部编版二年级我要的是葫芦教学反思

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【导语】下面是小编整理的部编版二年级我要的是葫芦教学反思(共篇),欢迎您阅读,希望对您有所帮助。

随着多媒体在教学中的不断应用,学生在学习上兴趣越来越浓了,课堂上不再是那种沉闷、冷言寡语的场面了,而是充满生气、你争我抢回答问题,

提出自己的疑问,解答别人的问题。这样的学习氛围使作为老师的我不得不动手动脑,尽力做到能用多媒体上课就用多媒体上,

使学生和老师都能从中受益。

《我要的是葫芦》这一课我就应用了课件,学生理解课文容易了,老师教着也省力了。

这一课我是这样上的,先是屏幕边展示画面,同时阅读与画面相关的课文内容,

而学生是边听边看,当读完一遍课文后,我问学生:“通过边年看画面边读课文你知道了些什么?”学生几乎都举起了小手。

甲说:“我知道种葫芦的人都非常喜欢小葫芦。”乙说:“我知道小葫芦一开始长得非常好,后来叶子上生了虫子,小葫芦全掉了。

”丙说:“我知道了种葫芦的人没有治葫芦叶子上的虫子。”学生你一句我一句几乎把课文内容全说出来了。

这比不用课件多读三遍课文都管用。首先学生认真看图,

也认真听读的内容;其次画面栩栩如生,一目了然,不用再费尽心思去想。

我们农村使用的是黑白版课本,学生就更不容易看明白书中插图,通过课件使用,

弥补了这些不足,

学生自然而然也就对学习产生了兴趣。

通过使用多媒体教学,学生对课文内容熟悉的过程快了,

再解决其他问题也就容易多了。这一课当学生掌握了课文内容后,理解“事物间各部分是有联系的”时,回答问题比较贴切。

还有,通过多媒体的使用,

在低年级段识字方面也是省时省力,在这方面我也感受到了其中的快乐。现在我不再感到使用课件费劲而又麻烦了,而是感到其中的方便和省力,

同时也体验到了什么是一堂课分钟的真正艺术。

希望我们都抽出一些时间下一些功夫制作一些课件,来达到课堂上预期的效果。

【教学要求】

、通过学习使学生懂得事物之间是相互联系的,不能孤立地看问题。

、认识“葫、芦”等生字。会写“言、每”等字。

、正确、流利、有感情地朗读课文,

体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

【重点难点】

理解课文内容,

了解事物之间的相互联系和变化。

【教学课时】

两课时

第一课时

一、教学目标:

、学会本课生字。认识由生字组成的新词。

、正确、流利、有感情地朗读课文。

二、教具准备:

生字卡片及挂图。

三、教学过程

(一)激情导入

、老师在黑板上画出几个可爱的小葫芦,问:老师画的是什么呀?你们见过吗?今天我们一起认识一位种葫芦的人,

他一心想得到葫芦,看他的愿望有没有实现?

、板书课题:我要的是葫芦

、齐读课题,

指导“芦”读轻声。

(二)初读课文,整体感知

、看图:这幅图上画的是谁?在干什么?

仔细看这棵葫芦的各部分,有什么变化?(用自己的话说说)我们看看课文是怎么说的。

、学生自由读课文,

画出生字多读几遍。

、标出自然段序号,指名学生分别朗读,师生共同评价。

、讨论:每幅图画指的是哪个自然段的内容?

、用自己的话简单说说这篇课文讲了什么事?(讲一个人种了棵葫芦,结了个葫芦,叶子上生了蚜虫他也不管,

结果小葫芦全落了。)

(三)学习本课生字

、读读下面的词语。

细长的葫芦藤雪白的葫芦花可爱的小葫芦

、出示生字卡片认读:言每治棵挂哇怪慢

、说说自己的记字方法。

、分类识字。

()相同结构的字有哪些,请你找一找?

治、棵、挂、哇、怪、慢

()相同偏旁的字有哪些?

怪、慢

()相同部件的字有哪些?

挂、哇

、指导书写

()观察老师范写,

说说写这些字要注意什么?

()描红,仿写。看谁写得好。

(四)板书设计

我要的是葫芦

自言(á)一棵(ē)自语每(ě)天治(ì)一治

挂(à)哇(ā)奇怪(à)慢(à)慢地

一、知识与技能

、认识生字“葫、芦、藤、哇、盯、邻”。

会写“言、每、治”等个生字。

、理解课文内容,懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

、正确、流利、有感情地朗读课文,

体会感叹句、感叹句与陈述句的不同语气。

二、过程与方法:

、以学生为主题,采用多种方式认识生字,认真书写生字。

、采用变序阅读法,

由事情的结果激发学生去探究问题的兴趣。

三、情感、态度与价值观

知道事物之间是有联系的,看问题要全面,

要虚心听取别人意见。

教学重点:

正确、流利、有感情地朗读课文,体会感叹句、感叹句与陈述句的不同语气。

难点:理解课文内容,

懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学过程:

第一课时

教学活动()

一、启发谈话,

导入新课。

今天我们就来学习一篇关于葫芦的故事。《我要的是葫芦》小朋友们齐读课题,

大家都已经读过课文了,

哪位同学愿意说一说读过课文后,你知道了什么呢?这篇课文讲了一件什么事情呢?

教学活动()

二、看图理解课文内容。

、看页插图,学习第一段。

()看第一幅图,说说这幅图的意思。

图上这个人在干什么?

他的样子是怎样的?

(看葫芦,很高兴、很得意)

()读第一段,这个人种的葫芦怎么样?

“细长”说出了葫芦的形状,

“长满”说明什么?(长得好,枝叶茂盛)说说小葫芦长成的过程。(长叶、开花、结葫芦)这个人对小葫芦的态度怎样?

你是从哪儿看出来的?(喜爱,

每天看好几次)这个人当时想什么?

(快长大)

、看页课本插图,学习第四段。

()看第四幅图,这个人这时的样子是怎样的?(垂头丧气,后悔极了)

()读课文,

事情的结果是怎样的?(多、黄、落)

、那么这个人的葫芦为什么都落了呢?接下来我们就一起来从课文里面来找找答案吧,好吗?

教学活动()

、自学第二段。

()指明学生读第二段,他看见叶子上爬着一些蚜虫,他心里是怎么想的?

教师解释:蚜虫:植物上的害虫。“一些”说明蚜虫还不多。自言自语:自己跟自己说。

()他看见叶子上长蚜虫怎么说的?比较:有几个虫子怕什么!

有几个虫子不可怕。(意思一样,但第一句语气更强烈。指导学生第一句要读出满不在乎的语气)

()“快长呀,

长得赛过大南瓜才好呢”说明他的心情急切。

、小组讨论第三段。

()那个人听了邻居说的话以后,

“感到很奇怪”,“奇怪”是什么意思?(纳闷,

不理解、不明白)

()那个人“奇怪”的`是什么?

(还用治虫?我要的是葫芦。)

()“叶子上的虫还用治?”这句话的意思是什么?(叶子上的虫不用治。

)

()那个人的话说得对不对?为什么?(不对。因为叶子可以帮助植物输送养料,

进行光合作用,植物才长得好。叶子都掉了,

植物就没法生长了,

也就不能结葫芦了。

)

()这个人得到葫芦了吗?为什么?(他的眼睛只盯着葫芦,有了虫子也不治。

虫子吃叶子,影响了植物生长,所以没得到葫芦。

)

教学活动()

、这个故事告诉我们什么?

