄。其性格的恣睢、泼辣。她的过去与现在可谓有天壤之别。这是否说明了杨二嫂在现实生活中受到了沉重的打击。那又是什么让她不顾传统社会对女性对妇道的要求而一反常态地算计别人。四处占别人的便宜？通过品味人物个性化语言。同学们对西施杨二嫂形象的认识更加清晰、完整和深刻。理解杨二嫂由一个美丽的女子变为一个庸俗、自私、刻薄的人的深层原因：这不仅是作者对当时中国农村生活现实的深刻的思考。也是对统治中国农民的思想的历史文化的不满。进而领会“我”要“逃异地。走异路。去寻求别样的人生”。并希望年轻的一代有“新生活”的社会理想。总之。教师要引导学生走进作品。完全置身于作品之中。从内心深处感知作品撼人心魄的魅力。让学生在感同身受的基础上。与作品产生共鸣。生命有各种各样的姿态。这些姿态蕴于心。萌生于心。惟缘领会与感动而后被引发、被展开。并被枝叶婆娑的呈现。 蒲柳人家全文篇 一、找线索。理情节一篇小说。无论长短。都有相关线索一以贯之。始终全文。在阅读中。只有理清情节线索。才能理清故事的发生发展过程。才能理清人物成长过程、生活经历、情感变化等等。为以后对人物形象的分析和情感的把握做好铺垫。初中语文教材所选小说的线索大致有以下几种情况。第一。以物为线索。这个“物”与小说中的人物、故事情节有密切的关联。它决定小说人物的命运。推动小说故事情节的发展。提示小说的主题。比如。《羚羊木雕》。全篇就是围绕着“我”送木雕――逼“我”要木雕――“我”被迫要回木雕的情节来展开的。而父母逼迫“我”要回木雕的原因是它价值太贵重了。但在“我”的心中。朋友间的友谊才是“无价”的。第二。以人为线索。比如。小说《蒲柳人家》中何满子为小说的主要线索人物。他机灵活泼。调皮可爱。又充满稚气。在小说的整个结构中。何满子起着十分重要的作用。他常常作为一个“结”。把各方面的冲突统一起来。为我们展示了世纪年代京东北运河一带农村的风景习俗、世态人情。它就像一幅幅风俗画。充满了浓郁的民族风格和独特的审美情趣。第三。以人物的命运为线索。比如。《我的叔叔于勒》就是以于勒命运为线索组织全文的。文章虽然以“我”为叙述人物。通过“我”来写菲利普夫妇对待于勒的态度表现小说的主题。但是小说有一条暗线贯穿其中。那就是于勒命运的变化。以人物的态度变化为线索。比如。《我的叔叔于勒》以菲利普夫妇对于勒的态度变化作为小说明线。二、感形象。悟真情小说是以塑造人物形象为中心。通过典型的环境和完整的故事情节来反映现实生活的。因此。读小说其实是在读人物、读主人公。你把人物读懂了。才能通过他的成长过程、生活经历、情感历程、思想变化等。了解他所处的时代的社会状况、人文特点、民族风情等。才能通过这些去感悟主人公的思想感情。感悟作者的思想感情。再取其精华。去其糟粕。形成自己的独特体验。从而丰富自己的阅历。丰富自己的知识。熏陶自己的情感。提升自己的境界。值得注意的是。初中生尤其是初中一年级学生。因为他们对历史及文学史的了解还不够。所以对作品产生的背景。对作者的思想状况等方面的了解不透彻。以致对作者到底要反映一个什么问题。对文中到底谁是主人公还有些把握不准。对那些人物较单一的作品一般没问题。如《心声》中的主人公是李京京。《孤独之旅》中的主人公是杜小康。《芦花荡》中的主人公是老头子。《变色龙》中的主人公是奥楚蔑洛夫等。但对人物关系较为复杂的文本。学生在把握中就会出现一些分歧。如《孔乙己》中到底是“我”还是“孔乙己”？《我的叔叔于勒》中是于勒还是菲利蒲夫妇？通常情况下。学生会把文章中出现频率高。作者着墨多的人物看做小说的主人公。而不是从文本所反映的思想内容及时代意义来确定。在教学中。学生就出现了《皇帝的新装》中的主人公是皇帝还是骗子的争论。而对于主人公情感的把握。我们对学生也不能提出过高的要求。如学生能读出闰土的“苦”情。孔乙己的“悲”情。老头子的“壮”情。菲利普夫妇的“绝”情等基本情感就可以了。