翻转课堂的体会范文

翻转课堂的体会篇

关键词翻转课堂药物化学教学方法

中图分类号:文献标识码::./。。.。

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而今,互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用,使得学生可以通过互联网使用优质的教育资源,

不再单纯地依赖授课教师去教授知识,而课堂变成了教师与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,从而获得更好的教育效果。

教师的责任更多是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。因此,这种颠倒教与学的反转模式被人们称为:“翻转课堂教学法”。

①

笔者作为一名大三学生,

首次参加了药物化学的翻转课堂教学,

较之以往的专业课传统教学,“翻转课堂”更大程度地激发了我们的学习热情,锻炼了我们的语言表达、课件制作等能力,以下是笔者在此次教学中的一些心得体会。

拓宽了学生的知识面

我们组承担的是《药物化学》第七章“抗肿瘤药”第五节“肿瘤治疗的新靶点及其药物”的一段教学,

为了更好地完成此次教学任务,我们查阅了生物化学、基因组学等大量文献资料。这样不仅复习了前几章学习的内容,

又了解到很多课程以外的知识。

我们搜集了一系列相关视频,

从中筛选出与本节教学相关的、生动的视频,在课堂上播放,例如:信息转导的基本过程、细胞信息转导的基本途径等等。观看视频后,将视频里涉及到的知识进行剖析、讲解,

这样就把同学们的注意力再次“聚焦”在所讲内容上。适当的分组讨论视频内容,再总结知识点,

这样对比较抽象、难懂的内容理解起来更加容易,教学效果也很显著。

在搜集教学素材,

扩充教学内容的过程中,我们的知识面也随之扩宽,并对相关知识理解更加深刻。

例如:伊马替尼()是人类第一个分子靶向肿瘤生成机制的抗癌药,能抑制-、、-等酪氨酸激酶活性。吉非替尼()是首个获准上市的-抑制剂,用于前列腺癌、食管癌、肝细胞癌()、胰腺癌、膀胱癌、肾细胞癌()、恶性黑色素瘤等。

而这些抗肿瘤药物的发现和应用的“背后的小故事”更能引起学生的兴趣,也能更加深入地掌握药物的作用机制。

提高了语言表达能力

学生在“翻转课堂”教学中,

语言表达能力得到很大程度的提高。在传统教学中,“填鸭式”或者“栓羊式”教学方法,

教师根据课程标准及教学目标,准备授课内容。学生则只需要用心听、认真记,完全充当“听者”的角色;而“翻转课堂”中,

学生需要组织教学,讲解教学内容,

这就要求授课学生应具备良好的语言表达能力。

药物化学是药学专业的一门非常重要的专业课,内容都是专业术语和名词,例如反义核苷酸、蛋白激酶()等等,要将这些内容流畅的、生动的,

富有感染的表达,

授课者需要反复试讲,互相听课,还不止一次请教师指导。通过一次次的练习,一次次的试讲,

最终在授课环节上能够熟练表达,注重语言的逻辑性、严密性;

组织语言既要承上启下,

通汇贯通,又要融合知识性、趣味性,只有这样才能达到预期的教学效果。

通过“翻转课堂”的授课,

授课者的语言表达能力得到了大幅度提高,面对授课对象,内心沉稳,语言清晰,语速适中,

能够抓住听课者的注意力。

同时,我们也深切体会到“教师”这一职业的神圣和伟大,

教师为了课堂上短短几十分钟讲授,在课前要做很多准备,学生以往对教师授课的辛苦付出熟视无睹,甚至不以为然,而当我们担任这个“角色”的时候,

才深切体会到教书育人的意义。而这些,

都是“翻转课堂”教学活动带给我们的巨大收获。

提高课件制作能力

在如今的教学中充当重要的角色,

它以其形式多样,变化灵活,界面丰富,资源共享等优点备受大家的喜爱。

然而,对于学生来讲,平时只是被动接受教师的讲课,

课下拷贝进行辅助学习。而“翻转课堂”中,学生要自己制作课件,熟悉其制作过程,细化美化,

并熟练操作,使之与教学融为一体,更好地为授课内容服务。

最初接触制作时,

授课小组的同学对此并不擅长。

但是,我们并没有被困难所吓倒。积极着手的制作,从模板的选择到图片、文字的大小、位置、色彩、动态,

再到表格、数据分析等等,我们认真学习,

虚心请教,利用互联网查找制作方法,不断改进。例如:生物烷化剂的定义是这样描述的:在生物体内能形成缺电子活泼中间体或化合物,与生物大分子中的富电子基团发生共价结合,

使其丧失活性或使分子发生断裂。定义语言严谨但缺乏生动性,不容易记忆和掌握,授课小组在备课过程中发现这一现象,

试图找出相关图片以便更好地进行阐述。但是互联网现有图片甚少,

并且表述不够准确。我们经过学习制作图片,将这一定义用图片的形式展现在课堂上,听课者一目了然,

如图所示:

