【s写作素材】
教学案例是真实而典型的问题事件。简言之，教学案例是对包含疑难问题的实际情况的描述。这是一个教学实践过程中的故事，描述了意外而合理的事情。 以下是为大家整理的关于安全事故案例例的文章篇 ,欢迎品鉴！
第篇 安全事故案例例英语课堂实施任务型教学，是从新课程改革的目的出发，突出以人为本的思想，突出英语这门学科的实践性和体验性原则，着眼于学生综合运用英语语言能力的培养，以任务型活动为主要教学途径，让学生积极动起来，让英语课堂活起来，从而进一步提高英语课堂教学效果，提升学生学习英语的质量。使教学效果最优化
一、 教材分析
．话题。
本课选取的是新目标（八年级上册）UNIT I AM GOING TO BE A BASKETBALL PLAYER 展开讨论的。
．语言点。
What are you going to be when you grow up？ / I’m going to be
How are you going to do that？ I’m going to
．目标。
引导学生根据图片领会所要谈论的职业话题，启发学生的思维。
掌握谈论此类话题的基本句式、词汇。
使学生了解关于一些职业的名称如何用英文表达。
Step
Leadin vocabulary teaching
Show some pictures of famous persons.
教学思路：以讨论日常生活中学生比较感兴趣的明星，名人为话题，可以活跃课堂气氛，激发学生的好奇心，引出本单元的新单词。活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。
Step
Talk about How are you going to do if you want to be ？ For example, I want to be an English teacher, and I’m going to study English very hard.
Listen to the tape and match the items below.
教学思路：先引导学生学会谈论新的句型结构，为下一步的话题深入做铺垫。让一个学生到黑板前根据听到的录音材料内容连线，锻炼和检查学生根据所听内容完成任务的能力。促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。 每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。
Step
Ask students to work in pairs. Then, get some pairs to act their conversations out.
教学思路：在生活中运用语言进行交际。激发学生们学习英语的好奇心、表现欲以培养语言学习的信心。暴露容易出错的问题和错误，以培养孩子细心做事的习惯。在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。
Step
First, let students listen and finish the listening task. Second, ask a student to make a report to check their answers. Finally, listen again and repeat the tape.
教学思路：做听力的训练，不仅培养了听的能力而且让新的语言点在听力材料中再现，从而加以巩固，实质上铲雪的作文是变换语言输入的形式。
反思及体会：
任务型课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学（learning by using），而且为了运用而学（learning for using），它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生运用英语的能力。教师在设计任务型教学活动时，所设计的活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实 ，要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，以及提高实际语言运用能力，活动还应和其他学科间相互渗透和联系，发展思维能力、想象力、协作和创新精神等综合素质。另外活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。进一步加深印象和提高兴趣。
任务的设计要从学生的实际出发，基于学生的认知水平，贴近学生的日常生活。设计程序具体如下：. 分析教学内容，在把握教学的知识性目的的同时，应明确教学内容的运用性目的。. 从教材提供的任务建议中选择适合的任务，并设计出具体的运用任务。. 检查任务是否符合真实任务的基本要求，并根据教学内容、教学条件、教学者（教师和学生）等因素对任务进行适当的修改和调整，使之更符合教学要求。
第篇 安全事故案例例案例背景：xx年，我开始担任初一、班的班主任，由于是初次当班主任，很多人，包括我自己对自己能否胜任这个班主任都持怀疑态度，但我自己暗下决心，一定要当好这个班主任。
案例正文：刚开始当班主任，经验不足，为了试图镇住学生，于是以高压管理班级，每天不是惩罚，就是恐吓，一旦班内有什么风吹草动，便大光其火。第一个月是学校的养成教育月，效果很好，我暗自高兴，这种高压管理效果果然很好。可是好景不长，从第二个月开始，情况出现变化，我一不在教室，班里说话的同学就比较多，特别是自习课，找班干部谈话，班干部也支支吾吾，没有人说出个所以然来，学生好像都很害怕我，不愿意跟我做更多的交流。最初没有想到是管理方法上的问题，以为自己疏于检查，让同学们钻了空子，于是有空就在到教室检查，看有没有说话的同学。可是时间一长，我感觉班级越来越不好，越来越不如人意，我就不断的加大惩罚的力度，，如果再让我看到班里有谁说话，就立即停课回家。可是第二天我就发现这样的惩罚实在是没有多大作用。学生逆反心理很重，你越是压制他们，他珍惜水资源的作文们的弹力就越大。我知道，自己必须改变了。一天下午，我在班里开了个班会，当时气氛很压抑，但是我还是表达了自己希望和同学们交流，真心希望把班带到最好的愿望。师生之间本来应该是一条战线上的，可是现在我们却像敌人一样。这有我很大的责任。我想，是我太急功近利了，我太想把咱们班搞好了。在会上，我承认了自己急功近利的思想。也表达了自己想和同学们把班级搞好的愿望。我看得出来，同学们还是理解我的。谢谢同学们对我的理解。谢谢同学们的宽容。
从此以后，我主动跟学生沟通，并进行换位思考。在反思之后，我采取一系列的新招：
