【摘要】中国的古诗词通常是从具体到抽象写作的，即先对具体事物进行描写，再引申到抽象的意象和情感，从而达到抒情写志的目的。与这一点契合的是，意象图式理论强调用身体具体的体验来解释内心的抽象思考。于是，这两者便有了联系之处。文章以北宋诗人秦观《浣溪沙?漠漠轻寒上小楼》一词为例，尝试用意象图式理论解析此词。
【关键词】意象图式；古诗词；浣溪沙?漠漠轻寒上小楼
中图分类号：I206文献标识码A文章编号1006-0278（2013）06-268-01
意象图式理论强调用身体具体的体验来解释内心的抽象思考，能够帮助我们认识世界，理解世界。中国古诗词擅长以物言志、借景抒情，因此，诗词中常出现大量的意象图式。传统的古诗词分析通常是关注它们的修辞手法，而认知语言学的发展为古诗词的欣赏和翻译开辟了新的视角。文章以北宋诗人秦观的《浣溪沙?漠漠轻寒上小楼》一诗为例，尝试从意象图式的视角分析《浣溪沙?漠漠轻寒上小楼》写作的意境。
一、意象图式定义
意象图式是以人类的认识经验为基础，形成与我们与外界的接触过程中，并形成具有联系的抽象关系和高度概括的意象的结构。意象图式的概念最早是由Lakoff和Johnson在1980年出版的Metaphors We Live By中提出的。Lakoff把意象图定义为“相对简单的、在我们的日常身体体验中反复出现的结构”。他认为“意象图式是感知互动及感觉运动活动中的不断再现的动态结构，这种结构给我们的经验以连贯和结构。”常见的意象图式大体有以下几种：容器图式、部分-整体图式、连接图式、中心-边缘图式、起点-路径-目标图式和前后图式等。
二、从意象图式的视角分析《浣溪沙?漠漠轻寒上小楼》
中国古典诗词中一般存在着大量的意象，而认知语言学的发展为古诗词的欣赏解析提供了新的视角。文章将以宋词《浣溪沙?漠漠轻寒上小楼》为例，尝试用意象图式的角度解析古典诗词。
秦观是北宋中后期著名词人，与黄庭坚、张耒、晁补之合称“苏门四学士”。他的作品《浣溪沙?漠漠轻寒上小楼》，是一首伤春之作，曾被誉为《淮海词》中小令的压卷之作。原文如下：
漠漠轻寒上小楼，晓阴无赖似穷秋。淡烟流水画屏幽。
自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。宝帘闲挂小银钩。
首句“漠漠轻寒上小楼”，意为在春寒料峭的天气里独自登上小楼；主人公从下往上登上小楼，属于“上一下”意象图式。词的起调轻而淡，在轻淡中带着作者极为纤细敏锐的内心感受。漠漠轻寒，似雾如烟，以“漠漠”二字上小楼的轻寒，给春天寒冷而萧索的清晨带来寒冷萧索的气氛。词的首句便为整首词烘托出了一个凄凉、清寒的氛围。
“晓阴无赖似穷秋”，意为早上的天气阴着好像是在深秋。此句在凄清的氛围上再添一分暗淡。此情此景不得不使人抑郁苦闷。然而词人却不说自己的心情，而是怨晓阴之无赖，进一步渲染了气氛之寂寞凄寒。
“淡烟流水画屏幽”句中把屋内画屏看作一个容器，“淡烟”与“流水”在容器内轻烟淡淡，流水潺潺，可看作是“容器”意象图式。主人刚刚从梦中醒来，眼前一片朦胧，而室内画屏：淡淡的烟霭，轻轻的流水。
“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”则运用了隐喻和容器图式：天上自由自在飘飞的花瓣轻得好像夜里的美梦，天空中飘洒的雨丝细得好象心中的忧愁。不知不觉中，主人公的视线转向了窗外（房间为容器，视线为射体）见花儿之飘缈，不禁想起残留的梦，心中顿时生气愁忧的情绪。作者在这里把“飞花”之“轻”比“梦”、“丝雨”之“细”比“愁”。透过窗户观远处飞花细雨，将情感距离有意推远，越发感生出一种飘缈朦胧以及不即不离之美。
此词抒写的是淡淡的春之愁。轻淡地执笔，白描的手法，生动地勾画出环境氛围，从而把那抽象的悲凉变为具体可感的艺术形象渗透出来。实写物态，虚写心境，虚实相生，令人回味无穷。
三、结语
通过上述分析可以看到，意象是古诗词内容的重要组成部分，它以丰富的意蕴帮助古诗词达到抒情言志的效果。意象图式来源于人体对空间关系的感知体验，是对具体空间关系的抽象认知，而古诗词中的意象通常体现于空间描述中，所以利用意象图式来解读古诗词是有其内在一致性的。此外，意象图式在诗词分析的实践及应用也表明意象图式对于古诗词中的意象具有一定阐释力。
参考文献：
[1]Llngerer，F；H.J.Schmid An Introduction to Cognitive Lingnistic[M].2001.
