高中语文教师教学特色篇

关键词:外语特色学校;英语教学辅助活动;特色办学

中图分类号:.文献标识码:文章编号:-()--

自上世纪八十年代国家提出发展素质教育以来,创办“特色学校”是优势学校的办学方向。中小学由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道,

面向全体学生,全面提高学生的思想道德,文化科学,劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼地发展,

办出各自的特色[]。本文主要谈谈笔者所在学校在创建“特色学校”过程中开展的英语教学辅助活动及其积极作用。

一、英语教学辅助活动及其开展的必要性

英语教学辅助活动是为了巩固和促进学生的英语课堂学习,在课堂之外由个人、学校、家庭和社会以各种手段共同开展的、方式多样的、富有个性的接触,并使用英语的学习活动。

同时也包含由教师、学校和社会共同开展的各种教育、教学研究活动。

外语特色学校要有自己的特色,单靠课堂改革是不够的,如果把英语课堂学习与教学辅助活动结合起来,

不断丰富活动的内涵,才能最终形成自身的特色。

教学辅助活动是着眼于学生和教师的发展而开展的培养创新精神和探究能力的活动,积极研究和开展英语教学辅助活动是创建外语特色学校必不可少的措施和途径,长期坚持开展并不断发展,

必然形成学校的办学特色。

二、开展英语教学辅助活动的具体形式

英语教学辅助活动实施就是在课堂之外组织一些有教师和学生共同参与的实践活动,通过这些活动,

让老师和学生将书本知识与外面世界相联系,在活动中注重个性的培养与发展,

最终全面提高师生的英语水平和综合运用能力。

多年来,笔者所在学校组织师生参加的主要英语教学辅助活动如下:

。开展涉外交流活动。其中,开展夏令营活动是我校的特色之一。学校每年组织师生去英国、澳大利亚、新西兰、加拿大参加国际英语夏令营。

另一方面我们与国外学校建立友好合作关系,每年聘请来自美国、英国、澳大利亚、加拿大、新西兰等国的教师来我校交流。缔结友好学校是根据学校中长期发展规划、为创建和完善外语特色办学之路而开展的一项教育教学活动。

。组织演讲比赛。学校每学期举行一次“校园英语风采大赛”,在学生组和教师组中角逐出优秀演讲者;

还常年组织学生参加中国日报社“世纪杯”全国中小学英语演讲比赛。

。开办英语俱乐部。“群星英语俱乐部”的主要活动有老师义务举行课余英语培训;

学生在英语俱乐部定期开展主题交流;

以及在学校《星光》期刊刊登俱乐部成员撰写的优秀英语文章。

。举办英语歌曲大赛、英语影视欣赏课、英语手抄报等活动。每学期举行一次“双语歌曲比赛”;每周开设“影视欣赏课”;

每逢国内外传统节日,组织学生办英语手抄报等活动。

以上英语教学辅助活动由校内走向校外,

与社会、家庭多方机构共同合作。学生参加这些活动,拓宽视野,

锻炼能力,

从听说读写各个方面提高自己。这些活动的内容和形式贴近学生生活实际,符合学生认知水平和生活经验。又将英语学科与其他学科相互渗透,

促进学生的认识能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展[]。

教师通过参与和组织这些活动,同样拓展了视野,

积累了经验,提高自身的专业素质和教育教学能力。

三、英语教学辅助活动在外语特色学校创建中的作用

经过多年的实践和研究,

英语教学辅助活动取得显著效果,

促进了学校的“特色办学”:

。英语教师自身业务能力提高,教科研氛围浓厚。在英语教学辅助活动中,

教师的角色不再是单一的知识传授者,而是学生活动的引导者、组织者、开发者、参与者、管理者、协调者、评价者。所以英语老师通过接受专家的指导、观摩友好联谊学校的英语教学辅助活动和参与组织本校的英语教学辅助活动,提高自身的指导活动、组织活动和管理活动的能力。

教师的教科研意识在英语教学辅助活动中得到了增强,

积极参与英语教学辅助活动的研究,学校的教科研工作搞得有声有色,学术论文频频发表。

。学生人文素养得到发展,

综合素质增强。通过夏令营等活动,学生走近大自然,走进社会,体验生活,

关心自然环境,关心社会问题;通过英语俱乐部,

学生提高了与人交往合作的能力,提高了自主学习和组织活动的能力;

