《窃读记》教学实录（精选14篇）

《窃读记》教学实录（精选14篇）

《窃读记》///jiaoan/jiaoxueshilu/">教学实录 篇1

　　执教者:罗敏明

　　一,教材解读

　　课文以窃读为线索,以放学后我急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客,借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了窃读的独特感受与复杂滋味,表现了我对读书的热爱和对知识的渴望.

　　作者善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情.在窃读这种氛围中,一方面享受阅读的快乐,一方面还要时刻关注周围的环境,非常形象生动地表现了我的心情变化,使人如历其境.此外,作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情.

　　二,教学目标

　　1.认识7个生字,会写14个生字.正确读写窃读,炒菜,锅勺,踮起脚,饥饿,惧怕,充足,屋檐,一碗,真酸,支撑,书柜,哎哟等.

　　2.有感情地朗读课文.

　　3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染.

　　4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动.

　　三,重点和难点:

　　引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;

　　在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将窃读滋味具体化的写法.

　　在学习中,受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣,并通过开展综合性学习使之强化.

　　四,设计理念:

　　在处理教材前,我感受到本文故事感人,文笔纤致,环境渲染很出彩.但是对现在的孩子进行教学困难很大.其一,作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距.这种背景的差距是孩子理解文本的关键.如何让学生接触文本后,尽快地融入到文章的情景中,是设计中的一大难点.其二,本文的故事情节虽然线索分明,叙事有理.但是围绕着窃读这一线索,作者的窃读滋味复杂,矛盾,善变.故事情节的起伏跌宕,人物情感的复杂细腻与学生的学习认知有很大差距.因此,我决定顺着作者写这件事的思路进行教学,以我很快乐,也很惧怕――这种窃读的滋味!作为本堂课的课眼,就在1―7自然段中通过让学生体味作者动作和心理描写的语句,去感受作者窃读时快乐,惧怕,急切,坦然等复杂的滋味.文章的题眼记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!,也就是体会作者对读书的热爱,以及受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣等教学目标将放在下节课进行落实.

　　课前谈话: 聊聊历史和生活.

　　同学们,你们爱读书吗

　　有没有去新华书店看书 坐在地上,挑一本喜爱的书可以毫无顾及地看上一下午,午后的阳光斜斜地照进大玻璃,这一切是那么和谐和悠闲.

　　是的,同学们生活在一个衣食无忧的年代,只要你想读书,父母会给你买上许多书.可是在解放前的中国,(1949年)不是任何人都可以进散步作文600字书店的.劳动人民因为生活贫困买不起书,一辈子与知识无缘.有些穷人家的孩子非常渴望读书,却只能眼巴巴地看着别人背着书包上学;那些只供得起孩子上学的家庭,没有余钱给孩子买课外书读.读书是富贵人家的享受,没有钱还要读书的人会被别人取笑,认为是不识抬举.在那个社会,男女地位悬殊,女子无才便是德.正因为如此,女孩子读书的很少,读了书的女孩子学几年也就早早待在家中,等到十五,六岁的时候就嫁人了.

　　我们要认识的一位女作家――林海音(1918――2001年),就是出生在那个特殊的年代,她是一位非常了不起的女作家,被成为祖母级人物,她写了十八本书,她的文笔和写作手法代表了那个时代的一种写作风格.后来的著书成名完全得益于她小时侯读的那些名家名作.她出生在日本,5岁的时候随父母来到了北京,父亲是一个教书先生,她生长的环境是一个知识分子家庭.虽然家里供她读书至大学,但是因为家里条件比较差,根本没有闲钱给她买书看.但是,她心中酷爱读书的情结一刻都没有放松,她想尽办法读到了许多梦寐以求的书,为以后的写作道路铺下了扎实的基础.

　　教学过程:

　　谈话导入.

　　1,师:你们喜欢读书吗

　　学生齐答:喜欢.

　　谁能来形容一下你爱读书的具体表现呢 生表述.(2个左右)

　　生1:我喜欢上一本书,就会没日没夜地看,常常忘了吃饭和睡觉.

　　师:咱们可以用一个词来形容这种情况.

　　生异口同声答:废寝忘食.

　　师板书这个词.

　　生2:我喜欢一本书的时候,总是捧在手中,舍不得放下.

　　师:真是――生接:爱不释手.

　　提供一些成语给学生,如:废寝忘食,夜以继日,通宵达旦,爱不释手……

　　2,今天,老师要带着大家走进一位女作家――林海音的童年,看看她是怎样酷爱读书的.

　　屏幕出示林海音的照片,师口述林海音的情况.(林海音出生在1918年,在她小时侯那个年代,读书是有钱人的享受,劳动人民因为生活贫困读不起书,一辈子与知识无缘.那些只供得起孩子上学的家庭,也没有余钱给孩子买课外书读.虽然林海音出生在一个知识分子的家庭,但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心,她是怎样读完一本又一本心爱描写喷泉的作文的书呢 )

　　初读课文.

　　1,师:先自己读一遍课文吧!不理解的词语作个记号,不理解的句子多读几遍,开始吧!

　　2,学生读课文,师巡视指导.师随机将学生不理解的词语写在黑板上.

　　3,师板书词语:贪婪 腋下 饥肠辘辘

　　师:老师发现这些词语对大家来说有一定难度,读.说说意思.

　　4,读了课文,你知道童年的林海音是怎样读书的呢

　　生1:她是在书店里读书的,而且是悄悄的,不能被书店老板发现.

　　师:正如大家说的那样,因为家里穷,买不起书,童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书.

　　5,课文没有题目,你觉得取什么课题最适合这个故事呢

　　生几乎异口同声答道:窃读.

　　师评价:你们取的题目竟然和作者想的一样.

　　出示原先的课题.读课题.

　　师:换个字理解窃的意思.

　　生:是偷读.

　　师:窃读并不是偷书,而是偷偷地在书店里读书.

　　6,课文中一句话直接道出了作者窃读时的滋味,能找出来吗

　　生思考5秒左右,开始动笔,在书中划出这句话.

　　师:大声地把这句话读出来吧!

　　生读句子:我很快乐,也很惧怕――这种窃读的滋味!

　　学习1―4自然段.

　　1,交流:直接表述作者窃读滋味的句子.

　　幻灯出示:我很快乐,也很惧怕――这种窃读的滋味!

　　齐读句子.

　　师:作者快乐的是什么,惧怕的是什么 联系上下文,好好想想.

　　生考虑大概3秒.

　　生:作者快乐的是她总算找到了想看的书,惧怕的是担心被书店老板发现,会把她赶出去.

