妈妈的手 作文5年级下册第一单元作文

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在当下这个社会中,

我们都不可避免地要接触到报告,不同的报告内容同样也是不同的。

一听到写报告就拖延症懒癌齐复发?这里是白话文整理的观课报告最新篇,希望可以启发、帮助到大家。

关键词:思想品德课教学研究研究方法

从思想品德教师专业成长角度说,

教师专业知识的拓展、专业能力的提高,

都离不开教学研究。针对初中思想品德课教育教学的要求和学生身心发展规律,思想品德教师可进行具有专业特色的教育教学研究。

从研究过程的基本要素看,思想品德教师的教学研究活动可分为五个步骤:思想品德课教育教学研究问题的确定心理学、法学及国情国策文献的阅读和摘录明确思想品德研究论文的方法研究材料的收集和信息处理思想品德课教育教学研究结论的得出。

一、思想品德课研究问题的确定

。初中思想品德课研究更注重选题的实践价值和发展价值,对问题的理论价值基本不作要求,

这是符合初中思想品德课教育教学实际要求的。

思想品德课教研课题的实践价值,指研究成果在解决初中思想品德课教育教学改革与发展中的实际意义,如:思想品德课教学幽默的美感机制研究;思想品德课多学科渗透教学模式的建构;

探究题与实践题引入中考试卷的作用研究;情境教学在思想品德课教学中的实际作用研究等。

其发展价值是指研究题目的选择对思想品德教师的研究能力、思想品德教学效果和水平提高的作用,如新课程标准对思想品德课教学模式的影响;思想品德课课程资源开发方式的探究与实践研究;初中文科综合考试与研究性学习的相关性研究等。

。研究问题的确定应遵循科学的思维过程。思想品德课教研课题的选定,

是在思想品德课本和教辅材料、书籍、文献了解认识的过程中或在思想品德课教育教学实践中受到启发,逐渐认识的。这一思维过程如图所示:思想品德课教学研究题目的初步设想思想品德课教科书和教学研究材料的认识和了解通过分析和判断使思想品德课教研题目更加具体明确科学。

。思想品德课教育研究课题的来源。

研究始于问题,思想品德课研究也不外于此。初中思想品德课研究的内容存在三个方面:学生的心理品质状况和法律意识、法制观念;学生对国情国策的认知和责任感;思想政治课教育教学方法及效果的研究。

思想政治课教学研究课题可以通过下列途径进行选择:()从初中学生身心发展的特点和需要出发提出课题:初中学生心理健康教育研究,

初中学生自我保护能力研究,初中学生法制观念调查研究,初中学生对国情国策的认知状况研究。()从初中思想品德课教育教学要求出发提出课题:初中学生如何适应文综开卷考试应试误区研究,初中思想品德课研究性学习中教师的角色特征研究,

初中学生如何写好思想品德论文研究等。

二、明确思想品德课题分析角度和方法

。研究课题的进一步分析说明。

当思想品德教师选定了一个比较有价值的课题,

并不意味着这个问题有了恰当的陈述方式,

思想品德研究问题一般要经过多次反复才能成为理想的题目。例如:“论深化思想品德课改革,全面推进初中思想品德课教学”,这样的课题陈述是不能令人满意的。

这个课题的陈述太宽泛,

给人的信息容量太小。就这个研究课题说,它可以分为三个方面:思想品德课新课程改革对学生评价标准的影响,思想品德课新课程改革要求教学方式的转变,思想品德课新课程改革教学内容的深化对学生的要求。

