商务英语专业前景分析范文
商务英语专业前景分析篇
关键词:商务英语;
需求分析;教学;
应用
中图分类号:文献标识码:
一、商务英语以及需求分析基本介绍
商务英语作为经济全球化的产物,它是以服务国际商务活动为就业方向,以培养具有英语语言能力和商务知识、技能的复合型应用人才为培养目标。作为一门用途英语,它更加强调较强的实用性和专业性。
()将商务英语的特点归纳为:与一定的商务背景知识相联系(-);有明确的目的(-);以需求分析(-)为基础;
有时间上的压力()。[]由此可见,商务英语专业教学过程中不可缺少需求分析这一环节。
那么,什么是需求分析呢?笔者结合自己的工作实践提出了以下看法。
二、目前需求分析在商务英语教学中的应用现状
目前,
我国很多高校均设有商务英语专业,但是这一专业在教学过程中却未能很好地应用需求分析理论。一方面,是对需求分析的认识不足,
不能恰如其分地根据需求分析的侧重点使用目标情景分析法、现状情景分析法以及以学习者为中心的需求分析法。
另一方面,是缺乏将需求分析理论应用于商务英语教学过程之中的有力措施。商务英语教学中缺乏对需求分析理论的应用主要表现在:一是一些高校在进行商务英语专业课程设置时,不能恰如其分地运用需求分析理论。既没有对就业市场人才需求情况进行充分调研,
也没有针对性地调查学生的学习需求,在未考虑本院校的师资实力、培养目标的情况下,草率地进行课程设置。[]笔者同时对某高校商务英语专业学生进行了问卷调查,
发出份调查问卷,收回份,
对份有效的问卷分析发现,认为在校期间所学商务英语语言知识能够满足其工作岗位要求的学生仅有人,
占总有效人数的%;其余大部分商务英语专业学生认为自己的英语水平难以满足工作岗位的需求。我们知道,商务英语专业学生未来就业主要在涉外企业、外国驻华商务机构、涉外酒店、英语教师以及某些社会培训机构,如果所学专业不能满足用人单位需求,
那么未来就业时肯定没有竞争力。此外,大部分高校对商务英语专业商务知识课程的设置过于笼统、宽泛,学生虽然学习了某一领域的商务知识,但因为学习不够深入,
专业水平较低,也难以满足用人单位的需求。二是设定商务英语专业教学目标时未进行需求分析。
商务英语的教学目标在于培养学生具备英语语言能力和商务知识能力,掌握一些商务术语,掌握这些国家的商务文化、商业管理知识,以促进这些国家与我国开展商务领域的交流,
因此,
商务英语专业教师在制订教学目标时,
应充分认识到未来人才培养的方向,使学生全面掌握商务文化、企业文化之间的差异,逐步培养大学生具备商务活动知识、技能,从而能够胜任未来岗位。
三、在商务英语教学中应用需求分析的对策分析
()以需求理论为指导,
科学进行课程设置。要科学严谨地对目前人才市场需求情况进行调研,掌握第一手资料,根据需求情况设置课程内容,
并尽量使课程细化、专业化,从而避免学生学习因泛而不精而难以在工作岗位上发挥应用。
()根据需求分析结果认真组织教学。开展商务英语教学时必须建立在需求分析的基础上,要在充分展开调查的基础上,
全面掌握与专业教学质量相关的需求信息,
以此为指导,以促进本校商务英语专业教学工作的开展。
总之,商务英语教学中只有应用需求分析理论,才能使教学工作的开展更具有效性,
才能有针对性地培养满足未来岗位需求的应用型、复合型人才。需求分析应贯穿于商务英语专业教学的始终,无论在课程设置还是教学组织方面,都必须以需求分析为基础,才能达到预期的教学目标。
参考文献:
[]彭琳。基于需求分析的高职商务英语课程设置探讨[]。当代教育论坛(教学研究),,
()。
商务英语专业前景分析篇
关键词:商务英语教学;需求分析;作用
中图分类号:.文献标志码:文章编号:-()--
作为专门用途英语(/)的一个分支,
商务英语在经济全球化时代成为国际化复合型人才的必修课。
在商务英语教学中,无论是高等院校还是各大培训机构都普遍使用原版引进或原版引进改编教材;但实际上,
大学生的学习目标、学习条件、学习风格等都有着巨大的差异。显然,
如果没有认真细致的需求分析,没有实事求是的因材施教,
有效的开展商务英语教学并实现预期的教学目标就显得尤为困难。因此,
在商务英语教学中展开需求分析,对促进新形式下的商务英语教学具有极其重要的现实意义。
一、从需求分析角度分析商务英语教学中存在的问题
。学生方面。首先,
学生的英语学习水平参差不齐。大部分高校在大学三年级开设商务英语课程,
而此时部分学生通过了大学英语四级或六级考试,正准备挑战更高级别的英语能力考试,这部分学生的口语与听力能力基本能够接受消化商务英语等特殊用途英语听说;但还有一部分学生尚未通过大学英语四级考试,
英语学习目标仍然是通过大学英语四级考试。这部分同学对于商务英语的阅读内容尚需时间、精力来理解,
因而对于商务英语的听说部分常常产生畏难恐惧心理,
久而久之,对商务英语课程产生厌倦情绪。其次,据笔者了解,
大部分高校限于条件对于非英语专业的学生开设商务英语课采取一刀切方式,而无法或尚未考虑到学生的专业背景及各专业(如文理兼收专业、工科专业、纯理科专业、艺术专业等)学生的整体英语水平差异。基于以上两点,不同情况的学生对于商务英语课程的需求自然也不同。
由此学习需要分析()可以看出,
学生对于商务英语教学的期待与希求,即“想学什么”,非常明确。这只是其一。
那么学生学习商务英语的目标需要(),即“应该掌握什么”,是什么呢?请看以下表格。
。教学资料、教学与测试模式方面。
据笔者了解调查,
大部分高校倾向于选择海外原版商务英语教材,这一选择有利有弊。其弊端主要有二:其一,教材内容及案例多年不变,陈旧陌生,
缺乏真实性与时代感,对学生缺乏吸引力;
其二,目前的商务英语教材普遍缺乏与教材配套的同步语音、视频商务素材,造成商务英语阅读与听说及写作不甚协调统一,各主题单元内容显拼凑感。大部分老师仍沿袭大学英语教学模式与测试模式,
主要采用笔试形式,即主要从词汇、阅读、翻译、写作方面来测试,结果,导致学生商务实践技能低下。虽学习了商务课程,
但只是应付了书面考试,
在毕业实际工作中仍觉欠缺甚多,往往觉得要重新学起。他们反映大学商务英语课程的学习确实使他们对实际业务有一定的了解,但真正身临其境,
却不知或不能自如应对。比如,参加贸易洽谈会,却不能有效地向客户介绍公司的产品;感觉与客户的沟通缺乏技巧,
显得笨拙生涩。
这显然与学生缺乏商务沟通实践有关。
二、从需求分析出发提升商务英语教学效果
。实事求是,针对学生需求教学。目前,
各高校商务英语教学普遍采取大班教学,不同专业的同学一起上课。
但事实是,由于专业背景不同,各个专业,各专业班级的同学,其整体及个体英文水平差异较大。
按大专业来说,一般情况是,文科专业学生英文水平整体较高,
语言接受表达能力及兴趣也较强;而文理兼收专业的学生整体次之;
理科专业学生整体较弱。作为任课教师,
在授课过程中,在保证全体学生达到基本目标(见表格)的基础上,应对不同的专业小班,
在商务技能实践板块,结合其不同的英文层级及专业背景,设置不同的训练任务。考虑英文层级,目的是保持学生的兴趣及练习效果,
避免拔苗助长。
当然,教师需要灵活组织,如果学生挑战欲望很强,教师应保证学生任务层级统一,同时,
对薄弱团队提供更多支持,无论是准备时间还是语言技能支持,同时要求学生增加时间、精力投入实践任务。考虑学生的专业背景需求,目的自然不言而喻。
。优化商务教学资源,转变课程测试模式。在教学过程中,
教师应采用“情景式”教学,商务英语测试也应改革。
目前,
各高校商务英语测试模式普遍与大学英语类似,
即以笔试题目为主。不可否认,现有模式有其不可替代的作用,但也必须认识到,纯粹的书面测试与商务英语的实践性有所不符。
笔者曾经尝试以商务实践小组辅以笔试的模式进行期末测试,效果不错。学生确实在考前感觉压力大,但考完普遍感慨“这才是实战!”