()植物的叶子直接影响果实的生长,叶子掉了,就不能结葫芦了。

()要听别人劝告。

这个人当初要是听邻居的劝告,早点治蚜虫,葫芦就可以保住。由于他不听人的劝告,所以才使自己的想法落空。

教学活动()

生活中或是学习中有没有不听别人劝告的事情,

请你们说一说,把它写在自己的日记本上。

、我要的是葫芦

叶子长蚜虫→及时治→教师小结:事物之间是有联系的,

不能孤立地看问题,有错就改,不要等到问题严重了再后悔。

在本课的教学设计中,我根据二年级学生的年龄特点,

利用课文形象的插图,

让学生来学习,

我主要是围绕:

()读后你知道了什么?

()我以让学生自读第一自然段,提问:读后你知道了什么?生通过自己阅读,能自己想到:种葫芦的人很喜欢葫芦;

我再顺延让学生找出从哪句话可以看出他很喜欢葫芦,再抓词语

一自然段学完后,

我又从图导出最后一个自然段。

《坐井观天》是一则有趣的寓言故事,

它以浅显,

简单的故事说明了一个深刻的道理。课文主要通过小鸟和青蛙的三次对话,

来争论天到底有多大的问题。如何在一节课中,让学生自主,愉悦地读懂故事、初步明白道理,很好的品味语言呢?

以下是我的几点反思。

(一)关于本文解析,我主要从重点词语入手。

在把握教材时我将“无边无际”、“大话”、“笑”三个词作为文章理解的关键。

通过这三个词来了解课文,

穿针引线。首先,在引导学生了解“无边无际”时,我引导学生根据生活经验理解意思,并延伸到生活中去运用,

还有哪些是无边无际的,学生说出了(无边无际)的海洋、(无边无际)的草原、(无边无际)的天空,使学生在具体情境中,

理解无边无际的内涵。教师再因势利导,

指导学生有感情的读出小鸟赞叹天很“大”的语气。实现对第一次对话的理解。

小鸟和青蛙的第二次对话中,我主要抓“大话”,这个关键词语。

通过引导学生理解“大话”这个词,来把握青蛙认为小鸟说大话时的心情。顺带指出说大话是指:说夸张,不切实际的话。接着引出文章的第三次对话。

笑在文章中一共出现两次,这两次的笑是有区别的。文中两个笑。

青蛙为什么笑,小鸟为什么笑?

一个“笑”字溢出了青蛙的自高自大,听不进小鸟的劝告,自以为是。另一个小折射出了小鸟的虔诚,

真诚相劝。

通过对“笑”的揣摩,学生知道了:不学不问,不听劝告,

还自以为是导致青蛙错误的原因。这在为学生最终了解文章寓言作铺垫。

(二)关于寓意达成的反思

课文的教学目标是否真正实现,

关键在于寓意是学生自己悟出来的,还是老师给学生的。语文教学的作用不仅仅在于简单的知识传授,还在于他的教学育人作用。所以在课文教学的最后环节,

需要适当的教学手段让学生意识到:不要作井底之蛙,

要勇于接受新事物,虚心接受别人的意见。让学生自愿选择作在外面飞翔的小鸟。怎样达到这个效果呢?

所以我设计了一个环节,让学生评评理谁说的对谁说的错,青蛙错了会怎么改正?

并且设计了一个说话练习“青蛙听了小鸟的劝说,

跳出了井口,它看到了什么?会说什么?”让学生通过想象,结合自己的生活实际,

感受到:外面的世界缤纷多彩,

而青蛙的生活是多么的枯燥乏味。这样潜移默化让学生在学中有所收获。

可以这样说本课的教学突破点是重点词汇,而最终目的是初步理解寓意。我从无边无际,

大话,笑,着手进入对文本的分析。进入文本后,

我的教学重点是从小鸟和青蛙的三次对话中,分析二者的特点,

实现本文寓意的理解。但由于对统编版教材不太了解,目标设定不够明确,

导致课堂教学效果不甚理想,

教师的问题有点繁琐,

学生朗读、思考、对话的时间不充足,对课后习题的体会不深刻。在以后的教学中,我会更多的学习理论知识,

在设计教学目标时更多的考虑统编版的整体年段目标、单元目标、课时目标,综合考虑人文性和语文要素的要求,改变固有的教学思维,争取向新理念下的四有课堂迈进。

《坐井观天》是一篇十分搞笑的寓言故事。

它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。课文透过青蛙与小鸟之间生动搞笑的对话,写了青蛙和小鸟为了天的大小而进行了几次争论,阐明了一个深刻的道理:看问题,认识事物,

站得要高,看得要全面,不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。

我以识字写字为重点,

进行了第一课时的教学设计。为做到在短短的分钟内,让学生自主、愉悦地读准字音,

读通句子,

整体感知课文,我在教学上做了以下几点尝试:

一、趣字当先,激发学生学习的热情

作为第一课时的教学设计,我的教学分为四个步骤进行:读准生字词,读通课文,

整体感知课文,学习生字。如何让学生乐于识字写字,

进而简单地走入文本呢因此我主抓“趣”字,全课以游戏贯穿,

点燃孩子学习的火花。开课伊始,以生动搞笑的谜语引入,让孩子一下子被故事中的人物吸引。

在进行认识会认会读的生字的过程中,

我以主人公小青蛙为切入点,设计了闯关游戏。透过多种形式的识字方式:开火车顺读,

小老师带读,男生女生赛读,齐读等方式,既进行了有针对性的指导,

又关注了全体学生,

让孩子们在游戏中感受识字的快乐。

二、分层阅读,

进行有针对性指导

从第一关的生字关到第二关词语关,学生们学习的兴趣盎然。

课文中的知识点不仅仅仅是读一读就能落实的,还需要方法的指导。

因此,在透过自由读、听范读以后,让学生们思考:课文主要讲了小鸟和小青蛙之间发生了一件什么事情为了降低难度,

我设计了句式:课文主要讲了青蛙和小鸟为(而争论起来,青蛙认为天(,小鸟认为天(。让孩子自由和同桌交流一下,

进行思考后的再整理。这样既训练了学生的整体概括潜力,又培养了孩子的。语言表达潜力。而在进行第一自然段的教学时,

我引导孩子们抓住两个小动物在不同的位置,

进而理解“井沿”一词。同时,关注了两个动词“坐”和“落”,透过指名读、评读,指导读出感情。

而后面的对话透过分主角师生合作朗读,让孩子们弄明白什么是对话。

三、尊重个性理解,关注写字教学

写字教学是低年级的教学重点。除了之前对于音形的掌握以外,

如何识记呢教学中主要教学四个生字“沿、信、抬、际”。在全班指导“沿”字以后,给予孩子自主识字的空间,让孩子们自己选取自己想要教学是生字,当当小老师,

说说你是怎样记的怎样写的好看一则训练了学生自主识字的潜力,

另一方面是训练了孩子的观察和表达潜力。

虽然整堂课孩子们上的还是比较有兴趣的,教学设计条理清晰,但是还是有不少遗憾。

例如课时资料能够更丰富些,教学“井沿”时,就应进行更多的联系实际,进行迁移练习,进一步理解“沿”的意思。

还有在生字指导中,能够加入展示环节,更有针对性的进行指导书写。

墨汁需要磨,越磨越细,经过研磨之后墨汁均匀。

同样一节好课,也需要磨,反复研磨中。

日臻成熟。呈现给孩子的是教师心血与智慧的结晶。当课堂上孩子情感投入,发言灵光闪烁,思维达到发展,

自信得到提升,磨课中付出的所有辛苦都是值得的。

《大禹治水》是一篇家喻户晓的神话故事,尤其是大禹东山凿,

西山筑堤坝。三过家门而不入,妇孺皆知,老幼娴熟。如何挖掘出这样一个神话故事中两代人崇高信念下的英雄精神,

奉献精神呢。备课之前先搜集相关资料,《大禹治水》的动画,电影,歌曲,

播放这些资料让学生感悟大禹的崇高精神。

同时扎扎实实落实教学目标,引导孩子正确、流利有感情的朗读课文,中等以上的孩子必须达到有感情朗读,潜能生达到正确流利的朗读。引导学生抓住重点词语:开凿、挖掘、堵塞、引、等词语理解课文内容,