先学后教的预习化

在传统教学过程中,

同样倡导要培养学生良好的学习习惯,也注重学生的课前预习,譬如一些学校实行的校讯通,把学生的作业以短信的形式发给家长。从这点上看,

我国的传统教学倡导模式与美国的翻转课堂有相似之处,异曲同工,

形式相似,目的一样,

②最终也是让学生先预习;不同点是“翻转课堂”教学中,学生预习的材料更加丰富,伴有教师的指导和建议,把预习的内容形象化、具体化,

更有利于学生的预习。

学期初,在“师生见面会”上,教师将教学计划中“翻转课堂”的相关章节加以详细讲述,

并举例说明“翻转”,

明确授课组的教学任务。学生有充足的时间对负责的相关章节进行准备。

要讲好“肿瘤治疗的新靶点及其药物”一节,我们要联系上下章节,遵照课程设计和课程标准进行备课。这比传统教学中“预习”的要求要高很多,

这不仅要求我们要熟悉掌握该部分知识,更要把知识转化为语言、文字、图表、视频、习题等多种形式,

进行教学。“先学后教的预习化”使我们更好掌握知识,

融会贯通。

学生团队合作的协作化

“翻转课堂”教学中引入团队合作与竞争模式,每个人的成长都与团队成长密切相关。从课堂教学的流程来看,“主讲团队”先学后教,

积极准备教学素材,包括视频、图片等搜集,团队协作进行的制作,试讲等课前准备活动。

在此期间,“主讲团队”的每一个成员都围绕教学,群策群力,力图将本节课的内容展现得更加完美,讲解更加透彻。

在课堂上,本班一共人,人一组,由同学们自由组合形成。

每一个团队以面对面讨论模式安排座位,彻底推翻自己学的状态。这种模式推崇互帮互助、共同进步,锻炼团队合作能力。

③具有领导力的同学就会成为团队中的灵魂人物。

课前同学们在“主讲团”的安排下就相关知识点进行线上学习并在团队中讨论。课堂上对仍有疑问的部分,团队成员轮流发表意见,每个团队的同学给出自己的答案,

最后进入模式。同学们认真听别人在讲什么,发表自己的不同观点,

对有争议的问题展开激烈的辩论。这样的辩论大大激发学生的斗志,挖掘他们的潜能。试图在辩论中取得主导地位,就要搜集更多的证据以支持自己观点。

学生的知识面在不知不觉中得到了最大限度的扩大,知识体系得到了进一步的完善。

而如此新颖的授课的模式也得到了学生的喜爱。

教师角色的导师化

教师角色的导师化是“翻转课堂”教学中的又一特点。在本节课的准备、讲授、讨论和总结的过程中,

教师的主导作用更加凸显。从传统模式的备课,讲课,批改作业到“翻转课堂”的引导“主讲团队”先学后教、诱导“辩论团队”在中寻求问题的真正答案,再到教学内容的总结,

学生学习程度的测评等等,

教师的导师化得到了完美的转化,

既能最大程度地调动学生学习的积极性,又能保证课堂知识、拓展能力的质量。

药物化学翻转课堂教学让整个课堂和全体学生充满勇于创新、迎难而上的气氛,从而培养学生思维的灵活性,激发学生的学习兴趣,拓宽学生的知识面。

*通讯作者:李穆琼

注释

①何朝阳,欧玉芳,曹祁。美国大学翻转课堂教学模式的启示[]。高等工程教育研究,():-。

②武佳,谭桂莲,

宋亚芳。翻转课堂教学模式在三年制药学专业《天然药物学》教学中的应用与研究[]。西北医学教育,

.():-。

翻转课堂的体会篇

关键词:微课;慕课;翻转课堂

中图分类号:文献标识码:文章编号:-()--

。主动作为,

积极应对当前互联网时代对教育变革的影响

今天是一个互联网浪潮扑面而来的时代,在这样的时代里,每个人都能感觉到互联网的高速、变化对社会带来的整体冲击,对各个行业的冲击,

尤其是教育领域。全球互联网为这个时代的每个人提供了透过网络,向其他任何人学习所想要学习的几乎任何东西的机会。与此同时,

也为每个人提供了透过网络,向其他任何人分享自己经验和智慧的舞台。

高等教育改革已经悄无声息但实实在在的发生了,

一些新事物陆续出现,比如慕课、微课和翻转课堂。传统的高等教育模式正面临着重大的挑战。

。明确微课、慕课和翻转课堂的含义及联系

”微课“是以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或特定的教学环节而开展的微小且精彩完整的教学活动,

简而言之微课就是一种短小精悍的在线教学视频。但微课不是课堂实录,因为课堂实录让观看视频学习的人没有一对一感觉,

而微课是让学习者有一对一的教学感受的教学视频。微课更不是教学成果展示,因为微课是以辅助教学为最终目的,并不是展示你所取得成就或你在授课方面的精湛技艺为最终目的。”慕课“即,

是指大规模开放的在线课程。一个完整的慕课,

必须包括以下四个方面:-大规模是指某个班级规模可能高达万学生以上的课程,-开放是指课程的注册面向世界任何人士开放,-在线是指课程的学习模式完全采取在线模式,

-课程是指类似大学的课程,但是不提供学分。微课是慕课的有机组成部分。换句话说,一个慕课是由多个内容相关的微课构成的,

通过对微课系统学习,

可以达到掌握这门慕课的目的。”翻转课堂“又称颠倒教室,是指借助网络、微课技术,对家庭和学校的功能进行翻转,改变班级授课制的齐步走的局面,

践行个性化学习的一种新的混合式教学的模式。简而言之翻转课堂就是利用微课课前自学,课堂上老师为学生解答在学习微课中遇到的问题,然后互相讨论交流,以达到让学生掌握学习内容的一种新型的教学模式。

