社戏课堂笔记篇 月日上午。一直倍加关注我们学校教学的张局长在局领导、教研室教研员等同志的陪同下。随机听了我教授的《社戏》一课。我有幸得到局领导的教学点评和指导。启发很大。受益颇深。下面就这节课的课堂教学谈谈自己的体会与反思。一、依照“一三四导学式教学模式”组织教学我校推行的“一三四导学式教学模式”教学内涵是：以导学案为核心。先学后教。当堂训练。本节课是《社戏》的第二课时。我就让学生结合手中的导学案。以组为单位自学讨论、合作探究。首先。在课堂上激发学生探究的欲望――让学生乐于探究。例如：“我”是在什么时令随母归省。小住平桥村的？你有小住外祖母家的经历吗？然后设计探究问题――让学生善于探究。例如：江南水乡“平桥村”有何特点？为何“平桥村”是我的“乐土”？（教师只点拨引领思路。指导方法：从地理位置、人物、环境和民风四方面分析。）让学生合作探究解决问题（限时分钟）后到黑板上展示答案。口头阐明依据。其他同学随机补充修改。最后。师生合作整理归纳。明确答案。放手让学生去思考讨论、去交流合作和感悟归纳。这样学生不仅积极性高、兴趣浓、参与意识强。而且真正成了课堂的主人。二、实现学生“自主、合作、探究”。做到智慧共享为了让学生人人参与课堂。体现课堂教学“全员性”的特点。我把班内名学生以人或人为一组共分成个学习小组。并给每个组员编号。每个组都由一名尖子生担任组长（即班内前名学生任各组组长）。每周定时召开小组长例会。培训组长。反复指导学习方法。把课堂真正交给学生。在教学《社戏》一课“分析人物形象”时。就充分调动了各小组的力量。先让组长带领学生分析文中人物代表“六一公公”和“双喜”形象特点。然后找四个组的后进生到黑板展示。老师找出答案中的共同点“热情、好客、淳朴”。让其他同学从文中找出体现此特点的依据（举手回答）。在合作中发表自己的看法。之后。让另外四组学生补充修改答案后教师总结出分析人物形象、概括性格特点的方法（识记到笔记本上）。让“规律和方法”引领学生在组内分析其他人物形象特点（阿发和桂生）。并以同桌或前后桌为自然组交流完善观点。（以上教学环节归纳起来为：展示目标――小组交流――展示点拨――合作探究――小组展示――探寻规律――盘点收获、拓展提升）。三、以生为本。因材施教。不求人人成功。只求人人进步我们的校长说：“好成绩不是讲出来的。而是练出来的。”确实。训练是检测和提高学生能力的重要环节。课堂上加强限时训练尤为重要。《社戏》一课的教学。我分层次设计思考题进行限时训练：基础题。重点题、能力提升题三类。例如：①学生朗读课文。梳理文章脉络；②用“本文通过。表现了”的格式概括文章主旨；③用几句话概括自己一件童年趣事。抒发喜悦之情（字左右）。根据学生能力。教师有所侧重的进行巡视指导提问不同层次学生展示；并用激励性语言。启发学生思维。增强学生自信。例如：自信是成功的一半；独立思考是天才。勇敢善思则会成功。使学生在老师的引领下发动思维。以达到因材施教、学生学得主动积极、全员全程参与及人人获得进步的目的。课后张局长等局领导对我本节课教学提出了宝贵的建议。让我豁然开朗地认识到自己课堂教学中的不足。更让我明白了今后教学的努力方向。例如：注重朗读教学。让学生从读中悟出真理；多给予学生人文关怀。课堂提问不能用几组几号来代替学生姓名。应亲切自然提问学生。真正落实好“以人为本”的教学理念。 社戏课堂笔记篇 一、当前初中语文自主阅读的现状目前初中语文的阅读状况大体有两种。一是以教师为课堂中心。师生间缺乏互动的教学模式。这种模式教师讲、学生听。师生之间只是简单的知识传授关系。这种模式下教师将备好的课机械地分课时教学。教师始终是教学的主体。学生被动地接受。学生很少有机会进行独立地思考和自主学习。第二种是考题主导式。教师忽视学生语文阅读综合素质的提高。只是根据考试的范围制订教学计划。学生在考试的指挥棒下只重视考试内容。学生变得只为了考试而做题。从而削弱了学生的语文阅读积极性。二、初中语文自主阅读的有效策略.营造轻松融洽的阅读氛围初中学生爱好广泛、求知欲比较强。读书的热情相对也很浓厚。但不少初中生对武侠、言情等较为沉迷。家长和老师都会对学生的读书范围进行限制。我们应知道大部分学生读武侠、言情只是为了消遣。我们只是简单地限制或批评。无益于学生的阅读能力提升。甚至会扼杀学生的学习兴趣。所以。我们要主动了解学生对阅读的相关想法。合理推荐有益的书籍和文章。营造轻松融洽的阅读氛围。.加强合作交流。实现师生良好互动在初中语文课文阅读教学中。教师要留有足够的时间和空间让学生独立思考文章的结构、内容。词句的解析。