通过英语演讲比赛、英语歌曲比赛、英语手抄报等活动,

学生在亲身体验中积累直接经验,培养了创新意识和竞争意识。他们在英语教学辅助活动中充分展示个性,发挥特长,

提高人文素养,

全面发展个人素质。这些正是充分体现了素质教育的基本要求。

。学校文化氛围浓厚和办学品位提升。校园文化是以学生为主体,

以课外文化活动为主要内容,以校园为主要空间,以校园精神为主要特征的一种群体文化[]。教师在英语教学辅助活动中整体素质提高,

充分体现学校“勤勉重德,善教创新”的教风。

学生在实践活动中增强团队精神、合作意识,

培养坚忍意志、拼搏精神,进一步发扬“乐学励志,

求索争先”的学风。

学校“发展个性,人文见长,为学生的终身发展奠基”的教育理念和追求“卓越、向善”的校训得到充分落实。

总之,英语教学辅助活动是外语特色学校“办学特色”的重要组成部分。

丰富多彩的英语教学辅助活动既促进教师的专业技能的发展,又推进学生的综合素质的全面发展。长期开展富有成效的英语教学辅助活动,

不断丰富学校文化底蕴,使学校成为地方教育的璀璨明星。

(本文系江苏省教育科学“十二五”规划立项课题《外语特色学校创建中的英语教学辅助活动研究》阶段性研究成果,

课题批准文号:-//。)

参考文献:

[]《中国教育改革和发展纲要》(-年),人民出版社出版,.。

[]《英语课程标准》,年版,

北京师范大学

高中语文教师教学特色篇

一、名师教学艺术个性化的基本特征

个性是名师教学思想的体现,个性即名师的教学风格,

它延续着名师的教学生命。个性是名师教学成功的标志之一,是他们高水平的教学艺术的必然表现。

在教学实践中,只有个性化的“特色语文”才能打动学生的心灵,

启发学生的智慧。

名师的教学风格与教学艺术、教学方法(技能技巧)是紧密地联系在一起的。一般教师也会使用一定的教学方法(技能技巧),

所不同的是,一般教师使用教学方法(技能技巧)不够熟练,而名师却娴熟自如。教学方法(技能技巧)的进一步熟练就发展成教学艺术,教学艺术的进一步发挥和升华,

就形成教学风格。①

教学风格就是教师教学艺术的独特性,是教师教学艺术个性化的基本特征。钱梦龙曾在《语文教育散论》序中谈到:在语文教育领域,

任何一名成功的语文教师都必然要经历四种境界:第一境界属于实践操作层次,

第二境界属于经验积累的层次,第三境界属于理论探索的层次,

第四种境界属于形成思想、风格或体系的层次。

达到这一境界的老师,完全进入了语文教育的“自由王国”,他们并非刻意表明自己追求某种理论,

而是已经把这种理论追求深深融进了教学实践的每一个“毛孔”;他们视野开阔,见解深刻,个性鲜明,教学上则挥洒自如,

游刃有余,随心所欲而不逾矩,

他们也许并不明确宣布构建了什么“体系”,营造了什么“风格”,但是人们从他们卓有成效的教学中,分明感觉到一个完整的教学体系,一种独特的教学风格的存在。

②

于漪的“情美语文”,钱梦龙的“导读语文”,宁鸿彬的“轻简语文”,洪镇涛的“本体语文”,

蔡澄清的“导学语文”,余映潮的“创美语文”,程少堂的“文化语文”,黄厚江的“本色语文”,赵谦翔的“绿色语文”,

董一菲的“诗意语文”,自成理论体系,成为智慧课堂教学艺术的内驱力。

二、“十大名师”:三次教育大变革中的代表人物

于漪、钱梦龙、宁鸿彬、洪镇涛、蔡澄清、余映潮、程少堂、黄厚江、赵谦翔、董一菲,这十大名师可以说是我国三次教育大变革中的代表人物。

他们创立和倡导的“特色语文”是他们对“语文课程”的独到解读,

蕴含丰富的“智慧课堂”教学思想,具有高超的“智慧课堂”教学艺术。

于漪、钱梦龙、宁鸿彬、洪镇涛、蔡澄清等,堪称我国当代教育改革以来划时代的重要人物,

是新时期第一代产生深远影响的中学语文名师。第一代语文名师,特别强调“双基教学”,重视学生思维能力的培养和智力的开发,凸现学生的主体地位,

注重启发式教学,

着力于学生自学能力的形成。其课堂教学由“重教”到“重学”,由“重知识”到“重能力”“重智力”,由“接受和理解”到“建构和发现”,

由“偏重课内”到“兼重课内外”,成为当时最主流的智慧理论话语。

第一代语文名师以语文课堂教学模式的改革为重点;极其重视文本导读,

重视对文本的原意理解,

重视对教材的语言文字的品味;始终关注学生在课堂上的心理需求,

努力追求教学过程的心理学化,在教学细节上精雕细刻。

余映潮、程少堂、黄厚江、赵谦翔等,是我国当代教育改革以来第二代(中生代)具有较高知名度和较大影响力的中学语文名师。

第二代语文名师从自己的职业身份出发,自觉地站在更为宏大的历史反思、思想反思、文化反思的背景下,试图为中学语文教学寻求新的理论基础与支点。

他们试图摆脱长期以来的“工具论”话语定势,跳出狭隘的语文训练之类的专业空间,将语文的言说融入“人的成长”、“生命的尊严”、“人格与个性”等教育话语之中。较之第一代名师,

他们更自觉地阅读思想史与哲学史,也更自觉地表现出对于语文问题的学理追问。他们自觉地以“教学目标”为鹄的,注重文本导读的角度选择与方式设定,

突出教学重点,重视教学内容的重组、引申、拓展和语文能力的迁移、应用与超越。

董一菲等是第三代(新生代)中学语文教学名师的个性代表。

与第二代名师相比,他们有一种特立独行的气质,坚持读书,在语文教学上拥有自己的独立见解。在文本解读上,

他们似乎更加关注学生对文本的个性化理解,

尊重学生的阅读感受,试图以建构主义的文本阅读观取代传统的文本观。他们在课堂上注重让学生获得审美体验和人文熏陶,注重培养思想与人格的独立性,

引发观点争鸣和思想碰撞,体现出鲜明的“后现代”色彩。

三、十大名师“特色语文”内涵解读

(一)于漪“情美语文”内涵解读

“情爱“是于漪教学思想的内核,“美学法则”是她语文教学的灵魂。

她的语文课堂教学,植根于“爱”,发轫于“美”。她的“情美语文”课堂智慧教学艺术,具有神奇的魅力,

独树一帜。

于漪认为:语文教育要直面于“人”,植根于“爱”,发轫于“美”,

着力于“导”,作用于“心”。在她看来,情感即是手段,更是目的。

因为语文教育不仅是认知教育,还包括思想教育、情感教育和审美教育。她认为,“教育的事业是爱的事业”,“师爱超越亲子之爱,

友人之爱”。所以,

在于漪的语文课堂里,

洋溢着一种融融的师生情谊,这既是一种师生友情,又是一种长幼亲情。

她强调“情是教育的根”,在语文教学中进行情感教育主要凭借语文教材,“诗文本是情铸成”,

语文教材中所选的大多数课文,

本身蕴涵着作者丰富、健康的思想感情,

这是情感教育的源头活水。

于漪认为,“美”是语文教学的灵魂。她的语文课堂教学不论从哪个角度都鲜明地体现了一种审美的倾向,于漪的语文课堂教学已经达到了一种自由的境界,

自由就是美的本质。于漪的语文课堂教学自觉不自觉地将“美学法则”作为其语文教学的灵魂,

或者说她将美的灵魂赋予语文课堂教学的“肌体”,使之按照美的规律运转起来,将传授语文知识、培养语文能力转换成种种美的形象和审美活动,

体现了鲜明的审美特征。

③语文教育家刘国正感慨地说:“听于老师的课,是一种艺术享受,体现了一种审美的倾向。”④

(六)余映潮“创美语文”内涵解读

余映潮以其“创美语文”闻名于当代语文教坛。

他的创新教学设计的标志性成果是阅读教学的“板块式设计”和“主问题设计”,其设计思路追求审美性和实用性。他以其独具魅力的创新教学设计而享有盛誉。张定远先生评价他的“板块式教学设计是一种很有特色的创新”,“他是一位善于创新的中学语文教研员”。

余映潮说:创新能够显现特色。创新能够显现个人的教学教研特色。做好自己的事业,应该而且必须脚踏实地地、恰如其分地进行教学教研方面的创新。

余映潮的创新教学设计力求做到“课型新颖,思路清晰,提问精粹,品读细腻,

活动充分,积累丰富”。他追求的美学境界是:“简化,优化,

美化”。

课型创美。

他以朗读教学为主要内容进行了教读课、品读课、辨读课、说读课、演读课、联读课等新课型的探究,“创造的优秀课型,

丰富而又新颖,科学而又艺术,独特而又普通。”?

