2013年被各界媒体称为“中国在线教育元年”，历经短短几年的发展，在线教育涵盖了越来越多的领域，很多传统的线下教育也都开始出现线上业务。在线教育已经从边缘走向主流，从高等教育走向中等教育，中学语文教育也正逐步走入这一行列。
一、中学语文在线教育的发展意义
首先，在线教育打破了时空的限制，不同地方的学生可以在不同或相同的时间接受同样的语文教育。即使在最边远的山区，随着网络覆盖范围的扩大和移动技术成本的下降，学生同样能够通过技术手段接受在线教育，在一定程度上促进了学生语文学习的民主化。其次，在在线教育模式下，学生可以根据自己的个人需求，自由选择学习的时间、地点、方式和内容，这不仅为学生的语文学习安排提供了方便，也有利于促进学生语文素养的平衡发展。另外，语文在线教育能使学生更广泛地在教师指导下更有方向地选择信息，有利于培养学生从网络资源中获取信息的习惯和能力，提高了学生语文学习的信息素养。
二、中学语文在线教育的发展现状
1.教学内容缺乏整合
大部分中学语文在线教育的教学内容还停留在微课点播、课堂实录的点播、课件的点播、高考考点和习题的讲解等方面，还只是一个语文学习的电子资料仓库，既没有进行系统的整合，也没有考虑在线教育的特点；既没有考虑到语文学习的特点，也没有考虑到教师的主导作用。
2.教育观念简单落后
长期以来，在线教育更多的是在研究如何传送内容的技术问题，所以大部分在线教育其实质是在不同程度地模仿讲授式课堂教学方法，试图用技术来取代教师。讲授式课堂教学方法因其弊端，在当前的语文教学中已经很少使用，在线下的中学课堂里已不多见，却在线上的中学课堂里被“大肆推广”，这貌似构成对语文教学改革成果的否定。
3.网络生态亟需改进
“主体群落”是网络生态系统的重要组成部分，其行为主体素质的高低对网络生态系统影响很大，在一定程度上也影响了中学语文在线教育的效果。现在虽然很多家庭都购买了电脑或智能手机，但面对形形色色的网络，更多的孩子选择的是游戏和聊天，很少有孩子能自觉地利用在线教育进行学习，网络生态亟需改进。
三、中学语文在线教育有效性的提升途径
1.提升技术，加大基础建设的研究和投入
提升在线教育的有效性首先要确保设施和技术的支持，基础设施和技术的建设是在线教育能否开展的保障。教育离不开商业的支持，但教育的目的需要去商业化，以经济利益为追求是办不好教育的。作为教育主管部门和学校，要加大资金投入，主动参与到基础建设的研究中去；要培养校本的设备管理和维护的技术人才，不能完全由网络平台公司支配。
2.整合内容，深化中学语文教学改革
教育主管部门和学校要组织一线教师深化中学语文教学改革，对中学语文在线教育的教学内容进行整合。例如，南通市教育局以“优质微课资源建设”和“名师在线课堂”为抓手，以慧通教育为平台，组织名特优教师对中学各科在线教育的教学内容进行了规范和整合。在苏教版《唐诗宋词选读》“‘新天下耳目’的东坡词”这一板块，将在线教育的教学内容整合为苏轼的胸臆、黄州的苏轼、谈谈著名的悼亡词、原作与和作的比较鉴赏、诗歌中的杨柳之姿、咏物词简介、“雁”在诗词中的形象七个知识点，对学生全面了解苏东坡，深入阅读本单元的诗词起到了系统的帮助作用。
3.转变观念，充分运用协作学习理论
技术对在线教育能起到重要的促进作用，但技术不等于教育，接受教育的机会并不等于学习的实际发生。以“内容讲述”或“内容+测验”的模式开展在线教育，无异于进行灌输式教学。这些传统的教学观念虽不应该抛弃，但肯定不能作为当今社会的主流。无论是线下还是线上，教师都应该是课程的组织者和协调者，而不是主导者、主讲者。在线协作学习理论作为第一个针对在线学习网络的影响和启示而创建的学习理论，正是强调学生在教师指导下进行讨论和协作的重要性，强调教师应该既是学科专家，又要懂得如何指导个别化学习和协作学习，其核心是“观点的产生”“观点的组织”和“心智的交融”三个完成知识建构的关键阶段。我校的在线教育网络平台就从技术上很好地支持了这一理论的实施，教师和学生之间可以通过声音、视频、文字进行两两之间或群体之间的互动。笔者在“黄州的苏轼”这一知识点的在线教育中，组织学生在了解了苏轼在黄州的主要经历后，按照小组对苏轼儒佛道思想的融合进行了讨论，从而加深了对苏轼独特人生观的理解，对线下的课堂教学起到了很好的辅助作用。