并做好批注工作。还要组织好学生进行小组合作交流。让学生在合作交流时进行良好互动。在进行小组合作学习中。教师帮助学生确立合作学习的目标。引导学生交流探究。让学生积极主动地参与到小组合作学习中进行交流、发言。培养学生的合作能力、竞争能力和创新能力。通过合作交流学生对文章的理解更透彻。课堂的教学效果也会更为有效。.加强对学生自主阅读的方法指导在教学中。教师要对学生的阅读习惯和方法进行科学有效的指导。从而有效提高学生的自主阅读效果。第一。引导学生在自主阅读过程中养成做笔记的习惯。做笔记能够提高阅读质量。学生在阅读中边读边记可以更好地理解文章内容。有助于学生记忆力的提高。而且学生可以通过自己的笔记整理提升语言组织能力。形成自己的思想体系。阅读后和同学交流体会、随笔、评论等。教师有针对性的指导和帮助。可以提高学生自主阅读能力。第二。教会学生处理好精读和略读。在阅读时学生可先快速阅读。了解大概的结构。然后再精读每一部分内容。这样可以有效地提高阅读速度和质量。.借助信息技术优化阅读教学初中语文教材中有的课文较为抽象。学生通过独立阅读不容易深刻理解课文内容。而现代的信息技术手段能够借助生动形象的图片、声音、视频更好地调动学生的多种感官进行阅读。从而使学生较好地理解教学内容。例如。在学习《社戏》一文时。教师通过多媒体展示作者简介和文章的写作背景时。可以让学生更好地理解课文中事件发生的背景。让学生的情感与课文内容更容易交织在一起。然后教师通过图片、视频等资料让学生进一步理解《社戏》的。要求学生对课文深度阅读。对学生无法独立理解的部分。师生间进行合作学习探究。能有效突破个人阅读的理解深度瓶颈。有效提高学生的语文阅读能力。通过信息技术手段不仅能帮助学生深层次理解课文内容。还可以使学生更好地把握阅读内容的重难点。使自主阅读更为有效。例如。教授《紫藤萝瀑布》时。通过课件展示学习重难点。学生很容易理解咏物抒怀的写作特点。并能加以灵活运用。而且通过课件中展示作者善于抓住景物特征、细致描写景物的方法。轻松突破教学难点。这种图文结合、反复诵读。可以在把握学习重难点的基础上更好地提升自主阅读的能力。.通过课外阅读训练。提升阅读水平新课程标准明确要求要广泛阅读各种类型读物。每学年要阅读两三部名著。语文教师要指导学生进行大量课外阅读、加强阅读训练。培养学生自主阅读习惯。提升学生自主阅读能力。在新课程背景下。教师要能够根据学生的学情为学生选择合适的阅读篇目。引导学生自主阅读。在阅读教学中。教师要善于设计教学环节。引导学生积极思考、主动探究。使学生成为阅读课堂的主体。有效提升学生的自主阅读能力。 社戏课堂笔记篇 一、转变教学方式。激活课堂在语文教学中不难发现。很多教师在课堂上讲得眉飞色舞。对一篇课文。从作者简介讲到写作背景。从生字词到句子含义。从段落大意到主题。都是教师在讲。而学生只是拿笔记录。遇到古诗词。不是背诵就是默写。结果。学生习惯于被动地接受教师的讲解而不愿主动地去探究。同时。当学生只能用听的方式进行学习时。时间长了。就会对教师所讲失去兴趣。在新课程背景下。语文教学要将听、说、读、写等方式结合起来。充分体现教师的主导性、学生的主体性。引导学生采用合作的方式来进行探究。因此。在语文教学中。教师要摆脱传统的以讲为主的教育方式。转而以引导为主。让学生在充分发挥自己主动性的过程中学会探究。在探究中享受成功的快乐。首先。要注意运用导入来激发学生的兴趣。如在教学《社戏》时。教师通过播放“社戏”的相关视频提出问题：什么是社戏？作者为何向往看社戏？看后学生产生解决问题的欲望。细化到每个层次的学习中。效率也随之提高。其次。要注重引导学生大胆地自主学习。无论是对生字词的学习。还是阅读理解。或是作文教学。每个学生都会有自己的学习方法。也会有不同的收获。教师不要仅仅以自我为中心。而要将重心从“我”转向“你”。让学生在学习中感受快乐。如在《蔚蓝的王国》的教学中。教师就可根据文章中的一些重点句子来引导学生进行小组探究。只要学生能在探究中找到相应的理由来支持自己的观点。就应得到教师的肯定。在新课程背景下。教学模式的转变为课堂教学效率的提高奠定了基础。在语文课堂教学中。教师还要充分考虑学生的实际情况。选择合适的教学方式。紧扣教学目标。循序渐进地来引导学生。让学生饱含激情地去学语文。这样的语文课堂教学才会是有效的。二、注重培养技能。任务教学传统语文教学走的是知识路线。在应试教育模式下。语文教学所培养的学生是要在考试中能获得高分。而不是通过语文学习培养其实践能力。在新课程背景下。语文教学将工具性和人文性有效地统一起来。