思路创美。

余映潮说:“板块式教学思路是我的创造。”对于传统的教学结构而言,板块式教学设计是一种很有特色的创新,是很有力的挑战。

提问创美。

余映潮的“提问设计的研究已经大大拓宽了‘领域’,研究的视野非常开阔,研究的内容十分丰富”?

包括:“主问题”设计,以“比读”、“联读”为目的的提问设计,设置课堂活动的“话题”或“微型话题”,设计课文学习中的“论题”,

设计类似于“综合性活动”的“主题”。

品读创美。余映潮说:“对于课文,要品得细,品得深,

品得美,品得奇。

品读要求一个‘深’字,解决‘深入课文’的问题,解决课文‘如何好’‘为什么美’的问题。”?

活动创美。

他主张“课堂教学的高层次境界是学生活动充分”,多角度地丰富了学生的课中活动。

(七)程少堂“文化语文”内涵解读

程少堂是“语文味”教学流派的创立者和核心人物。

“语文味”注重思想性和文化性,在教学中对学生进行“文化观照”是“语文味”教学的重要元素,也是其显著特色。

因此,学术界将这一流派称为“文化语文”。

程少堂从年开始的一系列大型公开课(《荷花淀》《咏雪》《子衿》等),

“都有意识地探索一种文化语文风格,

即从文章、文学、文化等三个层面来解读文本,

特别重视在文章、文学的基础上,对文本进行文化意蕴的解读,以期教出语文味来”。

年在对“语文味”定义的解说中,出现了“语文味”即“文化味”这样的说法――它表明语文味研究即将进入到一个新的阶段:追求具有“文化语文”风貌的独特教学风格和“语文味”教学流派阶段。

之后随着“我的实践探索,并吸收学术界的建议,把‘语文味’的阐释中原本有的‘文化味’直接加进定义”,

从而丰富和完善了“语文味”的内涵:“是指在语文教学过程中,在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下,以共生互学(互享)的师生关系和渗透教师的生命体验为前提,以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨,主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段,

让人体验到一种富有教学个性与文化气息的,同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。”?

“文化语文”中的“文化”,

是一种精神、一种积淀、一种濡染,

一种智慧,引导学生沐浴传统、丰富涵养、提升悟性。

“文化语文”就是要在丰富的文化熏陶、传承、感染和建构中进行全方位的精神塑造,感受真善美,培养高尚的人生情怀和高雅的审美情趣。

(八)黄厚江“本色语文”内涵解读

黄厚江倡导“本色语文”,

追求本色的语文课,建构本色语文体系。他的建构有深刻的思考,系统的把握,

理论的支撑,又在建构中形成自己的见解,闪烁着“本色”的品质。“本色语文”教学有两个操作机制,一个是“和谐共生教学法”,

另一个是“树式共生课堂结构”。“本色语文”是黄厚江语文教学主张与实践的结晶与精髓,

是对“非语文”的深刻反思和批判,其教学思想流行于当今语文学界,有较大影响。

所谓“本色语文”,

简单地说,语文就是语文,

让语文还是语文。从反面说,不要让语文课成为政治课,

成为历史课,成为品德课,

成为故事课……语文课从内容与方法上,都要紧扣语文。用语文的方法教语文。

“本原,是目标和任务;

本真,

是规律和途径;本位,是方法和效果。但本色不是守旧,本色不是倒退,

本色也不是无为。本色,

不排斥其他风格;本色,

不反对创新;本色,

更不放弃更高的追求。本色,是语文教学的原点。你可以走得很远。但这里是出发地。

”?

“语文本原”立足母语教育的基本任务,明确语文课程的基本定位;“语文本真”探寻母语教学的基本规律,

实践体现母语基本特点的语文教育;“语文本位”:体现语文学科基本特点,实现语文课程的基本价值。

(九)赵谦翔“绿色语文”内涵解读

赵谦翔倡导“绿色语文”,它是对急功近利、唯考是图的“灰色语文”的一种匡正。“绿色语文的本质就是充满诗意的语文。

”?赵谦翔认为,提出“绿色语文”,

旨在回归“语文”与“人文”统一的学科本真属性,

是纯天然的、诗意的、可持续发展的,让语文永远不脱离人生。“绿色语文”是他语文教改的“社会主义初级阶段”,是新课程改革背景下对语文陶冶性教学的一次尝试,

它必将对语文课程与教学改革产生深远的影响。

“绿色”本是个环保概念,一是纯天然的,二是可持续发展的。所谓“纯天然”,

是指语文学科“工具性”与“人文性”统一的本真属性的回归,语文是返璞归真,不加雕饰,充满真、善、美的人文学科;