　　师:他说得对吗

　　生齐答:对!

　　师:此时此刻,我们无法亲身感受到那种窃读的滋味,但是,作者笔下的文字是鲜活的,这些文字会告诉我们作者的心情.先让我们在1――4自然段中去找找作者窃读时的快乐吧!

　　2,学习1――4自然段.

　　师:读读这些文字,体会作者动作和心理活动的语句,你能否感受到作者窃读时的快乐 学生自己学习,师巡视.

　　3,交流:结合找出的语句说说自己的体会.

　　师提醒交流规范一点:我从这些语句感受到了作者的快乐,读语句,说理由.

　　交流句段一:

　　生1:我从这些语句中感受到了作者的快乐,啊!它在这里,原来不在昨天的地方了.因为他找到了想看的书,所以心中是很快乐的.

　　师:你说得真好!这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐,可以用惊喜来表达.

　　生齐说:啊

　　师:是的,这是作者看到了她心爱的书时的惊喜,是与老朋友重逢般的惊喜,就这样读.

　　齐读句子.

　　出示句子:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书.从头来,再找一遍.啊!它在这里,原来不在昨天的地方了.

　　从这句话中,你感受到了作者窃读的快乐,还感受到了什么

　　生:还感受到了作者寻找书时候急切的心情.

　　师:就带着这种寻书的急切和找到的快乐,读这句话.

　　学生自己练习读.

　　指名读.

　　出示句段:我跨进店门,暗喜没人注意.我踮着脚尖,从大人的腋下钻过去.哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了.在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书.从头来,再找一遍.啊!它在这里,原来不在昨天的地方了.

　　师:其实在这段文字中,作者的动作描写是很精彩的,找找动词.

　　师和学生一起找到动词,用记号表示出来.(跨 踮 钻 挤 )

　　师:再注意一下一个细节描写,哟,把短发弄乱了,没关系体会一下这些动作和这个细节,你体会到了什么

　　生:我体会到了作者心中很急切.

　　生:我体会到了作者已经顾不上去理头发了,一般情况下,女孩子很注意自己的形象,而她却不在乎这些了.

　　师:一个不顾惜自己的形象也要读书的孩子.

　　生:我体会到了作者非常爱读书.

　　齐读这段话.

　　交流句段二:

　　生:我从这句话感受到了作者窃读时的快乐,急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着.作者急切想读到这本书,我可以感受到她的快乐.

　　师:这句话,谁再来说说体会

　　生:我从像一匹饿狼和贪婪感受到作者读书的急切,她带着快乐的心情读到了这本书.

　　师:大家有没有这种体会呢 当你捧着心爱的书,读着读着,你也许会忘记――(生接:吃饭);你也许会忘记――(生接:睡觉);你也许会忘记任何烦恼,这时候的你快乐吗

　　生齐答:快乐!

　　师:是的,这时候的作者也是这样快乐,她正快乐地沉浸在知识的海洋里.再读这句话.

　　齐度.

　　交流句段三:

　　生:我从这句话中感受到作者窃读时的快乐,我跨进店门,暗喜没人注意.暗喜告诉我们作者当时很快乐.

　　师:这时候的她又因为什么而快乐呢

　　生:作者因为自己溜进店门没被发现而高兴,因为她可以快乐地寻找她想看的书了.

　　生:还有我可以安心了,也说明作者当时很快乐.店里的顾客少,她就不容易被发现,这样她也可以安心看书了.

　　4,师:在这几段文字中,作者的心理活动是非常生动的,文字在告诉我们作者的心情很复杂而且善变.除了快乐,你还感受到其他的心情了吗

　　指名说.

　　评:这是一个多么酷爱读书的小姑娘啊!

　　那么,面对惧怕,这个小姑娘又是如何坚持窃读的呢 请大家快速阅读5―7自然段,找找答案.

　　四,学习5―7自然段.

　　自由读5―7自然段,想想这三段内容写了什么.

　　看着屏幕上的句子说说.

　　当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候,她会 ;

　　为了隐藏自己,她会 ;最令她开心的下雨天,为了让别人更相信自己,她会 .

　　指名说;(2位同学),自己说给同桌听.

　　3,也许大家会觉得不可理解,为什么她要费尽周折来隐藏自己呢

　　生:因为她怕被书店老板发现.

　　引出句段:我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家.一本书要到几家书店才能读完.

　　(1)师:当时的环境已不适宜再读下去的时候,你认为会是怎样的一种情况呢 (假设1:书店的人少了,她容易被发现;假设2:书店的店员或老板已经发现了她,盯着她看以示警告;假设3:书店的店员或老板用语言呵斥,轰赶她出去……)

　　生1:也许是老板已经发现了她,已经在看她了.

　　师:会以什么样的眼神看着她呢

　　生:注视

　　生:瞪

　　生:盯

　　……

　　师:也许――

　　生2:也许老板已经准备赶她了.

　　师:会用什么样的语言

　　生:他会说:小姑娘,你不要再看了.

　　师:这是一个相当宽厚的老板,如果是一个冷漠,自私的老板呢

　　生:他也许会说:小瘪三,没钱就不要来看,滚出去!

　　(现场哄堂大笑).

　　师:一个多么形象的词啊!小瘪三道出了作者当时窘困的生活状况.

　　如果这是一个相当粗暴,蛮横无理的老板呢 他不但会用语言侮辱她,甚至还会采取一些动作.

　　生:那老板会用扫把将她赶出门去.

　　师:好!赶!

　　生:那老板会把她拖出去.

　　师:拖!

　　生:拎!

　　生:推!

　　生:撵

　　……

　　(2)出示一段课外内容:但在这次屈辱之后,我的小心灵确受了创伤,我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发,而且产生了对人类的仇恨.我不再去书店,许多次经过文化街都狠心咬牙地走过去.

　　师:老师给大家带来了一段话,这段话选自林海音《窃读记》原文中的一段话,它能帮助我们更好地理解课文.指名一位同学读这段话.

　　指名生读该段话.

　　学生沉浸在回味当中,片刻――

　　师:是怎样的屈辱让这颗小小的心灵受到了创伤,甚至产生了对人类的仇恨 你能猜到这段话背后隐藏的一个故事情节吗

　　生:那个老板用极端粗鲁的话羞辱了作者,甚至还打了作者.

　　师:那么我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发,又指什么呢

　　生:指老板羞辱作者没有钱,很穷.