当然，还可以通过家长学校提高家长的电脑使用水平，通过日常教学加强对学生自觉性和自主学习能力的培养，从而提高网络生态主体的素质，改善在线教育的网络生态，提升中学语文在线教育有效性。
总之，在线教育是一场全球性的教育革命，作为教育主管部门要转变理念，高度重视，加大投入；作为中学语文教育者，同样要适应时代的发展，认真分析中学语文在线教育的现状，深化中学语文教学改革，积极探索中学语文在线教育的有效途径，努力提升自身的专业素养和教学能力，为提高学生的语文核心素养贡献一份力量。
参考文献
①管佳，李奇涛：《中国在线教育发展现状、趋势及经验借鉴》，《中国电化教育》，2014年第8期。
②琳达?哈拉西姆：《协作学习理论与实践》，《中国远程教育》，2015年第8期。
[作者通联：江苏南通市第二中学]
［摘要］
在“MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）来了”的背景下，传统中学语文教学方式已很难适应新形势的要求，尝试对其进行再构建成为不可逆转的潮流。通过分析“什么是MOOC”，研究“MOOC对中学语文教改的意义”，探索“中学语文MOOC的建设途径”，可以较为全面地预设中学语文MOOC建设的科学前景，为新时期中学语文教学方式的改革提供可资借鉴的依据。
［关键词］
MOOC；中学语文；再构建
一、引言
MOOC第一次受到人们的广泛关注源于2008年。当时，两名加拿大学者西门思和斯蒂芬•唐尼斯基于在线课程的实践，合作开设了一门大型网络课程“关联主义学习理论和连接的知识”［1］，自此，MOOC作为开放教育领域中的一项新生事物，愈来愈深刻地冲击着传统的教学方式，甚至有学者认为它将成为长期居于主导地位的“接受式学习”的终结者。2012年，随着新一轮开放教育高潮的到来，麻省、哈佛、台湾大学、香港中文大学以及国内的清华、北大等知名高校纷纷加入到网络开放课程的设置与学分互认的工作中来，这在某种程度上实现了国际优质教育资源的互补与共享；与此同时，上海市的30余所高校在达成学分互认的基础上，合作建设了“上海高校课程资源共享平台”［2］，这在理论上被视为实现了一定范围内网络课程的整合式发展。从大量的国内外研究文献来看，基于MOOC未来发展的研究尚囿于高等教育领域，而MOOC对基础教育的影响极其潜能发掘的探讨基本上处于空白。在接下来的一个时期内，随着国家对基础教育现代化、教育资源均衡化扶持力度的加大，基础教育投入将进一步增强。届时，教育硬件设施将不断完善，高度发达的互联网络技术将大规模普及，这些便利条件都使得开放式教学在更广阔的教育领域内完全可能变为现实。同时，由于传统教学方式的迟滞不前与广大青少年学生认知能力不断增强、接受水平不断提高的矛盾日益凸显，科学使用MOOC这一教育教学的前沿理念对基础教育的某些学科教学方式进行合理的再构建无疑具有着十分重要的理论与现实意义。中学语文作为一门传统学科拥有大量优质教学资源，同时，教学对象的相对固定与课程设置的相对统一使其更有可能在“MOOC时代”的基础教育变革中率先实现革新与再构建。本文将以中学语文学科建设为例，从目前中学语文课程教学的实际情况出发，结合MOOC的典型特征，重点介绍中学语文学科MOOC课程资源的开发与建设途径，为中学语文课程的开放式教育进行一些有益的探索与研究，探索新时期中学语文课程建设与MOOC和谐共生、相辅相成的关系，促进“学科教学中有MOOC”，“MOOC中有学科教学”教学平台的建设。