它是对急功近利、唯考是图的“灰色语文”的叛逆和挑战,不仅“为高考”学语文,更要“为人生”学语文,

因而它是“可持续发展的”。“纯天然”与“可持续发展”构成了“绿色语文”的本质特征。

“绿色语文”的核心是以人为本,

在语文教育的过程中,对学生进行听、说、读、写能力的培养,其实质是使人的智力和潜能得到全面发展,人的精神素质和人生境界全面提高,为学生打下“终身发展的底子”和“精神的底子”,

最终促进学生精神的健康成长、个性的健全发展。

“绿色语文”是培养“亲情”的语文,是培养“爱心”的语文,是培养“习惯”的语文。它充满了对学生的人文关怀,

尤其注重学生个性和创造性的发展,它始终把启迪个人的悟性作为语文教学的脉络,

学生对人生、对社会、对青春、对生命独特的感悟,是心灵之门瞬间开启时闪烁的智慧的火花,是学生个性与创造力的展现。

“绿色语文”与其说是一种教学理念,倒不如说它是一种生命的存在方式,

在充满绿色的语文世界里,我们感受到了勃勃的生机,感受到成长中的生命,绿色盈目,绿溢心田。

(十)董一菲“诗意语文”内涵解读

董一菲倡导并践行“诗意语文”,意在发掘“文学气息”、感受“浪漫情怀”,用“缤纷的语言”,对“文化的膜拜”及“智慧与幽默”来构建一个诗意的课堂。

她坚持给学生一个文学的世界、一个悲天悯人的情怀、最美的母语、一个善感的心、一个爱的信念、一个理性的世界、一个内儒外道的人生智慧,努力让学生诗意地生活。

“诗意语文”是一种大语文、高境界,它立足于心性的修炼,追求文学的诗意和唯美,

注重情感与语言的交织,

感悟人生智慧,充满文化和理性。

“诗意”是一个超越个性、超越风格的范畴,自然,

诗意语文也应是一种超越风格、超越流派的教学现象。董一菲认为,“诗意”二字体现了人生的精神境界。

“诗意”本身是一个多维度、多层次的模糊概念,

不同的角度对“诗意”有着不同的阐释。

诗意语文是对语文教育理想境界的一种追寻,是对语文教育本色和本真的一种深刻自觉和回归。

诗意的语文课堂,充满温暖与感动,

流淌着书香,充满智慧和理性,“充满文学气息和浪漫情怀,

在诗意的创设中,以缤纷的语言引领学生走向对文化的膜拜,

在幽默而又蕴含智慧的思维探索中体悟生活语文的无限魅力。”?

诗意的语文课堂,教师的教学语言应是百媚千红的,

当典雅时典雅,当素淡时素淡,当激情时雷霆万钧,当深情时山高水长,诗意的语文课堂应当是语言的盛宴。

十大名师独特的教学艺术风格各具特色,是“教学智慧”的结晶,是“教学艺术”的奇珍。探索名师独特的教学艺术风格,

有利于研究他们的教学艺术思想,包括教学理念、教学模式、教学方法和教学特征,有利于赏析他们的经典课品并从中获益。

――――――――

注释

①李如密:《教学风格论》,人民教育出版社,

年版。

②徐萍、曹明海、钱梦龙:《一种独特的教学风格的存在》,《中学语文》(教师版),年第期。

③程红兵:《于漪语文课堂教学风格总体倾向管窥》,

《语文教学通讯》,

年第期。

④程红兵:《于漪语文课堂教学风格谱系研究》,《语文教育艺术研究》,山东教育出版社,

年版第页。

⑤钱梦龙:《导读:逐步摆脱学生的过程》,

《语文教学与研究》,年第期。

⑥郎享伯、滕英超:《中学语文教坛风格流派录》,辽宁教育出版社,年第页。

⑦钱梦龙:《语文导读法的理论设计和结构模式》,《课程?教材?

教法》,

年第期。

⑧戴汝潜:《宁鸿彬中学语文教学改革探索》,山东教育出版社,

年版第页。

⑨⑩宁鸿彬:《教学的思考与实践》,教育科学出版社,年第、页。

?

蔡澄清:《点拨碎语》,《语文教学通讯》,

第期。

?张定远:《一条提高语文教学效率和质量的正确途径――评蔡澄清“点拨教学法”的理论与实践》,

《中学语文教学参考》,年第期。

?