　　师:就如刚才的那个词――生接:小瘪三

　　(3)师生合作再现故事情景

　　师:我需要和几位同学合作着将这个故事用语言表达的方式展现在大家眼前,谁愿意

　　师与学生一起口述:

　　(师)有一天,我正贪婪地读着那本我喜爱的书,突然,一个巨大的吼声向我袭来――,

　　(生)小瘪三,没钱也来看书,给我滚出去!

　　(师)随即,一只大手攥紧了我的衣领――

　　(生)将我高高拎起,提着走到门口,将我重重地摔在地上――

　　(师)我回头一看,看到了一张

　　(生)充满怒气的脸

　　(生)一张严厉的脸

　　(生)凶神恶煞般的脸

　　(师)紧接着,一扇厚厚的木门碰地一下在我背后关闭……

　　(4)回旋文本.

　　师:也许这样的事情已经不止一次地发生,所以,她学会了察言观色,学会了伪装和保护自己.所以――接说句式:当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候,她会 ; 为了隐藏自己,她会 ;最令她开心的下雨天,为了让别人更相信自己,她会 .

　　(5)小结

　　这是一个酷爱读书的孩子,在那个特殊的年代为了获取更多的知识而做出的一种努力啊!

　　五:全文总结

　　同学们,可以说《窃读记》三个字中充满了作者读书的乐趣,也饱含着作者童年时代的辛酸.下节课,我们再来回味这个感人的故事.

　　课后反思:

　　拿到《窃读记》这篇教材到上公开课只有四天时间,我前后设计了四次教案,但是在两次的试教中都宣告失败.从我最初的设想要设计开放的提问,抓住文本中出色的语言文字,感受作者窃读的滋味,进而感受作者如饥似渴地读书那种读书热情,设想是好的,但是实践是困难的.确定用这种稍显得保守的方法来上这堂课后,最初遇到的两个大难题(作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距和作者的窃读滋味复杂,矛盾,善变,学生理解困难极大.)几乎迎刃而解,学生不但能体会作者孩提时酷爱读书的兴趣,而且借助铺垫课外相关的一段文字,猜测老板的态度,语言模拟现场情景等一系列的教学手段,充分感受到了她想要读书是多么艰难,更加深了她爱读书的

　　人教版实验教材五年级上册第1课《窃读记》

　　（语文课堂 网 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于

《窃读记》教学实录 篇2

　　一,教材解读

　　1.课文简说.

　　一读课题,就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那"窃书不算偷"的话来.孔已己"窃"的是书,而本文"窃"的则是读,情趣上大相径庭.品读课文,我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间,匆忙而贪婪地阅读着的小女孩,体会到读书时腿酸腰麻,饥肠辘辘的劳苦,经历担忧,恐慌和惧怕的痛苦,体验惊喜,快乐与满足的幸福.这种精神上和身体上的复杂感受,正是窃读的百般滋味.课文以"窃读"为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客,借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了"窃读"的独特感受与复杂滋味,表现了"我"对读书的热爱和对知识的渴望.

　　作者善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情,如,"啊!它在这里,原来不在昨天的地方了",来表达终于发现书并没有卖出去,又可以接着读的惊喜;"就像在屋檐下躲雨,你总不好意思赶我走吧",利用"下雨天,留客天"这种理所当然的借口,自我安慰,在书店里开心地读下去,有几分童稚,还有几分诡谵.在"窃读"这种氛围中,一方面享受阅读的快乐,一方面还要时刻关注周围的环境,非常形象生动地表现了"我"的心情变化,使人如历其境.

　　此外,作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情.如,"我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去.哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边了."这其中一系列的动作描写,写出了书店的顾客之多,更表现了"我"编这篇课文的目的,一是引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将"窃读"滋味具体化的写法;三是受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣,并通过开展综合性学习使之强化.

　　2.词句解析.

　　(1)对句子的理解.

　　①我急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着.

　　"贪婪"是指贪得无厌,没有满足的时候.这句话以一个极其生动形象的比喻--将满怀读书渴望的"我"比作一匹饥饿的狼,一页页贪婪地阅读犹如饿狼扑食.写出了"我"强烈的求知欲,对读书的渴望.与高尔基的名言有异曲同工之妙.

　　②我很快乐,也很惧怕---这种窃读的滋味!

　　这句话是课文的中心句,集中概括了窃读的百般感受,也是作者情感的集中体现."我"渴望读书,而又无力购买,因此只好"窃读".但所谓"窃",也无非是只读不买."我"在阅读中感受着书籍所带来的智能与快乐,却时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和哄赶,这种书内世界的吸引与沉迷,书外世界的担忧与紧张,使快乐与惧怕紧密地交织在一起,形成一种复杂的,难以言说的感受,正是窃读的滋味.

　　③我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好象说:"这雨,害得我回不去了."其实,我的心里却高兴地喊着:"大些!再大些!"

　　这句话通过对发愁的表情和快乐的内心对比描写,趣味盎然地写出"我"为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比,更加表现出了"我"对读书的喜爱.

　　④我合上书,咽了一口唾沫,好象把所有的智能都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架.

　　作者用"咽了一口唾沫"这样一个动作,写出了此时的"我"尽管是腿酸脚麻,饥肠辘辘,却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感,充实感.这种窃读犹如一次精神的盛宴,收获了知识与智能.

　　⑤这时,我总会想起国文老师鼓励我们的话:"记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!"

　　"吃饭长大"指的是身体的物质需求,"读书长大"则是指精神的成长,心灵的成长.粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个只有知识与智能不断增长的人,才是一个真正健康成长起来的人.

　　(2)对词语的理解.

　　适宜:适合,相宜.文中指在书店人多,无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合.

　　知趣:知道好歹,不惹人讨厌.这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的,每当感觉到书店里店员态度变化时,我就会放下书离开.

　　饥肠辘辘:饥饿得肚子发出肠鸣音.

　　白日梦:比喻不能实现的胡思乱想.文中是说作者在饿着肚子站着苦读中,也幻想着能够有钱;而有钱也不过能吃上一碗面条,再坐下来舒服地读书.这种最简单的需求对一个穷学生来说像"白日梦"一样不可能实现.

　　依依不舍:留恋,不忍分离.

　　二,教学目标

　　1.认识7个生字,会写14个生字.正确读写"窃读,炒菜,锅勺,踮起脚,饥饿,惧怕,充足,屋檐,一碗,真酸,支撑,书柜,哎哟"等.

　　2.有感情地朗读课文.

　　3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染.

　　4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动.

　　三,教学建议

　　1.教学本课前,教师可让学生交流课外阅读所带来的快乐与享受.

　　2.本文教学的重点是抓住主要内容,体会作者的情感,领悟一些表达方法,可以采取以下思路展开教学.