。翻转课堂可以更有效地提高教学质量和效率

传统课堂教学是按照学生在学校上新课,放学后在家里做作业而掌握知识的。学习知识在课堂,内化知识在课外。

而翻转课堂是利用网络视频或微课在上课之前学习新课,强化课前预习,在课堂上老师的作用是为学生答疑解惑,互相探讨交流,使学生掌握知识。

也就是学习知识在课外,内化知识在课内。

布鲁姆理论中的布鲁姆教学目标分类学指出,

知识领域的目标可分为六个层次,自下而上依次是识记、理解、应用、分析、评价和创造,

从下而上难度越来越大。传统教学把家庭和教室的功能进行了分工,在教室里通过老师的讲授,希望学生达到对所学知识的识记和理解,而对所学知识的应用、分析、评价和创造这四个目标却放在了家庭里,

需要通过做作业来实现。

那么此时就会出现一个严重的问题,难度低的识记和理解在课堂上得到了老师很多的帮助和指导来完成,

而高难度的应用、分析、评价和创造,却放在了家里,没有了老师的指导,留给学生自己来完成,

效果显然不好。而翻转课堂却恰恰相反,难度低的识记和理解在课前通过学生利用微课自己学习,而高难度的应用、分析、评价和创造,放在教室里,

以讨论交流答疑的方式,经过老师的指导,很快就能达到预期的效果,

所以翻转课堂是教学改革发展的必然趋势,并且教学效果提高很多。

。微课制作方法。微课制作可以分为三个阶段,依次是设计准备、中期制作,

后期处理

一个微课怎么才能被评价为好的微课呢?评定标准就是只有课好,微课才能好!因此在微课制作的三个阶段中最重要的就是设计准备阶段。只有通过精心的设计准备,

才有可能制作出一个好的微课作品。设计准备阶段的第一步工作是准备选题。

首先要注意你选取的内容要适宜用录屏软件来讲解,

其次,最好选择教学过程中的重点、难点、易错点等内容来讲解,

保证能在较短的时间内将一个知识点讲解透彻。你所制作的微课一定要抓住在线学习者的心理。精心策划的选题能有效地保障讲授效果,

并节省时间。

第二步是准备素材。

紧紧围绕选题,遴选各种与课程内容紧密相关素材。第三步是精心设计。在选题确定之后,

教师要结合学生的认知特点、选题的类型等因素进行教学设计。在设计的过程中,一定要明确的告诉读者你的微课要干什么要讲什么,用精练的语言提炼出你的内容,只有你所讲的内容清晰明确,

读者才能专注的观看你的微课。有效的组织录制时的教学顺序,先讲什么,后讲什么,一定要安排的科学合理。

还有一个重要的问题就是确定微课的时长。一个微课的时长不宜过长或过短,一般控制在分钟以内。根据相关调查显示,分钟以内视频不会使观看者感到枯燥乏味,

丧失兴趣。如果你的授课内容在分钟之内无法全部展示清楚,那么请拆分你的微课内容,将一个微课分成多个,以达最优的展示和学习效果。

第四步是凝练题目。给微课作品选择一个尽可能简短且吸引人的题目,可以起到”画龙点睛"的作用。第五步是博取众家之长。

看看同类题目的微课是怎么设计,如何制作的,取其精华,去其糟粕。

中期录制阶段。

如果微课是由专业的团队录制的,那么只需要微课主讲人员带相应的课件和素材到专业录课场所进行录制即可。如果不具备使用专业团队的条件,也可使用手机、笔记本电脑、平板等进行拍摄,此时就需要安装软件、软件、.和思维导图等软件录制微课视频,

利用麦克风录制音频,为后续制作微课制作准备好音视频素材。

翻转课堂的体会篇

关键词:翻转课堂;

教学模式;信息技术

翻转课堂为每个学生提供了自由学习的平台,学习能力较弱的学生可以借助翻转课堂平台反复观看自己未掌握的知识,学习能力强的学生可以选择选修内容进行更深层次的学习,

让学习能力不同的学生都得到很好的发展。

一、翻转课堂的概念

笔者根据自己对翻转课堂的理解总结了如下几个概念:

概念一,翻转教学资源。教师制作分钟左右的教学视频,

通过各种途径,

让学生在课下或家中观看视频,学生在课堂上通过讨论交流完成作业。

概念二,翻转“教”和“学”的教学环节。把传统课堂中教学的“教”环节放在翻转课堂中学生的“学”环节上;

学生的“学”环节放在翻转课堂中教师的“教”环节高考语文作文上。这样翻转课堂就把传统课堂的“先教后学”转变成了“先学后教”。

概念三,翻转师生角色。传统课堂上,

教师通过“教”向学生传授知识,翻转后教师在课前向学生提供资源,学生对学习资源进行主动学习,突出了学生的主体地位。

二、翻转课堂的特点

笔者根据翻转课堂的实施总结翻转课堂的特点主要有如下几点:

。短小精悍的教学视频

通常来说,

翻转课堂教学视频的时长大都控制在十分钟左右,且每一个教学视频都是针对某一个特定的教学问题而展开的,具有很强的针对性,

学生学习起来也比较轻松。

。清晰明确的教学信息

翻转课堂的教学信息清晰明确,不同程度的学生都能很快地明确学习意图,

有利于学生快速地吸收、掌握新知识。

。方便快捷地检测所学知识

学生在观看教学视频后,在教学视频的后面教师会提出几个问题,

这些问题可以帮助学生快速检测所学效果。如果哪个知识点出现问题,学生可进行查漏补缺。

三、翻转课堂的优势

。有利于促进学生个性化的学习

翻转课堂中,学生利用教学视频进行自主学习,

能充分发挥主体作用。每个学生的学习能力和兴趣都不同,学生的基础也不同,

翻转课堂能实现分层教学。

。翻转课堂有利于构建和谐的师生关系

翻转课堂可以给学生和教师提供一个自由民主的交流平台。学生可以随时提出自己的想法。翻转课堂会让教师花更多的时间与学生在一起,因此教师能更好地了解学生。

。翻转课堂有利于加强师生互动

翻转课堂后,教师能够与学生进行一对一的交流,也可以把有问题的学生聚在一起进行个别辅导。

显然,教师比以往有更多的时间与学生互动,因此学生能够更好地掌握所学知识点。

四、高中信息技术翻转课堂的教学模式

笔者根据自己的教学经验以及结my teacher英语作文合一些学校的教学模式,建构了基于翻转课堂理念的高中信息技术教学模式,

具体如下:

。上课前注意的三个环节

()制作导学案。教师在深入研究教材内容和学生学情后,

和同一年级的教师进行集体备课,

提前制作好导学案。导学案可以帮助学生很快地了解本节课所学的主要知识点。

()制作教学视频。教师首先要确定视频需要呈现的方式;其次根据不同学生的掌握程度创建不超过分钟的教学视频。

()学生需要自主预习和学习。学生下载导学案及教学视频开始课前自主学习,然后完成测试题。

测试题做完后进行本节课的小结和评价。

。课堂中操作的五个步骤

()探究合作。自己或小组内难以解决的问题,课堂中大家集思广益共同解决。

()拓展答疑。小组间不能解决的问题汇总后,由老师统一解决;根据学生掌握的学习情况,

教师进行适当的拓展和延伸。

()巩固练习。教师分配作业,学生可以在组内合作完成,

巩固知识点的掌握。

()分析纠错。对自己出错的问题进行分析并找到出错的原因,总结经验,掌握知识点。

()归纳总结。

本堂课学习完成后对所学知识进行归纳总结,进行查漏补缺。

。课堂后需总结的两个要素

()总结知识。收集并整理学生的作品,对学生在学习过程中遇到的问题进行总结点评,

学生对出错的知识点进行巩固。

()对整堂课进行评价。评价一方面可以验证教师的教学情况,

对出现的问题进行修改,可以进一步提高教学效果,另一方面也可以反映出学生在整堂课中的表现,对出现的问题教师及时指出,学生在以后的上课中要注意不能再犯。

五、翻转课堂教学模式在高中信息技术课程中的应用思考

通过对翻转课堂的教学研究,笔者认为以下几点是值得认真思考的:

。教师要制作高质量的视频

翻转课堂教学模式需要教师在课前准备高质量的教学视频。这就要求教师将教学内容制作成优秀的教学视频,该教学视频必须将本节课的教学重难点讲透,这样才能帮助学生吸收本节课的主要知识点,

提高课堂效率。

。教师课上要进行精准的引导

高中班级学生人数比较多,

在有限的教学时间内要想实现对学生精准地引导并不是一件容易的事情。笔者认为,一方面高中信息技术教师可以在课堂上对学生进行个别辅导或是分组辅导;另一方面也要求教师在备课方面多下功夫,

尽可能考虑到学生会出现哪些方面的问题。

。师生课后总结至关重要

笔者认为,

在翻转课堂实施之后,教师或是学生都应该交流体会和收获,师生还要对心得体会进行相应的评价,评价的过程也是学习的过程。

翻转课堂的应用研究已经成为当今时代教育教学研究的热点,短期内就涌现出了大量有价值的研究,但是无论哪种新的模式适应实际的教学,

都需要一个实践和适应的过程。

本研究最大的特点就是在实际的信息技术课程的教学中不断地探索和改进,

充分分析了高中信息技术课程教学中实际存在的问题和实际需求。笔者将继续对翻转课堂在高中信息技术课程中的应用进行细致分析,力争找出有利于信息技术课程有效展开的方式、方法。

参考文献:

[]李政,杨冠英。新课标指导下高中信息技术教学存在的问题及对策研究[]。中小学电教(下),():-。

[]钟晓流,

宋述强,

焦丽珍。信息化环境中基于翻转理念的教学设计研究[]。开放教育研究,():-。

[]赵兴龙。翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[]。现代远程教育研究,():-。

[]李岩岩。高中信息技术问题解决式教学策略研究[]。辽宁师范大学,

。

翻转课堂的体会篇

关键词:初中数学;综合与实践课;翻转课堂;运用途径

在“互联网+教育”的背景下,翻转课堂是一种全新的实践活动,

将教学重难点前置,给了学生更多学习思考的机会,适时的检测反馈也让老师更好的掌握了学情。这种教学活动更易暴露出学生的问题,激发学生的积极性,

但这过程中老师的引导显得尤为重要。初中数学综合实践类拓展课程充分利用学校资源和地域资源,使学生参与测量、调查、制作类的数学活动,

让学生愿意亲近数学,了解数学,学会用数学的眼光去认识自己生活的环境和社会,在数学活动中积累基本活动经验。

为进一步推进教学改革,可努力探索在翻转课堂中应用综合与实践课,为孩子们提供更多更好的学习资源,让课堂更扎实、更高效,

真正实现学本式课堂,紧跟信息化时代的步伐。

一、综合与实践课的重要性

“综合与实践”这种新的学习内容和形式,其目的是发展学生综合实践能力,

培养其创新意识。

老师在课堂活动中,通过动手实践、自主探索、合作交流等学习方式,为学生提供表达见解和展示才华的场所,体验数学与实际生活的联系,逐步培养学生的创新意识,

形成初步的探索问题和解决问题的能力。综合与实践课注重数学思想方法的渗透,充分体现了活动课的“活”和“动”,学生在动手操作中探究知识,发现规律,

积累经验,让学生的思维在活动中最大限度的“动”起来。在她们的课堂上,

有效的培养了学生的发散思维和可逆思维,培养了学生的合作精神,

增强了学生的创新意识。综合与实践课有利于学生参与综合实践活动,积累综合运用数学知识、技能和方法等解决简单问题的数学活动经验。也有助于学生在活动中学会独立思考,体会数学思想和思维方式,

积极参与数学活动,对数学有好奇心和求知欲,

并能够初步学会从数学的角度发现问题和提出问题,综合运用数学知识解决简单的实际问题,学会与他人合作交流。

综合与实践课在应用中需要注意两方面:一是内容的开放,要从课内向课外延伸;二是学习方式的开放,体现实践性学习、探究性学习、合作性学习、体验性学习等多种学习方式的综合。

二、初中数学综合与实践课在翻转课堂教学中的运用途径

。前要明确课程目标

数学课程的基本目标是数学思维的养成。

数学课程的主要内容是数学知识。

数学教学的主要途径是数学实践。既然数学课程的基础目标是数学思维的养成,

是对数学课程应该“干什么”的回答;数学课程的主体内容是数学知识,是对数学课程应该“教什么”的回答;数学教学的主要途径是数学实践,

是对数学教学应该“怎样教”的回答。课程目标的设定应瞄准初中教育领域课改前沿,立足课改实际,以重建课程文化为目标,

以服务教育改革为宗旨,以新课程改革的理论和实践研究为重点;从宏观角度传递国家课改新政策,

解读课改新理念,从微观角度探究课堂教学新方法,

捕捉课改新热点,交流实践新动态。

一堂课不仅要内容精彩,更要完成目标。一个老师不仅要循循善诱,还要善始善终,

让学生成为课堂的主人,更要把控全局,注意节奏。准备在充分,

无法展现,那就是无用功。

。课程内容的设置要科学合理

以学生自主参与为主的学习活动,采用课内课外相结合的方式。

每个学期安排个专题活动,每个专题有到个课时,一个学期个课时。活动有测量类、调查类、制作类,

活动设计时主要利用课本资源和身边资源,因为学校所在的地理位置,在与当地地貌特点有关的内容中挖掘数学元素,

让学生体会到只要有一双发现的眼睛,数学就在身边。例如,

课中可以融入微课、等现代信息技术的应用,以传统的七巧板为载体,从学生实际出发,用富有亲和力的语言,流畅自如地带领学生体验图形变化的奥妙,

与数学中的平面几何知识相结合,引导学生发现七巧板中的数学奥秘,感受七巧板的神奇与动手实践创造的乐趣。学生积极讨论、热情参与,

在快乐中发展了处理信息的能力和合作能力。

。课后要进行课程评价

课程评价分为过程性评价和学习成果评价,前者分自我评价、小组评价、教师评价。以参与程度,学习态度,

合作意识,

创新思维为主要评价指标。后者分为调查报告、探究记录、作品展示、数学小论文等。

学生要总结、分享自己的活动体会。评价的根本目的在于促进教学的发展,更好地激发教师不断进取的积极性和创造性,提高教师自身的职业素养,

保持对本课程教学的工作热情和信心,以便更好地实现教学目标。因此要注重评价内容综合化、评价方式的多样化和评价主体的多元化。要重视学生创新、探究、合作与实践等能力的发展,同时要采取质性评价,

定性和定量相结合。评价是为了促进教师与学生的共同发展,要通过反馈来提高教师的教学水平,因此要体现出对教师教学问题的针对性指导和意见反馈。

总而言之,

初中数学综合与实践课在翻转课堂中的运用应从实际出发,利用课本及身边的资源,

操作性强,要注重让学生观察生活,从生活中发现数学问题,

解决数学问题,提升数学能力。让学生在多姿多彩的活动中体验快乐,

在广泛多样的实践活动中了解社会,让每一个学生成为更出色的自己。只有能被理解、可驾驭、能应用的知识才是有力量的知识,教师最大的智慧就是能为学生创设一个激发其创造力的“场所”。