任何成功都不可能一蹴而就。
从需求分析出发提升商务英语教学效果堪称是一宏大而艰巨的工程,需要教学各方的热情与无私付出及资金、技术支持。在朝着这一目标迈进的道路上,
我们应坚持的是,
商务英语教学建设应关注需求与商务实践,需求分析应贯穿教学建设的全过程,教学资源的整合、教学方法及测试模式的改革与创新都应服务于学习需求与目标需求。
参考文献:
[],。:[]。。。(。)[]。:,
。
[],。。(。)[]。,-。
[],。:'[]。:,
。
[]束定芳。外语教学改革[]。上海:上海外语教育出版社,。
商务英语专业前景分析篇
关键词高职教育;行业英语;
课程设置;国际贸易实务
中图分类号.文献标识码文章编号-()--
收稿日期:--
作者简介:刘亚珍(-),女,辽宁锦州人,
辽宁石化职业技术学院应用外语系副主任,
副教授。
基金项目:年辽宁省教育厅高等职业教育教学改革研究课题《基于现代教育理念的课程模式构建与研究》(编号:),主持人:刘亚珍。
一、高职院校行业英语课程内涵及特征分析
“行业英语”是国外世纪年代兴起的“专门用途英语”()应用于国内高职教育领域而产生的“新变体”[],并在近年逐步发展成高职院校英语课程体系的重要组成部分,
即高职行业英语课程。
其课程特征就是紧跟市场、紧贴学生实际、紧密围绕行业和企业对英语技能要求,强化就业导向和能力本位,不仅要打好语言基础,
更要注重培养实际使用语言的技能,
特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。
高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。高职生在学习、工作中最为常见的英语需求就是看得懂、说得出、写得了有关涉外的业务资料,特别是能结合专业和岗位进行日常会话和专业交流。行业英语课程教学与目前《高职高专教育英语课程教学基本要求》相一致,
秉承了“以实用为主、应用为目的”的教学理念。高职行业英语课程要面向基层、面向一线的职业岗位群,根据职业岗位发展及时更新教学内容。其所体现的职业教育特征主要表现为:课程性质属于高职公共英语课程体系中的“跨界”课程,
是行业情境下的突出学生英语职业能力培养的综合文化课;课程目标主要指向职场,旨在拓展学生未来职场生活和工作的生存与发展能力;课程内容主要是选取学生未来典型工作岗位和主要工作任务中所需的英语知识和技能要素,
突显应用性;
课程组织主要是基于工作过程设计项目载体和驱动任务,以学生完成工作任务作为获取知识和技能的基本途径;课程实施注重职场情境下的英语应用能力培养,
注重采取以学生为主体的“行动导向”教学模式;
课程评价以小组项目活动绩效为主,以促进学生在行动中生成知识和能力为评价目标,同时结合书面测试,以求全面反映学生的英语综合应用能力。
二、高职院校行业英语课程设置的依据
职业教育课程的突出特征表现在四方面:一是定向性,
即定位于特定的职业或职业群;二是适应性,即适应特定的职业需求;三是实践性,即以实践知识为主,
突出“做中学、学中做”理念;四是双重性,即既要接受学校专业内的考核,又要接受劳动世界的能力检验,
体现职业资格证书获取要求[]。对于高职行业英语课程来说,
由于从属于某一专业,因此其设置既要反映自身作为职业教育课程的一般特征,又要反映其专业领域特定的需求,
即行业英语课程是嵌入某一专业课程体系中来开设的,需要根据专业培养目标来定位相应行业英语课程设置的性质、目标及内容。例如,机电专业、汽车应用技术专业、国际贸易专业、模具专业等,其行业英语课程都要求“培养学生实际应用英语的能力,
特别是职场环境下的英语交流和沟通能力,
同时让学生掌握有效的学习方法和策略,培养学生的学习兴趣和自主学习能力,
提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识,为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础”[]。
每一个专业都有其对应的特定的职业或岗位群,
其职场环境、工作性质、工作内容差异较大,也由此导致不同专业行业英语课程设置的差异。
需求分析是行业英语课程设置的出发点。需求分析包括目标情景分析和学习分析两方面,而目标情景分析又包括社会需求、自身不足及自身意愿三个要素。
获取需求分析的信息就要进行实际调查,如采取收集和研究招聘广告以及访谈的调查方法,反思专业课程设置的不足,或调查学生对某一行业英语课程如何开设的想法,得出关于行业英语课程设置的构思,
包括课程内容选择及实施的建议等。
三、高职院校行业英语课程设置的实践
(一)《外贸行业商务英语综合实训课程》开设的背景
基于国际贸易线长、面广、环节多、难度大、变化快的特点及其对专业人才的需求,很多高职院校都开设了国际贸易实务专业,专门培养以外语为工具,熟练掌握商务知识,
能够熟练使用多种现代化办公设备的高等技术应用性专门人才。
辽宁石化职业技术学院国际贸易实务专业将学生毕业后从事的工作岗位定位为:从事国际贸易与经济合作、企业营销策划、企业涉外经营与管理、国际商务单证处理等工作。据此岗位面向,本专业主要开设了基础英语、英美概况、英语听说技能、国际贸易实务、计算机应用基础、国际经贸英语、网络与电子商务、国际经贸函电、实用翻译与写作、经贸英语口语、公司文秘与公关实务等课程,
并在课程体系建设中,针对外贸行业人才需求专门开设了《外贸行业商务英语综合实训课程》,体现出较强的定向性、适应性、实践性特征。
(二)《外贸行业商务英语综合实训课程》开设的目的与意义
职业能力是个体所拥有的主体能力,行业英语职业能力是学生所拥有的主体能力。
有课题组调研了企业对人才的行业英语职业能力需求,
按其重要性进行排序,结果见表。据此,
针对外贸行业对从业人员在英语应用能力方面的需求标准,结合国际贸易实务专业人才培养方案的目标和要求,系统性、有针对性地直接链接项目实训课程,使学生在上岗前能有效地进行职业英语的拓展训练,
建立职业素养的养成意识,增强其在工作中的岗位适应能力和职场自信。
(三)《外贸行业商务英语综合实训课程》设计的主旨与思路
基于职业英语的理念,将学生前期所学的相关专业知识和英语知识有效地融合,针对英语的应用和商务场合设计专门的训练项目,
达到专业知识、英语运用、个人素养三者的统一。