.我努力做到尊重学生，平等待人，不歧视差生；从不在工作时间从事娱乐活动；从不在课堂上向学生发泄对学校或社会的不满；对特殊家庭特殊性格的孩子，能宽容他们的严重违纪行为，给他们自我改过的机会。无论对学生的鼓励还是惩罚，我都会反复向学生表明一个观点：我爱你们，我不在乎你们的过去，但非常重视你们的将来，我与你们朝夕相处，患难与共，我要求你们做到的，我一定先做到。我的示范作用也影响着学生，学生也认可我信服我。
.组织活动，让孩子们把心中的郁闷发泄出来。这种活动应该是学生比较喜欢的，只要不出现过分的举动，就要放开一点。把孩子们的心理能量释放一下，就可以避免他们在课堂上闹了。比如出去爬山，虽然这些某些领导会反对，虽然领导也是一片好心，可是这种好心是会把学生逼疯的，所以有些活动只能偷偷搞了，只是一定要安全第一。
.用座谈会或者个别谈话的办法，引导学生严肃思考自己的人生。少说空话、大话。让学生问问自己：五年十年后，我靠什么养活自己，我用什么手段挣钱，我是否准备结婚，如果结婚，我用什么办法养家糊口。少幻想，多面对现实；少吹牛，正确看待自己。对不同的学生，说话的方式要有变化：对自尊心强的要多从正面说，和风细雨；对脸皮厚的学生，可来点调侃，嬉笑怒骂，促其找回自尊；对屡次违纪、心胸开阔的学生，可来点狂风暴雨，从心灵深处给以震撼。说服学生，不能只是老师唱独角戏，更不能老是高高在上，最好是大家都坐下来，平等对话，师生能相互交流，教育效果会更好些。
.努力搞好与学生之间的关系，和谐融洽的师生关系在教学过程发挥着特殊、奇妙的作用。它像一根彩带拉近了师生心灵的距离，使学生学习动机由单纯的认知需要上升为情感需要，古人云：亲其师，则信其道。给学生多一些理解，多一些关心，多一些宽容，拉近与学生的距离，只有师生之间建立起良好的师生关系，才能产生良好的氛围，学生也会因为喜欢老师而自觉遵守纪律。
.班干部的选拔，我明确的告诉同学们，对班干部的要求，不一定很全面，只要某人热心集体工作，又一些威信，又有一定的工作能力，为人还算正派，就可以了，学习成绩可以不论，班干部是一些愿意为大家服务的热心人，在班会上，我尽量的为班干部的工作铺路，让同学们知道，班干部的工作是为了大家好，让同学们信任班干部。
.对于那些顽劣成性、狡辩耍赖的学生，有时先来一阵雷鸣电闪——严厉批评，严厉惩罚触动其灵魂，然后慢慢做些挽回工作。比如在教室拍拍其肩膀，摸摸其脑袋；在路上遇到，适时地询问一下，让他感受到老师是关心他的。这样学生的敌意会慢慢消失，转变为对老师的敬畏。当然，以势压人要因人而异，只能偶尔用用，绝不能作为班级管理的万能钥匙。
通过努力，我们班的情况有了很大的改观，课堂纪律有了很大的转变，个别同学的违纪行为都能得到很好的改变，同学们的集体荣誉感特别强，在往后的一些比赛中得到了很好的体现，纪律好了，学习氛围也好了，同学们的成绩也有了很大的提高，在年的高考中取得了优异的成绩，我因此也被同学们亲切的称为：老班。
教育反思：高压政策永远是不得人心的，只会导致师生的两败俱伤。为什么有的班主任只能依靠暴力来治理班级？否则班级就会大乱？原因是他在学生心目中没有真正的威信，得不到学生的信服。依靠暴力和高压管理的班级，一旦班主任离开就会出乱子，其他任课老师一般是很难管理的，是非常令人头痛的学生在于引领，在于从心灵深处进行教育。只要我们教育的得当，只要多为学生想一想，只要站在学生的角度考虑一些，只要善于改变自己，我们就能比较容易地与学生拥有更多的共鸣点，就能比较容易地走进学生的心灵来适应不断变化的学生。
第篇 安全事故案例例案例一：事情或许不是你想的那样
听到别人谈养生时讲制怒：当你想发火时，强制自己冷静下来，不说任何话，不做任何动作，三秒钟，只需三秒钟，你就可以换种态度来面对。
新学期开始，面对可爱而又活泼的初一孩子，我严肃而又充满关爱地对全班同学生强调：由于教室铺的是磁砖，容易滑倒，所以一定不要在地上洒水，万一不小心把水洒地上了，一定要第一时间拖干，否则会产生很大的安全隐患。某天晚二课间，我看到两名同学在讲桌与第一排之间拖地，我问，回答说是不知道谁弄地上水了，他们两个主动地在把水拖干，怕同学们滑倒，我表扬了这两位同学，但心里却是非常生气：是哪位同学这么不自觉，洒地板上水还不赶紧拖干，别人帮忙拖地，他还能稳坐钓鱼台，不管不问，无动于衷？鉴于马上要上无声自习了，我没有询问调查批评学生。晚三下课，我走上讲台，准备晚检，却发现讲桌与第一排之间又出现一滩水。我立马恼火起来，低声责问前两排中间几位学生是谁弄的？因为课前已经拖干了，上课期间是无人下位的，只可能是周围同学洒的了。但是他们都说不知道，我就更恼火了：明摆的事还不承认，不就是你们几个吗？但由于晚检时间只有十分钟，还有本着让学生愉悦地结束一天学习生活，舒心地入睡这一核心原则，我按捺住心中怒火，平静地安排好班级事务，安排值日生拖干了地板，留待明天，一定要调查清楚到底是谁这么不自觉，不守纪律，不敢于承认错误。
第二天一下早操就有好几个同学陆续来找我报告：老师，我知道水是哪儿来的了，昨天学校试通地暖，我班讲台下地暖漏水，因为今早教室那里又出现一滩水，还见地板下正在向上冒泡呢！
噢，终于真相大白了，原来是这样，我真是太庆幸昨晚没有发火，差点错怪孩子们了！当自己遇到恼火的事情时，首先制怒，让自己冷静下来，把事情放一放，你会发现，事情或许不是你想的那样！
年寒假
案例二：后进生的转变，需要对他的鼓励，也需要老师足够的耐心
f同学和z同学是我班个子最高的两名男生，所以从开学之初就引人注意，军训之初也被教官安排在了最显眼的位置。但开学不久就暴露出了诸多问题：
、两人个子挺高，f白白胖胖，z体格健壮，但都言行举止扭扭捏捏。
、由于个子优势，军训时占据了最突显的位置，但各种动作几乎是全班见不得人，让教官又气又骂，又骂又气；包括后来的早操，我和体育老师费了老大劲，就是跑不到点儿上，而他俩由于个儿高还在前面外围，影响得后面不知怎么跑！
、f很容易在老师不在的地方大声喧哗，与他人打闹；z脾气暴躁，很容易爆粗口，这似乎不像在我面前的扭扭捏捏的形象。
、成绩巨差，两人均是倒数。
由于他们的犯错违纪频率高，我自然与他们有着更多的接触，起初自然是批评教育居多，但渐渐地我又发现了他们另一些相同点：f很求上进，积极在班级彰显自己：主动承包搬水，主动申请图书管理员，自捐图书量，募捐图书量全班第一；积极表现，终获全舍认可被选为宿舍长，虽然当时他的内务仍是全舍最差的，但他却带领全宿舍共同努力，将宿舍无论从内务还是纪律是由原来的最差变成了最好；又主动申请组建足球队；成绩在第二次考试获得进步之星之后在历次的考试中持续进步。z多次在交流本上主动与我谈自己脾气大，爆粗口的养成原因及苦恼，希望我帮助他，最终在全组，全宿舍同学对他监督，容忍下还真大有改观；成绩两个月后更是取得近七十分的大进步，获进步之星，同时又是班级篮球队的一名悍将，真正发挥了他个儿高，体壮的优势