配合孙楠演唱的大禹治水的歌曲,

孩子们根据导学案自学,然后小组讨论。小老师主持展示,

交流。老师相机补充,课堂上同学们兴趣浓郁,发言踊跃。发言面比较广泛,

参与度比较高。

同学申成宇在《大禹,我想对你说》:“大禹,你真聪明,你爸爸都想不到的方法,

你想出来了,爸爸偷了能自生自长的息壤堵水,可还是没有堵住,你把大水引到东海里。

”

苟晨腾以大禹妻子是身份说:“相公,

你为什么不回家呀?”我忍俊不住的笑了。这次课堂的`不足之处是孩子们写得少,课堂笔记不是很充分。同时小组合作学习的建构也是刚刚开始,

还有很多工作要做。

新一轮的基础教育改革,强调了学生是学习的主人,强调了语文学习是个性化的行为,

要尊重学生的个性差异和个性化学习方式。我在执教《雷雨》一课时,

改变传统的单纯接受性的学习方式,鼓励学生选择适合自己的学习方法和策略学习,

收到了良好的效果。

这一课的重点是让学生在初步理解课文内容的基础上学会本课生字及其词语。在教学设计上,我主要体现学生的自主、合作探究获取、领悟知识这样一种新理念。

首先我让学生在预习时初步感知课文内容,

在学生们自由读课文圈出生字后,

再让他们自己找出难写的字,并说出理由。

(这样的设计有助于学生去思考和发现问题,在说理由的同时,也再次强化了这些字需要注意的地方,便于学生的记忆)。

学生们先自学容易学或自己已经掌握了的字,因为每个字都有其不同的侧重点,

因此在这个环节中,学生们从音、形、义三个方面将本课的生字的重点进行归类后,

再到前面来自己讲解,在讲解过程中,其他同学认真倾听为他补充。

(这种学习方式不仅仅是训练学生们的组织语言和表达能力,同时也是培养学生们倾听的好习惯。同时这种合作学习也是为了使得他们在今后与人交流时做到认真倾听、尊重别人。)学生在讲解词义时,他们可以采用多种方法,

如表述、朗读、结合生活实际等等方式,(他们的表演述能力得到提高,同时也能激起低年级学生的求知兴趣)。

然后学生们开始在小组长的带领下讨论课前提出的难学的字应怎样写好,讨论过后,

学生们在黑板上边写边讲解几个字怎样写好,其他学生再来点评。(学生们对这几个字的间架结构、占格位置进行非常仔细的观察过后,再在小组内发表合理的见解,

这不仅是训练学生们的观察能力、思维能力、表达能力,同时也是加强合作意识,及重点、难点也在互学、汇报的过程中得以突破,

同时也为日后自学生字打下了基础,

而且学生们在写字的过程中也加强了他们写字的基本功。

通过这节课,我有几点感触:

一方面,我感觉到学生们现在能自主地到前面来抓重点讲解生字,

但有些学生的表达能力还有待于今后再进行训练。学生的想法很好,可一到前面来说的时候,却表达不清。

我想在今后可以鼓励他们多读一些自己喜欢的课外书,

读的方式最好是大声地朗读,通过这样的训练,

不仅激发了学生的学习兴趣,而且锻炼了他们的用词造句能力、语言表达能力和逻辑思维能力,使学生灵活巧妙地掌握了所学知识,可谓一举多得。

另一方面,

学生们在小组合作这方面有了很大的进步,

倾听能力也比以前加强了,

而且每个孩子在小组合作中相互配合得也越来越好了。在小组合作中,孩子们体会到了合作的乐趣,

所以他们也愿意以这种形式来学习,并收到了很好的学习效果。

《大禹治水》这篇课文讲述的是一个民间传说故事:古时候,这篇课文讲述的是一个民间传说故事:古时候洪水泛滥成灾,

百姓过着悲惨的生活,大禹用疏导的办法治理洪水,

他治水终于制服了洪水让老百姓过上了安定的日子。在这个故事中,我们可以通过大禹三过家门而不入感受到他“舍小家为大家”的精神;从大禹“走遍千山万水,吃尽了千辛万苦”“挖开九条大河,

劈开九座大山”的描写中体会到大禹的顽强意志。

在教学第一自然段中,让学生观看洪水泛滥的情景,让他们直接感受当时的状况。并在动画情境的渲染下提问:在这滔滔的洪水中,你仿佛看到了什么,

听到了什么?让学生在想象中,再现故事发生时的生活场景,同时也培养学生的语言表达能力。继续播放洪水泛滥的情景,

让学生说说看了以后的心情如何。

这主要是为朗读作好情感的铺垫,再让学生通过读来释放自己的感情。

第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体,更好地激发了学生对语言的多角度思考,多方位想象,

并且通过读来表现起内心的感受,自然而然明白大禹治水的。原因。

新课标指出:“应让学生在积极主动的思维和情感活动中,

加深理解和体验,有所感悟和思考。”课文第二自然段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过,教学中,