本方案的设计是以外贸业务员的工作环境与岗位要求为依据,以工作过程为主导,遵循实训实践的路径,融“教、学、做”为一体,
将外贸业务岗位所应具备的职业英语能力、职业素养融入各个情景项目中,以工学结合的项目形式对学生展开全面的职业能力训练[]。
首先,从外贸业务员在实际业务中的工作环境和任务着手分析,
构建一项完整商务活动的三个阶段的职场情景:商务准备、接待、商务活动,见图。其次,以职业能力为本位,设计每个阶段的项目内容:由项目活动背景、友情链接、任务过程、礼仪规范、项目要求与拓展五部分构成,
见图。
每个阶段的职场情景以项目化的方式展开,
以学生为主体,
以工作任务为驱动,融“教、学、做”为一体。
(四)《外贸行业商务英语综合实训课程》内容设计
结合外贸行业的职场状态,选出最广泛适用、也最具代表性的一项完整商务活动为内容,展现商务准备、接待、商务活动、其他四个阶段的职场情景,集合多个真实企业案例,项目过程的设计紧扣真实事件发生的时间顺序,
学生通过综合实训项目能真切感受工作状态和职场氛围。
每个阶段的职场情景以项目化的方式展开,由项目活动背景、友情链接、任务过程、礼仪规范、项目要求与拓展等部分构成,这种设计融合了公共英语、商务英语、国际贸易实务、涉外商务礼仪等多项专业知识的诉求,
侧重考量学生应对职场的综合素质,能体现行业需求。特别是“项目要求与拓展”的设计,
将项目活动的标准及相关能力或素养的要求明确提示,
利于学生自我激励、自我管理,
有利于培养学生综合素养和职业能力提升[]。
职业英语不同于一般的公共英语,
特点是公共英语与专业英语的有机统一,且为最常用的专业词汇和范式。本课程内容设计是以英语应用能力培养为目标,将涉外商务环境中的外贸专业知识和礼仪知识有机融合,基于职业英语的理念,
梳理出在商务职场中最广泛使用的一些词汇、句式,并且是通过训练熟练应用的、适教易学的实用英语内容[],最终达到语言基础目标(学而够用)、职场应用目标(学以致用)和生涯发展目标(持续可用)。每个职场情景都采用项目化设计形式,
力求真实、实用,
增强项目、参与者、项目内容及实施的契合度。
(五)《外贸行业商务英语综合实训课程》内容要求与实践
在综合实训项目实践中,教师扮演着非常重要的角色。在项目任务实施前期,教师的任务主要是进行分组、布置项目活动与分析项目任务,
在这个过程中,
教师要注意分析要充分、透彻;中期,
教师的任务主要是观察、跟进各组项目的执行情况,针对项目执行中发生的疑难情况、问题予以指导和解答,
及时加以科学的指导;
后期,
教师的主要任务是听取汇报、观看演示及点评、总结,重点是引导学生进行各组之间的观摩、交流,教师在点评后要将本次综合实训的收获与不足全面展示,激励学生取长补短和持续学习的精神。
实训项目的要求见表。
参考文献:
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深化高等职业教育英语课程教学改革――《高等职业教育英语课程教学要求》研究报告[]。中国外语,
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刘群英。高职高专国际贸易专业岗前职业英语拓展的项目化设计与实践[]。中国教育技术装备,():-。
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商务英语专业前景分析篇
[关键词]商务英语;微课;实践教学
前言
网络时代的到来实现了信息的快速传播,也导致人们生活节奏的加快。在这个“微时代”,
传统的教育模式也逐渐融入了微型教育的形式。
微课改变了传统的授课模式,将传统课堂中重点或难点内容通过短小精悍的视频形式传递给学生,
学生在视觉和听觉的双重感官刺激下,可以更高效地掌握这些浓缩了的知识点;学生还可以利用碎片时间,随时随地进行学习和复习。
(吴秉健,)微课教学在国内外掀起了一股巨大的热潮。在英国,微课用于帮助教师拓宽教学技能,深化教学实践。
微课网站的愿景之一就是提供实践指导,
引导广大师生利用好网络教学资源。此外,
英国教育部通过多个网站为教师和学生免费开放个精品微课视频。美国密西西比西北社区基金会()致力于通过微课为用户提供最优质的素质教育。
目前,国内的微课主要应用于中小学,高校也逐渐展开微课教学。日常教学中,结合具体课程开展的微课教学很少,
微课运用于英语实践教学的甚少。
有学者提出,如果教师把对微课视频资源的开发和英语放到具体的实践性活动场域中,
那么,对教师教育和专业发展的研究就能够找到最理想的着陆场(。吴秉健,)商务英语专业是在我国入世后与世界贸易往来迅猛发展背景下应运而生的一个专业,其培养目标是为社会输送具备扎实的语言功底,
且熟悉商务情景下的报关、谈判、函电、会展各种实操能力等复合型人才。然而,目前的商务英语教学重知识轻能力,导致其毕业生与企事业单位需求对接困难。提高商务英语专业学生的实践能力也是目前商务英语教学亟待解决的问题,
真正实现全方位的商务英语实践教学还存在着种种困难。如果微课的开发能够为学生构建真实的商务情境,让其在学习过程中既掌握相关语言知识,
又能在具体场景中加以应用且熟悉各种商务环境,将会为商务英语实践性教学带来突破,
有助于培养社会需要的商务英语人才。
商务英语微课设计原则
()理论基础年,出版的《教育目标分类法:手册一:认知领域》中,提出认知分类体系中逐级提升的六个“认知过程目标”是记忆、理解、应用、分析、评价和创造,并普遍为西方国家接受。由此可见,
中国传统教育观点“传道、授业、解惑”只是强调教授基础知识,是认知过程中最初级的目标,而培养学生动手能力,
应用所学知识,并进行分析、评价和创造才是教育的终极目标。中国学生缺乏创新能力的原因也在于此,即我们只完成了认知过程的最初两个目标,而没能实现从实践到创新这两个目标。
以实践为目的,使商务英语微课教学不以语言知识点再现为主要目标。
突出实践教学的商务英语微课应该实现课堂的拓展功能,
让学生平时难以接触到的商务情景以视频或其他新型技术呈现在课堂中,这些视频中包含课程的重点,
但是以立体的形式、真实的场景呈现给学生们,
学生身临其境,
各种感官同时被激活,不但全面掌握了知识而且记忆深刻。()以学生为主认为“学生的学习是有意义的学习,是积极的、认知的和建构的过程”。并指出“在教学情境中,