注重培养学生的技能。就是要让学生从“要我学”逐渐转向“我要学”。从被动转向主动。在语文教学中。注重通过任务教学法来引导学生进行自主学习。在学习中去构建知识并形成技能。是较为有效的方法。以文言文教学为例。在传统的文言文教学中。教师大多是从字词开始讲起。然后到句子。再到段落。最后才是对整篇文章的分析。虽然教师有的时候讲得很是细致。但学生最终并没有学得很好。原因何在？这是因为学生没有经过主动的探究。而是被动地接受。这样只能机械地获得一些表面认识。而没有形成自我知识体系。相反。如果学生在一定任务的驱使下去进行学习。学生所获得的知识都是自主构建的。印象会更加深刻。如教学《桃花源记》。教师采用诵读比赛的形式来解决朗读问题。然后以解释加点字的含义、古今义辨析、句子翻译等来驱使学生去主动学习。最后进行小组汇报、总结。使翻译变得轻松。在对文章内容的把握上。以问题“《桃花源记》是以什么为线索行文的？文章寄托了作者怎样的理想？”来组织探究。让学生在交流后总结。最后教师精讲释疑。使问题得到了解决。学生也掌握了相应的技能。注重对学生技能的培养不仅仅是“课改”的要求。也是社会发展和学生发展的必需。在实施任务教学的过程中。教师要注意引导学生在合作中分析并解决问题。在问题的解决方式上要提倡多样化而不能太过死板。三、关注学生实际。因材施教学生是学习的主体。而教师所面对的学生又是具有客观差异性的个体。这就要求教师要摒弃传统的“一刀切”的做法。从学习要求、作业要求和评价等方面选择和学生实际相符的方式来进行。一个班级的学生层次大多可分为上、中、下三层。上层学生一般具有较强的自主学习能力。诸如能自主完成生字词、简单的句子理解等；而中层学生虽然有一定的自主学习能力。但阅读理解能力较差；下层学生则基础薄弱。缺乏自主学习能力。针对这些实际情况。在教学中。针对上层学生。教师可多引导学生进行课外拓展。而针对中层学生则可将其学习目标定位在完成当堂课的任务；对下层学生则要从基本的生字词的书写和句子理解开始。其次是在对作业的要求上。对上层学生。教师可要求其在完成相应的课内作业的同时进行拓展题练习。如学习《社戏》后。可精选鲁迅的相关文章引导学生阅读；对中层学生的作业要注重引导其从知识转向技能。培养其解决问题的能力；下层学生的作业要围绕基础知识设置。最后。在评价方式上。作为语文教师。要充分看到学生的个体差异性。以鼓励性、引导性的语言来进行教学。少一些挖苦讽刺。多一些引导、安慰。让学生在获得成功满足感的基础爱上语文。 社戏课堂笔记篇 要提升学生的语文阅读能力。教师就必须要激发他们的阅读兴趣。激发学生的兴趣。教师必须精心组织课堂语言。并善于提问。在教学过程中还可以通过实物来进行辅助。如在讲解苏教版七年级上册第五单元《斜塔上的实验》的时候。教师一是必须要用普通话讲解；二是将课文中难懂的话用通俗易懂的形式“翻译”出来；三是要向学生提问：为什么伽利略要做这个试验？这个试验证明了什么道理呢？通过向学生提问。学生就会被课本中的内容所吸引。从而认真听讲。在教学过程中通过提问。然后让学生在阅读过程中来找出问题的答案。这样对于提升学生的阅读兴趣是很有帮助的。不同的作品有不同的阅读教学策略。在教学过程中教师必须要结合作品自身的特点来指导学生。对初中生来说。在阅读过程中最为关键的是要找出中心句。要想找出中心句可以通过两种方法：一是凭直觉；二是分析理解。如在讲解鲁迅的《社戏》时。重点是要把握住文章线索。在《社戏》一文中“我”是贯穿全文的一个重要角色。是该文的重要线索。在教学过程中就可以“我”为线索来进行讲解。在阅读过程中。我鼓励学生要把握住记叙文的几个要素：时间、地点、人物、事件。通过对这些元素的了解。使学生真正明白：不同体裁的文章有不同的阅读方法。.加强对学生的科学指导。针对学生在语文阅读过程中科学指导的缺失。在今后的教学过程中。教师必须加强对学生的指导。传授学生科学的阅读方法。在此基础上。在教学过程中甚至还要逐步向学生传授教学方法。如在讲解《孔乙己》的时候。学生初次阅读时要向其传授三种方法：一是要把握住文章文体的特征；二是要找出文章中的关键句子；三是要结合文章的历史背景和创作环境来进行阅读。这是鲁迅的一篇著名小说。该文讽刺了“吃人的礼教”。明白了这点后。在今后的教学过程中要逐步深化文章的主旨。随后的精读过程中必须要鼓励学生深刻认识到文章的社会鞭挞意义。在这一过程中。要鼓励学生通过仔细读、反复读、一字一句地读来掌握文章的主旨。以及文中一些特别语句的使用。在阅读教学中还可以鼓励学生多做笔记、圈点、批注。以及摘要。多做读书笔记。