本文目录

、《养花》教案设计

、五年级下册语文教案参考模板

在教学中，我们常常实施的是“知是行之始，行是知之成”的观点，执这种观点，久而久之会抹煞学生学习的主动性与创造性。为此，本课教学拟将提纲发给学生，让学生自己去经历理解的过程，揣摩作者的意念与表达，充分发表自己的观点，也许会见到较好的效果。自己阅读，自己理解；教师点拨，深化认识。一、自读课文，共商教学目标

运用魏书生老师的“与学生商量、商量、再商量”的观点，和学生共同商定教学目标。

其中包含学生的需求、质疑，教师的教学要求。．生字新词的教学目标；．编写课文提纲的目标；．理解作者情感的目标；

．理解词句的目标；

．背诵、造句的目标。二、自读课文，分组讨论，尝试自己完成目标（一）生字新词教学目标的完成，不仅是注意生字词的音形义，更要将其放在上下文中，结合实际，弄清词义，实现对课文的初步理解。

例如：置之不理──自生自灭──关切──门道；

循环──调节──有益身心，新年作文400字胜于吃药；

昙花──秉烛夜游等词的串联理解。（二）尝试自列段意，引导读懂课文。．自读课文，写出每个自然段的大意。

要求自己阅读课文，写出每个自然段的段意，讨论时能说出写这段段意的依据。．讨论段意，深究课文内容。（）根据学生写的段意，引导学生细读课文后讨论或辩论，使学生读懂课文内容。

如：对于第二自然段大意的概括可有两种选择：

A．我爱花，所以也爱养花。（从课题出发）

B．我只把养花当作生活中的乐趣。（从文章的中心思想出发）

引导：从四句话的内容探究，选A正确些。因为后三句分别叙述：养花的目的，养花的盛况（弄懂第四句话的内在意思）。

又如第二段：

A．花虽多，但没有奇花异草。

B．我只养些好种易活的自己会奋斗的花草。

引导：这段句话，第句和第句都是写“因”，第句和第句都是写“果”，只不过两个结果的角度不一样问导学生进行段意合并，并提醒学生组织好语言）。

..总结：（先让学生自己.总结）写每段的段意之前一定要读懂其中的每句话，理解它们的意思，在读懂每句话的基础上理清关系，较全面地、通顺地写出每段的段意。三、感情朗读课文，说说为什么要这样读，体会作者情感。

朗读最后一段，让学生说说自己的想法，鼓励学生敢于发表自己的想法。如：

──作者的.总结是全面的：第句说花的本身给人带来的乐趣，第句说养花过程中获得的乐趣。基本概括了全文内容。

──作者的.总结是表面的，不能体现作者对“乐趣”二字的深刻认识。这篇课文应该体现他对知识、真理的追求。

引导：如果照你的认识，结尾应该怎么写？（引导学生在老舍为人朴实谦逊、文风朴质的层面上认识课文的内涵）四、尝试背诵。五、完成提纲。.总结列提纲的方法。

六、布置小练笔。

你有什么爱好？

作文我喜欢的一本书

（如集邮、养花、养鱼、书法、图画……）你为什么喜爱它？怎么爱好的？有什么感受？试着用笔把它们写出来。按下发的提纲自学，教师点拨引导，是对传统阅读教学基本模式的大胆改革探索。本设计从教师引导学生自定目标到自行达标，完全由学生主体实践来完成，真正体现了课堂教学由学生的学习行为生成的特点。教师的点拨引导已不再是“指令”性的，而仅仅是一种虚拟的设想，这无疑又是当代课堂教学设计的一种前卫策略。《养花》教学设计之三由范文先生网教案频道搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!

五年级下册语文教案参考模板

五年级下册的语文是面向中考的语文，这一阶段的基础打好尤为重要，那么该怎么设计和安排好五年级下册的语文教案呢?下面小编就给大家推荐三篇精选的五年级下册语文教案参考模板，希望能帮助大家教好五年级下册的语文，快来看看吧!

人教版语文五下：《养花》 教学设计【】

教材分析：

这是一篇讲读课文。

作者通过自己的养花实践，切身体会养花的乐趣：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。

既需劳动，又长见识。

教学要求：

理解课文内容，体会作者从养花中得到的乐趣，从而感受生活的美好，培养热爱生活的思想感情。

学会本课的生字新词。

完成课后“练笔”的作业。

有感情地朗读课文。

背诵自己喜欢的自然段。

教学重点：

理解课文的思想内容，体会作者从养花中得到的乐趣。

教学难点：

完成课后“练笔”的作业。

教学构想：

可以从预习入手，要求学生读课文，引导学生理清课文的条理，初步了解作者为什么要养花?体会到了什么乐趣?理解课文内容，引导学生从理解词语开始，体会字里行间流露的思想感情。传统节日作文300字

教学准备：

生字卡片，投影片。

教学时间：

课时

第一课时

教学内容：

初读课文，检查预习，整体感知课文内容，初步理清课文条理，体会作者要表达的思想感情。

学习过程：

一、激趣导入

、同学们爱花吗?哪位同学养过花?能说说养花的感受吗?(同学自由发言)

、我们今天要学习第九课《养花》，通过课文，我们可以了解老舍先生养花的感受。

、板书课题。

二、检查预习，整体感知课文。

、朗读自己喜欢的课文内容。

、理清课文脉络：老舍先生为什么要养花?他从养花中得到什么乐趣?提出不理解的问题。

三、抓住重点理解课文内容。

、你喜欢课文的哪个自然段，能读给同学们听吗?