签于上述变化，我对他们的教育自然转身了鼓励教育，自尊心的刺激和励志教育。但教育却不是一劳永逸的：f还会偶尔在楼道无人时大声喧哗，追逐打闹，仍抱侥幸心理偷入超市买爱吃的零食；z也一度让巨大进步冲昏头脑，只历一个半月就又出现了六十多分的大退步，虽然我不止一次提醒，敬告过他。但我看到了，当我给f指出他那些还不够自律的行为时，给他讲浪子回头金不换的困难与可贵时他那谦虚，诚恳的态度，丝毫看不出他小学时被誉为的土匪样，看到他狠咬着嘴唇，几乎流泪地向我鞠躬，离开办公室时，我从内心地对他说：孩子，好样了，相信你，加油！当我看到z成绩退步后，每次作业，每一个错误改正后都主动让我检查时，我相信他已经明白了许多，相信他下次考试会有所进步的，相信他会更加珍惜自己的进步与劳动成果，相信他会持之以恒以避免重蹈覆辙的。对，我仍然会看到他俩偶尔走神儿，会扭头偷说几句话，但老师的一个眼神儿过去他们便能立马意识到并快速转入学习。
教育的路是漫长的，相信给他们以指导，以耐心，以信任，他们就可以自己走上轨道了！
年暑假
案例三：从玩玩儿到为尊严，为荣誉而战
军训期间y同学并未引起我的注意，他当时身材瘦小，白白净净，很是机灵。他们整个宿舍都没有大个儿，所有人在军训期间内务都学得很认真，做得全楼层最好，而y只是其中之一。开学后，不知怎的，他被宿舍同学推举为宿舍长，被小组推举为组长。两周后几个同学打篮球，找我说想组建篮球队，我临时让一个长得较为粗壮的同学负责，可没过几天，他被所有同学称为游队，开始找我谈建篮球队的细节问题。这一系列的事件让我开始关注起y同学了。
y聪明，机灵，心胸开阔，从不与人计较，多才多艺：长笛达到了水平，虽有人说他球场上个人英雄主义，但却无人不佩服他的球技；第一次测评未进标兵，看到学校别样的发奖仪式，应该是受了点儿刺激，第二次测评居然就进标兵了，虽然有点勉强。似乎一切都是那么好，但从野狼队第一场比赛的失败让我开始关注他身上潜藏的危机：组建了球队就一心想打比赛，没比呢就信心十足：我们肯定能赢，我都打听过了，他们打得可烂了。结果第一场比赛他的野狼队就被班临时组建的吃儿狼队给吃了。赛后总结原因却是他们打得太野蛮，不按规矩打（我们是专门找了高中体育老师当裁判的啊！）。当我反问他们为什么你们不团结与配合？你们是一个球队啊，为什么没打多长时间就体力不及呢？他却无言以对，最后说要再打一场，我当然不允，责令反思。由于即将进入期末复习，外加天气寒冷，不益室外剧烈运动，这个事我便暂时放下了。但对这个游队我却是愈加关注，不停地观察，琢磨他的言行举止和心理变化。
我曾有意无意地问他：有没有想过把宿舍带成最好的，所小组带好，自己将来争取竞争班长？他说没想过。第二学期他的作业卷面愈发不及，批评提醒多次未见多大改观，宿舍打闹，睡觉后喝奶，和组员开玩笑，给组员漏加分，其实这些都充分暴露了他内心的骄傲与浮躁，我也知道上次的进步对他来说来得太容易了，此时对他的提醒，批评，敬告他在内心里是不以为然的，顺其自然，让他再经受挫折未必不是好事。第三次测评，他出现了巨大退步，甚至还不及刚开学的水平。我觉得教育的机会来了，开始出手：
由于又和组员开玩笑，两名女生提意见，在班里有了个小小的争吵，我趁势撤了他的组长；由于又接到了生活区他不遵守纪律的反馈，我这天早早来到宿舍，召集他们开会，用了不到几分钟就辙了他的宿舍长，并且由其他五人重新推举了新的宿舍长，然后将他支到了宿舍门外，关上门后我让其他五人反映他的情况（他在门口是肯定可以听见的）：不及时做值日，别人扫地时他还在吃，破坏卫生；晚上回来不及时换鞋，不及时洗漱，不及时倒洗脚水；午休早起，还模拟打篮球，动静很大；擦鞋，喝奶弄脏地面后还不清理但最后舍友们又都说起了他的优点：为人仗义，说他时虽不及时纠正，但也从来不生气，不怨恨。我说y同还是个好学生，但由于自己的懒惰和不自律，已经影响到了我们的正常生活秩序啊，但也别期望因为撤了他的宿舍长就一下子让他有什么彻底的改变，我们要多提醒他，但不是只通过语言，比如他忘了做内务，我们帮他做了，不也是在提醒他吗？当他违纪说话了，我们都没人接他话不就是在警告他吗？最后我离开时让他回宿舍，而没有批评他一句话。
一周后我接到的反馈是：我们一帮他做值日，他就不让帮，而且还把我们帮过的重新再做一遍，但我们不帮他做，他一般总是不第一时间去做。我觉得这个结果印证了我的猜想：y是个自尊心很强的孩子，只是需要去激发。于是我找他谈话，抛出几个命题让他反思：你明明可以考好，为什么退步那么大？你明明是被同学们推举出来的组长，宿舍长，怎么却把宿舍，小组带领成了几乎是全班最差的，还让他们对你个人有那么大的怨言？篮球是你的最爱，本来信心满满怎么就那么容易给输了，而且还那么乐呵呵地接受了呢？你要求再打，我不同意，你想过吗，你再打凭什么赢？如果又输了，我们还好意思说我们班有个篮球队，你是队长？你只是在玩儿：学习在玩儿，很轻松，篮球在玩儿，很潇洒，有没有定个目标，制个规划，有所收获，让自己，也带领自己的团队为尊严，为荣誉而战？有没有把考试退步，球场输球当成一个有志者的暂时失败？如果有，你应该是一个怎样的态度？应该怎么去做？
巧合的是，一个月后y的妈妈给他买了一套俞敏洪的书，我翻阅了其中一本《从容一生》，其中有一篇《从兴趣爱好到坚韧不拔》，觉得写得很好，就在一个晚检当众拿起他这本书给全体同学读了这篇文章，由于他自己还没有看这一篇，先是很惊讶，后自己咬紧牙关，若有所思。
我看到了他确实在发奋
期末考试，由于考试题目较上次较难，绝大多数同学从分数上都有所退步，而他进步了分，在获得进步之星的同时再次进入年级学习标兵。我想这次的进步较上次应该会让他有更多的思想上的启迪与反思。当然，对y的关注和教育，这个进步只能说是一个阶段性的胜利，还需要持续跟进
年暑假
案例四：因为一个学生的困惑开的班会
一个学生敏锐地觉察到，有个别学生对我所提倡的强者文化有误解，认为欺凌，顶撞老师，违纪等做别人不敢做是强者表现。确实，那几天发生过几次某个学生顶撞新老师的现象。我晚检，给孩子们讲解放军是威武之狮，同时是文明之狮，讲大多汉奸是地方恶霸，让同学们自己查词典，何谓外强中干？让大家辨析强&恶！
孩子们知道了一个词：外强中干。不久后一个孩子在交流本上给我写道：我觉得我很聪明，很厉害，但我总是考不好，总是管不住自己，容易违纪，我是不是就是个外强中干的人啊？我是不是就是个纸老虎啊？我回复到：我很残忍地告诉你，你不是纸老虎，你就是个病猫！
我担心孩子对我的话有误解（这是不是太伤孩子自尊了？），于是我在两三天后的周日晚上召开班会：纸老虎VS病猫。请同学们发表看法，很快形成了两种意见：一部分同学认为纸老虎好，威武，漂亮，但其他同学几乎齐声说道：中看不中用，我补充到，有时候有用，比如说《三国演义》中诸葛亮七擒孟获中有一擒就是用画的巨型纸虎吓退了孟获的猛兽，有同学说再用可能就不灵了，我表示赞同；还有一部分同学认为纸老虎的本质是纸，是死的，是假的，而病猫的本质是猫，是活的，只是暂时病了，将来可能就好了，就是正常猫了，我立马接到：也可能就成了功夫熊猫了（同学们点头大笑）！
听完同学们的发言，我总结到：是的，纸老虎虽然唬人，但那终究是假的，待黔驴技穷时面对强敌却是毫无办法；病猫可能连吓唬别人的作用都没有，但他充满了无限可能！是追求一个虚荣，为自己的将来挖个坑？还是务实，承认不足，面对困难，砥砺前行？你需要做出选择。