多总结。多写读后感。不动笔墨不读书。这对于提升学生的阅读能力是很有帮助的。课文阅读分为略读、浏览、精读等多种形式。每一种形式的阅读方法也有很大的不同。在阅读过程中必须要紧密结合文章的特点来进行。教师还可以鼓励学生去阅读一些书刊、杂志。这类读物不仅有助于提升学生的阅读能力。同时还能够拓宽学生的视野。不论对于我们的实际教学过程。还是学生自身的发展。都大有裨益。.课堂中要重视说话训练。语言是人类交流的工具。同时也是思维的工具。人的语言越丰富。他的思维也就越成熟。对于初中生来说尤其如此。所以。教师在今后的教学过程中必须要重视课堂说话训练。初中阶段的学生正是成长阶段。在这一阶段。学生的思维能力还很不成熟。对于文本的把握还不够准确。教学中若能鼓励学生多参加说话训练来锻炼他们的思维方式。提高他们的悟性。其阅读能力便会“润物细无声”地增强。如在讲解《从百草园到三味书屋》的时候。教师要鼓励学生讨论文中的“我”童年时期最快乐的是哪些事？三味书屋给“我”留下了什么印象？……热烈的讨论。在无形之中也会提升学生的表达能力和思维能力。.要学会在默读中品味。阅读教学中不仅要教会学生如何朗读。同时还要教会他们如何默读。入选语文教材的课文往往是中国文学的精华。充满着哲理。教师在教学过程中要鼓励学生通过默读来领会其中的含义。其中重要的一点是在文本阅读中重点把握词语的含义。默读可以做到边读边想。对于精确把握文中重点词句的含义。提升学生的悟性很有帮助。所以。教师在教学过程中根据文本的特点有针对性地指导学生默读。是一举两得的好事。在今后的教学过程中。教师必须要加强对阅读教学的研究。在长期教学过程中总结出提高阅读效率的更好的方法。 社戏课堂笔记篇 【关键词】新课程语文课堂“自主、合作、探究”有效性一、自主。放开手脚。激发潜能“自主”是“合作”与“探究”的基础。在语文学科中尤其要注重学生的“独立”思考。“独立”品味。形成学生自己个性化的、独具慧心的见解。只有学生充分地独立自主地思考后。用自己鲜明的、个性化的语言去表述自己的观点。再通过“合作、探究”。与自己的伙伴产生思维碰撞。取其精华。弃其糟粕。这才是有效的“合作、探究”。否则。即使“合作、探究”了。那也仅仅是流于一种形式。学生人云亦云。小组内首席成员一统天下。根本不利于全体学生的发展。何来有效？因此。我们在“合作、探究”前一定要留给学生足以“自主”思考的时间。创设情境。让学生放开手脚。充分激发学生的潜能。做足前奏。例如。在《社戏》的教学中。我先让学生认真初读课文。整体把握课文内容。并用简洁的语言概括课文内容；接着让学生再细读课文。理清情节。体会作家匠心独运的选材美；再让学生品味语言。体会作品的语言艺术风格。并写出简短的读书笔记；以便在“合作探究”的过程中说出自己的真知灼见。集思广益。让全体学生都有自己的收获。二、合作。科学分组。合理搭配学生通过独立思考。有了自己的独特体验与见解。就要与人分享、体验。产生新的体验与见解。这时。就要解决合作的问题。就要解决与谁合作的问题。做任何事情。要取得成功。并非随便找一个合作对象都能达到目的。我们必定会考虑与谁合作能最有效地完成任务。当前的语文课堂。语文老师让学生合作学习。随意性比较强。有的老师请同学们同桌间共同讨论。合作解决；有的老师请同学们前后位互相交流。探讨；也有的请同学们四人一组。分组讨论。每组推选一位代表发言；更可笑的是。语文公开课借班上课。上课老师也说：下面就这个问题。同学们合作探究。笔者觉得以上这样的合作对象随意性、走过场性很大。况且学生的语文素养参差不齐。有的合作对象在一起。根本就起不到互助交流。相互启发的效果。因此。笔者认为只有合理、科学地分组。才能使每一位学习小组成员间的交流探讨起到互相启发的帮助作用。笔者在自己的班级里。先分析每一位学生的学习品质、性格特征、语文素养的差异等。再把全班同学分成整体语文素养相对平衡的若干个语文学习小组。尤其要参考学生的学习品质。把语文自主性强的学生与弱的学生互相搭配。把课上积极发言的学生与不爱讲话的学生互相搭配。这样。不仅切合学生的学习实际。而且便于对小组的各项语文活动的评价和评比。三、探究。瞄准目标。巧设问题在语文课上。让学生探究什么。这是一个至关重要的问题。有许多语文老师抱怨语文很难教。学生不爱学习语文。语文教学似乎一直都未走出“费、慢、差”的困境。我们在语文课堂教学中动辄就让学生“合作探究”。很少有语文老师考虑。我们究竟要让学生合作探究什么样的问题才对语文教学更加有益呢？首先。探究的问题有趣味。“兴趣是最好的老师”。要想让学生对语文学习感兴趣。