、从这些自然段中你读懂了什么?

()理解“奇花异草”，作者养的花有什么特点?为什么?

()理解“置之不理”“自生自灭”。

()作者认为养花应该采取什么态度?

()理解作者“摸着的门道”是指的什么?

()让学生从课文中找语句说说作者为什么“可得感谢它们”

()全家抢救花草时十分紧张，使人“腰酸腿疼，热汗直流”。

作者两次提到“腰酸腿疼，热汗直流”是在抱怨吗?为什么?

()理解“秉烛夜游”引导学生读第五自然段，想一想，养花还给作者带来哪些乐趣?

《跳水》教案设计【】

教学要求

.理解课文的内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。

.学习用注意事物之间联系的方法，深入理解课文内容。

.学习本课生字、新词，练习用“模仿”、“显然”造句。

.朗读课文。

教学重点

理解事情的发展是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。

教学难点

学生认识事物在发展和变化中，要根据情况的变化采取相应的果断行动。

课时安排

二课时

第二课时

一、教学目标

(一)理解课文内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。

(二)学习用注意事物之间联系的方法，深入理解课文内容。

(三)学习课文内容，练习用“模仿”、“显然”造句。

(四)朗读课文。

二、教学重点

理解事情的发展，是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。

三、教学难点

让学生认识事物是在联系和发展变化中，要根据情况的变化采取相应的果断行动。

四、教学过程

(一)介绍作者，导入新课

同学们，你们知道《跳水》一文是谁写的吗?

(他是俄国著名的文学家列夫•托尔斯泰写的。

他的一生写了许多作品如：《战争与和平》、《安娜•卡列尼娜》、《复活》等。

《跳水》这篇文章是托尔斯泰为我们小朋友写的，故事内容惊心动魄。

让我们一起来学习吧!)

(二)学习第一段

请一名同学读一读第自然段，其他同学想一想，作者在这一段向我们介绍了什么?

(作者首先交待了故事发生的地点、人物、起因。

地点：在帆船的甲板上;人物：水手们和猴子;起因：大家取乐猴子，猴子放肆起来。

)

什么是放肆?从哪儿知道它放肆起来?

(放肆的意思是任性，一点也不受约束。

一只大猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作惹得大家哈哈大笑。

它显然知道大家拿它取乐。

)

“显然”在这里是什么意思?起什么作用?

(显然是非常明显的意思。

它在这里起承上启下的作用。)

人们拿猴子取乐这件事发生在什么样的环境中?请同学到黑板上用简笔画画出来。

同学齐读第一段，加深对文章内容的理解。

教师归纳板书，在风平浪静的环境中，人们在甲板上拿猴子取乐。

(三)学习第二段

自由读一读第二段。

边读边想：从哪些地方看出猴子越来越放肆?

读完以后用“△”标出描写猴子动作的词，用直线画出描写孩子主要神态的词。

让学生动手、动脑，加深对重点词语的理解，体会作者写作的方法。

认识事物是在不断联系和变化中发展的。

(猴子的动作：跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓着、爬。

孩子的神态：哭笑不得、脸都红了。)

请一名同学有感情地朗读这部分。

其他同学想一想：这一部分主要写的是什么?

人教版第十册《理想的风筝》教学设计【】

教材分析：

本课六年级下册第单元中的精读课文。

课文主要记叙了腿有残疾的刘老师课上笑谈残疾、转写板书、课下和学生一起放风筝这三件事，在对刘老师语言、动作、神态的细腻描写之中，在作者叙事后的议论中，表现出了刘老师对生活的热爱与追求，以及挑战自我、超越自我、追求理想的思想品质，同时体现出作者对他深深的思念、钦佩之情。

教学目标：

、正确、流利、有感情地朗读课文。

、通过三个特写镜头的描写，感悟体会刘老师积极向上、乐观开朗的人生态度和师生之间的深厚情意。

、揣摩文章的表达效果，学习课文夹叙夹议，借景烘托的写作方法。

教学重点：

在语言描述中体会人物精神境界。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、春景导入，引发阅读

、出示古诗《村居》，配乐朗读。

、春天可是一个放风筝的好时节，你喜欢放风筝吗?为什么?(引导学生感受春天放风筝的快乐，唤起学生放风筝的真实体验)