　　首先,在学生自读自悟,读通课文的基础上,请学生说一说:读了课文,窃读给你留下了怎样的印象 学生交流时,要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受,并重点体会"我很快乐,也很惧怕--这种窃读的滋味!"一句.

　　然后,引导学生围绕"从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕"这一问题展开讨论,从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的,体会作者动作和心理描写的细腻传神.

　　最后,引导学生在读懂课文后,结合生活实际,仔细揣摩"你们是吃饭长大的,也是读书长大的"这句话的深刻含义,并受到启发,能够在黄金年龄进行阅读,丰富自己的精神世界.

　　3.本文语言朴实而又生动感人,教学时要重视朗读,尽可能地引导学生绘声绘色地朗读.文章虽没有什么情节冲突,大起大落,但作者的内心却因窃读而波澜起伏.要引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜,匆忙窃读的快乐与惧怕,雨天读书的开心,与书相别的留恋与满足……

　　这篇课文的动作和心理描写极为传神,充分表达了对读书的酷爱,要引导学生在读中体会,朗读好了,也就体会到了.

　　4.教师要注意文中一些字的字音和字形.如"目的地"的"的"读dì;"踮起脚尖"中的"踮"diǎn读;"暂时"中的"暂"读zà;有一些字的笔划较多,如"饿惧檐酸撑"等,要提醒学生注意各个部件的组成.还有一些字虽然笔划较多,但是形声字,要引导学生根据这一特点进行记忆.

　　5.在教学时要重视语言的积累.教师应引导学生找出描写动作和心理活动的语句,仔细品味这样写的好处,并抄写下来.

　　6.要让学生充分感受到窃读的滋味虽是苦乐交织,忧喜并存,但乐大于苦,喜大于惧,知识和智能的丰收弥补了身体的劳累.教师相机组织学生开展一次综合性学习,让学生自己组成小组开展活动,搜集名人读书故事或读书名言;去图书馆或书店了解图书都有哪些种类;给自己的图书归类,做个书目;找一本喜欢的书阅读,读书时做摘抄或填写阅读启示录卡,为后面"语文园地"中的"口语交际 习作"和"展示台"做好准备.

　　四,///jiaoan/jiaoxueanli/">教学案例

　　片段一:

　　品味窃读的滋味

　　师:作者说"我很快乐,也很惧怕--这种窃读的滋味".这种滋味好受吗 请结合你画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会.

　　生:我从作者的动作中体会到窃读是快乐的.放学后"急匆匆地赶","跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去","总算挤到里边来了","急切地寻找",都说明了她特别想读到这本书.能读到自己这么喜欢的书,当然是快乐的.我在读到自己盼望已久的书时,就特别快乐.

　　生:我从这些动作中倒觉得窃读实在是太累了,而且她要一直站着,站得腿都酸了,脚也麻了.

　　师:同学们从同样的语句中读出了不同的感受,就应该这样读书.窃读的滋味还有哪些

　　生:还有她放学后就来了,一直读了两个多钟头,多饿呀.

　　生:我也觉得这种窃读的滋味并不好受,因为她还一直提心吊胆.你看,她要把自己隐藏起来,贴在一个大人身边,假装是他的小妹妹或小女儿.万一那个人很烦,该多尴尬呀!还要察颜观色,一本书要到几家书店才读完.

　　生:还有,虽然下雨天能有个充足的理由在书店待下去,可她也不能专心读书,还要装着皱起眉头,不时望着街心.多累呀!

　　师:是啊,又忧又惧,又累又饿,这种窃读的滋味真是令人难以忍受.可作者还是乐此不疲,快乐又从何而来呢 请同学们再次认真读课文,找一找深层次的原因.

　　生:"我合上书,咽了一口唾沫,好象把所有的智能都吞下去了,然后才依依不舍地把书放加书架."作者明明什么也没吃,却咽了一口唾沫,她从书中一定收获了许多知识和智能,心里非常高兴.我觉得这就是她感到快乐的源泉.

　　师:是呀,这种精神的满足不仅快乐,而且幸福.所以她说"脚站得有些麻木,但我却浑身轻松."

　　生:"记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的."她的老师说读书能使人成长,那么作者在窃读时读了那么多书,我觉得她会比自己的同学更加聪明,更加成熟.

　　师:是的,读书不仅仅能增长知识,开阔眼界,开启智能,而且会使一个人成长起来.从你们的体会中,我不仅感受到了窃读那五味俱全的滋味,而且领悟了读书的真谛.下面就来有感情地读读课文,进一步感受作者对读书的热爱和求知的渴望.

　　片段二:

　　感悟写法

　　师:有的同学说课文写得像日记一样真实感人.那么,你认为哪里写得好呢

　　生:我喜欢第2自然段.作者写自己的心理活动,有用引号引起来的,也有直接写出来的,而且这一段就写了回想,安心和担忧几种不同心情的转换.这几种心情都因为她太渴望继续读完那本书了.

　　师:你注意到了作者对复杂心理活动的描写.的确,这种种心情的变换皆源于对读书的渴望.你能读出这种感受吗

　　(学生有感情地朗读第2自然段)

　　师:知道他为什么把心里想的读得这么慢吗

　　生:因为作者是在心里想,有点像自言自语,是边走边回忆.

　　师:体会得好!大家都试着读一读这段.

　　生:我特别喜欢第3自然段.读后就仿佛看见了一个小女孩奋力从大人中间挤进店里,瞪大眼睛在书丛中寻找,一遍又一遍,终于惊喜地找到那本书.

　　生:我也喜欢这一段,你看作者匆忙地"跨进店门",因为人多个矮"踮起脚尖",灵活地"从大人的腋下钻过去",把短发弄乱也没关系,一直"挤到里边".为了读书着实做了一番拼搏.

　　师:说得多好!你们都注意到了作者细致的动作描写,让我们感觉到了小女孩身上那种强烈的求知欲.请把喜欢的段落多读几遍,进一步感受作者语言的魅力.

　　生:我最喜欢这句:"急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着."作者把自己比作一匹饿狼,太形象了,狼饿了就会大口大口吃个不停;而作者终于找到了自己喜爱的书,是急忙打开书,一页,两页不停地读下去,对文字像狼对食物一样贪婪.

　　师:多么形象地表达出自己对读书的热爱呀!这样的描写还有很多,把你找出来的语段读给大家听.

　　片段三:

　　体会窃读的意义

　　师:鲁迅笔下的迂腐文人孔已己曾经狡辩说"窃书不算偷",现在我们也来讨论一下"窃读"算"偷"吗 请同学们认真读课文,找一找自己的依据.