而对于小说中哪些“深奥的地方”和“隐藏在文字背后的意义”。则需要老师的启发、指点来让学生开“窍”。三、注重说读。与人物对话给学生充分的时间和自由读好文本。是对话的基础。通读文本。并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读。有效的阅读。而我们平时的教学。学生自己读书的时间少。自己读出感受的更少。上课伊始。学生还未开口读书。学生未及进入作品之中体验。教师就已经强加给了学生。表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的不信任。我在教学中。给学生一节课自由读书。并要求在读完后能谈自己对作品、人物的认识。事实证明。这样做有利于目标达成。为学生创设问题。促使其有层次地探究文本。是对话的关键。作为世界文学的精典名篇。既有内容的广度。又有思想的深度。一篇小说怎样教学才能实现耗时少、效果好。我设计了四个主问题和四个亮点探究活动：寻读。解决主要人物和线索人物的问题。这是打开文本的钥匙；理读。解决作品的思路。这是学生最易获得的感性认识。并通过理性探究体会构思精美；品读。通过品读细节认识人物形象。并进而学习人物塑造的方法。这是小说阅读的中心任务；说读。表达自己对文章主题、美点、人物的认识和理解。这是阅读的更高层次。这样。由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式阅读让合作学习理念得到最好的实践。小组探究活动中。谁发言。谁记录。谁补充都有明确的分工。而在表达中。要求学生努力实现表达阅读体验、提炼整合小组的观点。表达句意连贯、层次清晰、语言精美的目标。从一句到几句。再到一段。有理有据。切近题旨。总之。无论是小说作品的教学还是其他文体作品的教学。其教学方式都是多种多样的。教学中我们应根据实际教学的需要来调整自己的教学方法。“设身处地”也好。“多元解读”也好。“知人论世”也好。“情景再现”也好。借用其他文体的教学方式也好。教无定法。但一定要根据教学内容及课堂生成来确定最行之有效的教学方法；一定要根据小说这种文学体裁的特点。为学生搭建一个真正开放的交流平台。变文本解读为文本赏读、语言探究。并跳出课文读课文；一定要把时间最大限度地还给学生。让学生、教师、文本三者形成整体。让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威。教师也可以有个人独到的见解。 蒲柳人家全文篇 一、注意调动学生积极性。让学生去发现问题强调让学生自己去发现问题。其前提是教师先提出要求研究或解决问题。明确发现的目标或中心。以激起学生探索的要求。如教学《中国石拱桥》一文。可先设计三个问题供学生研究：一是根据学生针对课文内容。在“中国石拱桥”前加修饰语。了解中国石拱桥最突出的特点；二是要求学生针对课文不理解的语句段提出问题。培养学生发现问题的能力；三是课文为什么选取“赵州桥”和“卢沟桥”来说明中国石拱桥的特点。引导学生理解文章的重点内容。问题提出后。教师要鼓励学生大胆找答案、假设答案。以消除学生的恐惧心理。使学生对所研究的问题产生内在的兴趣。让学生相信自己能够解决问题。能够通过论据获得正确的结论。论证他们认为正确的答案。这样。可以激发学生的求知欲。比如。学生探究上述第一个问题时。肯定会出现多种假设性的答案。如用“古老的”、“世界著名的”、“形式优美的”、“结构坚固的”等修饰语加在“中国石拱桥”前。来概括其特点。由于发现法要求学生对提出的问题作出一种或几种假设。因此。教师应该引导学生围绕问题广开思路。尽自己的能力提高假设答案的准确性。培养学生发现问题的能力。二、借助有关资料激发学生发现问题、假设答案的兴趣为培养学生发现问题的能力。减少学生假设答案的误差。拓宽学生思路。教师提出问题之后。可以提供某些资料给学生。