蔡澄清:《简论语文点拨教学法的要义与操作》,《课程?教材?教法》,

年第期。

?武玉鹏:《名师研究―中学著名语文特级教师的教学实践和思想》,中国文联出版社,年版第页。

?张定远:《技艺精湛的课堂教学――善于创新的语文教研员余映潮》,《中学语文教学通讯》,年第期。

?余映潮:《余映潮讲语文》,语文出版社,年版。

?

余映潮:《课型设计的艺术――关于课型创新的若干思考》,《语文阅读教学讲》,年版。

?张定远:《余映潮――善于创新的中学语文教研员》,

《语文教学通讯》,

第期。

?

余映朝:《语文阅读教学艺术讲》,陕西师范大学出版社,年版。

?

程少堂:《程少堂讲语文》,语文出版社,年版第、页。

?祝禧:《“文化语文”与“教育回归”》,光明日报,年第期。

?

黄厚江:《语文的原点――本色语文的主张与实践》,

江苏教育出版社,年版。

?赵谦翔:《赵谦翔与绿色语文》,

北京师范大学出版社,年版第、、页。

?董一菲:《董一菲讲语文》,

语文出版社,年版第页。

高中语文教师教学特色篇

【关键词】中国特色双语教学执教技巧发展方向

进入世纪全球经济迅猛发展,

全球经济一体化进程不断加快,

世界各国之间的经济合作关系越来越密切,

为了适应不断发展的国家经济,适应对外开放不断深化的新格局,使毕业生能够在将来越发激烈的市场竞争中找到自己的一席之地,

各大高校纷纷开始了对培养出具有全面语言知识能力的人才的研究课题。

面对这样的经济社会发展趋势,双语教学就成为了经济发展的必然产物,是中国加深与世界的交流的有力途径,是中国高校培养国际人才的必然选择。

双语教学,就是同时用两种语言进行教学,

通常包括母语和第二语言,目的是通过进行双语教学使学生能够熟练的运用母语和第二语言进行沟通交流。我国作为世界上最大的发展中国家,

有着最具特色的社会主义国情,所以如何根据我国具体国情进行具有中国特色的社会主义双语教学以及选用何种执教方式是现如今教育界讨论的重要话题。近年来中国特色双语教学取得了一些成绩,但是也存在的很多的不足,以下将对中国特色双语教学进行简单分析,

并对执教方式提出一些相关建议。

一、中国特色双语教学中存的问题

()双语教师队伍不够强大

在双语教学中最重要就是学生和教师的配合,教师在双语教学过程中发挥了重要的作用。在双语教学中,教师要能够使用流利的外语进行教学,

能够很好的引导起学生对外语的学习兴趣,能够帮助学生利用好双语教学的各项资源,由此可见教师在双语教学中占有很重要的地位。

所以培养一批高素质的双语教学教师队伍是非常有必要的。但是,

目前来看中国的双语教学师资力量还比较薄弱,教师的口语实践能力还不够,

教学经验方面也存在很严重的问题,这些问题影响着中国特色双语教学的发展。

()难以找到合适的双语教学教材

在双语教学当中,除了教师和学生的相互配合之外,最重要的就是双语教学教材的选择。

双语教材是学生学习的基础教材,是学生学到的双语内容的最重要的知识依托,

是影响双语教学质量的最重要的因素之一。

例如英汉双语教材的选定,

应该选用全英文教材,教材内容应该是原汁原味的英语教材,这样的教材才能为学生将来的发展奠定良好的基础。

但是,目前国内的高校选定的双语教材大都不能达到上述标准,

主要原因也是由于国内部分高校的双语教学的购买渠道狭窄,且质量好的双语教材价格昂贵,这样造成使用量相对较小,

造成进口难的问题。

()双语教学内容与其目的、实质大都不符

双语教学的内容应该是教师利用纯外语向学生解释有关外语的语言、文化等内容,教师在讲解过程中应该是全程利用纯外语进行教学,而不是目前高校比较普遍的外语教材、中文讲授的方式。甚至,