我先出示一组词语:走遍挖通察看引导劈开,

让学生按顺序排列一下,从而揭示大禹治水的全过程。

并紧扣“千辛万苦”、“千山万水”、“走遍”、“察看”等重点词语引领学生细细品读从而理解和体会大禹治水的艰辛和他的吃苦精神。

课文第三自然段中未对“三过家门而不入”这个故事做具体的描述,对这个自然段的理解,为了避免个别太过现实的孩子说出“他不爱妻子和孩子”而误导其他孩子。

我先出示了三过家门而不过的有关资料,让学生进一步感受到大禹的奉献精神。

第四自然段主要采用深入情境,情中悟理。

首先让学生放声朗读,

说说心情如何,

为什么。

学生可能会说:老百姓过上了幸福生活,

不再流浪等等。并分组与第一自然段作对比朗读,这样安排,

与第一自然段的情景形成鲜明对照,加深学生对大禹的崇敬之情。然后出示大禹像,

引读最后一句话:从此,大禹的名字代代相传。师述:让我们记住这位伟大的英雄——(学生接:大禹),让我们永远记住这位无私奉献的伟大英雄——(学生接:大禹)。

课堂气氛调动起来了,学生对大禹的崇敬之情达到高潮。

有意识地把思想教育融于语言文字之中,含而不入,隐而不晦,使学生受到崇高的人格熏陶和感染。

最后提问:如果你是老百姓,你想对他说些什么呢?小朋友可能会说:“大禹,

你辛苦了。大禹,你真伟大!”言语的发源来之于具体而深刻的情境,在一片喜庆祥和的氛围中,

在情动于中而形于外的境界里,进一步挖掘了教材的思想性。

《一封信》是第三单元的一篇课文。

本单元以“儿童生活”为主题,

以儿童视角,表现儿童生活。因此,在课内设计中,

要联系学生的生活,启发学生能够说出自己的感受或想法。本课讲述了露西给爸爸写信的过程。课文语言通俗易懂,通过信的内容,

表达了露西对生活细腻的感受、对亲人细致的体贴,对于学生能起到很好的熏陶作用。

一、教学效果

从学生的切身体验出发,激发学生对本文的兴趣。课上,

我先让学生扫清生字障碍,

然后通过辩论的方式,针对“第一封信和第二封信哪一个更好”为辩题,进行了激烈的辩论。大多数学生会选择第二封信,

观点就是:爸爸远在国外,

不想让他担心家里的事。而也有人觉得第一封信更好,理由是第二封信写得那么欢乐,然后又说思念爸爸,

就会觉得很虚伪。但是因为第一次辩论,孩子们热情过于高涨,在孩子们激烈的辩论后,

我让他们把自己的想法写在作文本上。这样,让学生进一步理解了课文,

理解了露西的心情,

把学生带进了露西的内心世界,同时发展学生的语言表达和逻辑思维能力,取得了很好的效果。

二、成功之处:

、我首先从课文的生字入手,

利用随文识字和集中识字的办法,让学生注意字的读音、笔画顺序以及书写等问题,解决了本课基本的生字,为读通课文、理解课文内容打下基础。

、教学评价及时且有针对性。课堂上利用激励性评价,鼓励学生大胆发表自己的见解,

评价语言丰富、多样化,评价实效性强。

、教学设计连贯,思路敏捷。整节课,

我紧紧抓住主线,帮学生理清思路。通过让学生初步朗读课文,

大致了解一下课文的主要内容。感悟出主人公露西的心情,然后我联系生活实际,让学生们谈一谈如果自己的爸爸不在身边心情会怎么样,

表达出自己的感受。

三、不足之处:

、在让学生朗读课文的时候,

没有提出具体的阅读要求,导致学生比较盲目,没有目的性。

、在教学生字时,我只是让个别学生起来分享他的识字方法,

说完之后就一带而过了,也没有让大家一起重复,所以导致生字词的掌握不够牢固,没有加强记忆。

、课堂设计内容过多,

不利于学生吸收;缺少“读”,孩子读得少;

在课堂上也没能教孩子书写,练习写字。

四、改进措施:

、在今后的教学中,

精简课堂,删繁就简,不要低估学生的能力。

、重视阅读,加强阅读,

多读多悟,在读中感悟和理解。

、重视每单元中课与课之间的联系。不断提高自己的语文素养,

在备课的过程中要进行充分的预设和生成,及时处理课堂生成。在今后的教学过程中我一定会弥补不足,

积极向各位前辈老师求教。

二年级上册语文第三单元以“儿童生活”为主题,本单元的篇课文以儿童的视角,表现儿童的生活。本单元教学的重点之一是“阅读课文,能说出自己的感受或想法”。

《一封信》是本单元的第三篇文章。这篇文章主要记叙了主人公露西的爸爸因出国工作,要半年才能回来,露西因为想念爸爸而给爸爸写信的故事,

字里行间透露着真挚、温暖的亲情。题目是“一封信”,实际故事中的露西前后写了两封信。第一封信是露西独自写的,

句句都是她的心里话:因爸爸不在,生活中有很多不开心的事,她有满腹的委屈想跟爸爸倾诉;第二封信是在妈妈的帮助下完成的,

循循善诱的妈妈成功地将露西的情绪调整过来,在信中向爸爸报告了生活中快乐的事情,把这份快乐和爸爸分享。两封信的内容虽然不同,

但是都表达了对爸爸的思念,期盼着爸爸的归来。

教学时,我让学生在学习生字词后充分读文,通过多种方式指导学生朗读,

在朗读中读懂课文主要讲了一件什么事。重点是让学生找出两封信的内容进行对比。在第一封信的朗读中,学生越来越能体会到露西伤心的感受,特别是几名留守儿童。

我问他们:“你们是不是和露西一样想念自己的爸爸?

”孩子们回答:“是的。”我话锋一转,接着问:“可是,爸爸在遥远的地方,当他读到这封信,

会是什么感受?”“伤心、难受、不高兴、担心、不放心……”虽然很多词语的意思是重复的,但是他们能真正体会到一种真挚的情感。然后学习第二封信,

我让学生先找出信的内容后进行朗读指导,提问:“读着第二封信,你有什么感受?”很多学生说越读越开心了。

接着,

我通过课件,先出示第一封信,让学生找出第二封信相对应的内容,对比阅读,

抛出问题:露西前后两封信,你更喜欢哪一封?为什么?我让学生先思考,再小组讨论,

给予学生思考的时间和空间,最后指名汇报。第一个学生站起来,回答喜欢第二封信,

因为第二封信能让爸爸放心,安心工作。第二个学生站起来,这是一个回答问题十分积极,但是站起来常常不知道要说什么的学生。

在我的鼓励下,蹭了半天,终于说出喜欢第一封,我继续鼓励他说出喜欢第一封信的原因,但是他说出的原因仍是让爸爸放心,

与第一封信相反了。

另一个孩子举手了,这是一个有点懒散,

学习不够积极,

但表达还比较清楚流畅的孩子。

他站起来,很明确地回答了他喜欢第一封信,

孩子们又以为是他说错了,部分学生已按捺不住,

有的`甚至发出了“么、么”的质疑声。好像在他们的潜意识里,喜欢第二封信就是固定的答案,只有回答喜欢第二封信才是正确的。我告诉他们:问题没有标准的答案,

只要能说出原因都是可以的。然后再次问站起的那位同学,你喜欢的是哪一封?

他还是很肯定地回答:喜欢第一封。

停顿了片刻,

他接着说:“我的爸爸从小就没有照顾我,妈妈从小照顾我,很辛苦,我想让爸爸知道。”我突然感觉眼睛有点模糊,

孩子的回答是我不曾意识到的,他真实的话语深深地触动了我的内心。但接下来我有两点需要好好引导学生:

、表扬孩子真实的回答,说出了自己真实的感受,

并告诉大家平时要能发表自己的真实想法,表达自己的见解。

、引导孩子们正确看待父母的不在场,学会体会父母的辛劳。因为孩子们都是农村的,

很多父母不得已外出打工,缺少了对孩子的照顾与陪伴。

通过引导,

孩子们体会到了父母虽不在身边照顾自己,

但他们一样爱我自己,他们在外面上班也很辛苦。

最后我让学生思考一个问题结束这一课的教学:你想做个怎样的孩子,不让爸爸妈妈总为你担心?孩子们现在能各抒已见,

说出一些具体的想法。

通过《一封信》这篇课文的教学,我想到了:教学中要尽量给予学生表达自己的想法和感受的机会,

只有这样,

才能更深入地了解孩子们的内心,对孩子们的思想、言行引导也才更有针对性。

【教学目标】

。认识“晒、飘、浮、傍、冷、珠、硬、雹、奔、洋、舞、暴、灾、坏”个生字,会写“变”。

。正确、流利地朗读课文,背诵课文第二、三自然段。

。了解水的不同形态。

【教学重点】

正确、流利地朗读课文,认识课文中的生字、词语,会正确书写“变”;了解水的特性。

【教学难点】

理解课文第二、三自然段。

【教学准备】

多媒体课件生字卡片相关图片

【教学时间】

两课时本课为第一课时

【教学过程】

课前玩游戏

一、谈话导入,激发兴趣

。谈话:这节课曹老师还想把一个神秘的朋友介绍给大家,

想认识它吗?