　　生:我觉得应该算吧.因为书店就是卖书的地方,作者自己也说"像我这样常常光顾而从不购买的,恐怕没有".

　　生:我觉得不算偷,虽然作者收获了很多,但书店并没有损失什么.

　　生:那她为什么还要隐藏起来,感到惧怕不安呢

　　生:因为有些书店里服务的人对没有钱买书的顾客不欢迎.而作者只是一个真正爱读书,有着强烈求知欲的学生,并没有偷书店的什么.

　　师:同学们辩论得很热烈.而实际上她和其它读者不一样,只读不买,窃书读.她曾说:"但我偷窃了什么吗 我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生!皆因没有钱,我不能占有读书的全部快乐."可以说《窃读记》三个字中充满了乐趣,也饱含著作者的辛酸.

　　五,相关链接

　　林海音 原名林含英,小名英子,原籍台湾省苗栗县,父母曾东渡日本经商,林海音于1918年3月18日生于日本大阪,不久即返台,当时中国台湾已被日本帝国主义侵占,其父林焕父不甘在日寇铁蹄下生活,举家迁居北京,小英子即在北京长大.曾先后就读于北京城南厂甸小学,北京新闻专科学校,毕业后任《世界日报》记者.在北京度过的25年时间,被林海音称作"金色年代",影响了她的文学创作,她的作品中具有浓厚的北平味.1948年8月她同丈夫带着三个孩子回到故乡中国台湾,任《国语日报》编辑.1953主编《联合报》副刊,开始文艺创作,并兼任《文星》杂志编辑和世界新闻学校教员,1967年创办《纯文学》杂志,以后又经营纯文学出版社.林海音将北京的生活点滴写成《城南旧事》一书,深得读者喜爱,被译成多种文字.该书后来拍成电影,也改编成儿童绘本.

　　林海音的创作是丰厚的.散文集《窗》(与何凡合作),《两地》,《作客美国》,《芸窗夜读》,《剪影话文坛》,《一家之主》,《家住书坊边》,散文小说合集《冬青树》;短篇小说集《烛心》,《婚姻的故事》,《城南旧事》,《绿藻与咸蛋》;长篇小说《春风》,《晓云》,《孟珠的旅程》;广播剧集《薇薇的周记》,《林海音自选集》,林海音童话集》;编选《中国近代作家与作品》,此外,还有许多文学评论,散文等,散见于中国台湾报刊.

　　拓展阅读

　　窃读记(节选)

　　林海音

　　为了解决肚子的饥饿,我又想出一个好办法:临来时买上两个铜板(两个铜板或许有)的花生米放在制服口袋里,当智能之田丰收,而胃袋求救的时候,我便从口袋里掏出花生米来救急.要注意的是花生皮必须留在口袋里,回到家把口袋翻过来,细碎的花生皮便雪花样地飞落下来.

　　但在这次屈辱之后,我的小心灵确受了创伤,我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发,而且产生了对人类的仇恨.有一次刚好读到一个外国女诗人的手笔,我曾抄录下来,贴在床头,伤心地一遍遍读着.

　　小诗说:

　　我看见一个眼睛充满热烈希望的小孩,

　　在书摊上翻开一本书来,

　　摆书摊的人看见这样,

　　很快地向小孩招呼:

　　"你从来没有买过书,

　　所以请你不要在这里看书."

　　小孩慢慢地踱着叹口气,

　　他真希望自己从来没有认过字母,

　　他就不会看这老东西的书了.

　　穷人有好多苦痛,

　　富人永远没有尝过.

　　我不久又看见一个小孩,

　　他脸上老是有菜色,

　　那天最少是没有吃过东西――

　　他对着酒店的冻肉用眼睛去享受.

　　我想着这个小孩情形必定更苦,

　　这么饿着,想着,这样一个便士也没有.

　　对着烹得精美的好肉空望,

　　他免不了希望他生来没有学会吃东西.

　　我不再去书店,许多次经过文化街都狠心咬牙地走过去.但一次,两次,我下意识地走向那熟悉的街,终于有一天,求知的欲望迫使我再度停下来,我仍愿一试,因为一本新书的出版广告,我从报上知道好多天了.

　　我再施惯技,又把自己藏在书店的一角.当我翻开第一页时,心中不禁轻轻呼道:"啊!终于和你相见!"这是一本畅销的书,那么厚厚的一册,拿在手里,看在眼里,多够份量!受了前次的教训,我更小心地不敢贪婪,多窜几家书店更妥当些,免得再遭遇到前次的难堪.

　　每次从书店出来,我都像喝醉了酒似的,脑中被书中的人物所扰,踉踉跄跄,走路失去控制的能力."明天早些来,可以全部看完了."我告诉自己.想到明天仍可以占有书店的一角时,被快乐激动得忘形之躯,便险些撞到树干上去.

　　可是第二天走过几家书店都看不见那本书时,像在手中正看得起劲的书被人抢走一样,我暗暗焦急,并且诅咒地想:皆因没有钱,我不能占有读书的全部快乐,世上有钱的人这样多,他们把书买光了.

　　我惨淡无神地提着书包,抱着绝望的心情走进最末一家书店.昨天在这里看书时,已经剩了最后一册,可不是,看见书架上那本书的位置换了另外的书,心整个地下沉了.

　　正在这时,一个耳朵架着铅笔的店员走过来了,看那样子是来招呼我的(我多么怕受人招待),我慌忙把眼睛送上了书架,装作没看见.但是一本书触着我的胳膊,轻轻地送到我面前:"请看吧,我多留了一天没有卖."

　　啊,我接过书害羞得不知应当如何表示对他的感激,他却若无其事地走开了.那情感,使我的眼久久不能落在书本上.

　　当书店的日光灯忽的亮了起来,我才觉出我站在这里读了两个钟点了.我合上最后一页-咽了一口唾沫,好象所有的智能都被吞食下去了.然后抬头找寻那耳朵上架铅笔的人,好交还他这本书.在远远的柜台旁,他向我轻轻地点点头,表示他已经知道我看完了,我默默地把书放回书架上.

　　我低着头走出去,黑色多皱的布裙被风吹开来,像一把支不开的破伞,可是我浑身都松快了.摸摸口袋里是一包忘记吃的花生米,我拿一粒花生送进嘴里,忽然想起有一次国文先生鼓励我们用功的话:

　　"记住,你是吃饭长大的,也是读书长大的!"