有学校将双语教学理解为强化英语水平,进而开设了英语强化班来帮助学生提高英语。但是,上述两种情况都不是真正的双语教学而只是进行纯英语学习,

这种教学活动的目的和实质不再是将学生带入到纯英语的教学环境中学习英语,

而只是帮助学生了解英语信息。这种教学方式难以达到双语教学的目的,也培养不出合格的双语人才。

二、针对中国双语教学中存在的问题的解决方式

()要充分重视双语教学,

加大资金投入

双语教学这种比较现代的教学方式,它的发展必然需要强大的资金作为保障。

目前双语教学面临着很大的问题,其中师资力量和叫教材选择是其中最为直接的问题,

这两个问题的产生与双语教学的资金支持有着很大的关系。首先,

为了能够培养出优秀的双语教学教师队伍,

高校必须要在选拔教师和对教师进行培训上投入资金,而为了能够使优秀师资力量不流失就要加大对教师的福利保障方面的投入等,这些工作都需要大量资金的支持。其次,

选择高质量的双语教材也需要大量的资金支持,学校为学生免费提供高质量的教材,为学生减轻经济负担,而且,

为了环保可以将上一届的书收集起来延续给下一届使用,这样循环利用既可以为学校节约资金,也为低碳生活做出贡献。

()完善双语教学的教学的教学模式,开发出成熟的双语教学执教方式

双语教学的质量水平的提升需要成熟的教学模式作为依托,

这种成熟的教学模式应该能够帮助教师解决教学过程中遇到的相关学术和教学问题,

而一种成熟的教学模式的开发需要有完善的评价体系帮助其进行不断的改进,这两者相结合的教学模式才能够真正的帮助双语教学有序优质的实施。双语教学的执教方式的评价方法则是观察教师与学生之间能否很好的进行配合达到教学的真正目的,执教方式的选择也是不断进行否定改革的过程,

这样选择好的执教方式才是可信赖的。

()明确双语教学的真正含义

双语教学并不是英语教学,而是要让学生在母语的大环境下进行第二语言的学习,以达到能够利用第二语言进行流利的沟通的目的,

不是使学生学会基础的英语语言,而是一种英语教学。教师在进行双语教学的时候要用全英文进行讲解,力图使学生掌握相对纯正的英语语言知识和文化。

三、总结

随着我国经济的发展和高校管理体制的不断改进,

中国特色的双语教学模式已经成为社会发展中不可缺少的教学模式。创建有中国特色的双语教学模式需要社会和高校的共同努力,

在现有双语教学成绩的基础上,不断进行实践、探索,努力做到突破创新,不断完善双语教学系统,

为中国特色的双语教学和执教方式的完善提供重要的支持。

【参考文献】

[]赵海燕。论中国国情下高校双语教学的基本特点[]。黑龙江高教研究,()。

[]王金柱,翟晓娜。有中国特色的高校双语教学模式探究[]。华章,

()。

高中语文教师教学特色篇

一、外语特色彰显在学校办学理念中

思想引领行动,一所学校的办学思想与办学理念,会对学校各个方面工作起到导向、引领作用。外国语学校要打造学校特色,首先要考虑的是外语特色。

这一点,在目前知名的所有外国语学校都可以得到体现,

而办学理念对办学特色的影响至关重要。那么,外国语学校如何践行自己的办学理念呢?

。外国语学校的办学理念,

要坚持全面发展。外国语学校必须全面实施素质教育,坚持德智体美等全面发展,

开齐、开足国家规定所有课程。为全面加强学生的能力培养,学校要定期举办科技节、体育节、艺术节、读书节等活动;要组织学生开展社会实践、社区服务等综合实践活动,以培养学生的创新精神和实践能力。