学生被认为依据他们原有的知识、当前的认知与反省认知活动以及该情境给他们提供的机会与限制,包括他们可以利用的信息,来建构自己的意义。”让商务英语微课延伸出来的实践功能,激活学生的学习兴趣,
构建所学知识应用的情景,主动参与获取新知识、分析和解决问题的过程以及交流与合作的过程。此过程中教师真正成为学习的引导者和监督者,
而不是知识的灌输者。()资源内容的价值性以实践为导向的商务英语微课要实现传统课堂的延伸功能,其内容不是具体知识点的讲解和介绍,而是实现传统课堂不能实现的商务情境。因此其资源来自于课外,
或是企业。其资源在教学内容上包括商务谈判、商务口译、商务会议、会展、社交等各场合的再现。其设计要突出商务沟通用的语言特色、文化差异和思维差异,并注重培养学生的人文素养、国际视野和分析、解决问题的能力(。
门斌,)()体验式学习和合作学习建构主义发展奠定了体验式学习的心理学基础。维果茨基提出教师要根据学生的水平,搭建合适的学习支架,
从而提高学生的能力,肯定教学对提高学生认知能力的必要性。(王立非、袁凤识,
)商务英语微课为学生创造立体的学习环境,包括工作与休闲、旅行、餐饮娱乐、销售、人事、市场、公司、网络、文化、求职、公司培训、商业道德、公司顾问、银行与金融等主题,在这些主题下使用的语言、文化习俗和双语思维差异,
以及企业要求的个人素质。微课还可以体现出商务英语课的外沿,即商务人士的基本素质,
例如,独立解决问题的能力、职业道德和责任心、团队协作、善于沟通、个人仪态、改革创新精神等。总之,基于实践的商务英语微课融体验式和沉浸式学习于一体(。
龚敏,)商务英语微课教学中,
学生要结成合作小组,在课前完成预习微课内容,
课中探讨教学内容,并完成模拟商务情景的实践活动。同时,学生们也是微课教学的观察记录者、反馈评价者和反思总结者。
合作小组还可以利用所学知识模拟建立公司,相互间展开“对外业务”,
练习询盘—报盘—还盘—接受等一系列的商务过程。
基于实践的商务英语微课堂的构建及评价
()资源建设基于实践的商务英语微课是以市场需求为导向的,
其定位是语言基本技能在具体商务场合的应用。商务英语专业课程分为基础课(包括大学基础英语听、说、读、写、译、英美文化、语言文学知识等)、核心课程(包括商务英语听说、商务英语阅读、商务英语写作、商务英语翻译、商务英语口译、国际文化交流等)和专业课(包括国际贸易、国际金融、国际商法、国际关系、国际旅游、国际新闻、外贸函电、国际投资与合作、国际市场营销等)。
核心课和专业课与商务实践紧密相关,可通过课程内容的分析与切割,提取出具体商务情景及其所需语言技能与其他技能。
在传统课堂讲授这些内容,学生被动接受知识,不容易形成直观认识。资源建设过程中要整合校内和校外的优质教学资源,与行业、企业紧密结合,
聘请企业专家和外籍专家,开发围绕各商务主题的情景微课。
()微课设计在选题上,核心课和专业课的教师,需要在每节课的主题中提炼出内容重点,
其选题角度既要新颖又要实操性强。
如此切割出的教学小模块均来自于真实商务场景,适合学生模仿操练。在此基础上,教师要编写教案,确定微课的思路。
确定好思路后,教师可以搜索或拍摄录制视频资料。在教学方法上,微课要体现任务性。商务英语微课模块均是学生日后工作中会遇到的商务情景,
因此每个微课模块均可以作为任务,学生通过小组合作和角色分配来完成商务沟通中表达、交涉、询问等语言活动。
在完成任务的过程中,学生将语言技能和商务沟通技能结合,有助于培养学生综合的商务沟通能力。在教学过程中,
微课要完整、精炼。
基于实践的商务英语微课要在~分钟之内再现一个完整的商务情形,其设计必须只遵循一条线索,
在这条线索上突出重点内容。
在设计微课过程中应包括启发学生思考的问题,例如纠错或预示性的问题。
问题设计要有启发性和悬念性。在实现形式上,
微课可融合、传统讲课和情景录像。在微课的开始可通过介绍和主题相关的词汇和表达,配以教师的讲授。在讲解基本词汇和表达之后,通过情景录像的形式,
再现商务场景中具体的操作,
如展示真实的产品介绍的录像等。因此,优质的微课可借助多种形式来体现其内容。需要注意的是,录像过程要尽量使用外籍商务人士和企业人员,
以保证商务情景的真实性,不要用学生来模拟商务情景。“演员”的缺位可以利用动画来弥补,但开发团队需注意不能用中式思维和文化习惯干扰正式的国际商务沟通。()技术和设备支撑微课的实现形式可以是式微课、讲课式微课和情景剧式微课。
其制作需要借助很多的工具和技术,教师不但需要有扎实的专业基础,还要熟练运用计算机多媒体技术。
微课制作所需要的技术包括:、、屏幕录像专家、等录屏软件,会声会影、、影音等视频制作软件,以及+白板、+白纸、录屏软件+、手写板+录屏+等。视频的录制可以通过//手机/带录制功能的数码照相机或/或者电脑+摄像头+录制软件来实现。
在制作过程中还要注意拍摄(录制)画面清晰、声音宏亮清楚。
()观摩示范基于实践的商务英语微课是课程重要的组成部分,
学生在观摩的过程中掌握关键词汇、表达,熟悉商务情境及其所需的沟通技能,并在观摩过程中思考。在结束观摩后,可以通过小组合作,
示范演练商务情景,或创造性地再现类似情境。()评价中国微课大赛从选题设计、教学内容、作品规范、教学效果和网络评价五个方面给出了微课的评价标准。笔者认为基于实践的商务英语微课应从学生的学习效果和企业认同程度来评价微课的优质与否。
结语
微课是网络时代教学的新尝试,
利用微课实现传统商务英语课堂的延伸可以有效解决商务英语实践难题,
实现以学生为主体的体验式商务英语教学,使学生在“学中做”,
让课堂与真实商务情景实现最大程度的衔接,
使学生在就业时实现与公司需求无缝链接。
这也是培养应用型本科人才的重要途径之一。
参考文献
[]龚敏。体验式学习视角下的任务设计——以《体验商务英语综合教程》为例[]。吉林省教育学院学报,()。
[]门斌。大学英语多媒体网络教学资源库的建设[]。电化教育研究,()。
[]王立非,袁凤识,
朱美意。体验英语学习的而与洗的理论基础[]。北京:北京教育出版社,
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[]吴秉健。国外微课资源开发和利用案例剖析[]。中小学信息技术教育,()。
商务英语专业前景分析篇