帮助学生深入理解课文内容。找出他们正在研究的问题和他们已经知道的事物之间的联系。指导学生对比事物。认真思考。促进学生发现。现代化的教学设备。为教师提供资料创造了条件。也促使发现法更好地运用于语文教学过程中。提高了语文教学效率。.利用现有视频辅助教学。既方便给学生提供资料。又能帮助学生发现问题如本人在教学小说单元时。怎样才能让学生快速理解“背景影响人物性格”的内容？首先我让学生通过阅读九年级下册课文《蒲柳人家》认识一丈青大娘这个人物。并了解这个人物的性格与其生长环境有关。其次通过人物的共通性。从“泼辣”这一点入手。回顾九年级上册所学过的《故乡》一课中杨二嫂这个人物。对比两者的不同类型。学生很快发现：一种是农村妇女那种淳朴型泼辣。一种是小市民那种市侩型泼辣。而学生都知道杨二嫂的性格是与其生长环境有关的。所以回顾这一人物时略讲。再次重点介绍《红楼梦》中王熙凤这个辣妹子。通过凤姐的出场、言行举止等进行了解。在这一环节。我精心选取了《红楼梦》里面几个视频片段。并通过影视剪辑。两者结合起来。希望学生通过文本初步了解后再通过视频加深印象。结合凤姐的情况。让学生发现并知道凤姐的性格形成也与其成长环境和生活环境有关。最后总结三位辣妹子的成长背景和生活背景都对其性格形成有影响。得出本课主题“背景影响性格”。接着进行堂上练笔。从反馈结果看。效果较佳。.利用录音朗读辅助教学。也是实施发现法教学的好方法现行语文教材有不少篇目可以通过朗读。使学生获得语感。达到教学目的。如教学《最后一次演讲》一文。让学生反复听课文录音朗读。可使学生体会到闻一多先生强烈的爱憎感情。闻一多先生爱什么、恨什么、赞扬什么、揭露什么、痛斥什么、号召什么等问题也就迎刃而解了。.运用多媒体电教平台。使用计算机辅助教学。进行课件设计。可以使发现法在语文教学中更好地运用如教学《得道多助。失道寡助》一文时。应明确其训练重点是“疏通文义、列出提纲、熟读成诵、领会‘人和’思想”。为此。利用PPT制作：（）学习文言词语。疏通文义；（）理解攻守战例的胜负原因；（）领会“治国需要人和”的重要思想；（）列出结构提纲。指导背诵全文。由于PPT只需要鼠标和简单的文字输入。其为学生提供发现信息的资料。提示极为方便。也使发现的程序循序渐进。上起课来效率极高。效果很好。因此。现代化的教学设备。是实施发现法教学不可缺少的教具。我们要充分应用于课堂教学。三、组织讨论、争辩。明确答案。实现发现法教学的最高阶段――解决问题学生研究、探讨问题的过程。是一个猜测或假设的过程。为明确学生对问题的看法。教师可以组织学生讨论、争辩。让学生自己找论据。肯定或否定某一个假设。论证答案的正确性。如前面提到的《中国石拱桥》一文中。在讲到说明文的语言时。我设计了两道题让学生小组讨论、争辩。寻求正确答案。（）“石拱桥在世界桥梁史上出现得比较早”一句中。可不可以把“比较”一词删去？（）“桥宽约米。路面平坦。几乎与河面平行”一句中。可不可以把“几乎”一词删去？在学生争论后。教师要给学生明确：弄清这一问题的关键是对这两个词语的理解。并要结合说明文语言特点进行作答。运用发现法进行语文教学。能充分调动学生认识问题的积极性和主动精神。使学生认识活动的内部过程经常伴有猜想、惊讶、困惑、期待。促使他们紧张思考。寻找理由来证明观点。因此。发现法可以锻炼学生的发现能力。提高语文教学效率。特别是在提倡素质教育的今天。发现法对提高学生的素质很有帮助。但是由于受现行语文教材的影响。再加上自己知识水平、组织能力的限制。我只能将发现法穿插、选择运用于语文教学中。我想。只有将发现法与其他教学方法合作使用。才能更好地进行语文教学。提高学生的综合素质。参考文献：.布鲁纳.教育过程.上海人民出版社...赵德肃。布鲁纳.“发现学习”对素质教育的启示.贵州教育学院学报（社会科学）.（）..布鲁纳.故事的形成.教育科学出版社...