我特意观察那位说自己是纸老虎的学生，发现刚看到我说自己是病猫时还闷闷不乐的他，现在笑意写在脸上！（但彻底改变还需要后面许多措施的跟进）。
案例五：谈你对哪里有压迫，哪里就有反抗的看法
经工常在影视剧中看到某些学生狠狠的说哪里有压迫，哪里就有反抗，没想到在与学生的交流本也看到这句话了，他问我怎么看这句话，那就干脆开个班会，问问同学们是怎么看的吧！
跟着我学会了辩证法看问题，孩子们站起来纷纷说什么辩证的看孩子们大了，知道去标准答案或者老师的想法答案了，其实我更希望他们直抒胸臆，展示出他们的最直观想法，毕竟是在讨论嘛，最真实的想法才是有价值的。只不过他们没想到，我给他们了个意外。我听了几个同学发言后说：这个问题我不辩证看，我认为绝对正确！这是伟大领袖说的，还收在《毛主席语录》里，还曾要求全民都背呢。
同这们都很惊讶，安静地听下文
我认为这句话绝对正确，相信也有很多同学也是这么认为的吧，虽然你没敢承认！（短暂的停顿，发现很多同学在点头，在会心的微笑！）我接着说到：但你能看清楚是谁在压迫你吗？主要矛盾是什么吗？很多时候，压迫你的可能就不是一个人，一个阶级，也可能是无形的。比如你生病了，医生给你吃药，你苦，给你打针，你疼，不让你吃这个，不让你吃那个，你难受，那是医生在压迫你吗？你只看到了你面前的医生，却忽略了病魔！主体对象搞错，你很容易把盟友当敌人，甚至会被人利用，被人当枪使。同样，父母，老师，学校到底是压迫你的敌人还是你的盟友，战友呢？如果不是，压迫你的又是什么呢？请大家深思。我相信孩子们会有正确的答案的。
第篇 安全事故案例例一、什么是教育教学案例分析
教育教学案例分析是指围绕一定的教育目的，把教育教学实践过程中真实的情景加以典型化处理，形成可供学习者思考分析和决断的案例（往往是一个故事、一个事例或一个事件），通过学习者独立分析或相互讨论，来提高学习者分析和解决教育问题能力的一种方法。上海市一位青年教师曾写过一篇《走近语文教学的艺术殿堂》，其中写到在一次作文讲评课上，让一个男生上讲台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。
台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。沉默中，我突然从后悔自责中省悟：初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗？然而是自信战胜了这一切。有时候，一次小小的成功能够激活一个人在的巨大的自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。眼前的这一个男孩难道会陷入后一种情形吗？不，绝不能。我终于微笑着开口了：?既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大家都趴在桌上，不看，只用耳朵听吧！?我带头走到教室后，背对讲台站定，同学们也纷纷趴下头来。终于，我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。那的确是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。因为动情的缘故，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。我竟然发现台下早已经有不少同学抬起头，默默地赞许地注视着他。朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。（案例分析并不注重?唯一?的标准答案，而更注重学习者的思考与分析过程。）
二、教学案例分析与教师教育理论学习
案例是学校问题解决的源泉。党的十五大报告中向全党提出：一定要以我国改革开放和现代化建设的实际问题，以我们正在做的事情为中心，着眼于马克思主义理论的运用，着眼于对实际问题的理论思考，着眼于新的实践和新的发展。针对当前教育理论界风行的浅入浅出、急功利近，深入深出、食洋不犯浅入深出、故弄玄虚，以及刻意包装、虚假宣传、浮躁肤浅的不良风气，课题组鲜明地提出，要深入浅出，返朴归真，坚持深入学校实际，研究现实问题，脚踏实地做学问。
案例是教师专业成长的阶梯。案例是理论联系实际的桥梁，案例是教育理论的故乡。案例是教师独特的话语系统。我从数千个案例中选编了个经典的案例，它们表述的风格不同，案例的写法各异，焕发出每所学校独特的个性色彩。但它们也有一个共同的特点，就是从不同角度生动地记录了中国基础学校在改革发展进程中，观念的变革，实践的探索，理性的思考，前进的足迹，具有强烈的时代特征和鲜明的中国特色。
教育教学案例分析是教师教育理论学习的重要内容，是自身成长与发展的重要途径。它与教育理论学习关系非常密切：过分偏重教育原理（原则、观念），难免空泛；过分依赖教学经验（技能技巧），易致盲目。以案例为基础的探讨恰好可以弥补这两者的缺失。案例研究分析的是真实教学情境下，面对不确定的、复杂多变的教学情境，教师所作的决策判断或两难困惑，从而促进教师实践的反思和默会的智慧。
教育理论是教学案例分析的基础，教学案例分析是教育理论学习的重要补充以及具体运用。（与纯理论学习相比，两者的侧重点存在不同：①目的不同。纯理论学习主要目的在于系统地掌握教育原理、原则、方法等，教育教学案例分析主要目的在于提高学习者的教育理论运用能力②方式不同。纯理论学习采取的是?理解—接受?的学习方式，而案例分析采取的是?理解—运用?的学习方式。）一个典型的案例可以生动形象的诠释一个教育观念，或者解读一个问题解决的策略，有时也能反映人类认识实践中的真理。从众多的案例中，可以寻找到理论假设的支持性或反驳性论据，并避免从理论到理论的研究过程中的偏差。案例研究是科学决策支持系统的重要组成部分。对学校教育改革发展进程中遇到的各种新情况、新问题、新矛盾进行系统的案例研究，可以对现行的理论、政策和措施提供反馈，也可以从学校富有创造性的实践中，发现新理念，新思路和新见解，从而找到改进学校工作的新的生长点。不同的研究者表述自己的研究过程和结论，有不同的话语系统。高等学校理论工作者擅长的是概念的演绎和理性的思辨。中小学、幼儿园教师作为实践的研究者，最适合于他们自身用于学校研究的话语系统是案例研究。正是通过案例研究，教师可以清楚明白地阐明自己的教育观念和教育决策，可以将教师明确的知识内化，将默会的知识外显。
三、如何答好教育教学案例分析题