这就要求老师站得再高一些,

眼界再宽一些,为孩子考虑得再多一写,努力再往前走一步,从数学教学到数学教育,

从综合与实践课到翻转课堂建设,从孩子的终身发展打下亮丽的底色。

参考文献:

[]岳晓云,陈爱国。翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用实践[]。中国现代教育装备,,

():-。

[]唐风仙。论初中数学课堂“实践与综合应用”教学研究[]。教育实践与研究(),,

():-。

[]范长征。微课在初中数学翻转课堂教学中的应用体会[]。赤子(上中旬),,():。

翻转课堂的体会篇

关键词:殡葬礼仪;

反转课堂;教学改革

一、翻转课堂的概念界定

随着经济的发展和社会的进步,以及在教育教学领域新趋势的推动下,

出现了微课、、电子书包等新型教学模式及先进的教学理念,课堂的变革势在必行,翻转课堂教学模式利用信息化平台,

拓宽了教学模式,营造师生、生生互动交流的环境。

翻转课堂又叫作颠倒课堂、反转课堂。

近年来,对于翻转课堂教学模式的研究较多,通过梳理与思索,笔者认为翻转课堂是指借助微视频、电子课件等数字化资源,

将传统课堂教学环节进行变革,形成“课前自学+课中解惑”的新模式,学生进行充分的课外自主学习,在课内通过小组讨论、模拟展示等形式根据学生特征实现知识的内化,

是真正以学生为中心、以培养专业核心能力为目标的互动教学模式。

二、翻转课堂在殡葬服务礼仪课程教学的应用路径

殡葬服务礼仪是生命文化系列课程中的核心课程,翻转课堂是该课程在教学设计中的一种非常好的教学模式创新,

通过、微课等教学方式的运用,使学生在课前自主学习,课堂上通过模拟展示等手段来检验,

再通过总结、分析,从而得出完整的课堂内容及理论体系,

以学生为主体的教学模式更符合应用型高职教育的实际和要求。

。激发学生自主学习兴趣,转变学习方法

自主学习是翻转课堂教学模式的实施前提,对学习者的自觉性和自主学习能力有较高的要求,一方面,

需要通过布置明确的知识要点,将课程的难点、重点制作成精彩的微课、视频等,提高学生独立思考问题和自主学习的能力;另一方面,多给学生提供类似清明大型公祭活动等实践机会,

让学生从实践中体会殡葬服务礼仪在殡葬活动中的重要作用,让学生真正认可课程的重要性,激发学习的兴趣和主动性。

。改革教学方法,创新教学设计

殡葬服务礼仪课程是实践性较强的课程,

采用翻转课堂教学模式对丰富教学内容非常有效。课前通过网络技术进行知识的储备,课堂上主要通过以下活动,增强课堂的互动性。

()答疑解惑

教师先通过询问,

采集学生在自主学习过程中生成的疑难问题,包括在自主习过程中似懂非懂的问题、在模拟展示中出现的漏洞以及在线讨论过程中积累的问题。针对这些问题,教师在课堂教学过程中逐一解决,并重点关注焦点问题。

可以从学生分享自主学习的体会入手,提高学生的课堂参与度,有助于培养学生思考的习惯。

()小组活动

以学生为中心的小组合作方式是课堂活动的重要模式,教师可根据需要,灵活组织小组合作。

采用任务驱动法要求学生以小组合作的形式,对任务实施过程中遇到的问题进行分析、互动交流并解决问题。在小组活动中,应强调学生参与的积极性和有效性。

()模拟展示

以殡葬服务礼仪课程中“告别仪式”模块为例,

通过课前对仪式基本流程和前期准备工作的自主学习,

要求学生在课程上模拟告别仪式的主持。通过模拟展示,检验自主学习和小组合作的学习成果,

给学生展示技能的舞台。在模拟展示中需要注意引导学生的参与程度,并控制好展示时间。

()过程式考核

翻转课堂要求通过过程式考核模式来考核学生掌握知识和运用知识的能力,根据每个项目的考核情况,

进行评价和反馈;发现学生的薄弱环节,及时进行查缺补漏,并对掌握能力较差的学生进行个别辅导。

过程式考核,有利于随时发现问题,

并强调课堂学习的重要性,提升课堂教学效果。

。提升教师的专业技能和素质

翻转课堂在殡葬服务礼仪课程中的应用,

是专业教师教育教学创新理念的体现。翻转课堂模式,需要将传统的讲授式单向教学模式变革为体验式的交互教学模式。这就要求教师对新的教学模式有正确的价值判断,在转变思路的基础上以更多的精力和更大热情投入新方法的学习和新技术的应用上,

转变教学的角色定位,

将自己定位在“助学者”的新角色上。同时,

微视频的制作、课堂教学设计与传统模式的有效融合,也需要专业教师不断探索和尝试,

因此,强化教师的信息化和专业技能培训十分重要。

三、结论

翻转课堂教学模式的创新对以生命文化为内涵的殡葬服务礼仪课程的教学改革有一定的作用,体现了新时代背景下信息化教学与传统教学的碰撞,

以生命文化的核心理念为中心,采用“课前自主,课堂互动”的教学模式,有利于提升学生的殡葬服务专业技能和综合素质。

翻转课堂的体会篇

关键词:语文教学;