二、MOOC对中学语文教改的意义
中学语文教学改革已开展多年。其间，各种新思路、新理念、新教法层出不穷，相当一部分的专家、学者对这一学科的新课程建设工作进行了有益的探索并取得了不菲的成绩。如钱梦龙的“导读”教学法、魏书生的“六步教学法”、李镇西的“共享式”教学模式、余映潮的“板块教学法”等，他们都从各自的学情出发，结合自身教学风格，就他们所理解的“高效课堂”进行了有益的尝试。但不容讳言，还有一部分语文教师，他们的教学还处于抱守残缺、固步自封的“原生态”———要么对传统教学模式无法割舍，要么拾人牙慧、不顾自身客观实际地照搬照抄他人的所谓课改“经验”与“成果”，要么瞻前顾后、亦步亦趋，不敢或不愿放开手脚大胆进行改革与创新……正是这样或是那样的原因，使得目前中学语文的新课程建设工作和课程改革工作还处在一种“推进难、消耗大、效率低、易反复”的尴尬局面。因此，在当前中学语文教改任重道远、迷雾重重的背景下，利用MOOC变革中学语文的传统教学模式尤其具有重要意义。主要体现在以下几个方面：
（一）实现优秀教育资源共享
由于基础教育教学资源的区域配置，教师间学科知识构成，不同年龄段教师对于新事物的认知、理解、接受水平存在差异等诸多因素，造成了目前中学语文教学水平参差不齐的局面。但另一方面，中学语文作为以母语讲授母语的学科，师生间、教师间并不存在理解与沟通的障碍，它不仅拥有着大量优秀的教育资源—是优秀教育专家最为集中的学科之一，而且中学生这一群体已初步具备了思辨意识及自主学习能力，这就使得该学科实现更大规模优秀课程建设进而实现资源共享的可能性更高。因为MOOC背景下，无论何人，只要他拥有一台电脑或其他上网设备，便可以在网络上进行授课或学习，甚至是和全世界的人一起学习，一起互动交流［3］。由此可见，MOOC十分有可能率先将中学语文的优秀教育资源在一定区域内实现科学合理的再分配，从而使得贫困地区的师生同样可以享受到发达地区的教育，实现省际间甚至全国范围内的大规模网络开放课程资源的共建与共享。
（二）互动与讨论：实现师生共同发展
在以“教师为中心、教材为中心、课堂为中心”的接受式教学中，教师灌输知识、学生被动接受成为主要的教学手段，这导致了大多数学生在传统的语文学习中没能够形成自主互助、合作生成、探究学习的能力。而在MOOC中，学生与教师的交流将成为一种常态与需要。这种基于网络平台建立起来的课程资源并不是单一的教学视频，它与传统意义上的“网络公开课”有着明显区别。MOOC是包含了教学视频、交流讨论版块、课程评价与反馈系统在内的一整套教学体系。学生在学习过程中或是课程结束后，可以在交流区内与国内所有学习中学语文课程的同学进行知识交流、作业探讨、问题研究，授课教师同样也可以参与到同学们的讨论中去，从而实现学生之间、师生之间的互动。英国哲学家迈克尔•波兰尼认为，新知识产生于对固有知识的讨论与碰撞之中，即“知识交流产生新知识”。经过思想的碰撞与交流，教师能够及时并准确地对学生进行评价，学生同样也可以较为准确地对课程和教师进行满意度测评，师生双方都可能在探讨交流的过程中得到一些预期以外的收获或启发，从而使学生掌握更多的知识，使教师更加注重改进自己的教学方式。这就在一定程度上解决了传统语文课堂长期存在的“重讲授、轻练习，重讲评、轻反馈”的问题。
（三）凸显学生的主体地位