答好教育教学案例题必须注意三个方面：一是要掌握基本的教育教学理论知识，这是答好题的基础。（教学案例题最主要的功能就是考察教育理论知识及其在教育教学实践中的运用能力，因此自身的教育理论功底是最基本的条件。本题中属于什么类型的案例？此案例的目的是什么？跟哪些教育理论有关？）；其次是解题技巧，即如何分析教育教学案例，这是答好题的关键。（关键问题是什么？谁充当了主要角色？该如何充当？要围绕问题展开分析。需注意从两个基本角度进行分析：①当事者角度，不是旁人，要进入角色②教师角度，教育教学案例是为了提高教师教育能力，教师的行为当然是关键。）；最后是掌握答题技巧，这取得高分的手段。（答题不仅要回答是什么，更要回答为什么，依据是什么？要寻求理论上的支持。）答题时要在审清题意后，准确回答和处理题目中提出的问题。案例分析解题方法可以按照如下三步进行：一、审题。审题一定要有目的性，先看问题，然后根据问题来阅读材料。（这题要我做什么？——找准目标）二、析题。（这题我要怎么做？——理清思路）三、答题。考取高分取决于三个方面：一是组织答案，二是专业语言，三是卷面整洁。（这题我这样做——具体答题）、组织答案。完整的案例分析题答案应该包括三个部分：、专业语言。、卷面整洁。在答好题的基础上，一定要注意卷面整洁美观。主要包括：①分点分段层次清晰，②字体的大小适中，③字距行距要合适，④避免出现黑疙瘩和箭头乱扯。
以下是我选编的个经典的教育教学案例分析，并附有参考答案,敬供应聘的同仁参考。
[案例]教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别?买卖?两个字时说：?多了就卖，少了就买。?学生很快记住了这两个字。还有的学生把?干燥?写成?干躁?，把?急躁?写成?急燥?，老师就教学生记住：?干燥防失火，急躁必跺足。?从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学依据？
[参考答案]这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的知识告诉我们：凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。简言之，教师应教学生进行意义识记。
[案例]在课堂上，教师让学生?列举砖头的用处?时，学生小方的回答是：?造房子，造仓库，造学校，铺路?；学生小明的回答是：?盖房子，盖花坛，打狗，敲钉?，请问小方和小明的回答如何？你更欣赏哪种回答？为什么？请根据思维的原理进行分析。
[参考答案]小方回答砖头的用途都是沿着用作?建筑材料?这一方向发散出来的，几乎
没有变通性。而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料，还可作防身的武器，敲打的工具，这样的发散思维变通性就好，其新的思路和想法，有利于创造性思维的发展。
[案例]一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布臵，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？
[参考答案]这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。
[案例]?老师，我能不用书中的原话吗？?一位教师在教学《两条小溪的对话》时，老师让学生分角色表演。有一位学生问：?老师，我能不用书中的原话吗？?老师和蔼地问：?为什么呢？??因为书中的原话太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好。?孩子说出了原因。?你的意见很好，用自己的话来表演吧。?老师高兴地抚摸了一下孩子的头。果然，这个孩子表演得非常出色。问题：请评价一下这位老师的做法。
[参考答案]师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现，教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。教师没有了架子，尊重学生的意见，让学生真正感到平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐的课堂氛围逐步形成。
[案例]教师在板书生字时，常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来，目的是什么？符合什么规律？
[参考答案]目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字。()符合知觉选择性规律：知觉对象与知觉背景差别越大，对象越容易被人知觉。()符合感觉的相互作用中同时性对比规律：红白形成鲜明的对比，使学生容易区别形近字。
[案例]?不是果敢，是残忍。?一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时，课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点，而是说猎人残忍，同时指出猎人的行为是违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师所始料不及的。可喜的是，这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避，而是因势利导，让学生充分讨论，发表自己意见。最后全班学生从保护野生动物的角度出发，推翻了课文的观点。问题：请对这位教师的行为进行分析。
[参考答案]当学生的观点与课本、教师有不同之处时，教师不再像以前那样直接否定学生的答案，而是采取让学生进行讨论、比较或辨别，达到意见的统一，或者并不统一意见，留着悬念让学生课后进一步探讨。这样的教学方式打破了惟课本是准、惟教参是准的传统教学观念，体现了真正意义上的教学行为的转变。
[案例]在实际的教学中，有的教师对学生作业采用?漏一补十??错一罚十?的做法。你怎样看待这一现象？请运用记忆的有关规律加以分析。
[参考答案]这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果，同时，?漏一补十??错一罚十?的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性，对进一步学习制造一些心理障碍。
[案例]?黄山为什么不在五岳之列？一位教师在教学《黄山小记》这一课时，学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句?五岳归来不看山，黄山归来不看岳?产生了质疑：?为什么黄山不在五岳之列？?这位教师并不作正面解答，在学生争议未果的情况下，留下问题（家庭作业）让学生课后去探究，去查询有关资料，写出研究报告。问题：这种家庭作业布
臵，体现了新课程的哪些理念？
[参考答案]改变了传统布臵家庭作业的方式，把问题留给了学生，能够促进学生探索性学习的形成。
