六年级语文下册寻找幸运花瓣儿教案
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六年级语文下册寻找幸运花瓣儿教案
作为一位不辞辛劳的人民教师,常常要根据教学需要编写教案,通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗?
下面是小编整理的六年级语文下册寻找幸运花瓣儿教案,希望对大家有所帮助。
教学目标
。自主学会本课的生字,书写行款整齐,有一定的速度。
。联系上下文和自己的积累,理解课文中有关词句的意思,感悟“幸运”的内涵。
。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文最后一段。
教学重点难点
理解课文中有关词句的意思,感悟“幸运”的内涵。
教学准备
教师:搜集金波的散文、儿童诗或有关幸运的名言警句让学生自由选择阅读。
学生:了解丁香花的有关知识,搜集有关金波的资料。
教学设计
一、导入课题,
初步感知
。齐读课题,学生质疑。
(如:“我“为什么要寻找幸运花瓣儿?
什么样的花瓣儿会带给人幸运?幸运花瓣儿真的会给人带来幸运吗?)
。带着问题初读课文,要求读准字音,读通课文。
。抽读,检查读文和生字认识情况,
相机指导。
。在小组内交流刚才质疑的问题的答案。
二、品读课文,领会感悟
。”我“在寻找五瓣儿丁香的过程中,有过怎样的心理感受?找到有关的词语或句子作上记号。
。全班交流。
抓住”我“的心理感受,理清文章线索:
(匆匆看了两眼)漫不经心→兴致勃勃→悻悻然→兴奋不已→失望与希望的相互交织更替→(情不自禁地大叫一声)激动→茫然→深思
。为什么”我“会有这些心理变化?
引导学生再读课文,找出每次”我“心理发生变化的原因。
。根据学生的`回答,
相机重点指导第段、~段,~段的学习。
。”我“为什么说自己是”一个幸运的人“?通过此问题引导学生仔细体会作者的写作意图,
明白”幸运“的内涵。
三、联系生活,感悟升华
。在作者的眼里,
”幸运“指的是什么?
。在你的眼里,”幸运“又指的是什么呢?让学生各抒己见,
教师注意积极、正确地引导。
。老师提供有关幸运的名言警句,
让学生选择喜欢的朗读、抄写。
四、回归文本,熟读成诵
。朗读或背诵自己喜欢的句段或文中给人深刻启示的重点语句。
。教师总结。
参考资料
作者简介
金波,
年月生于北京。大学时代开始文学创作。
出版过诗集《绿色的太阳》、《我的雪人》、《在我和你之间》、《林中月夜》、《带雨的花》、《我们去看海--金波儿童十四行诗集》等;童话集《小树叶童话》、《金海螺小屋》、《影子人》、《白城堡》、《追踪小绿人》、《乌丢丢的奇遇》等多部;评论集《幼儿的启蒙文学》、《能歌善舞的文字》等;
选集《金波儿童诗选》、《金波作品精选》以及《金波诗词歌曲集》。曾获国家图书奖、中国作家协会全国优秀儿童文学奖、宋庆龄儿童文学奖等。年获国际安徒生奖提名。
有关幸运的名言警句
幸运的背后总是靠自身的努力在支持着。
但自己松懈下来,幸运也就溜走了。--罗兰
真正的幸运在等待着有资格享受的人。--斯维托尼乌斯
幸运的机会好像是银河,
它们作为个体的存在是不明显的,但作为整体的出现却光辉灿烂。同样,
一个人如果具备了许多细小的必要元素,最终都能成为带来幸运的条件。--培根
幸运并非没有丝毫的恐惧与烦恼。--培根
教学反思:
教学目标
、自主学会本课的生字,
书写行款整齐,有一定的速度。
、联系上下文和自己的积累,理解课文中有关词句的意思,
感悟“幸运”的内涵。
、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文最后一段。
教学准备
教师:搜集金波的散文、儿童诗或有关幸运的名言警句让学生自由选择阅读。
学生:了解丁香花的有关知识,搜集有关金波的资料。
教材简析
什么是真正的幸运?本文作者从小处取材,