一个比较好的思想品德课研究课题陈述,

可以使思想品德教师和阅读者更清楚研究方向和内容,起到“画龙点睛”的作用。

课题陈述应着重指出中心议题和课题的前后背景。

如:“单亲家庭子女自我保护能力调查”这一课题陈述,可以使人们基本上了解思想品德教师的意图和技术路线,

明确了两个变量:家庭结构、自我保护能力;一个假设:家庭结构与学生的自我保护能力存在某种相关。这样“小题大做”有助于确定思想政治研究的对象、性质及方法。

。确定研究类型和方法思想品德研究课题确定后,必须明确此研究属于何种类型的研究,

是定量研究还是定性研究,是基础研究还是应用研究。如果主要是定量研究,必须明确是用实验研究还是用调查研究的方法;如果主要是定性研究,

还要进一步明确采用比较研究、历史研究或人种学研究的方法。例如:“把握中考探究与实践题特点,提高复习针对性研究”属于定性研究,又是应用研究,

我们一般采用比较研究和人种学研究的方法。“我国人大制度和人大监督权研究”属于定性理论研究,

采用比较研究和历史研究方法。“构建‘和谐河北’、不断提高政府行政能力,建设社会主义法治国家”研究,

是定性理论研究。

三、思想品德课教育研究数据的处理

思想品德课研究数据有多种形式,

如定性的、比较的、顺序的,研究者通常会用适当的统计分析方法进行数据分析。

思想品德课教育研究统计方法主要有图表法、特征量计算法、大量观察与个案研究相结合法、统计分组法以及统计实验法等。

()图表法。是借助几何图形或表格来表现以整理好的由教育调查和教育实验所获得的统计资料的一种方法。()特征量计算法。思想品德课教育统计学所研究的大量现象总是通过数量综合把它的一般特征和典型特征表现出来的,

如校园学生诚信状况研究。()大量观察与个案研究相结合。

如心理健康状况调查,是根据“必然性通过偶然性表现出来,一般通过个别表现出来”的原理确定的。

()统计分组法。如中学生自我保护意识和能力研究。

四、思想品德课教育教学研究结论的得出

思想品德研究成果的表达形式是多种多样的,

但最主要的形式是研究论文和研究报告。思想品德课教育研究论文一般格式:。题目名称;。内容摘要;。关键词;。引言;

。正文;。结论;。注释与参考文献。思想品德课研究报告形式:教育调查报告和实验研究报告。教育调查报告主要目的有两个:一是描述现状,

并根据现状提出改进问题的对策,也称咨询报告。实验报告的核心是实验,通过实验设计和用实验的方法对研究对象进行观测,

并对实验结果进行理论分析。

《生命生命》这篇课文从不同角度反映了对生命的思考,书写了对人生的感悟,学习体会课文中含义深刻词句的意思,

发展并总结体会句子含义的方法是本单元的重点,王老师紧紧围绕单元教学的重点,

引导学生通过语言文字的品析感悟和“生命”相遇,让人文性和工具性有机融合,进而让学生懂得热爱生命,

珍惜生命。

从教学过程看,王老师的课主要体现以下几个方面的优点:

首先是,反复品读重点句段,理解感悟文章情感。反复品读重点句段,

让学生在读中理解内容,在读中感悟情感,在读中体会思想,

在读中受到教育,体现了语文学科工具性与人文性的**。以读为本,

注重自我感悟,是这节课的最大特点。如在“飞蛾求生”这个段落中,学生朗读重点句抓住“挣扎”、“极力”、“跃动”等重点词,

在读中品,品中捂,体会飞蛾求生的欲望使作者震惊,

悟到了作者对弱小的生命这种顽强生命力的敬意;在“瓜子生长”这个段落中,学生在品读过程中,王老师引导学生读出瓜子非一般的力量,学生入情入境,

发出肺腑地感受到小瓜子顽强的生命力,

领悟到生命力的价值不在于存活时间的长短,

而在于是否在有限的生命中努力拼搏,让自己活得精彩,从而真切感受到生命的不屈与伟大。

其次是,

把学习的自*还给学生。新课标提出:阅读是学生个性化行为,

应该引导学生钻研文本,在主动积极的思想和情感活动中,

加深理解和体验,

有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。王老师给学生一个“开放”的课堂,让学生自己去体验、探究、感悟。

学生通过读书,自主概括文中的三件事,并找出自己感受最深的句子,反复朗读,

谈体会,谈对作者的认识,谈自己对生命的思考。学生尽情地展示自己,大胆交流,

培养了学生说的能力和发散思维,引起学生对生命的关注和思考,懂得珍惜生命,让生命更有意义。

最后是,

注重读写相结合。在语文学习中,读和写是密不可分的,为了实现知识的迁移,

学完课文,

王老师让学生写出想对作者说的话,学生在思考后,

阐释了颇有见解的生命乐章。学生既受到了热爱生命、珍惜生命的思想教育,

也学到了认识生命、歌颂生命的知识和方法。得到了良好的教学效果。

观看了王老师的课和报告后,我对语文教学有了新的认识,王老师的教学方式是我们学习的榜样!