[案例]?老师，再给我们布臵新的作业吧！?一位一年级的教师上完《要下雨了》一课之后，设计了两项作业供学生选择完成：（）请你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事讲给你最喜欢的人听。（）你还想知道下雨前其它动物的表现吗？回家叫爸爸妈妈告诉你。第二天，学生就围住她汇报作业的情况。到后来，孩子们说：?老师您再给我们布臵新的作业吧！?问题：请分析一下这种现象。
[参考答案]我们按课改的理念和要求，重新认识作业的意义，并赋予作业新的意义和价值，充分体现作业的愉悦性、自主性、实践性和科学性。
[案例]教师在检查学生知识掌握的情况时，其试卷为什么不单纯用选择和判断题，而常常求助于填空、问答题？
[参考答案]选择和判断主要通过再认解答；填空、问答主要通过重现来解答。由于再认和重现的水平不同，人的再认记忆优于重现记忆，而且能再认的不一定重现。因此仅靠判断、选择难以说明记忆已达到牢固保持的程度，往往借助于问答、填空等题型。
[案例]?坐下?三例同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相同。、教师甲：（语气很重，冲着该生）整天上课开小差，结果怎样？这么简单的问题都不能回答，太笨了！坐下！、教师乙：（生气，但不表现出来）坐下。谁来帮他？
、教师丙：（微笑、和蔼地）别急，回忆一下，我们昨天学过的内容，当时你听得很认真。想想，昨天××同学是怎样回答的？学生：（思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话。）教师丙：（很兴奋）对呀！看来，你是很棒的！学生：（体面地坐下，并投入到后面的学习中）
[参考答案]：尊重、信任学生是新课改对教师的基本要求，当学生遇到困难时，教师就耐心点拨，鼓励学生积极思考，而不能冷言冷语，甚至讽刺挖苦。第三种方式最好。
[案例]有人认为在课堂中，师生保持?零距离接触?，学生回答教师的问题，做教师要求做的事，只要有这种共同活动就是师生互动。问题：你认为这种说法对吗？为什么？
[参考答案]显然，这种认识是肤浅的，这将使师生互动流于形式。作为一种特殊的人际交往，师生互动旨在让学生积极主动地思维起来，不仅要让他们?在思维?，更要让他们?会思维?。认知心理学指出，有问必答，有求必应，有时是积极思维的表现。由此可见，师生互动并不仅仅是一种教学形式，其实质是教学原则和教学思想的体现。因此，广义地讲，凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。
**[案例]一位小学数学教师教学?千克的初步认识?时，在用教具天平来称粉笔时，忘了拆下天平物盘下的胶垫，出现了第一次称一支粉笔为克，第二次称一支粉笔为克。而该老师把两次测量倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误差。请你评价一下这位老师处理错误的方法。问题：假如你是这位老师，你用什么方法来解决？
[参考答案]：老师在课堂上出现错误是不可避免的，而是如何对待和处理的问题。对待课堂上出现的错误，应该是善待错误而不是放纵错误，并通过教学机智把错误的事实转变为探究问题的情境，打破课前的预定目标，促使具有鲜活的个性的探究发现在课堂中创造生成。如前面例举的那位老师，当发现这个?天平?称一支粉笔会相差倍的错误问题时，假若以此来创设问题情境，把?怪球?踢给学生，则能迅速激起学生探究的欲望，让他们亲身经历寻找问题和解决问题的过程，学生就不仅会发现问题的拆下天平的胶垫，还能通过亲自观察、积极思考、动手操作等感知和体验，从而获得认识天平、使用天平的经验。
[案例]一次公开课过后，我把课堂上用过的精美卡片作为奖励发给同学们，然后对他们课堂上踊跃的表现给予表扬。从这以后，我渐渐发现我班注意力不集中的宋振铭同学在
课堂上的听课状态有了明显的好转。一个偶然的机会，他母亲说：?自从你给了他那个‘特殊的奖励’后，他对自己的要求严格了。?询问，我才知道，我奖励给同学们的卡片中仅有一张是最大的，在我按顺序发的时候，恰好这张被宋振铭得到了，他回家后对母亲说：?老师可能觉得我这节课表现最好，所以把最大的一张送给我?。现在这张卡片还贴在他的床头，谁都不准碰。他说那是?特殊的礼物?。这位老师一次无意中的举动，却造成了一个?美丽的误会?。问题：请你就此案例谈谈你的看法。
[参考答案]一个肯定的目光，一句激励的话语，一次赞美的微笑，都会为孩子的生命注入无穷的动力，甚至为他的一生奠基。一次美丽的?误会?，改变了孩子的学习态度，这份?特殊的礼物?在孩子的美好心灵里是一份至高的荣誉，这份荣誉也将一直激励着他，成为他前进的动力。新课标中强调对学生的评价方式，这种新的评价倾注了更多的情感与人文色彩。这样一种发自内心的评价更容易被学生接受。
[案例]?老师，让我们自己来为了让班会开得更成功，我为我们班选了一篇课文改写了剧本。第二天，把我的计划和大家说了说，全班同学都很高兴，这时我听到了一段小声议论：?老师怎么选这篇课文，又长又不好演。??你管呢，让你演什么你就演什么呗。??我可不想演。?听到这儿，我的心一沉，原来是王渺。下课，我把她叫到办公室请她谈自己对演课本剧的想法。她说：?老师，我觉得您选的课文不好，而且您每次都是写好了剧本让我们演，您应该让我们自己来试一试。?她的话让我突然意识到他们并不希望老师什么都是?包办代替?，他们长大了。于是，我把导演的任务交给了王渺同学，她高兴地接受了任务，开始和同学商量演哪一课。然后找我做参谋，帮我做道具。课本剧表演得非常成功，我和孩子们一同品尝了成功的喜悦。问题：这个案例给我们留下的思考是什么？请你结合新课程理念谈谈自己的看法。
[参考答案]我们在教育教学中要适当的放手，让学生自己去创造、去实践。而不应该用条条框框的模式去束缚学生的创造力，更不应该让孩子按教师的思维、想法去行事。要让孩子自己去行动，作一个智能人，开发潜能，追求独特。
[案例]某校几名同学以?我市文化市场的现状及其调控?为课题开展研究性学习活动。研究小组在确定了要访谈的报社主编以后，心里有一种说不出的兴奋。课外活动时，课题小组的成员兴高采烈的去采访那位相当有成就的诗人主编。可是，当同学们来到报社传达室，门卫却认为他们是?瞎捣乱?，拒之门外。最后，同学们只好败兴而归，非常委屈的说：?白跑了一趟！门卫不让进，说‘瞎捣乱’。?问题：作为老师的你应该如何帮助学生去解决呢？并说明理由。
[参考答案]面对学生们的?碰壁?，首先应该引导学生分析?碰壁?的原因，然后鼓励学生使学生增加信心；其次指导学生重新修改采访计划。研究性学习活动，给学生提供了更多的尝试和探索的机会，如果学生只是单纯的假设了研究成功的方案时，作为教师还要让学生看到成功中的坎坷，胜利中的曲折，理想和现实的差距；在遭遇挫折时，还想方设法让他们去反思、去体味，才能让他们从失败中崛起，从挫折中起飞。[案例]一位学生在班里丢了元钱，班主任气不打一处来，让全班名学生投票选?贼?，结果有名学生入选。当名学生要求拿出证据来，老师举起手中的选票：?这就是证据！?（）班主任的做法对不对?为什么?（）教师在教育教学工作中应该样做?