　　但是今天我发现这句话还不够用,它应当这么说:

　　"记住,你是吃饭长大,读书长大,也是在爱里长大的!"

《窃读记》教学实录 篇3

　　【教学目标】

　　1、认识7个生字，会写本课14个生字，读写生词语。

　　2、有感情地朗读课文，体会作者对书的热爱。

　　3、通过细致入微的动作描写和心里描写来表达感情。

　　【教学难点】

　　抓住课文主要内容，体会作者表达的情感。

　　【教学学具】

　　cai课件。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖课前交流〗

　　让学生交流课外阅读给自己带来的快乐与享受。

　　〖教学过程〗

　　一、学生自读自悟，读通课文

　　二、说一说，读了课文，作者窃读给你留下了怎样的印象

　　1、引导学生结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕”──这种窃读的滋味。

　　2、从哪些地方看出？我的快乐与惧怕？从具体语句中了解作者是怎样写出窃读的滋味的？体会作者动作和心里描写的细腻传神。

　　3、引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大”的这句话的深刻含义。并受到启发，能在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界。

　　4、绘声绘色地引导学生朗读课文，读出作者的内心因窃读而波澜起伏，引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜，匆忙阅读的快乐与惧怕，雨天读书的开心，与书相别的留恋与满足。

　　5、自学本课生字新词，抄写。

　　第二课时

　　一、仔细品读，感悟写法

　　1、“我很快乐，也很惧怕”：

　　结合你画出的描写动作与心里活动的语句，来说说自己的体会。

　　动作：赶、跨、钻、挤。

　　“窃读的滋味还有哪些？”──饿、累、忧、惧、快乐。

　　精神的满足不仅快乐，而且幸福──浑身轻松。

　　2、体会老师的话：

　　“你们不仅是吃饭长大的，也是读书长大的。”──读书的同学会比其他的同学更加聪明，更加成熟。

　　3、鲁迅常说：“窃书不算偷”现在我们也来讨论一下，“窃读算偷吗？”请同学们认真读课文，找一找自己的依据。

　　二、“窃读记”三个字中充满了乐趣，也包涵了作者的辛酸

　　三、拓展阅读

　　四、听写生字

　　五、课后小练笔

　　《我与作者比读书》。

《窃读记》教学实录 篇4

　　一、教学目标

　　1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

　　2.有感情地朗读课文，并抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

　　4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　5.通过小组合作学习，开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。

　　二、教学重点

　　抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。

　　三、课前准备

　　课前搜集读书名言或名人读书的故事等。

　　四、课时安排

　　2课时　　　

　　第一课时

　　一、提出学习目标

　　1、谈话导入，引出课题

　　一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，这是多么美妙的事情啊！这节课，就让我们走进著名作家林海音的童年，和她一起感受一下窃读的滋味。（板书课题）

　　2、质疑：“窃读”可以换成一个什么词？（偷读）古语有云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。你有什么疑问？

　　3、提出学习目标

　　（1）把课文读通读顺，难读的字词和较长的句子多读几遍。

　　（2）课文讲了一件什么事？窃读给你留下了怎样的印象？

　　（3）抓住人物的动作和心理描写来体会作者“快乐又惧怕的窃读的滋味。”（在书中批批画画，写下自己的感受）

　　（4）能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。

　　二、展示学习成果

　　（学生自主学习、解决问题）要求：小组内按学困生――中等生――优等生的顺序进行展示；别人在展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。）

　　（一）基础知识展示。（小组内――抽查情况）

　　1、小组内学习展示。

　　（1）、这节课，我学会了窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语，理解了贪婪、惧怕的意思。

　　（2）、我会用其中的一些词语造句。

　　（3）、我能够流利地读通读顺课文。

　　（4）、我知道了课文讲了一件什么事。解决了一些课后的思考题或每课一练中的题目等。

　　2、抽查学习情况。

　　抽查生字的读，说或写的情况。（主要是针对中差生）

　　（二）、学文悟情展示。

　　（1）了解课文的主要内容。

　　a、我知道了课文主要讲了“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书的事情。

　　b、我知道了窃读的滋味是“我很快乐，也很惧怕――这种窃读的滋味！”

　　（2）从人物的动作，心理等重点语句去体会这种窃读的滋味。

　　a、放学后“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。

　　c、“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。

　　d、“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。

　　e、“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。

　　f、“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……”作者读书，常常忍饥挨饿的。

　　g、“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。”，“急切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，“依依不舍”……从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。

　　（3）品读书滋味，渗透阅读方法的指导

　　看来，读书不仅仅能增长知识，开阔眼界，开启智慧，而且会使一个人成长起来，从你们的体会中，我不仅感受到了窃读那五味俱全的滋味，而且领悟了读书的真谛。下面我们就请同学们有感情地朗读课文，进一步感受作者对读书的热爱和求知的渴望。

　　（4）课文朗读展示，并说说自己读完以后的新滋味。

　　（三）激发知识冲突（与学习成果展示合为一体）

　　（四）学习收获展示

　　通过读《窃读记》，你有哪些收获？

　　1、读了《窃读记》，我仿佛看到了林海音沉浸在窃读的快乐中，感受到了她对读书的那份热爱以及对知识的渴望……

　　2、我发现了作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如：啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。”……

　　3、我发现作者在写作上善于运用细致入微地动作描写与心理描写来表达感情……这样写的好处是……

　　4、我想用一句话或名言来形容林海音读书的样子。

　　……

　　（五）作业

　　1、更有感情地朗读课文。

　　2、搜集更多关于名人读书的故事或读书的名言，尝试自己或小组内创作。

　　第二课时

　　一、回顾课文，提出更高的学习目标

　　1、上节课，我们学习了《窃读记》，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的滋味。

　　2、提出学习目标。

　　（1）窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢？“窃读”算是“偷”吗？（体会窃读的意义）

　　（2）文章哪些地方写得好？谈谈摘抄它的理由（边读边画出你认为文章写得精彩的地方，并作记录方便摘抄到///fanwen/dushubiji/">读书笔记上）

　　（3）课外资料搜集展示。

　　（4）结合自己对课文的理解，展示自己的个性创作。

　　二、展示学习成果

　　1、针对学习目标，小组内互相交流、帮助、教师及时到学生之中指导。

　　2、展示朗读。

　　小组内共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。

　　（ 1）、体会窃读的意义

　　我知道虽然窃读又累又饿，可作者仍然坚持，只因为她酷爱读书。……

　　（导语：实际上林海音和其他读者不一样的地方，只在于她只读不买，窃书读。她曾说：“但我偷窃了什么吗？我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生！”“皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐。”可以说〈窃 读记〉三个字中充满了乐趣，也饱含着作者的辛酸。）