[2]George Lakoff & Mark Johnson Metaphors We Live By 1980.
[3]王寅.认知语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2007：172.
[4]朱晓慧.宋词词境中的意象质感――兼与唐诗意象质感[M].
高考冲刺阶段，古典诗歌对学生而言依然是较高层次文学鉴赏的要求，得分率在语文试卷上是比较低的，不同层次的学生也呈现出拉分较大的现状。学生在长时间的复习过程中，对诗歌的理解和做题有了一定的基础，但如何转化为分数，在高考中脱颖而出，还是值得高中教师深入探究的。本文浅谈一种的教学方式，收到了一定的效果，姑妄言之，望就正于方家。
第一、命题缘由
一、高考趋势：
（一）、选材范围进一步扩大。
1、 从题材看，写景抒怀为主兼及其他
2、 从体裁看，律师绝句词为主古体曲子也涉及
3、 从时代看，唐宋为主元明清不忽略
4、 从作者看，名家生僻篇目非名家重点篇目结合
（二）考查的重点（重情感、重技巧、重形象）
2007年到2012年的新课标卷考点涵盖语言、情感、内容、手法四大方面。每年必考情感题。
（三）考查诗句本身的理解。
2012课标卷《思远人》非常灵活，真正考查了学生的阅读理解和综合分析能力。看到题，很多人的第一反应是从结构（如因果、呼应等）上考虑。如果学生按照固定的模式答题，这道题将无从下手，一分也得不到。所以，诗歌鉴赏的根基是理解。
二、学生情况
学生存在的疑问如下：①没有对诗歌的敏感和直觉，不能理解诗歌内容，即难以读懂诗歌，但“一点即通”。②不能准确的理解题干的要求，答题无从下手③朦胧的理解诗歌，不知如何表达出来，不能准确恰当地使用“诗歌化”的语言答题④不能灵活运用表现手法与表达技巧
三、教学具体过程与效果
老师、学生自主命题是基于以上问题，目的是提高学生做题得分能力而提出的。无论是教师还是学生，对既有的诗歌题进行原创，模拟题干并自主做出落实纸面的答案甚至是诗歌鉴赏。课下主要进行准备的工作，课上主要采取讨论的方式。
第二、示例分析
教师方面：
阅读下面一首宋词，回答1-2题：浣溪沙秦观
漠漠轻寒上小楼，晓阴无赖似穷秋。淡烟流水画屏幽。
自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。宝帘闲挂小银钩。
8、词的上片描写了什么样的景色？前两句有什么作用？（6分）
9、请赏析“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”（5分）
答案：8、（1）描画出一幅凄清萧索冷落的（1分）春寒清晨（1分）画面。它用白描（1分）的手法，通过描写轻寒漠漠似雾如烟，像深秋那样的寒冷春阴的早晨，室内画屏闲展：淡淡的烟霭，轻轻的流水。（1分，分析即可）
（2）烘托出一个色调凄清的景，渲染了气氛之寂寞凄寒。（1分）漠漠轻寒，似雾如烟，以“漠漠”二字状弥漫而上小楼的轻寒，一下子给春寒萧索的清晨带来寥廓冷落的气氛。时届暮春，却感到竟像深秋那样的寒冷，春阴寒薄，不能不使人感到抑闷无聊。（1分，分析即可）