翻转课堂;实施策略

“翻转课堂”的提出顺应了现代信息技术日新月异的发展和推进教学改革的需求。“翻转课堂”是基于互联网资源的创新型教学模式。

对学生来说,无论是与教师的沟通交流,还是获取学习资源,

都离不开现代信息技术的有力支持,“翻转课堂”在教学活动中的应用也进一步提高了学生运用现代信息技术检索学习资源的能力。“翻转课堂”注重突出学生的主体地位,积极发挥其主观能动性,

要求学生独立主动地完成与课文内容相关知识的学习,在课堂上通过与教师的交流沟通、学生之间的合作探究等将“自学”的知识内化,这与新课程改革要求的“自主、合作、探究”的教学目标十分吻合。

一、“翻转课堂”应用于语文课堂教学的原则

(一)选择适当的教学内容

目前,在网络资源中的“翻转课堂”中学语文课堂教学案例资源适用于“翻转课堂”教学的微视频资源比较少。

因此,“翻转课堂”的应用要始终坚持宁缺毋滥的原则,不能随意设计“翻转课堂”教学活动,

更不能选择不适用的微视频资源。虽然“翻转课堂”的教学模式比较新颖,

但其最终目的仍然是提高教学效率。

中学语文课堂教学过程中,教学内容永远是核心,海量的教学内容并不全部适合采用“翻转课堂”模式实施教学活动,教师不能盲目追求“翻转课堂”而把全部教学内容“翻转”过来。

“翻转课堂”教学模式的应用并不能立刻取得良好的教学效果,而是需要科学的、系统的长期坚持才能获得实施效果。教师在采用“翻转课堂”教学模式时,要有着整体的宏观布局和控制,选择操作性强的教学内容,

并将其分散于整个学期的语文课堂教学中。[]

(二)积极参与课堂教学活动

“翻转课堂”在中学语文课堂教学中的应用除了强调学生之间的交流讨论、良好的学习氛围之外,课文诵读是语文课堂教学中不可忽视的重点。传统的中学语文课堂教学离不开教师和学生的诵读,尤其是教师与学生相互配合的诵读,

更有助于将课文中的文字转化成学生更容易接受的声音,帮助学生理解课文中的情感意义。[]在中学语文“翻转课堂”教学活动中,教师要特别注意诵读的必要性,

因诵读是学生语言表达、用心体验、积极思考的前提。中学语文“翻转课堂”与传统语文课堂教学相比,更注重学生逻辑思维的运转和思想感情的碰撞,

转变了学生作为课堂“倾听者”的模式,课堂上大部分时间都需要学生的参与。因此,

教师在课前要精心设计驱动任务,

在不断启发学生思维过程中取得良好的课堂教学效果。

(三)及时评价学习行为

在中学语文“翻转课堂”教学中,

对于学生在课堂上的行为表现,教师要及时作出相应的评价和指导。“翻转课堂”教学活动旨在突出学生主体地位,

培养学生主动学习的积极性,拓展学生在课堂上的自由度,但不能随意破坏课堂纪律。

当学生参与到“翻转课堂”教学活动中时,教师作为引导者和管理者要及时作出有效监控。在课前学生“先学”时,教师要明确学生上网查找学习资料的范围,

确保学生使用的电脑安装了过滤引擎,使学生能够在健康的网络环境中查询相关学习资料,

提高学习成绩。由于“翻转课堂”的互动性较强,教师要合理安排学生的分组和座位,向学生明确课堂纪律,防止出现“一锅粥”的杂乱现象。

二、“翻转课堂”应用于语文课堂教学的策略

(一)以“后教”补充“先学”之不足

由于学生的认知水平参差不齐,

“先学”的能力有高有低,对教学内容的理解也存在偏差。中学语文“翻转课堂”教学中的“先学”环节有可能带来学生零散地掌握知识要点的现象。因此,教师必须在“后教”环节中帮助学生顺利完成知识的系统构建。

“翻转课堂”在中学语文课堂教学中使用的微视频主要是激发学生对教学内容产生疑问,进而形成探究兴趣。由此可见,

中学语文“翻转课堂”中的“后教”不仅是对学生“先学”效果的检验,其关键作用更是帮助学生归整问题,启发学生思维,对学生展开有效评价,

以提高学生的语文成绩。[]基于该层面来看,

“翻转课堂”中的“后教”作用远远大于“先学”。

中学语文教材中的篇目包括多种文体类别。

通常情况下,文学类的教学内容相对灵活,而实用类的教学内容条理清晰、规定性强。因此,

文学类教学内容更容易体现学生的个性理解,启发学生的想象力。但是,文学类教学内容也不允许学生随意发散思想,不能出现与核心价值观相悖的观点。

由此可见,“翻转课堂”中的“先学”与“后教”都具有一定的规范性。一旦学生在“先学”环节中没有真正掌握规定性的教学内容,

教师在“后教”环节中就需要对学生加以指导,帮助学生全面梳理知识,掌握教学内容。

(二)设计有吸引力的课堂活动

中学语文“翻转课堂”中微视频的使用应该是最能吸引学生目光的部分。

“翻转课堂”的应用与传统语文课堂教学相比,主要是通过丰富的课堂活动提高了学生参与课堂学习的积极性。

例如:中学语文教材中《烛之武退秦师》一文的教学活动设计为:教师安排学生模拟各国外交使节,教学目的包括锻炼学生语言表达能力、学习语言表达技巧、切身体会烛之武的能言善辩。学生要经历四个过程以达成教学目标。