关键词:需求分析;
课程设置;商务英语
中图分类号:文献标志码:文章编号:-()--
随着中国入世、全球经济一体化的不断发展,
我国的对外商务交往活动日益频繁。“社会对外语人才需求的多元化趋势使过去那种单一外语专业和基础技能型的人才已不能适应市场经济的需要,
市场对单纯语言文学专业毕业生的需求量正逐渐减少,外语专业必须从单科的‘经院式’人才培养模式转向宽口径、应用性、复合型的培养模式”。商务英语人才作为复合型人才的重要组成部分,其需求不断增加。
一、对商务英语的界定
商务英语是在理论背景下提出的,通常是某个特别工作或行业相关的特定内容与一般有效沟通能力相关的内容的结合,它有两个明显特点:一是学习者有明确的目的,
应用于特定的职业领域;二是有特殊的内容,即与该职业领域’相关的专门化内容。
商务英语具有各个领域重要的共性,如需求分析、大纲制定、课程设计和教材建设。社会语言学家认为的教育目标是由学习者对英语的功能和实际应用的需求决定的,因此,课程设置必须满足学习者的特定需求。
从理论视角看,商务英语是一种特色鲜明的英语教学方式。
和曾从的分类上界定商务英语,把分为职业用途英语()和学术用途英语()。指从事某一行业工作所使用的英语,实用性、专业性较强。
指用以完成学业或进行学术研究交流所使用的英语,
学术性强。商务英语归为。
二、商务英语课程设置现状及存在不足
作为我国高校的新兴专业,目前的商务英语专业还没有统一的教学大纲,
课程设置也没有统一的标准。
。课程设置不合理
设置的课程与学生的需要和未来的职业岗位要求存在差距。商务英语专业的目标是培养能用英语进行外贸商务活动的复合型、应用型人才。
缺乏对行业、社会需求的调查和综合分析而设置的课程和选编的教材会与学生的需要和未来的实际工作要求存在差距。
。课程设置重理论轻实践
我国高校商务英语专业的大部分课程仍以传授专业知识为主,理论课时大大超过实践课时。课程设置中仍偏重英语语言能力的培养,
而关于商务英语知识的教学内容较少,涉及商务英语的实践课程就更少。另外,我国目前的商务英语教师大多数是知识结构单一的语言型人才,缺乏系统的商务专业知识和从事商务活动的实践经验。
加上学生与社会接触较少,理论与实践常常脱节,因此,尽管学生通过学习掌握了不少经济和外贸知识,
但是学生的语言应用能力、应变能力和将所学知识应用到实际工作中的能力较低。
。设置模式单一,
未体现“复合性”
目前,大多数院校商务英语课程的设置仅是在原有的英语专业课程基础上增加几门经济类课程。这种设置缺乏英语与商务的整合,不能体现商务英语跨专业学科的特点。纯语言性的课程缺乏商务背景,
不利于学生将语言与商务知识和技能融合并形成综合能力;纯粹的商务理论知识,
也不利于提高学生的特殊用途英语的水平。
三、需求分析理论
商务英语是专门用途英语(-)的一个分支,其研究者们认为需求分析对于商务英语专业教学大纲和课程的设置具有重要意义。
需求分析()是指在课程设计和实施的过程中,
设计人员和教师通过内省、访谈、观察和问卷等对学生的主观与客观需求进行调查分析,从而确定学生学什么和如何学。
需求分析是课程设置的基础阶段,
也是大纲设计、教材编写的基础。
年,提出了目标需求()和学习需求()两个概念,构成了需求分析的主要内容。目标需求和学习需求直接影响到整个教学过程。
教育者一定要认真研究和分析学习者的目标需求和学习需求,
并在设置课程时尽可能满足这两种需求。
。目标需求
目标需求是指未来工作情景要求学习者必须学会的知识和技能。目标需求又可细分为必学知识()、欠缺知识()和想学知识()。所谓必学知识,即是学习者将来为顺利完成他的工作所必须掌握的知识;
欠缺的知识即为目前知识水平与目标水平之间的差距;想学的知识即为学习者面对特定情景而感到想要学习的部分。
。学习需求
学习需求是指学习者为了学会所需的知识和技能而需要做的一切。
需要了解的信息有学习者目前的外语水平、专业知识、学习动机等。&认为学习者有打基础(,)和开发潜能(―)这两种不同层次的需求。
在进行学习者需求分析和课程设置的过程中,
要充分考虑学习者的接受能力,运用自下而上的方式,即从满足学习者打基础方面的需求逐渐过渡到开发潜能的需求。
需求分析是课程设置的基础阶段,最终目的是获取有效数据,
并据此确定教学目标、采取教学策略、实施教学活动,
从而满足学生的需求,提高教学的效能。
四、基于需求分析理论的商务英语课程设置
课程设置是教学中的一个重要环节。和-认为“设置一门课程从根本上来说是提出一系列的问题,以便为以后的大纲设计、教材编写、课堂教学与评估提供一个理论基础”。和则指出设置课程的第一步应该是调查摸底阶段。
需求分析法为商务英语课程设置提供了理论框架。
首先,从课程规划者的视角宏观分析社会或某些行业对商务英语教学的需求;
其次,分析了解学生对所学语言的态度、经历和要求,
同时还要分析了解学生目前的语言水平、学习障碍和差距,并以此为依据设置课程;再次,
还要考虑高校的自身条件。
。目标需求分析
高校和课程设计者在课程设置前要思考:学校应该达到哪些教育目标,
提供哪些教育经验才能实现这些目标,怎样才能有效地组织这些教育经验,怎样才能确定这些目标正在得到实现(,
)。
按照提出的四个基本问题,课程设置的首要任务就是确定教育目标。
商务英语的教育目标就是使学生能够在商务环境中熟练地使用英语,对基本商务知识有所了解,提高在世界范围内与其他商务人员相互交流、参与各种商务活动以及了解其他国
家商业文化的能力。
高校培养学生的最终目的是为用人单位提供合格的商务英语复合型人才,
因此,用人单位的需求是反映课程设置是否成功的重要因素。所以,高校在进行课程设置前,应以就业为导向,
考虑学生未来的就业情况,
这就需要调查分析用人单位对商务英语专业毕业生的要求和期待,
征求并听取学生未来的目标工作机构如外向型企业、外经贸管理机构等用人单位的意见和建议。当今社会更侧重对商务英语毕业生商务知识、英语运用能力和听说能力的综合素质的要求。
因此,商务英语专业的课程设置不仅要重视学生理论知识,而且还要注重培养英语语言技能在商务环境中的运用能力,
尽可能地扩充商务知识,熟悉掌握商务规则和实务。经过系统的学习,学生应具有扎实的英语语言基础和广博的经济贸易知识,具有一定的理论和实践知识,
能适应当代社会和经济建设的发展要求,
能熟练地运用英语从事工作。