在接受式的中学语文课堂上，那种照本宣科的教学模式不仅扼杀了学生学习语文的激情，同时也无情地遮蔽了语言文字所特有的魅力与光芒：一篇篇优美的传世之作被肢解得支离破碎，学生成为了文字的奴隶与应试的机器。MOOC使学生真正成为了学习的主人。首先，面对同样的中学语文课程，学生具有了充分的自主选择权。他们可以自由选择小至校内、省内，大至国内、国际上的任何一所学校的任何一位教师的课堂，而那些无法被大多数学生认可的教师将面临着下课待岗甚至更为严重的职业危机。同时，学生们可以利用网络与教师甚至国内外的学者专家就某节通选的课堂教学进行自在的交流。学生不仅在课堂上，而且可以在课后纵情发表自己的观点、提出自己的意见与建议，甚至可以对教师的教学思路、教学方式、教学内容进行质询与争辩。学生主动参与课堂教学的学习自主性被极大地激发，学习成为了学生探究未知世界的自觉行为，而在某种意义上，教师成为了“引导者”，课堂教学成为了教学双方共同评价的对象。
（四）有效避免教我学会了坚强 作文学的随意性
由于MOOC是基于网络平台进行的课程资源开发，这就要求教师必须以直播课堂或是录播课堂的形式与学习者进行教学交流。目前，MOOC的使用还处于免费阶段，大量的课程资源可以被学生甚至是学科教学的同行、专家、社会公众免费查询并使用。在这种背景下，一位默默无闻的教师可能一夜成名，一位声名远播的教师也可能声望日隆或名誉扫地。也就是说，MOOC在随时造就一批名师的同时，也通过来自专家、社会及学生的综合评价去淘汰一批愚师和庸师。可想而知，如果一节率性随意的课堂教学录像被大范围的浏览并招致广泛的差评，那么势必会给授课教师带来一定的负面影响，甚至会间接毁灭一位教师的教学前途。由于大多数教师都是要顾及面子的人，同时，隐形的评价压力也促使广大教师端正教学态度，更加深入地思考教材教法———这在一定程度上便很好地降低了课堂教学的随意性。
三、中学语文MOOC的建设
在目前中学语文学科迫切需要进行课程改革与新课程再构建的大背景下，在某些条件成熟的地区适时引入MOOC是完全可行的。那么，中学语文MOOC的建设，需要从哪些方面着手呢？首先需要占有大量的语文教学资源。这些资源应包括录像课、微课、微视频及直播课堂等等。提供这些课程资源的，既可以是经验丰富的名特优教师，也可以是刚入门的青年人，总而言之，就是要形成百花齐放、百家争鸣的局面。课程的展示范围也可以从校内大学科组逐渐延伸到校际、县际、直至省际、国际，循序渐进，步步为营。唯有如此，MOOC的“大规模”特征才能够得以体现。所以，在构建中学语文MOOC之初，不需要考虑过多的课程类型、内容甚至是教学观点、教学思路、教学水平之类的因素，只要是中学语文教学课例，不妨一律可以“拿来主义”：因为只有真正实现了“大规模”，业界才有可能实现对不同课例的探讨与研究，进而通过这种深入的学术交流与碰撞，去粗取精、去伪存真，让那些真正具有科学教育思想的、能为广大学习者接受的语文课堂去引领未来的中国庆阅兵观后感500字学语文教学潮流，使得最具有“语文味”的语文课占领中学语文教学的主阵地。其次，应建设一个融注册、选课、在线学习、课堂随测、讨论、在线考试、结业为一体的网络资源的学习平台，通过该平台可以实现上述的一系列环节。
（一）注册、选课
所有的学生在线注册课程之后可以获得一个注册接口，之后进入课程的学习。学生可以在互联网上选择所有老师开设的中学语文课程，还可以搜索所有开设同一教学内容的所有老师。学生的注册没有严格的时间限制，但应尽量按照中学语文的运行计划进行，做到前后课程的知识衔接，达到较好的学习效果。学生注册选课之后，可能会因为很多原因，出现一定的中途退课率。对于在很长一段时间内，可对再没有进行课程学习的学生进行自动提示（犹如购物车商品过期提醒），提示加快进度，让电脑代替老师对学生进行管理。同时，学生可以实行实名注册，统计每位学生课程的完成情况、登录次数等，分析学生的学习心态。这样做的目的，一是节省网络数据库资源；二是避免学生漫无目的的选课。