将发生在身边的一件小事收入笔端,诠释了幸运的内涵——通过自己的力量将希望变成现实。文章语言清新朴实、自然流畅,于平实中蕴含着人生哲理,
让人真切地感受到,生活的确是一本永远读不够,也读不完的书,处处都是学问。
这篇课文以第一人称的口吻记述了作者寻找五瓣儿丁香花的故事:先写同学告诉“我”,
谁要是能找到五个花瓣儿的丁香花,谁就会得到幸运;
接着写“我”两次去寻找五个花瓣儿的丁香,
都没有找到;
再写“我”第三次去找,在经历了许多次失望之后,
终于如愿以偿,找到了五个花瓣儿的丁香;
最后写“我”找到丁香花后的感悟,明白了“幸运”的真正内涵。
课文在叙事过程中有一些细节描写和重点词句,如第~段中“我”找花的动作描写以及两次出现的“四瓣儿,四瓣儿,
还是四瓣儿……”,能帮助学生更好地把握作者意图,同时也能更好地发挥文章教育人的作用。课文最后一段中的句子含义深刻,学生受年龄、经历的局限,
领会起来会有一定的困难,是教学的重点和难点。
教学本课,
首先要引导学生走进文本,为文本中的人和事所感动,从中受到启发和教育;然后,
带领学生走出文本,联系生活实际,感悟“幸运”的内涵;
最后,还得再回到文本:对于课文中给人深刻启示的重点语句,
能够熟读成诵,牢记于心,并用这些富有哲理的话来指导和规范自己的行为。
建议本课教学用~课时。
解读与提示
第段:联系后面的内容,可以知道文中的“你”指的是“我”的同学。
第段:“怔”是发愣、发呆的意思。
第段:“只让真情流露作文500字匆匆看了两眼”反映出“我”在看丁香花时的漫不经心。
第段:“兴致勃勃”:形容兴趣很高,劲头十足。
第段:“悻悻然”指的是作者两次都没有找到五瓣儿丁香不满意的样子,和前面的“兴致勃勃”形成了对比。
第段:“诳”是欺骗、瞒哄的意思。
第段:这一段写的是“我”寻找五瓣儿丁香的样子。
第段:“诧异”:觉得意外和奇怪。
第段:“专心致志”:专心专意做某件事。
第段:“四瓣儿,
四瓣儿,还是四瓣儿……”这句话在文中出现了两次,从这句话可以看出“我”看的花很多,
看得也很仔细,一朵一朵地在寻找,同时“我”的心情也在失望与希望中起起落落。
第段:这一段进一步说明了“我”寻找得很专心,除了五瓣儿丁香,
其余的东西都不能引起“我”的注意。
第段:在经历过无数次失望过后,
“我”已经开始失去寻找到五瓣儿丁香的决心了。
第、段:从“忽然”、“情不自禁”等词句可以让读者感受到“我”寻找到五瓣儿丁香时激动、幸福的心情。
第段:“茫然”:完全不知道或是失意的样子。同学告诉“我”,谁要是能找到五个花瓣儿的丁香,谁就会得到幸运。
可是,
正当“我”找到了五瓣儿丁香后,对于“我”将得到什么样的幸运而茫然,并进而引起了“我”对“幸运”的深思。
第段:“乐此不疲”:指对某事物特别有兴趣,
因而沉浸于其中,
不知疲倦。
第、、段:这几段是作者寻找到五瓣儿丁香后,对“幸运”的感悟:快乐是源于一个新的发现,幸运只是一种心灵感受。一个人通过自己的力量将希望变成现实,
那就是幸运。
学生在领会这几段话时会有一定的难度,可让学生联系生活实际来理解。
课后第题:是本文理解的`重点,
应渗透在学文的过程中。引导学生关注作者在寻找五瓣儿丁香时的心理变化过程,仔细体会作演讲稿格式范文者的写作意图,
领悟“什么是幸运”。在朗读和感悟的基础上背诵课文最后一段。
课后第题:文中反复写“四瓣儿,四瓣儿,还是四瓣儿……”可在学习课文的过程中,
用联系上下文和生活积累的方法,让学生体会这个句子在表情达意上的作用。
课后第题:这些词语可在学习课文的过程中,检查学生是否都理解了。
在理解意思的基础上,鼓励学生任选两个词语练习说话或写话。
选做题:此题的目的是让学生走出文本,回到多彩的现实中,谈谈自己对快乐的看法。
每个人对快乐的感受、看法肯定不一样,要尊重学生,
鼓励学生大胆发表自己的见解。
一、导入课题,初步感知
、齐读课题,
学生质疑。
(如:“我”为什么要寻找幸运花瓣儿?什么样的花瓣儿会带给人幸运?幸运花瓣儿真的会给人带来幸运吗?