。学习需求分析
学习需求分析包括客观需求分析与主观需求分析。课程设置者需要对学习者的主观需求进行调查,可以通过问卷调查、访谈、观察、案例调查等形式来了解学生对商务英语课程的认识,也可以通过小组讨论、实习、实践等形式,
让学生亲身体会自身的不足并明白未来努力的方向。需求分析的关键就是要找出学习者现有的语言能力和商务知识水平与他们所期望的能力与水平之间的距离,
从而在确定教学目标时,有针对性地设置课程。
此外,我们要分别在课程前、课程中与课程后对学习者的需求作一个动态的分析,
并根据出现的问题及时调整课程设置。
各高校还应从自身条件出发,把商务英语专业与其特色专业相结合,
培养出既懂商务英语又熟悉某领域专业知识的人才。学校可以通过调整必修课与选修课的比例,增加专业方向选修课的课时,也可以通过辅修第二专业等实现这一目标。
为了培养高素质的商务英语复合型人才,
其课程设置必须满足学习者的特定需求。因此,
商务英语课程应以需求分析理论为指导,开展调查研究,了解学生的需求,结合学校的实际,依据社会经济的发展趋势,
设置适合发展要求的商务英语课程,
以最终实现商务英语人才的培养目标。
参考文献:
[]阮绩智,
需求分析理论框架下的商务英语课程设置[],浙江工业大学学报,,
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[]周敏芬,詹元灵,需求分析理论下的特色商务英语课程设置[],黑龙江教育,
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商场现代化,,()。
商务英语专业前景分析篇
普通高中有高考,职业学校有技能比赛,这句话很好地界定了技能比赛对于职业学校的重要性,
但是前几年很多学校为了在技能比赛中出成绩,纷纷加大对技能比赛的投入,各种技能比赛的工作室应运而生,确实一定程度上推进了技能比赛的进程,但是随着比赛的深入发展,
很多问题也出现了,典型的就是技能比赛覆盖面太窄,无法兼顾到全部的专业,这还不是最严重的,
最为严重的是我们把大量的人力物力投入到少部分人身上,并不能体现当初开展技能比赛的初衷,
对职业教育的未来发展贡献也很有限,
发展出现了瓶颈,
如何使技能比赛更好地为教学的实践服务,如何更好地以赛促改,以赛促教成为所有职教人的共同话题,正是在这种背景下,
商务英语作为专门用途英语的一个重要分支,要科学地实现技能比赛和日常教学的无缝对接从而使技能比赛更加有利于全部学生,有利于这个职业教育的发展,就成为一个刻不容缓的重大课题。
商务英语课程改革和尝试
)教学理念,在部级以及省级技能比赛方案框架下进行课程的整合和开发,
将英语项目技能比赛国赛和省赛的方案融入到日常的教学过程中,前期选择目前部分科目进行试点,在实践中检验教学效果,
实行基于工作场景的任务型教学模式。前期选择语言类课程进行试点,逐步推广到商务英语所有专业核心课程,下面以镇江高等职业技术学校正在进行的前期三门语言类课程为例进行说明。开发过程如下:前期研讨:商务英语教学团队以及商务英语专家指导委员会专家进行研讨教学任务包和资源包积累:对三年级三门课程教授内容进行调整(技能比赛方案+工作场景)在实践教学的过程中形成任务包和教学资源包集体教研:通过集体教研的形式对初步形成的教学任务包和教学资源包进行探讨和修订校本教材:初步形成校本教材并在实践中检验效果,
形成“真实任务包”和教学资源包。
)教学目标上,由注重知识获得向注重技能操作实践转变。课堂教学不再以传统的课文讲解和知识点学习为重点,而是突出提高在真实工作场景中利用英语解决问题的实训能力,
通过讨论、模仿和以及实际操作,不断提高英语实践的能力,同时也提高学生综合运用语言技能来分析和解决问题的能力。
)教学手段和内容,
由传统教学手段转向多样化教学手段,
尤其是多媒体技术的应用以及真实场景模拟实训室的运用。以目前镇江高等职业技术学校商务英语教学团队正在进行的三年级英语语言类课程改革为例:前期将商务英语专业三年级语言类(商务英语阅读,商务英语听说以及商务英语基础教程)课程进行整合为商务英语语言综合实训教程。每节课按照情境描述和职场应用以及职场风采三个大的方向来设计和分配任务。
)教学评价上,
从传统卷面测试转向以工作考核为主的综合性评定。通过改进教学评价的方式,督促学生增强知识转化为技能扥能力,
同时提高社会交际能力。考核的形式多样化,模拟相关企业进行绩效化考核。
)基于工作过程的任务型教学模式商务英语教学使用基于工作过程的任务型教学模式。该模式是按照商务英语专业的专业面向以及英语项目技能比赛的国赛和省赛的方案,
将课堂教学过程分为六个阶段。
教师在全面熟悉国赛和省赛的比赛方案的前提下,充分和人才培养指导委员会中行业专家进行广泛的研讨,针对不同工作任务进行教学设计,
初步形成教学资源包和模拟任务包,例如:接听商务电话、客户交往、工作汇报、产品推广和介绍、参加商务会议、商务谈判、函电、国际贸易操作等。课堂活动的设计应使学习者能将其语言技能和商务知识运用到商务工作实践中去。
每一次课程都是每一个工作任务的完成过程,每个任务都要经过行业专家的检查确认后才能写入“检验任务包”通过集体教研和行业研讨最终形成“真实任务包”并保持随时更新。该任务型教学模式可以达成以下目标:图片描述很多都是工作场景的描述和注意事项,没有统一的固定答案,学生可以在一定框架下自由联想和发挥,
能够培养学生发现问题,分析问题和解决问题的能力。基于工作场景的任务分配也有利于发挥学生的主动性和创造性,
同时培养学生团队合作意识。最终达成培养社会和企业所需的高级技术人员的教育要求。
结束语
江苏作为教育大省,技能比赛每年都成绩优异,把技能比赛的成果推广到日常的教育教学中去也应该走在全国的前列,镇江高等职业技术学校商务英语教学团队正是在这种良好的氛围中进行着积极的改革和尝试,把商务英语放在专门用途英语研究框架下的同时,
将商务英语当作一个学科专业来研究。并把商务英语各种工作面向渗透到课堂教学中去,形成“资源包”和“真实任务包”,
在日常的教学实践中可能会存在很多问题,但是在行业专家的指导下,这必将成为未来英语教学的示范田。
商务英语专业前景分析篇