(想)它可是个调皮的娃娃,喜欢和大家玩游戏呢,

请看老师写课题。

。板书课题:我是什么,

指导读准轻声,读出问的语气。

。过渡:通过预习,

你猜出它是谁了吗?(水)

对,就是水娃娃。

你们真是会学习的好孩子,提前预习是非常好的学习习惯,能帮助我们早早做好上课的准备。

瞧,它来了,(贴水娃娃图)快跟它打个招呼吧!这节课就让水娃娃陪着我们读课文识汉字。

来,快把书翻到页,自己读读课文,

把字音读正确,句子读通顺。

开始吧!

二、初读课文,识字认词

。学生自由读课文。教师巡视,及时引导鼓励。

。过渡:我发现咱们班小朋友书读得特别认真,相信课文一定会读得不错。

谁敢第一个站起来读给大家听?

。多种形式朗读课文,随文正音,学习生字。

师相机评价。

()指名学生读第一自然段,学习生字“傍”。

①指名读书。

②指导识记“傍晚”。

()读第二自然段。

①指名读书,评价。

②赶快自己练习读两遍,

一会儿我们来个比赛!

藏在这一段中的词语宝宝,你都认识了吗?来大声叫出它们的名字吧!

③认读词语。瞧,

认字就像交朋友,一回生,二回熟,三回咱们就和它变成好朋友了。给你们最好的奖励——读书!

()读第三自然段。

①请女生来读第三段。

②女孩子都喜欢跳舞吧,(出示词语跳舞)一起来读这个词。

“舞”是我们要认识的生字。你们瞧——(汉之星出示“舞”的演变)最早的“舞”字就像一个人两手挥动着花枝跳舞的样子,

后来加上了“舛”,就是双脚配合双手和着乐曲有节奏的跳跃。

这个字看起来很复杂,我们可以边想象跳舞的画面边记这个字,多有趣呀!只要肯动脑筋,记字也会很轻松。

()读第四自然段。女生读得这么起劲儿,男生也来读读吧!

()师读第五自然段。

。开火车认读词语,

初步感知变化。

()过渡:瞧,就是这一个个可爱的水娃娃,告诉你个小秘密,每个水娃娃的背后都藏着一个词语,

如果你能把词语读准,就能送可爱的水娃娃去旅行了。

()认读词语。

词语读准了,这一个个的水娃娃都不见了,联系课文,想想它们会变成什么?

()随机板书、贴图:汽、云、雨、雹子、雪。

()用我会变成,又会变成,还会变成练习说话。

三、品读课文,

感知变化

(一)品读第一自然段。

。练习用“一……就……”说话。

好会变的水娃娃!太阳公公出来了,暖洋洋地照着大地,

照着池塘,

真舒服。咦,水娃娃怎么不见了?你们变成什么了?

预设一:我变成云了,

追问:水娃娃们,

你们是一下子就变成云的吗?从课文中找一找。

预设二:我变成了汽。你是从课文中哪句话知道的?

请你来读一读这句话“太阳一晒,

我就变成汽。”出示句子,

让我们一起来关注这句话,

从这句话里你读懂了什么?

一……就……这组关联词让我们感受到水变成汽的速度特别快。你会试着用一……就……说句话吗?

。过渡:多会说话的小水珠!

你们就是先变成汽,再变成无数极小极小的点儿,到空中旅行呢!

多得数不清的小水珠就连成一片在空中飘浮做游戏。

。学习飘浮。出示飘浮,谁会读?

指名学生读。“飘”和“浮”都是我们这节课要认识的生字,你记住哪个字了?

指名学生说。你知道什么能飘起来?

小结:原来这个“飘”跟风有关系,

所以它的偏旁是“风”。“浮”字你怎样来记?

填空区分“飘浮”和“漂浮”。结合偏旁来记字是非常好的识字方法,看偏旁想意思能帮我们分清形声字中的同音字。在今后的学习中你也可以试试这个方法。

。学习第四句话。飘浮在空中的云可爱美了,它是怎么打扮自己的?谁来读给大家听?

谢谢你带我们领略了美丽的云。

。过渡:水变成云之后,还会变成——雨、冰雹、雪。它们又是怎么到地面上来的呢?请小朋友们默读第二自然段,

完成这道练习题。

(二)学习第二自然段。

。学生默读第二自然段。

。指名学生完成练习。

。能不能给它们调换一下位置呢?指名学生回答,

相机指导朗读。

。小结:瞧,

不同的词语带我们不同的想象,我仿佛看见小雨点落下来,小雪花慢慢地飘下来,冰雹打下来了呢。作者用词多准确呀!

我们在写话时也要注意准确用词。

。指导背诵。能不能试着背一背?瞧,抓住关键词语能帮助我们更轻松地背诵课文呢。

。整理,理清关系。

孩子们,

你们看(指板书):他们之间的关系多密切呀,太阳一晒,水就变成了汽,

汽连成片就变成了云,

云遇到冷风(板画风)变成雨,雪,冰雹回到地面,

又变成了水,水在自然界中就是这样循环变化的。

你在生活中看到过水在变吗?

。过渡:水可真是个活泼、淘气的娃娃,不停地变来变去,那它不变的时候,

又会在哪儿呢?我们一起到第三段中去寻找它的踪迹吧。

(三)学习第三自然段。

。看图片,

创设情境,指导学生朗读睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌。

。过渡:瞧,水娃娃的生活多么丰富、快乐!我们一起来读。

。齐读第三自然段。

。试着背诵第三自然段。

我们一边想象水娃娃的生活画面,

一边试着背诵,可以吗?借助画面也可以帮助我们记忆课文。

四、复习生字,

指导书写

。复习生字。

它们的生活可真有趣!咦,这儿有几个孤单的水娃娃,

热心的孩子,

让我们送它们回家吧!

。教师指导书写“变”。强调左点、右点的写法。

。教师范写,学生动笔书写。

提醒学生注意写字姿势。

。反馈、评价。

五、课堂小结

今天这节课,

我们通过读书认识了水娃娃,学会了这么多生字,小朋友们真能干。把大拇指送给自己吧!这就是学习的乐趣。

其实水不仅外形会变,连脾气也爱变呢,我们下节课再来学习。

教学目标:

。能结合课文语句及词语认读“浮、雹”等个生字,

会写“冲、晒、池、浮”四个字。

。通过朗读能读准字音、读通句子、了解课文大意。

。能有感情朗读课文,体会作者用词的精美。教学重点:认读书写生字,有感情朗读课文

教学难点:体会作者用词精美

教学过程:

一、揭题读题

。今天我们再去学习一篇新的课文,拿出你的小手指跟老师一起写课题,

指多名读题

。如果加上一个标点符号,你会加什么?师板书“?”,指名再读题,

全班齐读,读出疑问的语气。

。“我”倒底是什么呢?它就藏在我们的课文里,

相信会读书的小朋友一定能找到答案。

二、初读课文

。示自学提示:大声读课文,读准字音,读通句子;

。与同桌一起读读生字,交流下难记的字;

。想想“我”到底是什么。

。生自学,

师巡视。

。自学展示:

。出示词语,不带拼音生自读,指名读,

每行请两名,难读的师领读正音。(温和、暴躁、灌溉、淹没、庄稼、机器、冲毁、灾害)

。男女生赛读

。开小火车认读其中的生字,

请四列。

。回答“我”是什么?板书:水

三、学习课文第自然段

。让我们都做一做水娃娃,一起来变一变他会变成什么呢?