、揭示课题：是啊，放风筝能带给我们快乐，可在著名作家苏叔阳的心中，风筝，不仅带给他许多快乐，还寄托着不尽的思念呢。

课文预习了，你知道他思念的是谁呀?(板书：刘老师)。

那这到底是一位怎样的老师啊，使得作者难以忘怀。

今天，就让我们一起学习这篇在离开刘老师近三十年后写下的文章——理想的风筝。

(齐读课题，强调风筝中“筝”的读音，在词语中读轻声，单独时是一声，再读课题。)

二、检查预习，整体感知。

、先让我们一起来看一下文章的生字，词语。

(出示)

你能读准它们吗?谁想来试一试?(圆口韵：蜈蚣;多音字：翘)

、生字解决了，那通过预习，你能说一说在作者的思念里，文中回忆了刘老师的哪几件事吗?

板书：笑谈腿疾 转写板书 放、追风筝

、总结课文主要内容：你能根据老师的板书总结一下课文内容吗?

指导总结方法：将各部分的内容弄清楚，再将他们连起来，就可以概括文章的主要内容。

三、品味细节，感受人物。

(预设一)在笑谈腿疾中初感刘老师：

师：下面让我们走进刘老师的第一个故事——笑谈残腿。

孩子们，用自己喜欢的方式细细的品读第四自然段，用心的感受：哪些词语或者是句子让你怦然心动?从中你读到了一个怎样的刘老师?(乐观、幽默)

、这些外貌描写的句子，让我们感受到了刘老师是一个慈祥、忠厚的人。

还让我们知道的他身有残疾。

、真不简单，一个笑字，你读出了幽默的刘老师;你读出了开朗的刘老师;你读出了乐观的刘老师。

总结：刘老师虽然肢体残疾了，可是他的心理并不残疾，他是那样的乐观开朗，风趣幽默。

(板书：乐观)

你能学着刘老师的样子，笑着读读这些语言吗?(试读、指读)

【师评：真好，你读出了一位乐观幽默的刘老师!】

、同学们听完故事后，是什么反应呢?

(出示)教室里腾起一片笑声。

但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。

(指名读)

同学们笑，是因为——(幽默，把同学们逗乐了)。

那 “酸涩”的感情是以一种怎样的情感?能结合自己的体会谈一谈吗?【酸是(辛酸)涩是(难受)】“泛起”一词说明这种感情是怎样产生的?(从内心深处，这样的感情更为深刻)同学们的心中为什么会泛起一股“酸涩”之情呢?(同情、理解)。

那么，又是什么让学生们更增加了对刘老师的尊敬呢?(乐观、坚强)

、多么微妙的情感变化呀，能读好吗?(齐读)

过渡：刘老师以他的人格魅力折服了每一位学生。

同样，他在课堂上所特有的板书姿势也永远的定格在了我的心中。

(预设二)在板书的动作中了解刘老师：

、孩子们，默默地读一读第五自然段，看看刘老师上课时的哪些动作拨动了你的心弦?将它们圈画出来，并边读边想象着刘老师写板书时的样子，在书本的空白处写一写批注。

(学生默读，边画边写自己的感受，然后交流令自己感动的动作)

(“撑地”“离地”“急速”“转”等词语感受老师的板书的不容易，尤其是“急速”中不是轻松，而是竭尽全力的感觉。

体会老师工作的辛苦)

、【转】

这段话中连续多次用到了同一个字——“转”，转对我们来说是——(很容易做到的一件事)，可是对刘老师来说却是——(很艰难的一件事)，每一次板书刘老师都要这样转过来，转过去，可他却从不嫌麻烦，你又体会到了什么?(体会敬业、顽强的精神)

过渡：多么敬业顽强的老师啊!

、指导读好这段话。

多么令人难忘的旋转呀!一个年过半百的老师一天、一年、一辈子不知要这样跳跃旋转多少次，谁想来读?

【评价：你的朗读也激起了我激动的心跳】

孩子们，相信那一次次的跳跃旋转已经成为每一位学生心目中最美的舞蹈，让我们共同来记住这美丽的舞蹈吧!(学生齐读)

(预设三)在放风筝中感受刘老师：

过渡：这一切都是那么的令人难以忘怀，然而，留给作者印象最深的还是刘老师每年春天放风筝时的情景。

、用心读第七、八、九自然段，和同桌一起交流一下刘老师放风筝时的感人细节，说一说你又读出了一个怎样的刘老师?

、刘老师哪些放风筝的细节给你留下深刻印象?

()他制作的风筝各式各样：有最简单的“瓦片儿”，也有长达丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子风筝。

(体会心灵手巧)

()他的腿自然不便于奔跑，但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐。

(自然——不便于——决不肯失去——亲手——送——快乐等词体会出身体的残疾也阻挡不了刘老师的放风筝的渴望，对生活的热爱。

)(板书：热爱生活)

()我常常站在他旁边，看着他的脸。

他脸上漾出那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个和我一样的少年。

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