（二）在线学习
学生的在线学习模式有别于传统教学模式，学习环境不再拘泥于教室，对学生自主学习的能力提出了更高的要求。如何吸引学生能够更好地达成中学语文教学目标，需要在学习资源设置上下大功夫，要让学生积极参与到整个学习过程中来。学习资源可以以PPT、视频、微课、小测验、论坛等形式展开。其中，视频中除了老师的讲述之外，还要设计问答、辩论、合作探讨、随堂检测等互动环节。这些环节，学生可以通过QQ群、论坛、学习版块等网络手段在线完成，教师根据监测情况，计入平时成绩。
（三）教学互动
学生若有遇到难题或解决不了的疑惑，或者是交流探讨之后形成的观点都可以在教学平台上给老师留言，老师在回复学生以后，学生可以在留言板上查看老师的回复。学生的留言可以做成论坛形式，所有在线学习的学生均能参加讨论，做到取长补短，碰撞出知识的火花。
（四）考试
所有参加学习的学生必须通过平台上安排的考试，才能获得单科成绩。该关于开学第一天的作文环节可以运用目前比较成熟的在线考试系统，随机抽题，在规定的时间内完成考试。MOOC平台下的考试环节有别于传统考试形式，没有监考老师在场，如何保证考生身份真实性、避免抄袭成为一个难题。可以要求在考试过程中开启视频，避免替考及作弊行为；利用挖掘技术查出学生提交试卷的可疑点；利用学生平时的学习记录，分析提交试卷的可疑之处。考试结束后还应鼓励学生对所学课程进行评测，包括课程的难易程度、教学资源的组织情况等。在该环节，学生需要做出客观评价，同淘宝、天猫等购物网站的宝贝评价类似，作为其他学生选课的依据以及教师改进教学的重要参考。
四、结语
MOOC作为开放教育领域中的新生事物，正以其强大的生命力和勃勃生机影响着国内外的教育格局。在这种发展趋势下，传统的中学语文教学需要进行更为科学的再构建以适应时代的发展。目前，国内外众多知名院校已经开始实施网络注册、在线学习、学分互认的工作，这在一定程度上印证了MOOC从理论走向现实是可行的；为迎接“时代”的到来，中学语文教学也需要进行变革与再构建，本文着重从“MOOC”的概念及特征、中学语文教学实施大规模网络开放课程的可行性及意义以及建设中学语文MOOC的技术操作等进行了初步探究，力争为解决中学语文MOOC建设的这些基础性问题进行一些有益的探索。如何做好“MOOC”与“语文传统”相结合的这篇大文章不仅是理论层面的问题，还需要在教学实践中不断完善，一些关于计算机平台建设，教育资源区域化、集团化等问题还需要继续深入探讨与研究，以期在新时代背景下更好地实现现代科学与传统学科的完美结合。
作者：陈磊 单位：徐州市教育局教师教育中心
［参考文献］
［1］王颖，张金磊，张宝辉．大规模网络开放课程（MOOC）典型项目特征分析及启示［J］．远程教育杂志，2013（4）：67－74．
［2］王左利．MOOC：一场教育的风暴要来了吗？［J］．中国教育网络，2013（4）：11－15．
［3］王文礼．MOOC的发展及其对高等教育的影响［J］．江苏高教，2013（2）：53－57
摘要 “互联网+”是指，将互联网“+”传统行业，通过互联网实现传统行业的创新和变革。而本文主要将“互联网+”看作一种新型方式，分析这种方式下如何更好地完成中学语文写作教学工作以及“互联网+”背景下中学语文写作教学带来的积极影响。
关键词 互联网+ 语文 教学 写作
“互联网+”是创新2.0下的互联网发展的新形态，是知识社会2.0推动下的经济社会发展下的形态演进。近几年来，“互联网+”被人们提及得越来越多，也成为各行各业关注的焦点。对于“互联网+”的理解，可以有很多不同的层面，“互联网+”可以是一种概念、一种战略、一种思维、一种模式、一种动力等等。而本文主要将“互联网+”看作是一种方式，分析“互联网+，，方式，给中学语文写作教学带来的创新和机遇，中学语文写作教学在“互联网+”时代下如何实现更好地发展。