指名读,其余仔细听,找找答案,做上记号。指名说板书:云

。水娃娃能变成云,

真是太神奇了,那你们能不能告诉我水娃娃是怎么变的呀?读读课文,

找到后马上划下来。指名交流,出示第、句话,谁来读读书上的句子——还有谁想读?

。小水珠变成的这些点儿实在是太小了,

课文中用了一个词来形容,那就是——极小极小

这些极小极小的点儿(板画)要想连成一片,

那得要多少这样的点儿呀?——无数,

无数是什么意思呢?指名说

。现在谁想读读这两句话?

指两三名读

。这些无数、极小极小的点儿就成了我们生活中常见的云,你见过怎样的云?

是呀!云还有好多衣服呢!

让我们穿上各种衣服吧!(欣赏图片)

。晴空万里,蔚蓝的天空中我们穿上“白衣服”,心情真舒畅

。天灰蒙蒙的,

阴沉沉的,因为我们穿上了“黑衣服”

。瞧,在清晨和黄昏,这个时候我们又换上了“红衣服”,分别被称为“朝霞”和“晚霞”

。让我们穿着这些衣服,

来读读书上的兔子。

自由读,

指名读,赛读

。当你们变成云后还能把自己的衣服变得这么多姿多彩,

真美,咱们一起美美地读读第自然段。

四、学习课文第自然段

、漂浮在天空的云还会变呢!云会变成什么呢?

自己先去读读第二段吧!读完后思考这个问题:

我是云,我会变成、()和()。

指名说,说完整。

老师根据回答板书:雨,雹子,

雪

。你是从哪些句子中关于老师的作文600字找到会变成这些雨,

雹子,雪的?

指名读,

出示句子。

。你想变成什么就读哪一句

指名读谁能变成雨来读?想变的都起立读

谁能变成雹子来读?

你见过雹子吗?图片感知,齐读

谁能变成雪花来读?

。听着你们读,老师也想读,

仔细听,安静地听我读完最后一个字(故意把三个动词读混)

指名评议,

多媒体强调这三个动词,解析为什么要两相对应。

。看来,我们生活中的东西重量不一样,它们掉下来的姿势也不同,所以用的动词也不同,你能用你的声音表示出来吗?

。我们又变成了这么多的东西,你能夸夸自己吗?请用上这样的话:有时候我变成了……,

有时候我变成……

。学了这两个自然段,你一定更了解你自己了,再自己读一读这两个自然段吧,

这次要求你能美美地读。看看你是否真的读懂了,大作业本最后一题,独立完成。

五、书写生字

。出示本课要写的四个生字:冲、晒、池、浮,观察生字结构有什么特点(左右结构),说说左右结构的字书写要注意些什么(左窄右宽)。

。同桌之间说说你有什么要提醒对方的,指名说,说最容易错的地方。

。师范写,

讲解注意点:

浮:右半部分被竖中线对分

。生描红临写

教学目标

、认识“浮、雹”等个生字,

指导书写“灾”“害”两个字。

、借助图片、动作演示等不同方式朗读课文,

读出水的神奇。

、在反复朗读课文的基础上,知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的变化形成的。

教学重点:认识生字、朗读课文。

教学难点:借助图片画面,

了解云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的变化形成的。

教学准备:多媒体课件。五年级下册单元作文

教学过程

一、激趣导入

。师:孩子们,还记得吗,

我们曾经学过一篇课文,叫《雨点儿》,课文告诉我们,读——

课件出示

数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。

。师:咱们还学过一篇课文,叫《雪孩子》,

雪孩子为救火中的小兔,自己却融化了,雪孩子到哪里去了?一起读——

课件出示

它飞到了天空,化成了一朵白云。

。师:你看,

融化后的雪飞到天空会变成云,云里又会落下雨雪,它们之间的关系是多么亲密多么奇妙啊!想不想知道为什么呀?学了今天的课文你就会明白了。

【设计意图】利用对熟知的课文《雨点儿》和《雪孩子》两篇课文中的句子朗读,引起学生探索的好奇心,激发他们学习的兴趣。

。板书课题,

提示“我”的书写,齐读课题

二、整体感知,随文识字

。师:“我”究竟是什么呢?请大家把书翻到页,

认真读读课文,边读边猜,“我”是什么?遇到不认识的字大家可以看看拼音,

实在有困难你可以举手示意一下老师。下面就自己读吧。

(生自由读课文)

。师:大家一起来告诉老师,

“我”是什么?

预设:我们班的同学真聪明,“我”就是水。(课件出示水的图片)它特别想听一听我们班小朋友读课文的情况,这样吧,

你们推荐一位朗读能手,

好吗?

学生读课文,教师相机点评。

。读第段,

注意提醒读准课文中个生字。采取同桌合作读一读的方法。教师提示要求(先相互读,有读错的马上帮助改正,

如果他全读对了,你就用自己喜欢的方式表扬表扬他,如果两个人都有困难呢,就再请教请教树叶上的拼音。

)

。请学生认读段里隐藏的生字词,

结合识字方法识记生字词。

课件出你我走过的日子作文示第四段中的生词,引导学生归类识字。

【设计意图】结合课文第四自然段比较集中的生字,引导学生运用多种方法“换一换、比一比、顺口溜、猜谜语、小儿歌,

词语巧搭配”等方法进行归类识字。

三、读文,

感悟

。学生读第四自然段

师:真了不起,生字最多的一段话你们都读对了。水娃娃向我们发出邀请,去它那神奇的世界,

世界,

去看看它那各种各样神奇看它那奇妙的变化,首先出现的会是哪一种变化呢?

课件出示云变化的图片。

。教师陈述云的变化,

激发学生对云的认识,

引出对文本的朗读。

课件出示

。有时候我穿着白衣服,

有时候我穿着黑衣服,早晨和傍晚我又把红袍披在身上。

师:这三种不同颜色的衣服,你最喜欢云穿上哪种衣服呢?

预设

生:红色

师:说说理由

生:因为红色很漂亮

师:你们知道吗,

红色的云不光颜色漂亮,名字也特别好听呢。早上披上红袍叫朝霞,傍晚披上红袍就叫晚霞。多好听的名字啊!

指生读读披红袍的部分,读出喜欢来。

预设

生:我喜欢云穿白衣服。

师:为什么?

生:很漂亮。

生:天空很明亮

师:是的,我们可以出去郊游了,那你们就读读白衣服的这句话吧。

生:有时候我穿着白衣服

师:有喜欢黑衣服的吗?

预设

生:穿上黑衣服就要下雨了,让我感觉非常凉快。

师:你能联系天气来说理由,

真棒!