根据农村学校的实际需求和农村教师队伍建设中存在的突出问题,活动的主要形式采取专家报告、名师讲学、观摩教学、说课评课、专家咨询、校本培训指导、交流互动等多种形式,鼓励名师与各地培训机构及农村中小学保持经常联系、长期指导和跟踪服务,力求培训活动的开展贴近实际、形式多样、生动活泼,取得实效。

二、送教下乡服务月活动的目标任务

省本级计划组织余名专家名师,

开展多场送教下乡活动。活动以促进教育科学和谐发展,

办好人民满意教育为宗旨,

以面向基层服务农村为原则,

以服务欠发达地区和最基层农村学校为重点,通过送教下乡服务月活动,把高水平师资、高质量的教学内容和新教育理念送到农村,为全面提升中小学教师素质、提高农村教育水平、促进教育均衡发展服务。同时,

通过送教下乡活动促进名师与农村中小学建立广泛联系,

逐步形成名师、名校长资源全省共享的社会氛围和支持农村教育的长效机制。

三、送教下乡服务月活动计划安排

送教下乡服务月于年月中旬全面启动,计划派出余名专家名师,

安排各类送教活动场,其中安排名师示范课场,评课场,

专题报告场,座谈交流场,工作坊场。具体送教计划如下:

。送教内容:高中新课程“有效教学”调研指导

送教日期:年月中旬,

送教地点:*中学、黄岩第二高级中学,举行送教活动场。

学科:高中语文、数学、外语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、信息技术、通用技术、体育、综合实践活动

活动方式:听课评课、座谈交流,专题报告

活动安排:派出高中各学科专家人(其中特级教师人),听课节,

评课交流场,专题报告场,

共计场。

。送教内容:“特级教师大讲堂”

送教日期:年月中下旬,

送教地点:*中学、*十二中,

举行送教活动场。

学科:高中语文、数学、外语、物理、化学、生物、政治、历史、地理;初中语文、数学、外语、科学。

活动方式:听课、评课,专题讲座、主题论坛

活动安排:派出高中各学科专家人(其中特级教师人),听课节,

评课交流场,

专题报告,共计场。

。送教日期:年月下旬,送教地点:余姚举行送教活动场。

学科:初中数学、英语、科学、历史与社会、思想品德;

小学语文、英语、地方课程

活动方式:听课评课,

座谈交流

活动安排:派出专家人(其中特级教师人)。安排听课节,

评课交流场,座谈交流场,

共计场。

。送教日期:年月日—日,送教地点:*市*县农村中小学,

举行送教活动场。

送教组织单位:省教科院、省中小学心理健康教育指导中心

学科:中小学心理健康教育

活动方式:专题报告、经验交流、校本培训指导、工作坊

活动安排:派出专家人。安排专题报告场,经验交流场,

校本培训指导场,

工作坊场,共计场。

。送教日期:年月日—日,送教地点:**市农村中小学,

举行送教活动场。

送教组织单位:省教科院、省中小学心理健康教育指导中心

学科:中小学心理健康教育

活动方式:观摩教学、说课评课、专家讲座、案例分享、工作坊

活动安排:派出名师人、专家人。安排观摩研讨课场,说课评课场,专家讲座场,

工作坊场,共计场。

。送教日期:年月日—日,送教地点:*市*县农村初中,

举行送教活动场。

送教组织单位:*师范大学

学科:初中数学、科学

活动方式:名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排:派出专家人,

名师人。安排名师示范课场,评课场,

专题报告场,共计场。

。送教日期:年月日—日,送教地点:*市*县农村小学,举行送教活动场。

送教组织单位:*教育学院

学科:小学语文、数学、英语

活动方式:名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排:派出专家人,名师人。安排名师示范课场,评课场,专题报告场,