[参考答案]
答()不对。班主任既没有了解情况，又没有采取恰当的手段和方法来正确处理班级的失窃现象，而采取武断的不科学的方式来选?贼?，如果这两名同学真是拿了元钱，这种选举方式既对他们没有说服力，不能以理服人，同时也会产生负面影响；如果指认错误，有可能会害了被误解的学生的一生，同时还侵犯了这两名学生的人格尊严。
答()教师在教育教学工作中可采取下列方法：①表明态度：我很生气；指出后果：
用事例来说话，老师为你担忧；让他懂得：一个人不止值这一点钱；注意事项：a、言语要动情，用情来打动学生的心；b、若知道是谁，则个别交流，为其保密，给他改正的机会；c、丢掉的钱，老师负责补上，以行动来打动学生；d、别在意查得出查不出，千万别自以为是。万一搞错，有可能会害了被误解的学生的一生，与其这样，还不如查不出来。当然，对学生说：不是老师查不出，而是老师不想查。你们都是有志气的孩子，万一查到那个同学，老师会很伤心的。老师不敢接受一个有志气的孩子会偷东西。这样，偷了东西的孩子即使不还，心里总会产生内疚感，教育效果也就有了。千万别兴师动众的查，否则即使查出来，孩子也有可能破罐子破摔，这就糟了。e、会有反复，别着急，多说几次就会好的。再说，小孩子偷东西不算偷，只是家里随便拿惯了而已。坏习惯要改过来是很难的，需要反复的过程。②利用好主题班会的时间把?失窃事件?告诉全班同学，让每一个同学都来体会失窃者的焦虑和处境，同时也引导大家对行窃者的一时糊涂表示谅解，而后让每位同学按移情的方式写两篇文章：一篇题目是?假如我的财产失窃了?，内容要求涉及四个方面。a、失窃给我的生活带来的影响；b、给我的学习带来的影响；c、我目前的感受；d、假如别人归还了我的钱物，我能原谅他吗?说出理由。另一篇题目是?假如我是行窃者?，也要求写出四点。a、拿别人钱物的动机；b、拿别人钱物的过程；c、现在的感受，猜想别人会怎么看?我?；d、打算怎么办?老师在布臵这些任务时，没有使用?小偷?这个字眼。同学们写完后，老师有针对性的和部分同学谈话，交流感受，着重设计了谈话过程。总之，研究孩子偷窃的原因：只有找出原因，因势利导，采取最恰当的方法和手段才能予以纠正，同时对孩子要进行适当的处罚，帮孩子解决问题，记住不要抓住问题不放。
[案例]广播操比赛为推广新的广播操，某校决定举行广播操比赛，有人选择某年级四个班针对广播操比赛全过程的教育情况进行了调查，发现四个班主任在动员，训练中对学生的教育大同小异，所不同的是比赛结束成绩公布之后。某（）班（冠军）：同学们，经过全班同学的努力，我们班荣获了四个班级广播操比赛的冠军，老师祝贺你们，真为你们感到骄傲。某（）班（第三名）：老师不打算对这件事进行评价。某（）班（第四名）：同学们，这次广播操比赛，很多同学都尽力了，但还有一些方面做得不太好，因而成绩不太理想，失败不可怕，只要同学们总结出成功和失败的原因，并将成功的经验用之于今后的活动中去，改进这次比赛中反映出来的问题，我想我们一定能够成功的！请同学们分组讨论一下，这次比赛同学们成功的方面和失败的教训某（）班（第二名）：这次比赛由于有的同学不努力，我们班没能获得冠军，老师很失望。问题：请你根据四位老师不同的做法，发表自己的看法。
[参考答案]举行比赛，肯定有一个班是冠军，至于是哪个班级这并不重要，重要的是老师不能把这次比赛与整体教育割裂开来，认为纯粹是一次机遇。从动员比赛到结束的过程中的教育固然重要，更重要的是获胜后怎么教育？失败后怎么教育？
[案例]会了，可以?不听?单元检测后，照例是一节讲评课。上课不到十分钟，王谨同学又在翻来覆去弄卷，我用严厉的目光看着他，他稍有收敛。过了一会他又在下面翻找着什么，我只得来一个?杀一儆百?了。?王谨?我大声喝道：?你在干什么？?他脸陡的涨红了，旋即一梗脖子：?我不想听！?我听了气不一打处来，?你┉┉?竟一时语塞，但考虑到教学任务还没有完成，于是我深深吸了一口气，竭力平复自己内心的愤懑。?你，既然不想听，那就请到我的办公室去休息吧！?我故作轻松的说。他可能考虑到当时的态度，也有些后悔，于是走向办公室，尽管极不情愿。问题：当学生不愿听时，怎么办？这时如何协调好师生之间的关系？
[参考答案]我认为课堂上提倡教学民主非常重要，师生之间的?换位思考?是协调师生关系的关键。我们在教学时应该敞开心扉，以平等的心态去和学生交流，只有走进他们，深入其中，知其所想，给其所需，站在学生的角度设计他们喜闻乐见的教案，遵循因材施教
的原则，采取适合学生心理特点和接受能力的教学方法，才是学生最为欣赏的。学生不愿意听就不能强行他去听。
[案例]一位学生档案袋中的老师评语有一位学生在课堂上总是默默无言，老师为他写道：?在老师的眼里，你是一个聪明文静的孩子，每一次作业，你总是那么认真，每一节课上，你是那么专心，什么时候，能让老师听到你甜美的声音。?亲切的语言像漫漫春风，不仅让老师和学生之间不可逾越的鸿沟消失了，而且把学生的兴趣吸引到学生的学习过程和良好的心理体验之中。问题：请你分析一下这位老师评价的成功之处。
[参考答案]教师用评语的形式给予学生评价，这是充分发挥质性评价的功能，及时发现学生的优点和闪光之处，体现了教师对学生的尊重和鼓励，使评价成为学生走向成功的起点。
[案例]欣赏?每一个?学生刺丛中也有花花园里，同学们都纷纷说了自己喜欢的花，这时全校闻名的?调皮大王?李刚发话了：?老师，我最喜欢的是仙人掌，它虽然全身长满了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺丛中还能开出美丽的花儿呢！?他的话立即遭到同学们的反驳。?你们就看到它的刺了！?你仔细看看人家刺中也有花，也值得我们去喜欢呀！?平时从不受欢迎的调皮大王，见同学们都不赞同他，便据理力争。?刺中有花！刺中有花！?调皮大王的话如一股电流触动了我的神经，赏花与育人不也同样吗？我激动地走到李刚身边，搂着他的肩对同学们说：?李刚说得对。仙人掌声虽然浑身是刺，但是他刺中也有美丽的花，我们不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因为它刺多就不喜欢它的花。我们对待同学也应像赏花一样，特别是对缺点多一些的同学，更应该正确看待他身上的潜在的闪光点。’花’有千万种，各有优缺点，你们说对不对！?说着我拍了拍李刚的肩，我的话蠃得了一片掌声，李刚也不好意思低下了头。问题：（）读了《刺中有花》一文，你能否就?刺?与?花?进一步谈谈与之相关的教育观点？（）您认为对个别学生的转化，应从哪能方面着手？
[参考答案]（）同样面对仙人掌上的刺与花，有的同学只看到刺，有的同学刺与花都有看到了，但因为讨厌刺，进而连花也不喜欢了。而李刚却有着于众不同的认识，能带着欣赏的角度去看待刺丛中的花，应该说他的认识对每个教育工作者来说是很有启发的。他便使教师认识到面对仙人掌刺中的花，首先应该去发现它，其次应带着欣赏的眼光去看待它，辩证地去看待刺与花。其实面对缺点较多的学生，教育者也应该像赏花一样，去发现后进生的闪光点，进而去放大其闪光点。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的闪光处。（）学生生活在群体里，自然各有长短，对个别学生教育要多鼓励，少批评；多指导，少冷落。个别学生转化的关键在于使其树立起自信心。作为教师要善于保护学生的自尊。因为自尊才能自信，自信才能自强。经验告诉我们，首先要走近人们，喜欢他们，成为他们的朋友。同时要引导周围的同学一起关心他。然后发掘闪光点，放大闪光点，让激励唤起自信，进而培植闪光点，教育中要注意谈话艺术。其次，要重视个别学生的第一步，哪怕是微小的，也不放过。最后要抓住反复点，促其飞跃。
[案例]王老师是一位青年教师，工作热情非常高，他对学生的要求十分严格，他经常要求学生不要讲脏话；不要乱扔废纸而这位教师讲课情急时，常常?笨猪?，?死脑子?不绝于耳。吸烟后，随手将烟蒂抛在课桌下面教育后的班级会怎样呢？虽然王老师没少用嘴皮子，没少用各种惩罚手段。但是班上说脏话、粗话连篇，纸屑杂物随处可见。王老师百思不得其解。问题：请你帮助分析一下，王老师教育的班级为什么会产生这样的后果，做一名班主任应怎样教育学生才能有良好的效果?
