小学二年级语文下册《沙滩上的童话》教学反思

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小学二年级语文下册《沙滩上的童话》教学反思(精选篇)

随着社会不断地进步,教学是我们的工作之一,反思过去,

是为了以后。那么什么样的反思才是好的呢?以下是小编为大家收集的小学二年级语文下册《沙滩上的童话》教学反思,欢迎大家分享。

《沙滩上的童话》这篇课文讲述“我”和小伙伴们在海边沙滩垒城堡,根据城堡一起编织童话故事的事,表现了孩子们快乐的生活和善良的童心。

课文运用了大量的对话,语言充满童真童趣,特别适合二年级学生学习有感情朗读。

一、启迪思维,培养能力。

课文内容生动有趣,语言符合孩子的认知和思维习惯,

我开始设计教学时觉得不必做面面俱到的讲解分析,只需在学生有疑问之处指导点拨,在教学时我鼓励学生用心阅读后自主提问,结合学生的问题展开讨论,培养自主学习的能力。

可是经过一周的上课了解到这个班的学生基础太差,这样做反而会让学生失去学习兴趣,在周二晚上我又重新调整了我的教学设计,由老师提出问题引导学生理解课文内容。于是我抓住文章重点“救公主”这个话题设计问题:“这群孩子编织的童话故事是什么?

”“孩子们为什么要去救公主?”“孩子们想出了什么办法救公主?

”“救出了公主后,

他们的心情怎样?

“等等问题,

这也正是课堂学习的重点,我因势利导,围绕重点问题让学生讨论,同学们顿时活跃起来,

回答问题的积极性也高了,他们举着手抢着回答,这是我在前几课的教学中没有见过的,看着一些同学满脸的‘兴奋和激动,我一下子感觉轻松了许多。

在教学中设计了用“因为……,所以……”的句式说说孩子们为什么救公主?和在(),描写桃花的作文

(),那里()。这样的说话练习,

既锻炼了学生的语言表达能力和说话的逻辑性,

又培养了学生的想象力和语言的概括能力。

二、分角色表演读,培养朗读能力。

课文中有许多人物对话,是训练朗读能力的好载体。

在课堂上,我采用了多种朗读方式,有指名读、范读,

几个同学分角色读,小组配合分角色读,男女生读,师生分角色读,

孩子们沉浸在课文描述的场景中,

学生的朗读也入情入境,更能使学生融入课文,

尽显个体独特的情感体验和感悟,同时在快乐的朗读中与文本产生了共鸣,既加深了对课文内容的理解,

又锻炼了学生的朗读能力。

三、编写童话,

在想象的基础上培养创造力。

想象是创造的基础,

我应抓住一切契机,

把学生丰富的想象力转化为语言文字,

进行说和写的拓展训练。在本课的结尾,我设计了这样的环节:

、你和小伙伴的乐园在哪里?说说你们在那里做的最快乐的事儿是什么?

、你在那金色的沙滩上垒起了什么,

那里发生了什么事儿?

请你也试着编一个童话。

留作了家庭作业。

让学生在编童话,

写童话的过程中,培养习作兴趣,拓展语文学习的外延,提高语言表达能力。

《沙滩上的童话》是语文出版社三年级上册第一单元的一篇略读课文,课文主要讲了一群生活在海边的孩子每天放学后到沙滩上耍闹、编童话的事情,突显了孩子们丰富的想象力,

表现了孩子们快乐的童年生活。

这是一篇略读课文,课文内容浅显易懂,

因此我把学习目标主要定为:

、有感情地朗读课文,理解课文主要讲了一件什么事。

、能清楚表达出课文中的小朋友主要编织了一个什么童话。

课文描写的地点是沙滩,大多数孩子缺少亲身体验,

对在沙滩上垒城堡就更无从感受其快乐了,但我联想到几乎所有孩子都玩过沙子,于是鼓励孩子们想象一下在沙堆上垒城堡的感受,这样对课文中最后攻打城堡采用的办法就不难理解了。

但是课文还没讲几分钟,就有孩子就已经没兴趣了,如何让孩子们真正保持读的兴趣和质量呢?我突然想到一个办法——激将法。

我故意生气到:“既然大家都觉得自己会了,那你们说课文可以分为几个部分?为什么这样分?