那么贯穿我们语文课堂的“合作探究”的学习方式能不能激起学生的兴趣。很大程度上取决于我们老师让学生“探究”的问题学生感不感兴趣。其次。探究的问题有价值。我们引导学生“探究式”学习语文。不仅仅是为了学生感兴趣。其根本目的在于通过探究。让学生在小组内就自己不能解决的问题与伙伴一起交流、讨论。别人的见解让自己醍醐灌顶。豁然开朗。在互通有无中。成人达己。提升学生的语文素养。为了探究《社戏》的主题。笔者在教学时。故意设置一些悬念性的问题。如：鲁迅先生的《社戏》选入课本前。被编者删掉了一部分。你知道这删掉的一部分能告诉我们什么信息吗？鲁迅先生的童年时代社会现象如何？通过写作背景的探讨、对比。不难得出：这篇小说通过乡村与城市的对比。表现了对都市生活混乱、沉闷、世故、污浊的厌恶；对乡村生活热情好客、环境优美、童心纯真的向往。这样对本文主旨的探究。体现了学生对文本的自我解读。更有创新性。 社戏课堂笔记篇 一、提高学生的阅读兴趣在阅读教学中。要使学生掌握课文的知识点。理解课文的重难点。欣赏课文的“风景点”。进而产生不断阅读的欲望。教师就一定要培养学生阅读课文的兴趣。.创设教学情境和激趣导入新课。课堂上。教师如能恰到好处地创设情境。激趣导课。学生就会很快地进入自主学习的状态。如在教学《社戏》中可以这样导入新课：童年的时光总有许多东西值得我们留恋、回味。它充满了对未来世界和美好事物的憧憬与向往。鲁迅先生的小说《社戏》就是通过回忆“我”的一段童年生活。艺术地再现了农村少年美好的心灵。又如。在教学《出师表》时可这样导入：诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”、“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一杰作。文章质朴诚挚。志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世。千载谁堪伯仲间”。文天祥说“或为出师。鬼神泣壮烈”。一句激情的设问。简短的几句描述。立即把学生“想读”的欲望调动起来。.引导学生选择合适的阅读材料。目前。因可供学生阅读的阅读物十分广泛。如果不加选择而由其任意阅读。学生就会沉浸在书海中不能自拔。因此。教师必须帮助学生选择读物。如帮助他们选择教育性、知识性较强的读物――文学名著、文学作品、科普作品与一些历史文化等读物。以此来丰富学生的知识积累。使其感受到阅读的快乐。从而培养学生的阅读兴趣。.指导形式多样的阅读。多样性的阅读形式。如泛读（初读）、细读（精读）和复读。能让学生在阅读中得到充分的享受。从而激发学生的阅读欲望。泛读是阅读的第一步。目的在于使学生做到整体感知。这是阅读的起点。它包括阅读课文提示和注释等内容；细读是在泛读的基础上的提高。要求学生全文精读。对重点的、难理解的部分反复读。边读边思考、圈重点、划难点；复读是在细读基础上深化。要求学生对作品进行深度挖掘。深化对作品的理解。这样。学生在不同层次的阅读品味中逐步提高对阅读教学的兴趣。我们应当明确：读是语文教学永恒的主题。琅琅的读书声是语文课堂中最美妙的声音。阅读教学是在课堂上留给学生充足的时间和空间。引导学生多读书。充分利用机会让学生通过朗读、默读、复读、赛读、整体读、部分读、引读、分角色朗读、范读等多种形式。从读中感悟。在感悟中读。让学生读出情味、读出神韵、读得融会贯通、读得烂熟于心。二、培养学生良好的阅读习惯所谓“习惯”。是在长时间里逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。习惯有好坏之分。好习惯养成了。一辈子受用；坏习惯形成了。一辈子吃亏。好的阅读习惯。是学生获得知识。形成能力。发展智力的重要手段。.养成“每日必读”、“常读不懈”的习惯。要使学生的阅读成为学生学习生活中的自觉行动。除课堂阅读教学外。学生还必须坚持“每日必读”、“常读不懈”的习惯。虽然学生学习任务繁重。考试压力很大。但仍要求学生挤出时间来进行阅读。可利用午休、起床、睡前时间争分夺秒地读。课前、课后时间自觉地见缝插针地读。每次读一点。每天读一些。时间长了。学生就会感到。一天没读书。生活中像缺少了什么似的。到那时。阅读的良好习惯也就自然形成了。.有目的读书习惯。实验证明。人们漫无目的地阅读与有目的地阅读收效是不一样的。前者速度慢。后者速度快；前者获取的信息少。后者获取的信息多。我们在阅读时可按固定的程序去读。即每读一篇文章都固定地依次解决几个问题。其余问题。暂且不管。