[参考答案]：有三个原因：第一是王老师?身教?不利，没有?身教?，?言教?就显得苍白无力。?身教?即可以增加?言教?的可信性和感染力，而且还能像春雨润物一样起着细微的、不易觉察的耳濡目染、潜移默化的作用。班主任只有严格要求自己，随时把自己臵身于?榜样?和?镜子?的位臵，事事从自我做起，才能顺利地?内化?为学生的需要。
第二是言教不服。?言教?必须以理服人，否则无教育可言。学生中出现问题，一味的?管、卡、压?，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能达到教育效果。否则一切教育都是徒劳的。第三是心教不诚。教育不过是为了不让学生弄清楚什么是对的，什么是错的，错在什么地方，怎样去改正，而不应该把学生的错误化成给学生的理由。如果这样学生会产生对立情绪，对教师产生戒备和反感，甚至会?背道而驰?。由此可见，班主任在教育学生时，必须抱着关心、帮助、谅解、鼓励的态度，用?心?去爱学生，让学生明白’老师是爱你，才教育你?。让学生感到你的?爱心?和?诚意?，乐于接受你的教育，才会有效果。
[案例]这是一位青年教师的教学反思札记：这是一节公开课，内容是《北大荒的秋天》。当学到北大荒的小河这一段时，突然有一个学生站起来问：?老师，‘明镜一样的小河’能换成‘明净的小河’吗？?我愣了一下，这个问题多少让我觉得有些突然。我没有直接说不能。于是，我给了大家一个?提示?，在黑板上写了?明镜?和?明净?。果然，一个孩子说：?不能，因为两个词虽然读音相同，但意思并不相同。?我为顺利解决难题而沾沾自喜。下课了，一位有丰富语文教学经验的老师对我说：?现在，你看这两个词的可不可以换呢？?我仔细一想，真的能换！?其实，这两个词的确可以换，但你可以提醒学生注意当‘明镜一样的’换成‘明净’，才读得通。当然，用‘明镜’更形象一些。?我惭愧极了，原来我最精彩的地方竟然是自己失误的地方！问题：这位年轻教师的失误给我们带来的启示是什么？
[参考答案]走出失误来看失误，有两点启示：首先这位教师潜意识里犯了简单武断的错误。要知道一名的教育工作者，必须冷静、理智、思维缜密，只有这样，才能更好地发挥一个引导者的作用，才能敏锐地捕捉各种信息，并恰当地处理这些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契机，大胆地让学生自己去感悟、辩论，从而也给自己赢得思考的空间。
[案例]《请善待学生的评价》xx年底，学校对教师的年终考核进行改革，在考核时加上了?学生评估教师?这栏目。成绩一出来，我竟是全校最低分，当时我非常愤怒的对学生一顿痛骂。学生都低着头，满脸的恐惧。第三天，我在改作业时，忽然看到一张小纸条，纸条上写着：?老师，请你别再生我们的气了，我们不是说你课上得不好，而是因为你动不动就对我们发脾气、骂人，有时为一点小事大发雷霆甚至不上课。说真的，听你的课我们总有一种压抑感，生怕一不小心被你骂。老师，真没想到给你造成这么大的伤害。请原谅我们吧！?下面是个学生的署名。问题：请你结合案例谈谈教师如何转变学生观，如何转变自己的教育教学行为。
[参考答案]教学无小事，教师无小节。也许就是你的某一句话或是某一个不经意的小事，在学生心中留下了不好的影响，从而影响了你最终的成绩。我们在埋怨学生不通人情时，是否反思一下自己是否不通人情？我们在埋怨学生素质低时，我们为什么不想一下自己的素质。再说老师的职责是教书育人，学生在学校里，每天都要和多门学科的任课教师接触，他们对教师的了解程度及所获得的信息量远不是学校领导和其他教师所能比拟的。每一位教师在向他们?传道、授业、解惑?的过程中无疑是在展示自己，所以，教师应放下架子，善待每一位学生的评价。
[案例]课堂中的吵闹作为一名中学语文教师，我热爱我的工作，注意在学习中激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到教学过程中来。但是，我真的感觉学生有的时候实在是太吵闹了。在讲课过程中，有的学生会在下面说话或插话进来；在自学或做练习时，有的同学会在那里窃窃私语或很自由地讨论问题；在课堂讨论的时候更是难以把握，学生会争论不休；在课间休息时更是乱作一团。问题：如果你是这位老师，对于课堂吵闹的现象，你的基本态度和常规做法是什么？
[参考答案]基本态度：课堂确实需要纪律，但课堂气氛更加重要。课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛，符合儿童的生理和心理发展特点，容纳儿童的不同个性。学生的动
作与声音（言为心声）是学生成长的一部分，学校应适应学生的发展，允许学生比较自由地参与。动作和语言是儿童情绪、情感的伴随物，在激烈的讨论中儿童可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。教师要与学生分享这种情感。
常规做法：不追求课堂的绝对安静，保持稍稍的喧闹。改变课堂的权威结构和主体定位，即由教师作为权威的主体和偏向于教师的权威结构向以学生为学习的主体、师生民主平等的权力结构转变。
[案例]成功解决学生冲突事件一天中午，六年级的一批孩子正在操场上打篮球，战况?激烈。?学生Z和学生C从人群中冲了出来，两人拳脚相加，气势凶猛，我见这阵势，就停在十几米外的地方用冷眼瞅着他俩。大概Z同学也看到了我的神态，就慢慢地停止了他愤怒的?咆哮?。待他俩过来，我默默地看着他俩刚才的动作，直到他们都低下了头，于是我开始说话：?瞧你俩刚才的样子，好象恨不得把对方约吃了！要不要我在全校同学面前安排一次表演赛呀？?俩位同学把头埋得更低了，红着脸说?不要?。我看火候已到，就问他们：?打球时发生碰撞、发生吃亏便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星风度，更在同学们面前丢尽面子！我现在不追究谁对谁错，只想问一句，这件事是你们自己处理呢，还是我来处理？?他们互相看了看，说：?自己处理。?于是我让他们商量处理的办法，商量好了再向我汇报。五分钟后，他俩握手言归于好。整个事情的处理用了不到分钟的时间。问题：请你评价一下这位老师成功处理这场冲突事件的原因。
[参考答案]这起学生冲突事件处理效果比较好的原因就在于：、解决问题的速度快；、学生认识自身行为的深刻程度较好；、把矛盾交给矛盾发生的主体双方自己解决，培养了学生处理问题和解决问题的能力。反思以往在处理这类问题的时候，总是先问谁先出手，以辩出个谁对谁错来，孰不知这样一来，教师自身在不知不觉中被套进了冲突的漩涡，学生相互推诿责任，相互指责，不从自己所应承担的责任的角度去考虑，因此问来问去，问不出个所以然，事情往往还会越搞越