　　（2）、作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？（小组展示，互相补充）

　　（1）引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。（可用朗读等方式展示出这种复杂的感受。）

　　如：a、刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。

　　b、下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些！再大些！”高兴却又装着不高兴的复杂表情。

　　c、我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……

　　d、 我害怕被书店老板发现……一种惧怕。

　　（2）引导学生注意到作者细致的动作描写。

　　如：a、跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。

　　b、我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

　　c、　我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。

　　d、我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。

　　e、急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。对书的酷爱。

　　三、知识拓展延伸　　

　　1、搜集的资料展示

　　（1）读书///tool/mingrenmingyan/">名人名言。如：书籍是人类进步的阶梯――高尔基。

　　书籍是全人类的营养品，生活里没有书籍就好像生活里没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。――莎士比亚

　　（2）名人读书的故事。如《陈平忍辱苦读书》、《悬梁刺骨》、《闻一多醉书》、 《周恩来为中华之崛起而读书》等

　　（3）《窃读记》的其他节选 。

　　（4）林海音的生平。

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　　2、个性展示。

　　（1）谈读书经历。（把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。）

　　（2）片断描写。如：如果没有了书，世界将会是怎么样的呢？

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　　四、作业

　　利用课余时间，选择课后的综合性学习中自己较感兴趣的主题，开展一次活动。

《窃读记》教学实录 篇5

　　教学目标：

　　1.学会梳理叙事类文章的脉络；

　　2.通过描写，体会作者窃读时的心情；

　　3.激励学生珍爱读书，奋发向上。

　　难点、重点：

　　1.通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情；

　　2.在教学中渗透对学生的思想教育。

　　教学过程：

　　一、解题并检查学生的预习情况。

　　1.“窃”字的含义：

　　（1） 通过查字典，找出“窃”字的多个义项。

　　（2） 结合课文内容，朗读“窃”字在本文中的含义。

　　明确：在本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意，如“窃笑”。

　　2.“窃读”的含义：

　　（1） 一般含义；

　　（2） 放在文中考察其含义。

　　明确：假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员不注意时暗中偷读。

　　3.小结：对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。

　　二、梳理文章的脉络。

　　（一）分析文中详写的主要事例。

　　问：由题目可知本文是作者林海音回忆自己小时候“窃读”中发生的一些事，其中具体详细地写了两件事。同学迅速浏览，要求：（1）分别用一句话概括主要内容；（2）再分别用一个词语概括当时作者的心理（心情）。

　　明确：（1）因“窃读”而被赶出了书店。――孤独无助

　　（2） 得到店员的关心帮助，读完了一本好书。――感动、感激

　　（二）学习文中略写的内容――“我”“窃读”的方法。

　　问：这两次详细描写的事例也告诉大家，“窃读”也并不是一件轻而易举的事。要成功“窃读”，还得掌握一些方法。文中也简略地记叙了一系列方法。请分别用一句话概括这些“窃读”的方法。

　　明确：（1）发现“窃读”这一好方法；

　　（2）到几家书店读完一本书；

　　（3）装作其他顾客的家属；

　　（4）以雨天避雨为借口留在书店；

　　（5）用花生米充饥；

　　（6）藏在书店一角避免引人注意。

　　（不要求逐点答到）

　　小结：煞费苦心，想方设法去读书。

　　三、深入理解作品内容。

　　1、讲：不论是详写还是略写，这些事读起来都让人感觉很生动，因为作者除了记叙这些事之外，还进行了细致的人物描写。

　　提示：动作、语言、神态、心理描写。

　　2、学生默读课文，完成思考任务：

　　（1） 划出你印象最深刻的写“我”“窃读”的句子或段落；

　　（2） 设身处地地体会其所反映的当时人物的心情，写在书边（假如我是主人公，我会有何种心情）；

　　（3） 依据作者当时的心情，有感情地散读你圈划的内容。

　　3、全班交流

　　注意：（1）学生回答过程中加以提示、引导；

　　（2）朗读方式多样化：学生个别朗读；重点段落全班集体朗读；精彩段落分析之后再富感情朗读。

　　4、总结并分析人物形象。

　　问：请同学根据以上记叙与描写，分析概括出“我”是怎样的一个人。

　　明确：（要点）“我”是一个家庭贫困却酷爱读书的穷学生。

　　四、简述“窃读”的收获。

　　小结：课文中虽然只是记录了林海音在少年时期读书的一小段经历，但她对读书的痴迷由此可见一斑。这也为她日后走上文学创作道路奠定了良好基础。

　　五、拓展（古今中外爱读书之例）

　　1、问：其实，还有很多人们爱读书的事例。我相信，同学们也读了不少书籍，你们还知道哪些爱读书的人吗？

　　（提示：例如中国的成语故事）

　　明确：可列举匡衡“凿壁偷光”等。

　　2、拓展材料

　　（1）引导学生回忆“读书格言伴我成长”活动中所收集到的高尔基的读书格言；

　　（2）分发材料；

　　（3）指导学生浏览材料及思考题，并布置分组讨论任务。

　　3、总结：

　　这些古今中外的人们，他们的学习、生活环境都十分恶劣，但他们仍热爱读书，并想尽办法读书。

　　4、联系实际：

　　（1）请同学回忆自己是否也有“窃读”的经历；

　　（2）联系课文、成语、材料，对比自己的学习环境，谈谈自己的感想和体会。

　　板书设计：

　　窃 读 记

　　“窃” 林 海 音

　　“窃读”

　　因窃读被赶出书店 ――孤独无助

　　详写两件事

　　人物描写 得到帮助，读完好书 ――感动、感激

　　略写窃读方法

　　―――― 一个家境贫困却酷爱读书的穷学生

　　课后记

　　语文教学的目的，并不仅仅是让学生对某一篇课文熟记在心，也不仅仅是记住某些知识在课文中出现过；而更重要的则是掌握某些一般性的东西，也就是让学生遇到任何文章都不会发怵，都能灵活运用学过的知识和方法来理解和破解。这是我一直所追求所遵循的。