随着对外贸易的不断增多,中国对优秀商务英语人才的需求与日俱增,商务英语专业学生的就业前景较为乐观。高等学校外语专业教学指导委员会所做的调查显示:传统英语专业人才培养计划所培养的学生由于只具备单一的英语技能,已不能满足当今社会用人单位的需要。
因此英语专业单一人才培养必须转为复合型人才培养,以满足当今社会用人单位的需求。
商务复合型人才,在就业方面有着明显的优势。
我国对外开放和建设海峡两岸经济区需要大量外贸复合型人才。对于企业而言,
在外贸活动中除了自身产品、服务以及其它经济能力外,对外贸易的商业活动也更加复杂,
外贸形势更加多元化,无论是网上购物,还是实体商业交易,跨境收购和并购,
都需要商务英语人才的参与。例如:国际商务洽谈的开展、商务会议的商讨、商业电函的往来和商务合同的签订等,都是借助商务英语开展的。企业员工的商务英语知识、跨文化交际能力都将直接影响到其所在公司的发展。
因此,培养出更多适应于地方及区域性经济发展的高素质商务英语人才,
是目前地方应用型本科院校在转型期寻求自身发展的教学目标。通过对一些企业管理人员、优秀毕业生的采访,现就商务英语人才应具备的能力做出以下几个方面的总结。
商务英语主要是以英语语言学为主要内容,以服务于社会经济和实现国际交流为主要的目的一种语言方式。商务英语人才应具备以下五个能力:一是具备扎实的英语语言基本功,包括听、说、读、写、译能力以及交际能力、应用能力、翻译能力、谈判能力等。这是适应当前市场经济的前提,
同时也是培养高素质的商务英语专业人才的基础。
二是具备更强的商务活动知识以及技能,包括外交、金融、管理、海关的相关知识,
同时,该专业学生也应深入熟悉各国的关税制度和关于圣诞节的作文非关税方面的各项规定,更加熟练地应用所学知识处理各类国际商务业务。三是具备商品知识,
商品是国际贸易中最重要的交易对象,开展对外贸易的人要熟谙企业经营的商品性能、品质、生产方式、包装以及成品核算等。
四是具备良好的综合素质,有高度的责任感,这种责任不仅仅是指自身对于所属公司的职业责任,更强调对于社会的责任感。
在竞争激烈的商务环境中,
要求人们具有健康的心理素质,能面对困难和挫折,具备吃苦耐劳和百折不挠的意志。
一个人的心理素质越好,其驾驭环境的能力就越强。在进行商务活动中,不能有半点疏忽,
只有具备严谨的语言思维能力和良好的交际能力,才能在实践活动中达到事半功倍的效果。
二、商务英语专业技能提高策略与学习方法
。夯实语言基本功,加强语言交际能力的训练。
商务英语仍然是一门以语言运用为基础的学科,语言的流利表达和熟练运用仍属基本该学科的基本要求。信息传递的清楚与否,表达方式的委婉与真切直接关联商务活动的成败。
因此,商务英语专业学生依然应当将语言的学习与训练放置第一位置。
。丰富跨文化商务交际知识的学习。语言是文化的产物,具有深刻的文化内涵,
若交易双方不了及彼此的文化,很容易造成误解,
这些误解会让交易双方感到难以接受,误认为对方没有诚意而造成无法挽回的经济损失。在商务文化中不同的民族和国家拥有不同的礼仪和习惯,例如在日本当你被邀请到家里吃饭时,你若没有带礼物那就很失礼了,
像这样的文化现象在商务英语中比比皆是。因此要充分了解各国文化,
在平时学习过程中就要不断积累,充分利用网络查找相关信息,开阔自己的视野。
。培养商务思维,增强商务活动能力。商务英语专业学生可以通过浏览一些专业的外文原著,观看商务交际录像和模拟真实案例来六一儿童节作文400字感受真实的商务英语场景。在模拟真实案例中,
提高自己的应有能力和语言表达能力。作为一个商务专业人员,必须具有出色的语言技巧。在谈判过程中,面对多样的内容,
语言要有针对性、灵活性和应变性。
学生要把自己当成故事的主角,灵活运用自己所学到的商务知识,训练自己的商务思维,熟悉商务活动的环节,
培养商务活动能力。
。加强自主学习的能力。自主学习是要有明确的学习目标,
进行合理的自我规划,正确地认识商务英语专业的特性,不可盲目地学习。商务英语是以应用语言学理论为基础的多门类跨学科的交叉性学科,其内容除了英语外还包括经济学、外贸法规、营销学、商务礼仪、保险学等多个领域。
因此需要商务英语学生大量的阅读和积累。学会摘录笔记,在读报纸、教参、刊物、收听收看广播、电视时,
将一些有助于商务英语学习方法记录下来,做好笔记;还可以上网搜索,网络信息更快、更新、更多,
时效性更强。
最后需对自己的学习进行初步的检验,
考取与本专业有关的证书则是第一次检验,如国际商务单证员证书,报检员证书,专业四级、八级证书等,在备考中提升能力、开阔视野。
三、就业前景方向分析
依据本项目的前期调查与访问,地方应用型本科院校商务英语专业学生的就业方向总结如下:第一,国际贸易实务方向:需具备较强的英语应用技能及商业运作能力,能从事商务与秘书工作的高等应用型人才。
该专业由英语语言能力和商务运作能力为需求核心,就业前景乐观。第二,国际商务管理及秘书方向:我系毕业生从事行政管理与商务助理相关工作的较多,
本专业需求可以从事商务管理与项目策划工作的高等应用型人才。
同时要求你学生掌握商务运作的知识与技能,能熟练运用英语和计算机从事商务管理及秘书工作。第三,会展英语方向:本方向要求学生掌握会展与广告设计基本理论和知识、具备会展设计规划和运用计算机进行艺术创造设计的实用型人才。
学生毕业后能从事国际、国内各种会展的组织与策划、会展翻译、会展协调与服务、外事办公等工作。本文通过对目前用人单位对商务英语专业毕业生的需求,
以及对往届毕业生的走访调查,结合前期项目数据,
比较分析了商务英语在校生,
用人单位的商务英语需求以及双方对目前商务英语专业人才培养模式重要环节的看法。通过对国际市场环境,
企业需求,学习策略,
就业前景等方面的分析,希望能够为在校商务英语专业学生提供有效的建议,
帮助他们明确学习目的与方向,
找准就业机会。
商务英语专业前景分析篇
关键词:商务英语;
英语听力;
课程改革
。前言
本校属于建筑类高职院校,其中应用英语专业属于院级重点专业,此专业皆在培养适应市场经济需要,面向涉外建筑施工企事业单位,牢固掌握英语和建筑工程基础理论和专业技术,
从事国际承包工程和涉外建筑工程施工、管理、翻译,懂得国际工程施工规范的高等技术应用型人。其中开设的课程有口语,听力等英语专业所需课程。而笔者发现建筑英语专业学生听力课所使用的商务英语听力教材大部分并不具备专业和职业特色,
很难满足学生毕业后所从事的工作需求。专业英语学习者通常难以定义他们的语言需求,难以发现自己的欠缺。