9、答：作者在这里用了两个奇特的比喻：“飞花”之“轻”似“梦”、“丝雨”之“细”如“愁”。飞花袅袅，飘忽不定；细雨如丝，迷迷蒙蒙。不具有直接相似点的二者构成了奇特的比喻。见飞花之飘缈，不禁忆起残梦之无凭，心中顿时悠起的是细雨蒙蒙般茫无边际的愁绪。（3分）以抽象的情感喻具体的物象，是飞花似梦，是细雨如愁。词人将“梦”与“愁”这种抽象的情感编织在“飞花”、“丝雨什么的启示作文”交织的自然画面之中。表达出那轻轻的寂寞和淡淡的哀愁（3分）
我在第一题中设置了两问。第一问，“上片描写了什么样的景色”。对此我们应该按照总分的形式作答，先特别注意形容词（双音节最好）和“盖帽”（对画面的定义）；后进行分析，分析过程中，有手法需要点明，而后对上片进行较为细致的描摹。第二问虽然是炼句题，但是考查的目的是对比喻修辞手法的强化训练。这句话突出的特点是奇特的比喻：①由不具有直接的相似点的二者构成。②本是以具体（喻体）写抽象（本题），词句反其道而行之。学生往往会“按部就班”的答题，从炼字开始一步一步做起，不会自习思考诗句的特点，导致不全面而失分。
学生方面：
（一）阅读下面这首宋词，完成8-9题菩萨蛮宿水口洪
断虹远饮横江水，万山紫翠斜阳里。系马短亭西，丹枫明酒旗。
浮生常客路，事逐孤鸿去。又是月黄昏，寒灯人闭门。
8.请分析上片是如何写景的，对表达感情有什么作用？（6分）
9.指出本诗中表明时间和地点转换的意象，并点明其作用。（5分）
答案：8.（1）上片运用色彩搭配、远近结合（2分）的手法为我们呈现出一幅色彩明丽的晴川客舍图。（1分）红色的斜阳，澄澈的江水，彩色的霁虹，翠绿的山岭，飘舞的青旗，五光十色，诗意盎然。（1分）（2）乐景衬哀情。（1分）用上片色彩绚丽之景衬词人羁旅行役之苦与孤独寂寞之感。（1分）
9.（1）①时间：“斜阳”到“黄昏”、“初月”到“寒灯”，写出作者从夕阳落山到暮色苍茫，由月初上到点上寒灯的经历（1分）；②地点：“短亭”“酒旗”“闭门”表明作者在短亭休息之后，到酒家吃饭投宿的辗转过程（1分）。（2）这些意象营造了诗人于外地暮夜投宿的场景。（1分）表现了词人的羁旅漂泊与孤独寂寞之感。（2分）
在自主阅读理解诗歌的基础上，学生通过命题，加强了审题意识，更加深入的领会了描法的运用情况和意象的消防作文规范书写和作用。第一问，“请分析上片是如何写景的，对表达感情有什么作用”考查了学生对描写方式（八大结合）和抒情方式运用的熟练程度。第二问“指出本诗中表明时间和地点转换的意象，并点明其作用”考查意象的规范书写和意象的作用。形容词加名词的组合并不一定完全由文本提供，需要学生自己概括，而学生习惯性写成“事物”。意象的作用首先应该考虑意境，然后是感情。学生见到作用题，条件反射的苦思“形式与内容”，结果劳而无获。
第三、结语
诗歌语言以简约取胜，跳跃性强，隐含意义多，想象空间大。这正契合了学生思维活跃、动手能力强，求知欲强烈的特点。教师日常教学讲解诗歌太累了，结果却往往适得其反。而且学生已经有了一些基础，在诗歌最后攻关阶段，让他们成为学习的主动者，主动探析高考题，主动形成知识网络，不失为一种选择。
美丽是那么短暂，现实是那么残酷！在残酷的人生中，习惯用淡淡的思绪去追寻雪泥上的鸿爪，而这些零散着的片段不就是美丽人生？
所以，我将唾弃凄厉的红色，用水的柔顺去描绘我的美丽人生！