共计场。

。送教日期:年月日—日,送教地点:*市*县农村初中,

举行送教活动场。

送教组织单位:*教育学院

学科:初中语文、数学、英语、科学

活动方式:名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排:派出专家人,名师人。安排名师示范课场,

评课场,

专题报告场,共计场。

。送教日期:年月日—日,

送教地点:*市云和县农村小学,举行送教活动场。

送教组织单位:*教育学院

学科:小学语文、数学、小学校长

活动方式:名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排:派出专家人,名师人。

安排名师示范课场,评课场,

专题报告场,共计场。

。送教日期:年月底,

送教地点:*市中等职技校,

举行送教活动场。

送教组织单位:省教科院

学科:职教文化课

活动方式:名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排:派出专家人,名师人。安排名师示范课场,评课场,

专题报告场,共计场。

。送教日期:年月底,送教地点:*市中等职技校,

举行送教活动场。

送教组织单位:省教科院

学科:职教专业新课程

活动方式:名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排:派出专家人,

名师人。安排名师示范课场,

评课场,

专题报告场,共计场。

。送教日期:年月上旬,送教地点:*市*县,举行送教活动场。

送教组织单位:*师范大学

学科:高中语文、数学

活动方式:名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排:派出专家人,

名师人。安排名师示范课场,评课场,

专题报告场,共计场。

。送教日期:年月上旬,

送教地点:*市*区农村初中和小学,举行送教活动场。

送教组织单位:*教育学院

学科:小学语文;初中科学

活动方式:名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排:派出专家人,

名师人。

安排名师示范课场,评课场,专题报告场,

共计场。

。送教日期:年月上旬,

送教地点:*市*区农村初中和小学,举行送教活动场。

送教组织单位:*教育学院

学科:初中英语、科学;小学科学

活动方式:名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排:派出专家人,

名师人。安排名师示范课场,

评课场,

专题报告场,共计场。

。送教内容:幼教“送教下乡”活动

送教日期:年月日—日,送教地点:*市*县,

举行送教活动场。

学科:早期阅读指导

活动方式:专家报告、示范教学活动展示、互动交流

活动安排:派出专家人,特级教师人,省优质课评比一、二等奖获得者人。安排名师示范课节,评课场,

专题报告场,共计场。

。送教日期:年月中旬,送教地点:*市*县农村初中,举行送教活动场。

送教组织单位:*教育学院

学科:初中语文、数学、英语、科学

活动方式:名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排:派出专家人,名师人。安排名师示范课场,

评课场,专题报告场,共计场。

。送教日期:年月中旬,送教地点:*市平阳县农村初中,举行送教活动场。

送教组织单位:*教育学院

学科:初中语文、数学、科学

活动方式:名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排:派出专家人,

名师人。

安排名师示范课场,评课场,专题报告场,共计场。

。送教日期:年月中旬,送教地点:杭州市淳安县农村小学,举行送教活动场。

送教组织单位:*教育学院

学科:小学语文、数学、科学

活动方式:名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排:派出专家人,名师人。

安排名师示范课场,

评课场,专题报告场,共计场。

。送教日期:年月下旬,

送教地点:*市莲都区农村初中和小学,举行送教活动场。

送教组织单位:*教育学院

学科:初中语文、数学;小学语文、数学

活动方式:名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排:派出专家人,

名师人。安排名师示范课场,

评课场,专题报告场,共计场。

。送教日期:年月下旬,送教地点:*市定海区农村初中和小学,