)
、带着问题初读课文,要求读准字音,读通课文。
、抽读,检查读文和生字认识情况,
相机指导。
、在小组内交流刚才质疑的问题的答案。
二、品读课文,领会感悟
、“我”在寻找五瓣儿丁香的过程中,有过怎样的心理感受?
找到有关的词语或句子作上记号。
、全班交流。抓住“我”的心理感受,理清文章线索:
(匆匆看了两眼)漫不经心→兴致勃勃→悻悻然→兴奋不已→失望与希望的相互交织更替→(情不自禁地大叫一声)激动→茫然→深思
、为什么“我”会有这些心理变化?引导学生再读课文,
找出每次“我”心理发生变化的原因。
、根据学生的回答,相机重点指导第段、~段,~段的学习。
、“我”为什么说自己是“一个幸运的人”?通过此问题引导学生仔细体会作者的写作意图,
明白“幸运”的内涵。
三、联系生活,感悟升华
、在作者的眼里,“幸运”指的是什么?
、在你的眼里,“幸运”又指的是什么呢?让学生各抒己见,教师注意积极、正确地引导。
、老师提供有关幸运的名言警句,让学生选择喜欢的朗读、抄写。
四、回归文本,
熟读成诵
、朗读或背诵自己喜欢的句段或文中给人深刻启示的重点语句。
、教师总结。
参考资料
作者简介
金波,年月生于北京。大学时代开始文学创作。
出版过诗集《绿色的太阳》、《我的雪人》、《在我和你之间》、《林中月夜》、《带雨的花》、《我们去看海——金波儿童十四行诗集》等;童话集《小树叶童话》、《金海螺小屋》、《影子人》、《白城堡》、《追踪小绿人》、《乌丢丢的奇遇》等多部;评论集《幼儿的启蒙文学》、《能歌善舞的文字》等;选集《金波儿童诗选》、《金波作品精选》以及《金波诗词歌曲集》。曾获国家图书奖、中国作家协会全国优秀儿童文学奖、宋庆龄儿童文学奖等。
年获国际安徒生奖提名。
教学目标
知识与技能
。理解课文内容,联系上下文和自己的积累,理解课文中有关词语的意思,
体会幸运的内涵。
。正确、流利、有感情的朗读课文,
背诵最后一段。
过程与方法
引导学生质疑问难,
读中释疑,以读促思,感悟课文蕴含的深刻哲理。
情感、态度与价值观
。体验作者寻找幸运花瓣这一过程的快乐。
。懂得感受生活、热爱生活,
懂得从生活中感受快乐。
教学重点
。体会“发现”的快乐。
。感悟生活的真谛在于懂得热爱、珍惜生活,懂得在平凡的生活中寻找快乐。
教学难点
能结合生活实际理解文章最后一段话的意思。
教具准备课件
教学过程:
一、谈话导入
。这节课我们接着学习第课《寻找幸运花瓣儿》,首先请大家来欣赏一组丁香花的图片。
。丁香花非常好看,但文中的“我”寻找五瓣丁香却并不是因为它的美丽,通过上节课的学习你知道我为什么要寻找五瓣儿丁香吗?
(指名回答,
板书)
。找到了吗?(板书)在寻找的过程中我的感情是怎样变化的呢?
。到底我是怎样找到五瓣儿丁香的呢?这节课我们就一起来了解寻找的过程。
二、品读句子,
体验过程
(一)自学指导一:指名读自由读课文,小组合作探究:
()找出描写前两次“我”怎样寻找五瓣儿丁香的句子,用横线画出来,
多读两遍,互相谈谈你的体会,分别是从哪里体会到的,也可以批注在书上。
联系上下文理解“悻悻然”的意思,试着用“悻悻然”说句话。
()请用双横线划出第三次寻找时描写最具体的句子,多读几遍,
说说你体会到什么?思考:作者是如何写具体的?