说对了,老师就不用讲了;说错了,老师要进行惩罚。

”这下孩子们紧张了,纷纷低头开始读课文划分,孰不知已经“中计”。

不一会儿,有几个同学举手,后来小手更多了。

经过提问,发现大部分学生还是不理解怎么去划分,

但是程度好的孩子已经可以较准确的划分了,最让我惊奇的是还能较准确地说出划分理由,我感觉只有这样才能真正地理解课文。

理解课文之后,还有一个学习目标就是提炼出课文中孩子们编织的童话内容,

旨在锻炼孩子们的理解能力和口语表达能力。我先让孩子们自己说,然后再和同桌说,

最后点名说。这样可以让学生有一个准备的过程和完善的`过程,更好地锻炼了孩子们的口语表达能力。

课下我布置了一项编童话的作业,可以把课文的童话整理出来,

也可以发挥想象自己创作一篇童话。

等孩子们交上来的时候,我惊奇地发现原来每个孩子脑中都有一个神奇的世界,而且有些同学还用上了很多不错的词语和句子,他们真是长大了。

教完后,给我最大的感觉就是课堂气氛好极了,学生的学习兴趣特别浓厚。细读这篇课文,其实你不难发现,

文章的语言很符合孩子的特点,就连孩子们跳跃和零散的思维也在这篇文章中体现得淋漓尽致。因为贴近孩子,所以孩子就喜爱。

学习课文中,

我让学生找一找我们这群勇士们用什么办法攻打魔窟,救出公主的?孩子们一下找到用飞机轰炸、挖地道,装火药把城堡炸平。正当我点头示意完全正确时,

有个女孩举手说:“把城堡都炸平了,那不把公主也一并炸死了吗?我觉得这个办法不好。”听了她的话,我感觉很有道理,

说明她在认真思考。我大力表扬了女孩:“看来,我们自己编织的童话故事存在着漏洞呢!

你真行,边读边想,把这个不合理的地方说了出来。童话故事是需要想像的,可还得注意想像不能有明显的缺陷。

”

借着女孩的话题,

我让学生们想一想,还有什么更好的。办法吗?

经过思考,有的学生说,我给公主送去一件隐身衣。在肯定这个办法不错的前提下,

我还鼓励学生把办法说得更具体。学生也开始绘声绘色地编织童话了:我假扮成魔王的仆人,偷偷溜进公主的卧室,把隐身衣给公主,

公主穿上隐身衣后,神不知鬼不觉地离开了魔窟。我点评:假扮仆人送隐身衣虽然放过了魔王,

但还是达到了救出公主的目的,特别是神不知鬼不觉这个词用得特别棒!

学生们的想象力是丰富多彩的,

这个同学刚坐下,许多小手又举起。另一个学生说:我让大自然下一场雨,把城堡给摧毁。马上有学生反驳,

如果是小雨的话,根本就没用,如果是大雨的话,要把城堡摧毁也很难。我听了故意不给出意见,

用询问的目光看着全班学生,等待着有同学把这个故事编得合情合理。经过一番沉默后,有学生打破了沉寂:我想在魔窟的屋顶上插一个金属的指针,

当刮起大风,下起暴雨,

再加上电闪雷鸣,魔窟就会被雷击中,那样的话,

魔王当场毙命,公主安全逃脱。

讲完这个故事后,

他还意犹未尽,补充道:我的办法不但解放了公主,还杀死了魔王,故事的最后就是正义战胜了邪恶。

我还没开口,座位上的学生议论纷纷,

大致意思是很难保证雷击时公主不受伤,雷击时又正好打中魔王。我正想帮助他圆场,不料,

他又站起来,

振振有辞地说开了:我算出会打雷前,肯定要通知公主,让她躲避到安全处。

另外,我的金属指针也会经过测算插到关键的地方。惟恐别的同学还有微词,他把我说的话搬了出来,老师讲童话可以大胆想像,

我觉得这样的故事情节最好。

课堂中的时间有限,在课后的写话练习中,学生的想象力更是发挥得淋漓尽致。有借助哈力波特的魔杖消灭魔王救出公主,

有借助药物让魔王昏迷救出公主,

还有的想法更神奇,让公主变小,藏在口袋里带出城堡……

通过读说写可以调动学生的学习兴趣,更深地理解课文,提升学生的语文能力。

孩子们喜欢在沙滩上堆城堡,能堆出一个奇异的世界;孩子们喜欢童话,

因为那里也有一个奇异的世界。通过各种形式的朗读,让学生和课文中的孩子产生共鸣,渴望像他们那样游戏。这节课中,

我和孩子们在轻松的环境中感到很幸福。

《沙滩上的童话》课文内容贴近学生的生活,富有童趣。学生的学习兴趣特别浓厚。学习本课后,

我觉得这节课有以下几点成功之处:

、读、说结合,

让学生与文本产生共鸣。

在本节课中我通过各种形式的朗读,让学生和课文中的孩子产生共鸣,孩子们喜欢在沙滩上堆城堡,他们能堆出一个个奇异的世界;