这样专心去解决这几个问题。就比一般泛泛而读效果好得多。比如记叙文的阅读程序可以规定为：①找出此文的六要素（时间、地点、人物、事件、经过、结果）；②找出文章的中心思想；③找出写作特点。议论文的阅读程序可规定为：①抓中心论点；②找出论据（如果有分论点。那么分论点同时是中心论点的论据）；③理清论证的结构；④分析论证的方法。说明文的阅读程序可以规定为：①抓住特征；②理清顺序与层次；③抓住并理解关键词语。.养成“不动笔墨不读书”的习惯。读书不能走马观花。更不能不动笔墨。阅读教学应培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。要求学生做好阅读笔记。用简洁的语言概括课文内容。对重要词语和内容分别用圈、点、钩、划作记号及用旁注、批语作评论。还要把精彩的词句、段落摘抄在笔记本上。久而久之。“不动笔墨不读书”的习惯就养成了。这样。学生不仅加强了对课文内容的理解。而且能掌握精彩语句片断。将来为己所用。.使用工具书有习惯。要求学生养成有问题就查工具书的习惯。不望文生义。不凭想当然。也不依赖别人。要掌握一定的查找方法。无论是在时文拓展阅读还是古文拓展阅读中。都能得心应手解决问题。并在解决问题过程中逐渐找到终身学习的途径。另外。教师还应根据学生的实际情况。及时地向其介绍一些其它工具书。如《古汉语字典》、《现代散文鉴赏辞典》等。并传授一些查阅图书资料的知识和方法。这样。日积月累。持之以恒。学生既养成了使用工具书的习惯。同时也增长了知识。.捕捉信息的习惯。阅读的过程本身就是获取信息的过程。阅读质量的高低取决于捕捉信息的快慢与多少。通常。课文前有预习提示。课文后有配套习题。这些都为我们理解课文提供了重要信息。教师在教学时应很好地加以利用。学生如能养成带着问题去阅读课文的习惯。则会大大提高阅读效率。 社戏课堂笔记篇 【关键词】语文预习习惯培养.什么是语文预习习惯.预习：预习。所谓“预”就是“事先”、“预备”；“习”。是“学习”、“练习”之意。预习就是在学习新课之前的自学。有准备地去听老师讲课。或者说带着问题去听讲。预习是上好语文课的重要环节之一。也是提高学生自学能力的必要途径。.习惯：所谓习惯就是在长时期里逐渐养成的。一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。习惯是一种定型性行为。是经过反复练习而形成的语言、思维、行为等生活方式。.小学生语文预习习惯主要是培养学生读、思、画、查、写、问的习惯。.为什么要培养语文预习习惯语文能力是学生适应社会必备的能力。学习语文的能力是学生自主学习能力的一个重要组成部分。课前预习是提高学生语文自主学习能力的有效途径。.从形式上看。预习是学生自由探索的空间形式。课前预习有利于培养和提高学生自学能力。课前预习实际上是学生通过自己的思考。对即将所学知识进行的自学。在学校教师能教给学生的只是最基本的、起码的知识。大量的新知识学生在以后的学习中不断的去探索。根据需要去自学。因此。学生从小就培养自学能力。具有十分重要的意义。.从功能上看。预习是学生锻炼自学能力的舞台。小学语文教材具有内容生动形象、语言丰富、情感性强的特点。预习时学生通过运用已有的知识和经验分析教材、理解教材。感悟作品的思想的情感。能锻炼自主学习的能力。在实际生活中大多数经常预习的学生。自学能力都强。学习也更主动、学习效果也更好。这就是证明。.从程序上来看。预习是生动活泼的课堂教学的前奏。预习有利于学生提高听课效率。学生在预习新课文时。会有不懂的内容。这属于正常现象。课本中看不懂的地方。往往就是教材的重点、难点。或学生学习中的薄弱环节。弄懂这些不明白的地方。恰好是学习深入的关键所在。预习时可以把这些看不懂的地方记下来。上课时特别注意听老师是怎么解决这个问题的。这样。听课的目的非常明确。态度积极。注意力也容易集中。听课效果很好。.怎样培养语文预习习惯培养学生语文预习习惯。重点应抓好这样几个环节：.认真读书。学生不仅要读准字音。读通句子。把课文读流利。而且要读单元内容说明、课文前面的阅读提示或自读提示。阅读文本教材。阅读课文的注释。阅读课后的“研讨与练习”。根据《语文课程标准》的要求。学习之前应通读教材。了解教材的结构和知识的内在联系。在进行具体的单元学习前。要了解本单元读写训练的要求。通读单元各篇课文。在这过程中初步看出各篇课文的共性和各自不同的个性来。当具体预习每篇课文。课前的提示及课后的练习均是帮助我们理解课文内容的很好资料。因此是决不能忽视它的作用的。这样。