举行送教活动场。

送教组织单位:杭州师范大学

学科:初中语文、小学语文、中小学美术

活动方式:名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排:派出专家人,

名师人。安排名师示范课场,评课场,

专题报告场,共计场。

。送教日期:年月下旬,送教地点:*市普陀区农村初中,举行送教活动场。

送教组织单位:杭州师范大学

学科:初中语文、科学、音乐

活动方式:名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排:派出专家人,名师人。

安排名师示范课场,评课场,专题报告场,共计场。

。送教日期:年月下旬,送教地点:东阳市技校,举行送教活动场。

送教组织单位:省教科院

学科:职教文化课、职教专业新课程

活动方式:名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排:派出专家人,名师人。

安排名师示范课场,评课场,专题报告场,

共计场。

。送教时间:年月日—日,送教地点:*市开化县农村中小学,举行送教活动场。

送教组织单位:省教科院、省中小学心理健康教育指导中心

学科:中小学心理健康教育

活动方式:专题报告、专家咨什么的启示作文询、校本培训指导、交流互动

活动安排:派出专家人。

安排专题报告场,专家咨询场,校本培训指导场,

交流互动场,共计场。

。送教内容:高中新课程“轻负高质”教学调研

送教日期:年月日—日,送教地点:桐庐中学,

举行送教活动场。

学科:高中语文、数学、外语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、信息技术、通用技术、体育、音乐、美术、综合实践活动

活动方式:听课评课、座谈交流,

专题报告

活动安排:派出专家人(其中特级教师人)。安排听课节,评课交流场,

专题报告场,

共计场。

四、送教下乡服务月活动的组织实施

月日,我参加了烟庄小学的磨课活动,

对王涛老师执教的五年级数学《三角形的面积》的课堂教学进行了观课。通过课前观课会议的分工,我承担的观课维度是有关“情境创设的有效性”中的第一个问题——创设的情境能否引起学生学习的兴趣并保持持续的关注。

本节课以创设情境通过学生动手操作各个教学环节,

教师围绕着学习目标,结合学习内容设计了许多学生喜爱的,

贴近学生生活的具体情境,在引发学生学习兴趣,激发学生学习思维中起到了很好的教学效果。

教学第一个环节:在复习引入,

学生已有学习经验的阶段,教师设计了猜测认识三角形,全班学生反应迅速、整齐,大多数同学积极举手主动参与猜测认识三角形的活动。

说明在这个情境中,为学生三角形的面积唤起旧知学习新知打下了良好的基础。

教学第二个环节:在观察情境图,进一步了解三角形的面积的一般步骤的阶段,

教师利用三角形的模型创设了形象情境。从学生参与问题思考和回答情况看,这些形象情境吸引学生兴趣并能使学生保持关注。

教学第三个环节:在基本练习的阶段,

教师通过**学生完成书中练习题进行了同位交流的情境。学生虽然能认真完成练习,但因为此时教师对交流的要求欠具体明确,学生的交流活动比较被动,是在教师不断巡视提醒中完成的。

教学第四个环节:猜测,验证三角形的面积的是推倒,

教师精心创设了生动有趣的模型情境,非常直观。学生们兴趣浓厚,认真观察,利用图中呈现的所有信息编出了不同的四个故事,

是本课的一个亮点。

教学第五个环节:在结构训练阶段,

为学生们的发现问题,解决问题搭建了思维的*台,

激活了学生的兴奋点,

进而引导学生逐渐达成了学习目标。

培训工作由教研员主持,首先进行的是教研员领导老师们认真学习了《高中物理课程标准》,物理学是一门基础自然科学,

它所研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法。

与九年义务教育物理或科学课程相衔接,

旨在进一步提高学生的科学素养。高中物理在课程目标上注重提高全体学生的科学素养。在课程结构上重视基础,体现课程的选择性;在课程内容上体现时代性、基础性、选择性;

在课程实施上注重自主学习,提倡教学方式多样化;

在课程评价上强调更新观念,促进学生发展。课程标准还详细提出了教学建议和评价建议,并着重指出教学评价的内容要多元化,

要为学生有个性、有特色的发展提供空间;评价形式倡导评价方式的多样化;提倡建立学生学习记录档案;提倡多主体评价;提倡评价方式的多元化。

培训内容接下来进行的是由孙西革老师做了题为《高中基础年级课堂教学中存在的问题》的精彩报告,指出目前我县高中物理教学缺乏和探究;