就请你读读这句话吧。

生:有时候我穿着黑衣服

师:谁还喜欢这句话?

为什么?

生;穿黑衣服下雨后,让树木长的更快。

师:那你来读读,

生读

生:穿黑衣服下雨后还能看见彩虹。

。师:看来,不论是哪种颜色的衣服,

它都有一种独特的美。而这些衣服还不断地变化着,

又让我们觉得云是那样的美丽,你能美美地读好这句话吗?

。教师范读指导。(生读、齐读)

。练习用“有时候……有时候……”说话

设计意图:结合儿童的心理感知特点,

由图片到文本,逐步学习,在反复朗读中,渗透了知识,训练了说话。

。师:漂亮的云是怎么由水变化来的呢?

预设

生读出“太阳一晒,我就变成汽。

升到天空,我又变成无数极小极小的点儿,

连成一片,

在空中飘浮。

”

师:原来这样,真神奇啊!

水娃娃不但会变成云,还可以变成什么呢?咱们继续读课文。

(生自由读第二段)

。学生交流谁还能变化成什么。教师随机板书。

(生齐读第二段)

四、感悟拓展,说话练习

。读描写雨的句子,

说出雨的样子和从天上下来的动作词语。

课件出示“雨”的图片。

师:调皮的水娃娃遇冷变成了雨,

还唱起了欢快的歌,

多美妙的声音!如果你就是其中的一滴雨点,你想落到哪里?为什么?

预设

生:树叶上,

可以让大树长大。

生:田野上,

可以让禾苗变绿。

生:我想回到水里。

生:我想去有花的地方,让花变得更红更漂亮。

生:我想去没有花没有草的地方,

让那里长出红的花绿的草。

。师:看来每滴雨点想去的地方不一样,

心情肯定是不一样的,那就带着你自己的心情读读这句话吧。

(生自由读)(齐读)

。师:比起温和的雨点,雹子就没有那么可爱了,近几年来,

我国的大部分地区都发生过冰雹雷雨天气(课件出示雹子图片,让学生认识雹子。)再出示课件,

引问:雹子过后将会是怎么样的情景呢?

你从图片中看见了什么?

预设

生:车子被雹子打坏了。

生:蔬菜的茎被折断了。

生:好像发生大灾难一样。

生:枣子没成熟就被打下来了,多可惜啊。

师:雹子的破坏力可真大啊。你能把写雹子的话读好吗?

(生读)

师:你发现了吗?雹子是怎么下来的‘?

生:打下来的。

师:你加上动作再读读,好吗?

(生读)

师:怎么识记“雹”这个字呢?联系语文园地四

有水把茶泡,

有饭能吃饱,

有足快快跑,

有手轻轻抱,有衣穿长袍,

有火放鞭炮,————

课件出示

师:雹子的危害太大了,幸好,

这样可怕的天气发生的次数很少。换一种心情,

咱们还是跟着水娃娃一起变成小雪花吧。到了冬天,读——

课件出示

到了冬天,

我变成小花朵飘下来,人们又管我叫“雪”。

师:雪花是飘下来的,咱们把这种感觉读出来。

【设计意图】在读文中,

将水的变化现象呈现在学生面前,结合图片和想象,引导学生说话练习。

五、小结课文,指导生字

。课件练习(师:水娃娃想考考大家的记忆力,

有信心吗?好,把书合上,看大屏幕)填空三种形态的动词

师:水娃娃的介绍,

用词可真准确,三个不一样的动作就仿佛让我们看到了三种不一样的变化,雨——落下来,

雹子——打下来,

雪花——飘下来,到最后还会变成水的模样呢。水就是这样循环变化着,现在你明白,雪孩子为什么能化成云,

云里为什么能落下雨了吧?不过,

要想真正认识水娃娃,了解水娃娃,咱们还得去它的家看看,

还得去熟悉它的脾气,

这些,

大家可以在下节课再学习。

现在到了我们写字的时候了,看大屏幕,熟悉吗?打打招呼——“灾”“害”,

这两个字的偏旁都是什么,你发现了吗?

。教师指导正确书写“灾”和“害”指导写字姿势

。叫学生板演生字,点评

六、布置作业

。课下和同学交流交流,水娃娃还有哪些变化?

。认真读一读课文,了解水娃娃的脾气,不明白的地方可以画下来。

新一轮的基础教育改革,

强调了学生是学习的主人,

强调了语文学习是个性化的行为,

要尊重学生的个性差异和个性化学习方式。

因此,《雷雨》这节课的教学,我结合低年级学生的特点,课前布置他们去收集关于雨的资料,因而在拓展时学生非常积极。

初读课文,自学生字的设计,我体现了放手让学生自主学习、小组合作的学习思想。

在识字、写字的环节,培养学生自主学习,

合作学习的习惯。在理解课文的过程中,通过小组合作,

全班交流,把学生的学习引向深入,让学生充分经历学习过程:学生按“雷雨前”的学习方法学习“雷雨中”和“雷雨后”两部分内容,

体现了教师引导学生自主探究、合作学习,使学生理解了课文内容,

体验到了自主、合作学习带来的快乐,使学生理解了课文内容,体验到了自主、合作学习带来的快乐。

新课标强调“读”的重要性。

要让学生充分地读,在读中整体感知,

在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。在《雷雨》一课的教学中体现了:

、自读感知内容。

上课前一天,正好下了一场雷雨,我布置学生认真观察雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。教学中我引导学生边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象,然后让学生讲述观察到的情景,

这样在学生头脑中初步勾画出雷雨的情景。

、表演读深化感知。我在学生对课文内容、情感基本了解后,相信学生,

指导他们从语气、表情、动作方面,把自己的感受读出来。

、紧扣重点,

读中感悟。我从图入手,通过画面、音乐、观察比较,让学生在读中感悟到雷雨前特有的“静”,雷雨中的“猛”和雷雨后“美”。

我抓住文中重点句、关键词让学生反复读,在读中感悟,在感悟中再读。如学习雷雨中的“猛”,

我问为什么“往窗外看去,树哇,房子啊,都看不清了”?学生通过感悟读后,

纷纷发言,有的说是雨打在窗子上了,有的说是雨太大天都黑了,

有的说是雨象帘子一样挡住了人的目光,让我感到非常惊讶。

通过这一节课的教学,

我也更加充分地认识到自己的不足,如有些学生的表达能力还有待于我今后再进行训练。我想在今后我可以鼓励他们多读一些自己喜欢的课外书,

读的方式最好是大声地朗读,通过这样的训练,

不仅会激发学生的学习兴趣,而且能锻炼他们的用词造句能力,语言表达能力和逻辑思维能力。

其次,我还要加强自己范读的能力,这样才能更好地引导学生,取得更好的课堂效果。

《雷雨》这篇课文用精炼的文字,

为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

语言生动优美,内容条理清晰,插图形象生动,课文形象的描绘了雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特点,在教学本课时,