　　1、通过对“窃读”一词的理解，把握全面理解词语的方法；

　　2、学会梳理文章的脉络；

　　3、了解并会区分详写和略写；

　　4、了解运用描写的方法使文章更为生动、更为丰满；

　　5、让学生学会与文中人物同呼吸、共命运，提高理解能力；

　　6、让学生学会进行知识迁移，举一反三。

　　相信通过本文的学习，学生得到的更多。

　　上一篇：《读书八得》《窃读记》教案及练习

　　下一篇：《窃读记》教案2

《窃读记》教学实录 篇6

　　教学目标

　　1.学习文中刻画人物运用的细致的复杂的心理描写。

　　2.体会文章在谋篇布局上的技巧。

　　3.抓住主要内容，通过品味语言，感受作者读书的艰辛。

　　教学重难点

　　1.体会“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”的深刻含义。

　　2.学习本文巧妙的构思，设置悬念的写作手法。

　　学情分析

　　文章内容容易理解，但由于篇幅较长，可能给学生阅读、提炼信息以及品味语言造成一定困难，再加上学生生活体验较浅，也可能给学生深层次理解文本造成困难，因此，在教学中一定要留给学生充足的阅读文本的时间，调动学生的生活和情感体验。

　　课时分配

　　1课时

　　??///jiaoan/jiaoxuesheji/">教学设计(设计者：)

　　教学过程设计

　　一、激情导入

　　同学们！书不仅是一样工具，更是一种超脱凡俗的心灵寄托，一种开发人类智慧的满腔热忱，一种无与伦比的美。书，滋养着我们的血脉和骨肉，滋养着我们的灵魂和精神，滋养着我们的气质和品格，没有书的生活将黯然失色，没有书的人生将会孤苦寂寞，那么，生活中真的没有书，或者书不能满足于我们的欲望，该怎么办？我们今天来体验林海音的窃读经历。(板书：作者、课题)

　　二、检查预习

　　1.读准生字音。(幻灯片出示生字)

　　2.作者介绍

　　林海音(1918―20xx)，中国现代女作家。生于日本大阪，3岁随父母返台，5岁来到北京，在北京度过了童年与青年时期，在北京，她完成了从学生到新闻记者、从少女到为人妻母的转变，北京是她文学之路的起点。1948年，举家迁往中国台湾，在中国台湾仍以办报、办刊、写作、出版为主，联络了大批在台的文化界人士，提携了大量中国台湾的文学青年，出版了众多文学名作，被称为中国台湾文学“祖母级的人物”。林海音对北京有着深厚的情感，《城南旧事》一书既是她童年生活的写照，更是当年北京平民生活的写真，也是她影响的作品。林海音以她的成就、她的为人、她的号召力，成为联接大陆与中国台湾文学之间的桥梁、中国与世界文坛的桥梁。她的作品被译为多种文字，她的一生荣获众多文学奖项，在1998年“第三届世界华文作家大会”上荣获“终身成就奖”。

　　三、速读课文，感知内容

　　1.思考：“窃”的含义是什么？“读”的心理怎样？“记”的内容是什么？作者怎么“记”的？

　　提示：(1)偷偷的；(2)惧怕；(3)“我”“窃”读时候的各种经历；(4)采用了倒叙的手法，有一波三折、悬念迭起、波澜起伏的妙处。

　　四、品析课文，自主体验

　　1.作者到底慢慢积累了哪些行之有效的“窃读”技巧和方法呢？试着用简洁的语句分别概括出来。

　　提示：(1)下课后急忙赶到书店读书(第10段)；(2)到几家书店读完一本书(第11段)；(3)贴在大人身边(第12段)；(4)以雨天避雨为借口(第13段)；(5)饥肠辘辘的时候以花生来充饥(第15段)。

　　老师总结：作者童年时代真是煞费苦心，想方设法地去阅读那些名著。

　　2.速读书店受辱相关段落，画出相关关键词句着重品味，体会书店老板形象以及作者从走进书店到离开书店过程中的心情变化。

　　提示：书店老板：粗暴、吝啬、唯利是图；“我”的心情：迫切、兴奋→悲愤、屈辱、仇恨。

　　3、这次书店受辱带给童年的作者什么感受和影响呢？

　　提示：第―段。

　　老师总结：原本作者是怀着迫切兴奋的心情来到书店，但是受到了一个粗暴、吝啬、以金钱至上的老板的羞辱，结果作者怀着无奈、悲愤、仇恨的心情离开了曾经心爱的书店。这使作者尝到了世态炎凉和人情淡薄的一面。

　　五、合作探究，感悟人生

　　1.圈画出作者第二次“窃读”过程中的心情变化的词语，这次的“窃读”使作者的思想感情发生了哪些变化呢？

　　提示：恐惧、惶恐(第18段)→快乐、激动(第19段)→焦急、忿忿不平(第20段)→绝望(第21段)→慌忙、紧张(第22段)→害羞、感激、激动(第23段)→愉快、满足(第25段)，作者由第一次的悲愤、屈辱、仇恨到现在的充满感激、感到愉快、轻松、满足。

　　2.速读课文，理解文章中的最后一句话的含义。

　　提示：身体的物质需求――吃饭长大。

　　作者的快乐源于能够与书中的人物同喜同悲，源于同伟人的对话，源于感受到书香气，源于从书本中吸取各种营养。指精神的成长，心灵的成长。――读书长大。

　　被人关爱，被店员默默的关心和帮助，这让我认清了人世间的真善美，不再固执地仇恨人类。也让我懂得，今后我也要把这种爱传递给别人，帮助别人。――在爱里长大。

　　粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂，爱哺育的则是积极乐观的生活态度和不断追求的精神境界。

　　这句话画龙点睛，道出了文章的主旨，集中地表达了作者的情感。

　　六、与人物说话

　　读完这篇小说，大家有没有什么话想对小说中的人物说说呢？或者对作者有什么话说呢？大家结合自己的阅读体会也来说说你的心里话。

　　以“读完这篇小说，我想对……说……”的句式说话。

　　结束语

　　在读书中学到知识，在读书中体会快乐，在读书中体会人情冷暖，在读书中感受关爱，在读书中渐渐成长！今天我们和林海音一起经历了那既快乐又惧怕的窃读生活，懂得了一个人的成长离不开读书，离不开关爱，离不开百态的社会，更离不开感恩。让我们再来读一读这篇文章的题目和作者的至理名言吧。

　　【板书设计】

　　窃读记

　　林海音

　　第一次第二次

　　老板：粗暴、吝啬、唯利是图店员：友善、好心

　　“我”：迫切、高兴→悲愤→仇恨→感激、激动→愉快、轻松、满足

　　(世态炎凉、人情淡薄)↑(真挚关爱、人间温情)

《窃读记》教学实录 篇7

　　各位专家、各位老师：

　　大家好！

　　今天我说课的内容是《窃读记》，作者林海音。这篇课文以“窃读”为线索，以我放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。本文是人教版