孩子们喜欢童话,因为那里有一个个奇异的。世界,

孩子们渴望像文中的孩子那样游戏。为学生创设情景,也来做编童话的游戏。

、发挥小组学习的优势,

提高学生的参与率。

我采用了小组学习的方法,营造了与文中的相似情境。

从最初的分角色朗读课文,

再到组内分角色说话练习都以小组为单位展开的。不仅提高了学生学习的效率,而且还让全班同学主动参与到学习过程中,

学生很快融入了角色,理解了句意。

、利用课堂的有限空间,培养学生的想象力。

为了提高学生的想象力,

我结合课后的写话练习,设计了这样的问题:除了文中的办法外,你们还有什么更好的办法救出公主呢?同学们的想法千奇百怪,

五花八门,

真是神奇极了!在童话世界里,我们可以让自己插上翅膀,让自己变得无所不能,甚至可以有些为所欲为。

很喜欢这篇课文,贴近孩子们的生活,

充满童趣。在同学们很熟悉课文的基础上,

今天课堂上开展了很有意思的学习活动。

一是抓住文章重点“救公主”这个话题,

即兴让同学们展开想象的翅膀,个个以勇士自居,来走进童话设法巧妙营救“公主”。课堂顿时活跃起来,

小手举着举着就抢着站起来说了。

小组说了还不过瘾,满脸的兴奋和激动,一定有更多的’话想表达。于是就产生了第二个想法,

打开听课笔记本,设计营救公主的示意图。同时还点了同学上黑板上直接画出。

有了图就更好表达了。

看着图说营救故事,然后就有了第三步,把“救公主”这故事写下来。下课铃响起的时候,只有不到个同学把故事编完。

中午我到教室的时候,很多的同学不是在看开放书架的书,而是很认真地在座位上接着编写故事。

到放学的时候,只有少数几个同学没编完了。

其实,

本来想把编写故事这环节留做家庭作业的,

可是一想到很多的孩子依赖性特别明显,加上很多家长总以为自己帮上忙,孩子就能写得精彩些。有的甚至还帮忙去写。

其实这样做,恰恰相反。真不想多说。

看同学们有兴趣就让他们提前写了。我还想明天把所编写故事检查下再让他们抄上周末的作文本上。

真想以这次编写故事举行个讲故事的班会,可是这周五要带同学们去秋游,应该设计三单元做树叶贴画的准备了。

编写故事真是个不错的培养学生提高作文水平的方法,有机会应该多多尝试。

《沙滩上的童话》是语文版三年级是上册的一篇课文,

这是一篇充满童趣的小故事,内容浅显易懂,

贴近学生的现实世界和想像世界,极富童真童趣,深受三年级的学生的喜欢与接受。怎样积极地引导学生去学好课文,

并感受事物的美好与激发想象力呢?教学本课,我主要抓了以下两方面的训练:

一、评读、品读句子。

比如:“这城堡里住着一个凶狠的魔王。”“他抢去了美丽的公主!

”“你们快听,公主在城堡里哭呢!”联系学生的认知经验谈一谈:魔王在你心中是一个什么样的形象?公主在你心中又是一个什么样的地位?