我根据课文特点充分利用学生的认识基础,让学生回忆夏天雷雨到来之前,

雷雨之中和一阵雷雨过后天气的变化及自己当时的感受和周围环境的变化,激发学生的学习兴趣和观察自然现象的欲望。

在教学中,我让学生自主学习,

通过两幅图的比较感受雷雨中和雷雨后的变化。让学生选择最喜欢的段落进行朗读,勾画出自己认为写的好的词语,

在读中体会词语的意思。并让学生展开丰富的想象,享受雷雨为我们的生活增添的乐趣。

选择这一课的时候心中是很忐忑的,

因为《雷雨》是曹禺老先生所写的戏剧中的的一部经典之作,而且对戏剧我也是很陌生的,但是我想挑战一下自己,因为作为老师就要不断学习、不断研究、不断提升自己,所以就下决心开始了这次“艰难之旅”。

在讲这课之前,我做了充分的准备,搜集材料,

准备教学方案,写了一遍又一遍,但是怎么也不满意,总觉得没什么吸引人的地方,所以我决定向学生们“求救”,

晚自习的时候我跟他们说我们要上堂公开课,课题选的是《雷雨》,问他们有什么想法或是好的建议,所以让他们讨论了几分钟,为的是集思广益,

让更多的学生参与到其中来。班长带头说,他觉得按照传统的老师问学生答太死板了,而且现在我们用了导学案,

应该更新颖一点,大胆创新一些,

学生们一听很感兴趣,所以你一句我一句就说开了,觉得既然是戏剧,又有台词,

为什么不表演出来呢?最后大家决定选人出来表演,

说到上课的形式,班长也有自己的看法,

他说平时上课也是要提问让同学回答,那为什么不换种方式呢,所以经过讨论我们一致决定,

采用记者招待会的形式把课给串联起来,

有了这个思路,我心里顿时有了底,于是开始编写策划案,既然是记者招待会,那就必须有人员出席(比如导演、编剧····),

有主持人,

有记者,还有同学说的表演的同学,针对这些,我开始把搜集来的材料整理转化成问题,发给同学,

让他们去思考,去组织答案,

然后反馈给我,

我们一起交流、修改、完善,最后定稿。

由于导学案给的灵感,

让我们想起这么一种形式,

当然这种形式不够新颖,因为在很早以前就有人用过,但是对我来说却是一种挑战和创新,我一定要把它做好,

在这次记者招待会中我是以主持人的身份出现的,前后发言时间不过分钟,其余的时间都交给了学生,所以有的听课老师由此认为教师本人失去了主导地位,学生参与程度不够,

只是记者、导演、编剧、男女主角、主持人参与到课堂中来,

而其余的学生课堂活动不够,对此我想说的是,

我们的这堂课是展示课,主角是学生,既然是展示,就不可能人人都展示,肯定要侧重一部分同学,

一堂课分钟毕竟是有限的,个记者提问,台上的导演、编剧、男女主角回答,主持人补充、总结,

这些环节安排下来,分钟刚刚好,如果让所有同学都参与到其中来,

那么我觉得我只能颠覆我现在的上课形式,回归原始课堂,传统课堂,让所有学生都去讨论,然后去提问,

那这不就是白忙活了一场吗?

对于问题的设计我本人还是并比较满意的,

关于戏剧中的矛盾冲突、语言(潜台词)、人物形象的塑造都得到了体现,

而且在这里我要特别感谢我的同学,

是他们的积极,他们的团结,他们的齐心协力让这次课取得了不错的成绩,也有它小小的成功。

这次课让我懂得努力就有收获,

团结就是力量,凡事要和学生商量,

会收获更多。

当然在教学方面还有很多不足之处,以后会好好学习,不断进步。

《雷雨》是现代文学史上的著名戏剧,

是戏剧史上的一颗璀灿明珠。人教版高中语文必修四第一单元,

节选的主要是《雷雨》中鲁侍萍和周朴园相认的一场戏,

通过两个人物之间的矛盾冲突,及人物内心的’矛盾,

尤其是周朴园复杂的内心世界,表现人性中真和假的复杂关系。

我们知道从戏剧的理论来说,戏剧教学应该侧重于让学生了解戏剧的冲突,从冲突中领会人物形象和戏剧主题,

同时也要通过阅读体会戏剧的语言魅力。在教学这篇课文时我尝试采用了创设情境教学的方法来探究剧中主要人物的性格特点,在课堂上取得了较好的效果。

创设情境教学是指在课堂教学中,

教师根据教学需要,从学生的年龄特点出发,

借助于多媒体和实物手段,创设或再现生动的教学情景,激发学生的积极情感,促进课堂学习,提高教学效率的一种教学策略。

创设情境的途径有很多,大致可以归纳为六种:以生活展现情境;以实物演示情境;以图画再现情境;以音乐渲染情境;

以语言描绘情境;以表演体会情境。

把学生带入情境中去,对文本或是教学内容产生亲切感时,学生才能在探究的乐趣中持续地激发学习动机,变被动学习为自我需要。

情境教学重视富有趣味的教学场景创设,更讲究“情”与“景”的统一。无论是实际的教学情景,还是借助于多样化的媒体创设的形象化,

都应是情趣、情感和教学场景或是再现的文本场景的高度统一,做到“形真、情切、意远、理蕴”。

我们教师应准确地把握教材特点,紧紧地围绕教学目标,

安排教学内容,结合教学需要创设有效的情境,

达到激趣、动情、助学的效果。

但不要为创设情境而创设情境,使教学偏离教学目标,

那样容易造成情境创设负效应。

这节课学生的积极性还是比较高的,他们兴趣盎然,

思维活跃,精神振奋,心灵受到震撼。

下课后,

不少学生还沉浸在《雷雨》的悲剧气氛中不断地咀嚼回味。

回顾反思这节课,

我觉得以下几点值得深思:

第一,

要改变学生阅读中的被动局面,让阅读成为一个主动探究的过程,让学生的阅读真正成为一个“不断质疑和不断释疑的过程”。阅读过程的质疑和释疑应该是多方面的,

是因人而异的,教师应该适当地加以引导。质疑可由浅入深,由字句到篇,

让学生自主感受、自主理解、自主鉴赏,那么他们的阅读能力也会在这个过程中得到不断拔高。就如本节课,

通过立足文本、舞台展示到最后的受到悲剧精神的震颤,整个过程学生不断品读、揣摩、探究,既锻炼了能力,

也感受到了戏剧文学的为大魅力。我们要还阅读以真面目。

第二,

要找准课文的突破口。对任何文章或人物的理解都需要一个突破口、一个切入点。

例如在《荷塘月色》一文中我们可以把“颇不宁静”作为理解文章思想感情的突破口,《药》中理解康大叔这个人物可紧紧抓住他话语里出现频率较高的一词“包好”作为突破口,《陈情表》中以题目中的“情”字为突破口等等。我们处理课文的时候就应该化繁为简,找到一个能牵一发而动全身的切入点,

这样能使学生更好地理解课文。

在这节课里,我抓住“周萍和鲁大海由于不能缓解的矛盾冲突而带来的悲剧命运”这条暗线作为突破口,让学生在品读中感受到了《雷雨》的悲剧意识和价值。

第三,要尊重、珍视学生学生在学生过程中独特的感受、体验和理解,这样有利于充分发挥学生的主动性和积极性。《语文课程标准》强调要“尊重学生在学习过程中的独特体验”,对于学生对问题的回答,

答案可谓丰富多彩,我并没有简单的予以肯定或否定,而是尊重他们的看法,

正确引导,

鼓励他们讨论辩解,探讨的意义不在于结果,而在于过程。我们要使学生觉得学语文是一种享受,而不是痛苦,

这才是语文课的最大成功之处。