。学生自主学习。
。集体交流。
指名回答后出示:
“我必须把目光直视着张开的花瓣儿,这样才能看得清它长着几个瓣儿。
于是,我侧着头,从左边看看,再从右边看看,
有时候,还要弯下腰仰起头从下往上看。
”
。这段话中写了我的。哪些动作?
通过这些动作你看出什么?起立,
一起边读边做动作。
。作者写的真细致,你也来试试吧:说一说我还会有什么姿势呢?
。淡淡的花香,
我没闻到;蜜蜂的嘤嗡声,我也没听到。我只是在寻找着五瓣儿丁香。(此处引导试写)
出示:咱们也一起感受这寻找的过程吧?
想象因为我太专心寻找,
还有什么情形‘我’没有注意到?
(),我没()。(),我没()。
我只是在()地寻找着五瓣儿丁香。
”
。小结:我找的多认真,这寻找的过程不但不单调,反而还挺有意思呢!我是多么渴望得到一份幸运啊!同学们也很细心,
文中还有一句话重复出现了两次,
咱们一起来看一看。
(二)自学指导二:指名读快速浏览课文,同桌讨论:
文中两次写到“四瓣儿,四瓣儿,还是四瓣儿……。”用波浪线画出来,说说这是什么写法,
揣摩它在表情达意上有什么作用?
。学生自主讨论。
。指名交流。
三。感受喜悦、理解幸运
。教师:寻找的过程很漫长,
也很艰难,作者停下找寻的脚步了吗?文中哪个词最能概括他的做法?
。虽然过程很漫长,但“我”终于找到了五瓣儿丁香,你能想象一下“我”当时的表现吗?
(学生展开想象说一说或者演一演)
。教师出示下列句子,指导学生读出“我”的惊喜。
“忽然,我发现了一朵很小很小的丁香花。最初,我只是看到它的花瓣儿不是呈十字形,而是更密集。
难道它就是五瓣儿丁香?我的心为之一动,赶紧数一数:一、二、三、四、五,啊,五瓣儿丁香!
”
(学生试读-指名读-指导读-挑战读)
。尽管经历了寻找的艰辛,但“我”还是找到了,因此我无比快乐,大家想一想:如果“我”不用去寻找,
就直接有了一朵五瓣儿丁香,你觉得我还会有这样的快乐吗?
。回味着这几天乐此不疲的寻找,又回味着找到时候的惊喜,作者又感到茫然。
什么是乐此不疲?什么是茫然呢?让他茫然的是什么?(出示)
。到底什么是幸运呢?我明白了吗?
从哪里看出来的?(指名读最后一段)
。你明白什么是幸运了吗?结合最后一段、联系生活实际来谈一谈你对幸运的理解:你觉得自己是个幸运的人吗?今后你打算怎么做,让自己成为一个幸运的人?
。带着自己对幸运的理解一起来读最后一段。
。想不想把这段话记下来?把它当做格言背一背吧!
四。总结全文,升华情感
。通过这节课的学习你学到了什么?你还有什么不明白的地方?
。老师再向你们推荐几句格。
(男女轮流读、齐读):
幸运之神会光顾世界上的每一个人,
但如果她发现这个人并没有准备好迎接她时,她就会从窗子里飞出去……——比尔盖茨
幸运的背后总是靠自身的努力在支持着。但自己松懈下来,幸运也就溜走了。
——罗兰
幸运之神需要我们每个人努力地寻找她,只有付出艰辛的劳动才能收获快乐,愿我们每个人都能把心中的希望变成现实,成为一个幸运的人!———王老师和大家共勉
。教师小结:在找寻五个花瓣的丁香花的过程中找到了快乐的源泉,
那就是发现以及找寻的这一过程。萌生希望之后去努力的将其变成现实,你就能感受到快乐和幸运。其实,快乐就在我们的身边。
只要我们用心体验生活,用心去感受,就能做一个快乐的人,得得到属于自己的一份幸运!
五、布置作业(选自己感兴趣的一个去完成)
。摘抄自己喜欢的句子,试写一句关于幸运的格言。
。作者说:“快乐源于一个新的发现”你认为呢?请联系生活体验,说说你对快乐的看法。