我们就对整个单元和单篇课文有了一个初步的印象和全面的了解。这就有利于我们日后对课文进行纵深的阅读理解。“读”。不仅可以帮助学生理解课文内容、体会作者的思想感情、了解作者的写作技巧。更有助于学生自己发现问题。增强听课的目的性。所以。“读”在预习中是最不能忽视的一个首要环节。.查阅工具书。初读一篇新文章。学生总会遇到一些不理解的生词。这时。老师应提醒学生请来工具书帮忙。并把易错的字音、较难记的字形、字义。记录在书上或预习本上。特别是一些多义字。一定要结合上下文理解。鼓励学生反复体会。自查自悟。切忌学生从现成的参考书上照抄答案。碰到一些历史名词、科学术语。可让学生到网上、图书室翻阅有关资料或者请教老师。.反复思考。这一步是较高层次的要求。要求我们根据提示、课文及练习题进行思考。如提示的内容是否真懂了。文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决。课后习题是否能够回答等。当同学们阅读课文的时候。可以带着问题（课文后面的练习题）进行阅读。看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来。并做必要的眉批。同时也可以将你认为作者写得比较好的地方。或你认为有疑问的地方。在书的边角上做记号。如。不懂之处用“？”。重点之处用“”等符号。这样。当老师在讲解课文的时候。同学们也就容易心领神会。.做好笔记。在前面阅读、查阅、思考的三个环节中做好笔记。古人有“不动笔墨不读书”的说法。强调的就是动笔对读书的重要性。而实践证明。做笔记对语文预习的作用是非常大的。当然。做预习笔记的形式有多种。可在书上做标记、眉批、尾批等。也可准备一本预习笔记本。那么怎么做预习笔记呢？比如预习《社戏》一文。看预习提示及注释时。可把与作者相关的内容按名（作家姓名）。时（出生时间）。地（出生地点）。评（对作家的评价）。作（选自哪部作品）归纳出来。.提出问题。就是把疑难问题在书上标识出来。在课堂学习中。保持注意力高度集中。积极思考。并勇于发问。将老师对问题的阐述与自己预习的问题相以照比较。加深或更正自己的认识。但对老师所讲的也不应盲从。若有疑问。可以及时提出或记下。课后探讨。可以与同学一道各抒己见。.效果与反思小学生语文预习习惯的培养。取得了显著的成效：一是促进了学生预习能力、自主学习能力明显提高。通过培养。学生打破了在以往预习时只是侧重于字词的模式。他们现在已经能够结合课文。提出有价值的问题；二是课堂的教学效率明显提高。在课堂上。学生的学习主动性提高了。都积极主动地投入到学习中去。学会预习。学会听课。学会学习。学会做事。学生的能力不一样。但不同的人有不同的提高、有不同的进步。每人都知道自己该干什么。不该干什么。明确了学习的目标。找到属于自己的学习方法。同时。课堂上减少教师的盲目乱讲、点拨不到位。在课堂上做到教师有针对性的讲评。学生有的放矢的听。确确实实地为实践课堂教学的高效性奠定了基础；三是教学质量提高。学生的学习成绩明显提高。通过培养。教学质量提高了。学生的学习成绩明显提高。尤其是差生。效果更明显。预习是学生个性化活动过程。学生的年龄、生活经历、知识水平的差异包括兴趣爱好的不同。预习的侧重点和预习的结果往往存在着很大的差距。这就要求我们。对学生的“预习指导”要多分层次。有效培养学生语文预习习惯。促进学生主体全面、和谐、主动、健康地发展。参考文献[]仲应华。任丽英.《小学高年级学生语文学习习惯的培养研究研究报告》网址：；. 社戏课堂笔记篇 关键词：学生；语文学习习惯；养成教育中图分类号：G.文献标识码：B文章编号：（）养成教育是教学质量提高的方式之一。对学生学习习惯的培养可以促进学生健康持续的发展。对初中生而言。养成良好的学习习惯。可以有效的树立正确的人生观。确保学生健康个性心理的良好发展。能够更好的适应学习、生活的发展需求。同时。学生养成良好的学习习惯将会终身受益。因此。在初中语文教学中。教师应该加强学生学习习惯的培养。.目前学生语文学习习惯存在的问题通过研究调查分析。目前。初中语文教学中学生语文学习习惯普遍存在较多的问题。首先。大多数学生在课堂上表现不够理想。学生普遍存在自控能力差。注意力容易分散。没有动脑思考的习惯。大多数学生在课堂上的注意力只能维持在分钟左右。提问时不认真思考。回答问题的积极性不高。其次。学生课后作业质量较低。初中语文的课后作业大致包括日记、作文、练习册等。其作业的错误率较高。有的甚至出现抄袭现象。另外。学生学习效果较低。根据学生平时的课堂表现以及作业测验分析。