教师的教学设计直白,不能有效的创设情境;解题示范性不强,

有的教师没有读题、审题等环节,不能及时拓展升华。教师要从重结果向重过程转变,要用教材教而不是教教材,

要尝试现代化教学模式。教师角色要由知识的传授者向学生学习的合作者转换。

然后由陈辉老师进行了题为《届高三一轮复习备考意见》专题报告,报告中提出的一轮复习策略是:明确高考特点,

抓好基础复习;淡化特殊技巧,

注重通性通法;强化答题训练,提高应试能力。

并提出了培养学生如何提高审题能力的方法;强调如何正确对待错题和改正错题;要重视物理实验的复习。

高三复习课与新授课是不同的,

进入高三,要上好复习课需要注意什么问题呢?信恒光老师在他的报告中给出了明确的答案:一轮复习要抓基础,

抓好中、低档题目,抓好概念、规律;抓薄弱环节,注重计算题结果的分析论述;抓好两大主线力和能;

抓好应用物理解决实际问题的能力;建立模型意识;培养良好的物理习惯,要严谨认真,要培养学生良好的心态。

为了让老师们对高考改革前后物理试题的变化有个清楚的认识,张殿龙老师做了题为《山东高考试题与全国高考试题的比较》的翔实报告,通过张老师的报告,

消除了老师们对高考改用全国卷的陌生感和恐惧心理,并为新学期的教学工作指明了努力的方向。并特别提醒老师们要重视学生数理模型的构建和实验动手操作能力的培养。

最后的报告是由刘新华老师做的题为《打造高效课堂,追求高考辉煌》的精彩报告。

刘老师在报告中指出了传统课堂教学存在的误区,介绍了高效课堂的特征和操作方法,

并介绍了教学管理经验及圣泽中学利用该教法取得的优秀教学成果。

关键词:西方经济学;现状;反思

基金项目:乐山师范学院科研项目()

中图分类号:文献标识码:

收录日期:年月日

《西方经济学》课程是教育部所要求的高校经济管理类必修核心专业课,其目的是致力于培养应用型人才。

但是目前大多数高校《西方经济学》课程教学还停留在“老师上课讲-学生考前背考后忘”的传统教学模式之上,这种教学模式无法应对市场需求,更无从培养高素质应用型人才。因而,

我们有必要深入探讨《西方经济学》课程教学方法。

一、《西方经济学》教学现状

(一)教师教学现状

首先,教师难以选择适合学生学习状况的《西方经济学》教材。在一部分高校《西方经济学》在大学一年级开设,

学生此时刚刚接触或没有系统学习《高等数学》,而《西方经济学》上部分便涉及边际效用、边际产量、边际成本等众多的边际概念,

学生如果没有微积分的扎实基础无法深刻领会边际分析的内涵;另一方面国内教材编写的特点是采用演绎法,即先给出明确的概念,然后层层阐述概念的内涵,

最后再举例,其优点是逻辑层次清楚,适合于记忆和应试,

但是过于枯燥和单一,不利于发散思维。学生在课堂前半部分老师详尽的概念阐述之中已失去主动学习思考的兴趣。而经济学又是一门应用性很强的学科,

离开了生活实际经济学就必然成了无本之木。

因而,教师要选择难易适度、内容丰富且注重案例研究的教材并非易事。

其次,部分教师对案例教学法在《西方经济学》教学中的实施缺少清楚的认识。

我们不能简单把案例教学理解为举例教学。案例教学本质是互动式教学,而举例教学却可以不依赖于学生的积极配合而单独由教师讲解来实施。案例分析没有唯一正确的标准答案,对于现实生活问题,

我们可以存在多种视角,多种解决方案,其目的是培养学生经济分析的能力和兴趣;而举例教学仅仅是用一些实际例子对某一理论作相关阐释,其目的在于更好地理解该理论。

案例教学综合性较强,对某个案例的合理分析不只是涉及到课程中某一章节的知识点,而是可能需要对几个章节的知识进行综合应用。同时,案例教学需要较多的背景知识介绍,

我们不能把一些外文教材中的经济案例直接照搬到课堂,因为有些背景为我们国内学生所不了解。

再次,我们的教学形式和手段有单一化的倾向,

不利于学生较好地掌握经济分析工具。大多数普通高校在《西方经济学》课程教学过程中采用课堂教学的单一形式,而《西方经济学》较强的应用性使得单一的课堂教学有所欠缺;