1“互联网+”时代下的中学语文写作教学
“互联网+”时代下的中学语文写作教学，也就是“互联网”+“中学语文写作教学”。那么在“互联网+”方式下，如何“+”中学语文写作教学呢？对于“互联网+”方式下中学语文写作教学的理解，主要包括以下三个方面：第一，互联网和中学语文写作教学之间要相互建立连接。“互联网+”作为一种连接方式，要将其与中学语文写作教学连接起来。彼此相加连接之后，寻求互相合作的契点，寻找中学语文写作教学中可以实现互联网化的部分，将其慢慢地转变成互联网化。第二，要充分利用互联网的优势。发挥互联网在中学语文写作教学中的优势，不断改进目前中学语文写作教学中的不足之处，力求中学语文写作教学实现转变和突破。第三，“互联网+”和“中学语文写作教学”要深度融合。通过互联网和中学语文写作教学的全方位协作，建立完善的共同发展模式，从而带动中学语文写作教学发展。
“互联网+”时代下的中学语文写作教学，是互联网与中学语文写作教学的一种结合。中学语文写作教学力求通过互联网这一种方式，不断完善，逐步完成自身的改革和创新。但是，“互联网+”时代下的中学语文写作教学，并不仅仅是“互联网”和“中学语文写作教学”的一个简单相加，而是要根据互联网发展水平和目前中学语文写作教学的现状，两者之间相互利用相互融合，达到真正的结合。把“互联网”作为一种新的教育教学方式，将其运用在中学语文写作教学中，创新中学语文写作教学的方式，改变当前中学语文写作教学的现状，寻求中学语文写作教学的突破。
2“互联网+”时代下中学语文写作教学的创新
以互联网为支撑，依托互联网的中学语文写作教学正在不断地创新，不断地完善。“互联网+”作为一种方式，一方面师生可以通过互联网获取大量的作文学习资源，另一方面，还可以通过互联网实现读者与作者之间更广泛的双向交流互动。
2.1资料获取上
在“互联网+”背景下，师生可以通过互联网，获取更多关于写作方法、写作题材等方面的网络学习资料。更加丰富的学习资料，提升了教师的专业知识，拓宽了学生的学习视野，让师生对写作的教与学有了更深的认识和理解。“互联网+”可以说，为教师和学生提供了更大的知识宝库。同时，通过互联网，师生获取作文学习资料的途径也更为广泛了，不仅仅局限于纸质资料，网络上的学习资源，减省了查阅纸质作文资料的精力和时间。
2.2平台延伸上
越来越多的现代化教学手段被引进课堂，成为学生学习的探索和延伸平台。电子、音频、视频资料，甚至是网络在线或者答疑课堂，都慢慢渗透到了教学活动中。“互联网+”方式下的中学语文写作教学，丰富了课堂教学形式，实现教材、多媒体、互联网结合的现代化教学。同时，网络开放交流平台，不仅仅对教师开放，也吸引了不同喜好的读者，也促进了学生与读者之间的交流和互动。俗话说，一百个读者就有一百个哈利波特。写作教学活动不再仅仅是一种单行沟通，而是一种双向的交流和互动。
3如何在“互联网+”时代下更好地实现中学语文写作教学
当前我国的中学语文写作教学，面临着一些困境和难题，比如“唯考是图”的教学目的、“满堂灌式”的教学方式，机械化的学习思维等等。本文提出“互联网+”时代下的中学语文写作教学，就是希望中学语文写作教学能够利用“互联网”这一方式，来改进目前中学语文写作教学的现状，更好地促进中学语文写作教学的发展。
3.1丰富写作素材