那么联系自己的理解在读的时候分别用什么语气?读出什么样的‘心情?在讨论品读中随机进行词语理解,通过理解词语更好地来读课文,

如“凶狠”。

二、我采用了小组学习的方法

因为文中描写了几个孩子一起游戏,为了便于学习,采用这一方法。从最初的小组检查读文,

到分角色朗读课文,再到组内分角色说话练习都以小组为单位展开的。

这样的形式有助于提高效率,有助于融入角色,也有助于理解句意。在组内开展自编童话这个环节,

小组内孩子们齐心协力共同编织一个童话,在编童话的过程中,大家也是你一句,我一句,课堂气氛非常好。

达到了教师教得轻松,学生学得愉快这种境界。

一、教材简析

本组教材人文主题便是想想画面说话。

我围绕这一主题组织教学,

摒弃了已有课堂教学的旧观念,采取了“教——扶——放”的教学原则,设计了适合本班学生的教学案。

整个流程是“复习导入——自主分析——梳理结构(教)——师生练习(扶)——合作探究(放)——汇报展示”。

二、教学收获

整堂课孩子们参与积极性很高,

孩子们在表达时也是无拘无束,充分发表了自己的看法,

有个性化的阅读,对于扶这一部分孩子们有自己的想法,

而且能够充分的表达。合作的过程中对于二年级的学生来说是不能完全达到效果的,大师在课堂上,孩子们都充分的参与到了交流中。大家分工明确、积极参与。

三、不足之处

、在教这部分孩子们读的太少,只读了一遍,似乎不能完全理解课文是怎样的一个故事,导致后面的故事偏离了主题。

、合作的不够充分,因为老师给的时间不是很充分,指导不是很明确。以至于汇报时孩子们无从下手。

、在“扶的环节”应该试着让孩子们用上几个词,

这样就不会出现在合作过程中大家就是不想用课本给出的词语,这等于教师把孩子生生的引跑了。

四、今后方向

我觉得语文教学重在研究,这节课是我的。一个大胆尝试,

虽然没有预期效果,但是算是给孩子们自主开启了一个好头,孩子们在交流中的到方法、得到了成长。

因为回到班级,我继续上了一节课,孩子们充分的交流了之后,

每个组的故事都是那么精彩,

孩子们可以畅快的表达,真是件愉悦的事情。

今天早上上沙滩上的童话,

我先让孩子们读课文。

在分析课文时,我问孩子们怎样能救出公主?孩子们一下子就沸腾起来了。我抽举手回答的孩子回答,

有的说用火箭炸城堡,

马上有同学反驳,

那时候没有火箭;有的说,修地道,

埋炸药,炸城堡,救出公主,这里我作了个提示,如果城堡炸没了,

那公主还活着吗?孩子们马上就意识到这个办法其实并不好;有的说:趁魔王睡着了,悄悄救出公主,

在炸掉城堡;有的说:装成里面的侍卫,混进城堡,在水里下毒,

毒死魔王,救出公主。。。。。。。

孩子们举手的’越来越多,

每个孩子都跃跃欲试,

我索性让他们小组讨论。小组讨论气氛热烈,每个孩子都参加了讨论。这是我没有想到的。

其实孩子们都挺好,

只是我没有抓住孩子们的兴趣爱好,

在教学中过于平淡,

过于保守教学,没有发现教材中的有趣的能让孩子好奇的着落点而已。今后自己要好好钻研教材!

根据农村低年级学生的特点,我充分利用多媒体,

通过歌曲、图片、游戏来帮助学生拓宽视野、增长见识,

协助他们理解课文、体会文章的乐趣,引导他们感受童话的魅力进而爱上童话、爱上阅读。具体体现在以下几个方面:

、课前通过展示美丽的“沙滩”图片,

让孩子眼前一亮。身处山区的农村孩子大多都没有出过远门,他们没有见过沙滩,在大多数孩子心中,所谓的沙滩就是电视上或者书上所形容的沙漠,

所以对沙滩的理解很狭隘,当我向他们展示几幅美丽的海边沙滩图片时,他们都很惊叹,

好美啊!

一下子对本课产生了浓厚的兴趣,同时也帮助他们开阔了眼界,见到了书本之外的世界。

、播放音乐让学生跟着音乐做小游戏,调动课堂气氛。

、给学生播放童话故事图片:白雪公主、青蛙王子、小红帽和卖火柴的小女孩。农村的孩子平时几乎没有什么课外读物,

而且也没有养成良好的读书习惯,通过图片,

让学生感悟童话故事的魅力,从而对阅读产生兴趣。

、在阅读教学中,

以多种形式为学生创设朗读的机会,让他们享受成功的`喜悦。同时,

借助于问题,让学生带着问题来读,阅读就变得有目标,课文也就容易理解了。

、童话对于二年级的学生来说,

是很感兴趣的。孩子们喜欢在沙滩上垒城堡,孩子们也喜欢童话,因为那里是一个奇异而又快乐的天地。因此,

通过回忆课文,引导学生用连贯的语言描述故事,

借此来训练他们的口语表达能力。

今天,教了二年级下语文第课——沙滩上的童话,在检查自学中发现学生读懂文章的能力有了很大的提升,

表现在大部分学生都能说清楚沙滩上讲了一个什么童话故事?

在上学期的教学中,发现学生这方面的能力较为薄弱,不是说得太简短,

就是表达偏离中心,或是过于冗长,

似乎在复述课文。然而,今天的检查结果令我感到欣喜,甚至是惊喜!