另一方面,在《西方经济学》教学手段上部分高校以多媒体教学为“时尚”。我们知道多媒体教学的优点是信息量大、使用便捷快速、易于拷贝和观摩,但并非所有层次的学生都适合以多媒体为主要手段的教学,

对于基础较差的学生,

庞大的信息量使得学生无法把握重点,同时也不易吃透难点。因而,我们应该根据学生的实际水平合理选择教学形式和手段以引导学生发散思维。

(二)学生学习现状

首先,

学生在学习《西方经济学》之初就存在很多对该课程的误解。

有些学生抱着很强的功利心来看待《西方经济学》的学习,以为微观经济学可以帮我们快速致富,宏观经济学可以帮我们去政府部门运作经济政策。但是微观经济学远非致富之学,

宏观经济学的课程学习也不能马上带给我们实在的经济效益。《西方经济学》只是一种分析方法,一种看事物和现象的独特视角,其所擅长的经济解释更是人所诟病的“事后诸葛”。还有一些学生在学习《西方经济学》之前就把经济学混同于会计学,

但是我们知道会计学是一门实实在在的技术,

有标准的技术规范和操作流程,而经济学却并非一门技术,

其经济理论众多,流派庞杂,

对于有些争议各流派无从统一(特别是在宏观经济学部分),如果我们以会计学的思维方式来理解经济学,

必然感觉思维混乱,课程学习难以进行。

其次,

很多学生对《西方经济学》的学习兴趣从有到无。一些抱着极强功利心学习的学生在看到经济学并没有实实在在的收益时就会失望而归,

同样,

那些以会计学思维方式对待经济分析的学生在看到众多有争议的理论时就视经济学课程的学习为畏途。

普通高校经济管理类专业一般为文理兼收,学生的数学基础参差不齐,

而《西方经济学》的教学离不开经济数学和图表分析,特别是经济学中的边际分析对微积分的掌握要求较高,这对于那些数学基础差的学生打击较大。

再次,学生缺少与老师互动的平台。学生在《西方经济学》的学习过程中不可避免会遇到新问题和新想法,但是却无法及时得到教师的指导,

如果仅仅依靠课后分钟来和老师讨论,显然不仅时间仓促而且也让老师疲于应对,无法休息。在国内大多数普通高校,学生不可能在课堂上随时打断老师来提问,

这种提问方式不仅会让老师无法完成教学任务,而且也会对教学秩序造成一定的影响。如果不在课堂之外开辟新的交流平台,学生会因为积累的问题太多而影响其学习兴趣,而且那些曾经出现在脑际的新想法也会遗忘。

因而,师生互动平台的建设必不可少。

(三)课程考核现状。在国内大部分普通高校《西方经济学》课程考核方式比较单一,如同其他专业必修课经济学的考核也是以期末考试成绩为主。

这种考核模式必然使得学生更多地注重考试前的背笔记,而忽视平时经济分析的应用。这样,

即使老师在教学中引入了案例教学法、经济心理实验法和经济模拟教学法,那些仅追求考试分数的学生仍然会对新教学法缺少兴趣,并且课程考核如果不紧密结合新教学法也会造成对积极参与的同学不公平。因而,新教学法必须与新考核方式紧密结合才能发挥应有的功效。

二、《西方经济学》教学方法探讨

根据上文对《西方经济学》教学现状分析,

我们对该课程的教改提出如下建议:

(一)教学内容的选取。教师可以根据教学实际需要大胆精选教学内容。如,在一些高校微观经济学的课时设置从课时到课时不等,

我们必须根据课时多少来调整所教内容。当课时设置较少且学生基础较差时,

我们可以略过或者少讲某些章节,比如在微观经济学中可以不讲生产要素的供求和蛛网模型等章节。对于数学基础弱的学生,

我们可以选取较为简单的模型讲解,如只讲柯布-道格拉斯生产函数中规模报酬不变的情形。

(二)案例教学法。我们在引入案例教学法时,

应多结合中国经济生活,从经济运作实践之中收集典型贴切的案例以激发学生的学习兴趣。如果不得不使用国外的案例时,则应尽可能保证案例新颖独特,且需要对相关背景知识进行介绍。