中学生在写作过程中常常会遇到没有写作灵感这一问题。造成这一现象的最主要原因，往往是因为缺乏广泛的写作素材。巧妇难为无米之炊，没有充足的素材，学生很难写出优秀的作文，写作自然也就成为无源之水了。而互联网为学生打开了一扇通往世界的窗口。互联网，它是社会生活的一个缩影，包罗万象的网络信息资源使学生足不出户，便可游遍天下美景，访尽天下名士，体味不同人生。通过互联网这一方式，学生在信息的海洋中寻求写作素材，寻找写作的灵感，实时写下最灵动的文字。同时随着网络的不断引进，写作素材也在源源不断更新，学生的阅读范围也在一直不断地扩展，“以读促写”也成为一种增强学生写作灵感，提升学生写作水平的方式。
3.2拓宽交流平台
“互联网+”时代下，学生写作的交流沟通平台也呈现出多元化的特点。学生在不断地交流互动中，他们的写作灵感会不断地得到启发，写作水平也会明显地得到提升。
首先，新型的网络写作方式，打开了学生写作的思维空间，打破了他们在课堂日常学习中的思维禁区，学生可以更加充分地发挥自己的想象力和创造力。学生在这种开放的写作心理下，能够打开自己的心扉，顺着自己的写作思路，构建文章的写作框架，同时利用一些新奇鲜活灵动的语言来为文章添色增彩。
其次，随着作文“搬家”的日渐普及，教师不再是学生作文的唯一读者，在一定程度上也改善了教师作文点评滞后化和趋同化的现状。以往的写作课堂，就是老师一人评论优秀作文，全无其他人的参与，教师有时因为忙于其它事务，点评不及时，磨灭学生写作的积极性。但是，现在可以通过互联网这一方式，弥补以往学生作文写作教学中的不足。一方面，教师可以建立一个班级作文讨论群，把学生的一些作文上传到班级群里，将其公开化，师生一起讨论，就某一篇文章互相谈谈自己的想法和建议。把学生的作品放在透明公开的平台，可以让学生同伴互评，有时家长的评价也能够增加学生对写作的关注度。另一方面，通过论坛、博客等新型居所，实现写作的互动与交流。互联网中不同类型的读者，不同的阅读感想和体会，帮助学生从中收到启发，获得更多的写作灵感。学生和读者之间也能够彼此分享写作带来的乐趣和魅力。
4“互联网+”时代下中学语文写作教学产生的积极影响
“互联网+”时代下的中学语文写作教学，对学生个性化、教学灵活化、师生和谐化等方面都产生了重要的影响。
4.1学生个性的培养上
“互联网+”的中学语文写作教学，更多地考虑到了学生个性的差异。学生根据自己的需求，查阅自己需要的学习资料，自主地学习。网络在线教学也日渐兴起，教师因材施教，网络授课，W生可以根据自己的兴趣爱好选择不同的课程，接受不一样的教育，这为学生的个性化发展提供了更多的可能。
4.2学习方式的完善上
自从互联网这种新的方式出现，中学生的作文学习方式发生了转变，学生开始日益向自主的独立式学习转变。教师在日常的写作教学中，注意引导学生利用互联网，自主地获取学习资源，独立自主地完成学习。互联网也从过去教学辅助工具更快地转变为学生学习交流的主要工具。
4.3师生关系的构建上
语文教师不再是学生作文唯一的阅读者和评价者，不再是语文知识唯一来源和单纯的知识传授者，语文教师在写作教学中引导中学生利用互联网技术自主获取知识和构建知识，逐渐转化成为组织和引导学生学习的指导者和促进者。教师和学生的关系，也更加多样化和民主化。“师生”不仅仅是课堂上的教师和学生，也有可能是在交流互动中形成的师生关系。
“互联网+”背景下中学语文写作教学，解决中国以往写作教学中存在的一些问题。不仅仅为中学语文写作教学提供了大量的网络素材，拓宽了互动交流平台，解开学生思维的枷锁，给中学生的语文写作留有更广阔的空间。但是，凡事有利就有弊。“互联网+”给中学语文写作教学带来诸多好处的同时，也给语文认知、对语文教学交往、对语文教育环境带来了种种挑战。例如：某些庸俗的网络语言影响学生心理、人机对话影响语文教学情感等。我们必须要趋利避害。一方面，加强现代教育技术与语文教学整合。另一方面，营造良好的大语文环境。真正让“互联网+”不仅仅成为教学信息知识的载体，教学信息知识的来源，更是教学活动的场所和阵地。