在一片碧空如洗，残阳似血的天空，在一个澄江如练，绿草生油的地方。一个小孩用他天真无邪的笑声，还有不知疲倦的奔跑，嘲笑着天地的枷锁！淘气的清风送给他一位白发婆婆的会心微笑！
在这广袤的人世间，在这无际的时空里，有什么地方能收得下这份无价的礼物？
一份会心的笑，就是美丽人生！
在一个无边丝雨的夜晚，在一条飞花似梦的幽径。一个男生伫立在迷茫与梦想的路口。他在默默地祈祷：梦中的她，就要在这里和他邂逅！那一定是神的旨意。他要真诚地告诉她：“无边的丝雨是他的相思，自在的飞花是他的期盼！”
其实，无边丝雨的夜正是女生归家的时间，自在飞花的径只是女生归家必经的路！
一颗真挚的心，就是美丽人生！在一个月色撩人的春夜，在一条树影婆娑的小道！两位好友漫步在月光迷离，清风拂面的琅琅乾坤！醉人的氛围令人心旷神怡，恬心的气息使人心清神爽！
世上何处没有清风？天下何处没有月明？只是少了几个闲人吧了！
一份休闲的情，就是美丽人生！
在一个溽暑蒸人的酷夏，在一个燥耳蝉鸣的天气！白发母亲的汗滴唤来了归来的学子，刀刻的额纹送去了衷心的祝福！烈日下，高大的影子重新熔入了那片熟悉的爱的海洋！
在万物的赞美声中，我听到了永恒母亲的呻吟！
一份无私的爱，就是美丽人生！在一个寒蝉断肠的早秋，在一个重柳牵人的断亭！清衿上的泪滴早已随西风飞去，落日的余辉讥笑孤单的背影！阳关三叠的歌声唱愁了多情的衰草，枯藤老树的昏鸦噪醒了无心的流水！
锦书的写处，正在那一江东流去的秋水，还有那两心总相映的婵娟！
一曲多情的离，就是美丽人生！
在一个月暗星稀的深秋，在一个寂寞如雪的黄昏。两对不同时代的恋人脉脉相诉，清泉的鸣佩是他们的心声。青春的活力感染着白发，岁月的沧桑感动着青丝。一尺的距离写着数十年的故事，天地的缥缈是心与心的交融！
爱情本就是平常，如同那两对青丝和白发！
一段无声的诉，就是美丽人生！
在一个万物萧条的严冬，在一个玉屑飞舞的天气。一条毕竟东流去的大江上，一叶孤寂飘零的轻舟里，一位头戴蓑笠的老者独钓着寒江。就好象一点新绿逐着簌簌雪花无忌地歌唱！他的心在寒江钓钩的深处，他的爱在漫天白雪的飘处！
独钓寒江的雪也许只是生活的无赖，沁心的绿却是人们心中咏出的魂！
一段沁心的绿，就是美丽人生！
在一段虚无飘渺的心魂，在一霎真实感动的顿悟。独处黄昏的细雨唱醉了闲愁，啼血迎风的杜鹃鸣碎了思绪！举一杯清觞邀明月，洒一壶浊酒对古人；蕴醪的花香是我的清觞，流夭的翠华是我的浊酒！忘却了菩提树下沉思的灵魂，何处是碧波湖畔追寻的希望?
天地幽幽是追寻的方向，絮飞淡淡是轻舞的癫狂！
一宵静静的思,就是美丽人生！在一个没有起点的时间，在一个没有终点的空间！一位诙谐的老人扬起了美丽的翅膀，姑射的神女是他倾诉的对象，虚急的乡土是他飞舞的地方，自然的乐章从他心中奏起，和谐的诗句由我们心中咏出！
迷茫的梦正是我们的心，超脱的醒在于他的自在！
一个迷茫的梦，就是美丽人生！
自然就是美丽，平凡就是人生！
这些无聊的话语，只是美丽中的点缀！那些飘渺的言论，只是平凡中的思考！
解开心灵的束缚，让风的和谐，让花的美丽，让雪的晶心,让月的撩人，让水的柔顺———让所有这些平凡而又美丽的东西，去占领我们吧！
如果这些美丽都是罪过！
我只能以死之又死，让世人懂得生的无穷无尽！