在实施案例教学法时,教师应密切与学生保持互动,

且始终处于指导者身份的位置。

当学生分组讨论时,课堂气氛既要热烈活泼,又要始终处在老师的控制之下,

既要发散学生思维,

又不能让学生跑题,做到收放适度。同时,我们也可以邀请一些科研单位研究人员来讲解涉及其研究课题的经济学案例,从而更好地保证案例教学的深度与广度。

(三)经济心理实验教学法。我们在讲授某些经济学原理时可以让学生参与经济心理实验,从而加深学生对这些原理的理解,

如拍卖定价模拟和经济博弈实验等。在实验之前教师需明确告诉学生实验规则,在实验结束时应及时引导学生深入思考。教师可以要求学生课后写经济心理实验分析报告或心得体会,

以深化实验教学法的效果。

(四)教学手段和教学形式多样化。我们应根据学生实际水平合理选择教学手段和形式。当学生反应快、学习能力强时,

可以较多地使用多媒体教学,增加学生的信息量,当学生基础薄弱时,则应更多地使用传统的板书教学以突出重点,强化难点。

除了教学手段多样化之外,在教学形式上也须灵活多样。由于经济学有较强的现实性,

我们不能仅仅局限于课堂教学,可在条件允许范围内多带学生走出去,亲自做调研,从而更好地理解经济运作与实践。老师可先在课堂上让学生明确调研内容和目的,

然后带学生走出课堂,结合现场进行讲解,指导其做好记录以备返校作调研分析报告。这种灵活多样的教学形式能更好地激发学生的学习兴趣,

从而达到培养应用型人才的目的。

(五)师生互动平台。

我们应注重课堂之外的师生互动平台建设。良性循环的互动平台不仅可以及时解答学生的问题,激发其学习热情,而且有利于教师了解学生的学习状况,

从而及时调整教学。这种互动平台可以借助于互联网,

如群、电子邮箱等,也可以直接建立学习兴趣小组。

(六)新的考核方法。我们引入了新教学法就必须引入新考核法与之相对应,否则考分至上主义者必然对新教学法缺少兴趣,

同时也会带来新的不公平。对于学生的案例分析报告、调研报告和经济心理实验分析报告,我们应认真考评以备期末结合考试成绩作综合成绩评定。分析报告的考评可采用如下准则:第一,

是否紧密结合相关理论进行经济分析;第二,是否符合客观实际。对于同时符合这两条准则的分析报告可以评为“优秀”;

对于只符合第一条准则的报告则评为“良好”;只符合第二条准则的报告则评为“及格”;对于两条准则都不符合的报告则评为“不及格”。在期末综合成绩评定时,卷面分所占比例可以设定为%或者%,

平时成绩所占比例为%或者%(平时成绩一部分来源于分析报告的评定等级,“优秀”、“良好”、“及格”和“不及格”分别对应于百分制的分、分、分和分)。当然,平时成绩也可以部分来源于其他方面,如考勤和课堂讨论的参与等。

三、结语

《西方经济学》是一门应用性很强的学科,其理论和实例主要来源于西方的市场经济实践总结,我们在授课过程中应更多地结合中国市场经济实践和学生实际水平,

尝试灵活多样的教学方法,根据反馈信息及时调整教学,以最终达到培养应用型人才的目的。

主要参考文献:

[]高鸿业。

西方经济学(微观部分)[]。北京:中国人民大学出版社,。

[]牛国良。微观经济学原理[]。北京:清华大学出版社,

。

[]魏静。谈案例教学在西方经济学教学中的运用[]。昆明大学学报,.。

[]郑凌燕。

案例教学法在高校教学中的应用初探――以西方经济学教学为例[]。宁波教育学院学报,