分析其中的缘由,可能是孩子太喜欢蓝色的大海,太喜欢金色的沙滩,

太喜欢儿童文学家金波笔下的沙滩上的童话。

一篇篇幅不算短的课文,由于孩子的浓厚兴趣,教师的悉心引导,化繁为简,

学生不仅读懂了课文内容,而且在学习体验中,感受到沙滩活动的‘快乐。

在本课尾声,我出示了这样的练习:

在()里填上合适的词语。

()地道()童话

()公主()火药

()城堡()围墙

由于第一个孩子回答的第一个填空题是“(挖)地道”,因此,后面的学生在()内都填的是动词。

此时我想,

既然是填上合适的词语,我就应打开学生的思路,让学生再动动脑筋填写其它合适的词语,

例如“形容词”,

题目要求一改变,此时出现的答案便是:(窄窄的)地道(有趣的)童话(美丽的)公主……根据教师的不同要求,一道练习题为学生的语言训练创设了充分的良好的训练契机,

在这过程中,低年级学生的审题能力也得以训练,

学生进一步明确了要看清题目要求再进行答题,类似“填写合适的词”的题目,看清是填写动词,

还是形容词,

或者只要通顺皆可。

《沙滩上的童话》描述了一群孩子在海边的沙滩上修筑城堡、编织童话故事的地情景,变现了孩子们纯真的童心、快乐的生活。课文内容贴近学生的生活,富有童趣。

赵梅琳老师的课堂设计的很有趣味,汉字迷宫、编写童话等都能激起孩子学习的欲望。

老师以汉字迷宫的形式复习词语,新鲜好玩儿,

容易吸引学生的注意力。听写也不错,

但是偶尔换一换方式学生应该更喜欢。

读、说结合,让学生与文本产生共鸣。读和说是阅读教学中非常重要的两个环节。通过读和说可以调动学生的学习兴趣,

更深地理解课文,提升学生的语文能力。在这节课中赵老师通过各种形式的朗读,

让学生和课文中的孩子产生共鸣,孩子们喜欢在沙滩上堆城堡,他们能堆出一个个奇异的世界;

孩子们喜欢童话,因为那里有一个个奇异的世界,孩子们渴望像文中的孩子那样游戏。老师还鼓励学生:“你们还有什么更好的办法救出公主呢?

”为学生创设情景,遗憾的是不能与学生进行双向的互动,精彩不能得到呈现。

赵老师善于抓住关键词语讲解课文,比如凶狠的魔王先用近义词替换;再借助想象,给出提示语头、眼睛、鼻子、嘴巴,学生借助提示语想象魔王凶狠的样子;

最后老师范读,重读重点词,一下子让抽象的凶狠变得形象起来,

相信屏幕前的学生的`脑海里都有一个凶狠的魔王出现了,救公主的心情更迫切了。

利用课堂的有限空间,培养学生的想象力。

为了提高学生的想象力,老师结合课文,补充设计了:又有人说了一句?第五个小伙伴继续补充?激发学生的思考和想象。

而且借助这个环节实例帮助学生理解补充,学习补、充这两个字,

无缝衔接,棒极了五一日记!

虽然没有互动的精彩呈现,但是赵老师的精巧设计让屏幕前的我,

不自觉的紧张、愤怒、开心,相信同学们也是一样的。这就是教师课前备课的必要性,也是我努力打磨自己课堂的方向!

教学时,

从以下几方面着手:

(一)让学生用自己习惯的方式解决生字新词的学习,如自读课文,勾画生字新词;

同桌互读的方式来检查自读;开火车当小老师带读生字,其他同学正音……在这些情况下,学生的注意力高度集中,能有效提高认读质量。

(二)学生交流读后感受。试着让学生说出“孩子们编织了一个怎样的童话故事”。教师通过学生的反馈适时板书和语言上的。指导,查漏补缺,帮助学生整体感知课文。

(三)这是一篇充满童趣的小故事,内容浅显易懂,

因为文中描写的是几个孩子一起游戏。教师继续采用小组学习的方法。从最初的小组检查读文,到分角色朗读课文,

再到组内分角色说话练习等一系列活动都以小组合作的形式完成,大大提高了课堂效率,让学生们更好地融入了角色,也增强了小组集体荣誉感。

(四)在组内开展自编童话这个环节,小组内孩子们齐心协力共同编织一个童话,在编童话的过程中,大家也是你一句,

我一句,课堂气氛较好。

童话是儿童文学的一种。通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活,对儿童进行思想教育。

一般故事情节神奇曲折,

生动浅显,对自然物往往作拟人化的描写,

能适应儿童的接受能力。我班的孩子们对于童话并不陌生。

教学中读和说是阅读教学中非常重要的两个环节。

通过读和说可以调动学生的’学习兴趣,能更深地理解课文,提升学生的语文能力。孩子们喜欢在沙滩上堆城堡,能堆出一个奇异的世界;

孩子们喜欢童话,因为那里也有一个奇异的世界。通过各种形式的朗读,让学生和课文中的孩子产生共鸣,渴望像他们那样游戏。

在教学时我创设情景,

让学生们的渴望变成现实,

让学生们也来做编童话的游戏。