。翻译句子

将全班同学分为个小组,分别翻译《烛之武退秦师》中的若干句子,

每组选出一名翻译能力最强的学生。

。检验掌握情况

对在第一环节脱颖而出的名学生进行重点词句的翻译检测,选出正确率最高的前名学生。

。分析烛之武的语言技巧

由这名学生作为一个小组,经过集中讨论后分别阐述烛之武的外交语言技巧所在。请其他组已经没有代表的同学进行投票,选出名学生,

再由这名学生组成小组,综合运用语文、历史、地理等多方面的知识对烛之武成功的原因进行总结,最终得出以下结论:首先,烛之武的自身定位准确,外交语言运用得体;

其次,烛之武对地理形势掌握透彻,以“理”的事实说服秦伯;最后,对秦晋未来发展有着准确而独到的见解,

以“情”动人。

。模仿环节

模仿烛之武的外交语言写一段说服秦伯的语言段落,

由这名同学分别尝试说服其他学生扮演的外交使节,切身体会语言艺术的魅力所在。《烛之武退秦师》这堂语文课的明显特征是教学活动设计巧妙,

教师设计的课堂活动能够激发学生参与的积极性,并且能对学生的文言文翻译情况进行检测,使学生切身体会烛之武的外交语言魅力,这些都是教学重点所在。

(三)围绕中心问题实施教学

例如:中学语文《紫藤萝瀑布》中心主线为“以眼观花—以心观花—以理观花”,其“翻转课堂”教学设计始终围绕着这条中心主线进行。

。以眼观花

教师:生活中并不缺少美,

而是缺少发现美的眼睛。安排学生阅读课文,带着欣赏美的目光以眼观花。

将学生分为若干小组,

在组内分享学生在“先学”环节中找出作者赞美藤萝花的语句,与其他学生共同分享藤萝花之美所在。如果存在疑问可以先在组内尝试讨论解决,

如果有解决不了的问题由教师与学生共同分析。随后,安排各个小组之间分享组内得出的感受总结和疑难问题。

。以心观花

问题:让我们跟着文章作者的语言文字去感受一下让作者怜悯的藤萝花到底是什么样子?大家可以找出若干词语进行概括。

问题:这么多年过去了,藤萝花又开了,原本稀疏散落的藤萝花马上就要枯萎了,

没想到又重生了。

请同学们仔细想一想,藤萝花为什么从恶劣的环境中坚持生长起来了呢?

。以理观花

教师:藤萝花顽强的生命力使作者感到释怀,请同学们说说这篇文章的哲学感悟?

《紫藤萝瀑布》这篇文章的语文课堂教学条理清晰,内容层层深入,学生可以围绕中心主线“以眼观花—以心观花—以理观花”进入教学情境,结合文章背景资料,

利用课前“先学”环节中寻找的微视频资源,对文章想要表达的思想感情有着更深层次的理解。[]《紫藤萝瀑布》“翻转课堂”教学设计以中心主线串联起文章每个部分的知识点,使学习过程不再混乱迷茫,有效组织了“翻转课堂”上容易出现的“一锅粥”情形,

使语文课堂教学秩序井井有条。综上所述,中学语文“翻转课堂”教学并不是一种简单的新花样,只有真正了解“翻转课堂”的实施意义,

才能看到其应用在改变传统语文课堂教学思路中的作用。“翻转课堂”不仅仅是由学生在网上“先学”来取代教师授课,而是利用先进的信息技术手段改善传统课前预习中的不足,而“后学”环节则更加注重系统知识的构建。

由此,“翻转课堂”在中学语文课堂教学中的应用可以激发学生主动探究课文背景和内容的兴趣,活跃课堂气氛,拓展学生思维。

它是一种值得推广使用的教学模式。

作者:杨宏谢志勇单位:赣南师范学院赣南师范学院

参考文献:

[]齐雪松。现代信息技术翻转语文教学课堂[]。福建质量管理,():-。

[]彭婷。中学语文翻转课堂教学模式探究[]。教学与管理,():-。

[]王建国。翻转课堂在初中语文阅读教学中的运用[]。基础教育研究,

():。

翻转课堂的体会篇

【关键词】动手实践数学课堂增彩硬币

【中图分类号】.【文献标识码】【文章编号】-()--

我从事了十余年的农村初中数学教学工作,

当静下心回顾自己的工作经历的时候,发现自己数学课堂上虽然产生过不少数学思维特别突出的尖子生,但更多的是数学水平一般的平庸之辈,有些竟是对数学几乎一窍不通的后进生,数学课堂为何容易产生后进生?

很多数学老师也有相同的感受。我进行了深刻的反思,认为很大原因是在数学教学过程中,教师往往为了追求备课时的省时省力,再加上数学教学内容的本身特点,

对于数学问题常采用简单讲授法,这样,数学课就容易被老师上得很单调,并不能广泛地吸引学生的注意力。采用这样的教学方式,

学生学起来不但理解困难,

而且学过的知识很容易遗忘。

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