学生毕业后进入工作单位再来发现自己的不足以为时已晚,
自身工作效率难以提高,同时也从侧面反映出学校教学内容及教学模式的改革势在必行。
。传统商务英语听力课程调查研究
.调查对象及方法
本研究针对国际承包工程方向的商务听力课程。受调查对象共有两类:第一类为名来自三所高职院校应用英语专业(国际工程承包方向)毕业生(名学生均在国有跨国建筑公司工作)回收有效问卷份;第二类为个用人单位,
回收有效问卷份。
本调查针对学生采用多项选择题和书面意见形式。多项选择题调查为:商务英语毕业生对商务英语听力类课程的内容相关性和难度;书面调查为:对听力授课方式的意见,在日常工作中,商务谈判及施工现场英语听力理解方面的困难。
对用人单位采用多项选择题和书面建议的形式,
其中选择题涉及商务英语毕业生在商务谈判中所欠缺的技能;对商务英语毕业生的满意程度;对商务英语人才培养的建议。
.调查结果
对第一类问卷收集的数据经过整理和统计后,结果如表所示:
在书面意见中,大部分学生认为教师在教授听力课时一味的以做题为主,授课方式过于单一,
不能吸引学习积极性。
超过%的毕业生认为在日常工作和商务谈判中听力理解方面的困难来源于日常生活词汇在专业领域中词意的转变,
无法听懂及理解其专业意思。%认为口音与工地上的噪音会影响所听内容。在调查问卷中,有学生写道:“国外客户口语及书面语通常不够规范。
我们接触到的客户是来自世界各地,尤其以东南亚和中东地区的客户为主。”
对第二类用人单位问卷收集的数据经过整理和统计后,
结果如表所示:
用人单位指出:即使毕业生在校成绩很优秀,
但没有专业英语知识基础,
非常影响其工作效率。
大部分用人单位对学生的满意度为“一般”,且认为学校听力课程应逐步的与工作相衔接。
.调查结果研究
根据以上调查反映了一种客观现实。在国际商务领域,
英语已成为一种国际性的语言,使用这种语言的人可能来自不同的语言文化背景。传统的商务英语听力课程内容完全以标准英语发音和无背景杂音为主,
脱离现实真实生活工作场景,
不能适应专业人才培养方案中本课程所承担的任务要求。商务英语听力课程改革的主要任务是根据应用型专业人才培养目标要求,
对课程教学内容、方法、手段和课程的考核实施改革,
培养学生职业能力。商务英语听力课程,
其目的在于通过专门系统的听力训练,能使学生在各种商务环境下熟练运用英语知识和技能,在工作岗位上正确理解、分析、判断和推理所听到的信息,进行有效的英语交流和商务活动,为培养“一线商务人才”奠定基础。
为此,
笔者根据高职院校建筑英语专业人才培养目标要求,对商务英语听力课程的改革进行了探讨和研究。
。商务英语听力课程设计思路
本课程包括五个学期的听力教学,
一年级听力课程主要围绕基础听力展开,二年级以商务日常工作听力和商务实务案例为主,
三年级模拟工地情景来循序渐进的开展听力教学,强调商务英语听力的实用性。在听力课堂,
教师可以通过小组学习、案例分析、演示或者适时的提出激发学生思维的问题,
来鼓励学生多开口说,借机让听力辅助口语教学。在教学过程中,充分利用网络听力资源,
为学生提供丰富的实践机会,
采用课堂教学和课外自学相结合,为学生走向工作岗位打好扎实的基础。
本课程以实训课程为主,在整个听力实训过程中,
适当穿插英语听力理论和技巧方面的知识,
为提高学生的听力技能打好基础。
。商务英语听力课程具体改革方案
英语从第二外语到国际性语言的地位的转变必定要求英语听力教学进行改革。在英语听力课堂中,教师应有意识地引入不同英语变体的材料,
也应该非常了解英语不同变体的规律性特征。首先要明确课程定位,其受教者是从事工程专业领域的英语使用者。课程设置分为以下几阶段:
第一阶段:英语基础听力(一年级)
目前的传统商务英语听力课程符合这一阶段的要求,
主要是通过听一些基本的生活用语、对话、文章来掌握正确标准的语音语调;通过听说基本技能训练,掌握初步的英语听力技巧;通过听说交际训练,
辨别出说话人的态度和语气,
抓住说话和交谈的中心大意;通过篇章听说训练,能对主要信息做出判断和分析,能听懂日常对话。此外,
针对问卷调查反馈意见,结合多数学生工作地点在东南亚和中东地区的实际情况,可以增加英语口音的听力练习作为辅助课程。教师可以利用网络资源,
收集这些地区英语听力材料让学生熟悉各种不同的口音。
第二阶段:日常工作听力(二年级上学期)
学生掌握英语基本听力后,开始进入与专业相关的日常工作听力训练。围绕公司企业的日常商务活动相关语篇材料进行听力训练,使学生能够大致抓住中心内容并根据线索进行合理推断和概括总结;
了解基本的商务理论知识;能听懂日常商务工作中的对话,并就这些话题进行初步的交际。
第三阶段:商务英语实务谈判情景听力训练(二年级下学期)
商务英语教材范围很广,教师不必只用唯一一本特定的教材来授课,
可综合选取几本教材上与建筑专业相关的谈判内容来训练。通过听力训练和特定商务场合进行模拟交际,使学生能够理解与工程相关的商务背景知识、文化知识和专业术语;
熟练掌握相关的交际功能语句和表达方式;
听懂商务实务案例的中心大意及具体信息;学生能在商务谈判时听出对方的言外之意。
训练时有意识的提示日常生活词汇在专业领域词意的转变。
第四阶段:工地施工现场情景模拟听力(三年级上学期)
根据前期所做的调查研究,这一阶段的听力需加入背景音,例如施工工地机器的噪音、谈话的嘈杂音。绝对安静的听力背景已不适合这一阶段的听力训练,
因为任何对话在现实中都不可能完全没有背景音。长时期的零背景音会影响学生在现实中的英语听力效果。逐步适应背景音后,学生在工作中的听力理解力以工作效率会大幅提高。
。结论
传统的商务英语听力教程对国际工程承包类专业没有太强的针对性。
为满足用人单位的需求,提高学生自身的素质,商务英语听力课程改革势在必行。
在教材选用上,不必拘泥于唯一一本教材,
如没有适合的教材,可节选不同教材上与专业相关的内容复印组合成有特点的练习内容。或根据学生和学校自身情况编纂适合本校学生的商务听力课本。
(作者单位:四川建筑职业技术学院)
本文为“十二五”规划教育科研课题“基于工作过程的应用英语专业课程的改革和实践研究”的阶段成果,课题编号为
参考文献:
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