部分学生对语文基本知识（包括字、词方面的各种知识）掌握程度较低。其听说读写的技能掌握不够全面[]。.加强学生语文学习习惯养成教育的措施.加强教育。提高学习习惯的认识。目前。大多数初中生没有养成良好的学习习惯。主要是由于没有充分认识到良好习惯的重要性。不够了解良好的学习对学习与生活的作用。因此。教师应加强学习习惯的养成教育。以便让学生充分认识到学习习惯的重要性。例如。教师可以在讲授人教版《伤仲永》以及《孙权劝学》两篇课文的时候。可以让学生提前预习。大概了解两篇文章的异同之处。同时。教师可以通过对这两篇文章的讲解。让学生充分认识到养成良好的学习习惯的重要性。即使拥有再高的天赋。如果没有形成良好的学习习惯就会像方仲永一样。最终变成一个碌碌无为的人。即使没有较好的天赋。像吕蒙一样养成良好的学习习惯。也可以备受器重。通过上述例子可以让学生深刻体会到学习的重要性。并急需要养成良好的学习习惯[]。.加强学习习惯养成的指导。教师在着重培养学生学习习惯的时候。还需要明确哪些习惯是需要努力养成的。并在养成教育的过程中。教授学生习惯养成的方法与途径。例如。在做笔记习惯的养成教育中。教师可以教授学生一些记笔记的技巧。在课堂记笔记的时候。由于大多数是教师口头讲述。学生在记笔记的时候不可能将其一字不落的记录下来。需要适当的选择笔记内容。记录的内容包括：教师重复强调。指明为重点知识内容；课文中的主要提纲；主要内容、主要表达精神的话语；文章中出现的数据以及例子；关键词语以及句子等。另外。还需要根据学生学习特点以及心理状况。适当的教授学生各种学习方法。以便促进学生学习习惯的养成。.激发学习兴趣。养成良好学习习惯。通常而言兴趣是最好的教师。在学生学习习惯养成教育的过程中。还需要通过激发学生学习兴趣的方式来促进学习习惯的养成。首先。教师在教学方法的选用方面。需要确保其富有新颖与趣味性。能够吸引住学生的注意力[]。例如。教师在讲解《紫藤萝瀑布》这一课时。首先让学生提前预习。大致了解文章内容。课堂上通过多媒体将紫藤萝瀑布的图片或视频作为背景。吸引学生的兴趣。另外教师可以通过多媒体图片展现宗璞笔下描写的紫藤萝景色。并让学生根据图片试着描写紫藤萝景色。再与课文描写的紫藤萝景色对比。分析与学习宗璞的写作技巧和运用的修辞手法。从而加深学生对《紫藤萝瀑布》这篇课文的印象。更加了解这篇课文的意境美。另外。在讲授《社戏》、《藤野先生》、《故乡》等鲁迅先生作品的时候。让学生提前预习。了解鲁迅先生的生平。教师在课堂上利用多媒体对鲁迅的生平和背景进行详细的介绍。加深学生学习印象。以便让学生更加容易理解鲁迅先生的作品。另外。教师可以使用典故教学法。讲解《皇帝的新装》、《愚公移山》、《桃花源记》等。可以让学生复述课文内容的背景或者讲解小说中以及传说中的精彩片段。通过各种教学方法的运用。在潜移默化的学习环境中。让学生养成预习、复习、阅读的良好习惯。.分类别训练。语文学习习惯的种类较多。在对学生学习习惯养成教育的时候。需要全面考虑到各种学习习惯的养成。首先。促使学生养成细心观察事物的习惯。通过观察能力的培养。可以促进学生发散思维。确保思维模式得到较好的发展。语文知识的涉及面比较广泛。其中自然、科学、文化以及社会生活等都是语文学习的资源。教师需要通过让学生观察社会生活。观察周围的人、事、物等。将其有价值的素材记录下来。可以提高学生文字表达能力以及写作能力。其次。养成阅读的良好习惯。语文阅读不仅局限于课堂阅读。还需要加强课外阅读。由于语文涉及到的知识面比较广泛。要想学好语文就需要了解各个方面的知识点。因此。需要通过阅读来提升自身的语文视野。教师可以教授学生精读、浏览以及略读的方法与技巧。同时。还需要养成良好的查阅资料与朗读背诵的好习惯。在预习课文的时候。通常会遇到生僻字词以及不了解的知识。通过查阅字典以及各种资料加强对文章的理解。以便培养学生独立思考的习惯。同时。针对课文中的好词好句。经典谚语、格言等。可以加强背诵。提高自身语文内涵。并将其充分应用于写作当中。提高语文运用能力。.总结在强化学生语文学习习惯养成教育方面。不仅需要教师的重视与努力。还需要学生与家长的全力支持与配合。教师需要不断探索高效的培养方式。以便提高养成教育的效率。学生应在教师的指导下积极规范自身的学习习惯。促进学习效率的提高。家长还需要支持并监督学生养成良好的学习习惯。以便提高学生的学习效率。参考文献：[]徐凤新.浅谈学生良好语文学习习惯的培养[J].学周刊。。（）：.[]冉从周.如何培养学生良好的语文学习习惯[J].中国农村教育。。（）：.