。外国语学校的办学理念,要体现外语见长。外国语学校必须突出外语特色,

强化外语教学,首先是强化英语教学,在教师培训,

特别是出国进修等方面优先考虑。其次,除英语外,还可逐步开设韩语、日语、德语、法语等外语小语种课程,

并由专职教师执教。再次,学校应通过定期举办外语特色活动,如外语文化艺术节、境外夏令营(冬令营)等国际交流活动,

全面加强学生的外语素质培养。

。外国语学校的办学理念,要实现中外兼容。中外兼容即中国文化、外国文化兼容,

这一点首先应体现在学校文化建设,特别是学校文化氛围中,

包括学校所有重要标识语均应使用中、英文双语书写。要重视培养学生的民族精神和本土情怀,包括举办母语节、中华经典诵读活动等,

大力加强母语课程的学习,

让学生既做有根的中国人,又做有国际视野的现代人;千万不能为突出外语特色而忽视中华传统优秀文化的传承与弘扬,

甚至沦落为洋奴。

二、外语特色体现在教学师资配备上

外国语学校的教师队伍素质应是相当精良的,这一点应体现在现有外语教师的配备和培训及学校教师队伍的整体素质上。

。外语教师配备“+”。即外语教学由本国外语教师和外籍专职教师组成。

本国外语教师主要负责日常英语等外语教学,包括日常教学的组织与考试。外籍专职教师主要负责外语口语课程,

包括执教口语课,组织开展外语角、暑期校内全外教夏令营等活动。在这一模式中,

本国外语教师和外籍教师要相互学习、相互配合、相互支持,

共同促进外语教学水平的不断提高。教师+模式的采用,有助于外籍教师的引进、口语课的开设常态化,

有助于优化外语课程教学结构,促进学校教师教学理念的更新和教学模式的创新,

有助于根本改变传统外语教学中学生会写、会听、会读而不会说的不良现象,全面提高学生的外语水平和综合素质。

。外语教师培训“+”。即外语教师培训由国外短期培训和国内暑期全外教培训相结合。其中国外短期培训主要集中在美、英等发达国家;

培训内容涉及教学理念、教学方法、教学管理等各方面;培训对象为英语学科的骨干教师。国内暑期全外教培训由来自美、英等国的专职全外教,对学校所有英语教师进行培训;培训内容包括听、说、读、写等各个方面;

培训场景应选取在国内重点大学的外国语学院。通过国外培训和国内培训的点、面结合,以点带面、以面促点,可有效提高外语师资水平。

。学校外语氛围“+”。

即外语教师氛围和非外语教师氛围相结合。外语教师的氛围营造,包括外语课堂、外语特色活动如外语文化艺术节、外语角。

而非外语教师的氛围营造,主要包括非外语教师和学校管理人员应会说日常英语,会进行简单的英语对话。

当然这一点对非外语教师来说有点难度,但对学校而言势在必行;

因为外国语学校,特别是知名的外国语学校的国际交流是比较多的。学校领导应在重要场合进行强调,并带头学习外语、讲外语。

此外,学校应重视学校文化建设的外语元素,在物质文化和环境文化中重视外语氛围的营造,包括使用双语标识。

三、外语特色体现在学校教学管理上

。“教材+”,即英语教材由中方教材和境外教材组成,以中方教材为主,境外教材为辅。中方教材以教育部统编教材为主,

全国外语学校实验教材为辅。境外教材主要是国外原版中学教材,如教材《看听学英语-,&》是英国著名语言学家?亚历山大(《新概念英语》作者)专门为非英语国家的中小学生编写的一套绝版经典教材;

该教材实用、有趣、地道的语言,使学生学到规范的语言和了解英语国家的风土人情;该教材自问世以来,风靡全球,

成为全世界非英语国家中小学教材的权威典范。

教材+,使教育部统编教材、全国外语学校实验教材和国外原版教材,

有机整合、优势互补,有助于开阔师生国际视野。

。“课程+”,即主修门外语课程(英语)与辅修门外语(韩语、日语等小语种)相结合,以及课内学习国家规定英语课程(包括英语必修课程和选修课程)与课外学习英语社团课程相结合。

其中,辅修的外语小语种课程,

包括韩语、日语、德语、法语等,可逐步开设,

不能一哄而上,学生也吃不消;英语社团课程,如英语经典赏析、英美国家概况等,

可由教师申报,学生自选。

。“教法+”,教师每节课教学,

既要体现学校教学模式的学科特点,

又要突出本学科的教学特色。

学校教学模式的体现,要从学生上课、自习、课外“三位一体”整体设计,让教师的发展和学生的发展实现双赢,把教师的教案与学生的学案高效对接,

把落实学生自主学习能力和良好学习习惯的养成作为各科教学的归宿点。外语学科的教学特色应从优化课堂教学设计入手,

以学生的“视点”改造教学,以提高学生的“思悟”能力改造教学,把让学生尽快独立、让学生成为学习的主人作为外国语学校教学的第一定律。

。“管理+”,

即把传统的行政班一分为二,组成两个小班,分别由两名英语教师执教。英语教师首先要从大班的教学模式中迅速转变过来,脱离对班主任在管理学生上的依赖,

把自己当做小班的班主任,制定一系列的小班管理措施;其次,要深入了解、关心小班的每一位学生,

才能在管理上真正做到有的放矢;再次,两个小班英语教师要处理好分工与合作的关系:在日常教学时分工,

在早晚自习和辅导时合作。只有这样,

才能真正发挥小班教学的优势,使每一名学生受到教师更多的关注,得到更好的发展。

。“活动+”,

即国内的外语特色活动与国外的外语特色活动有机结合。国内的外语特色活动,如外语文化艺术节、校内全外教夏令营(冬令营)活动;国外的外语特色活动,

如境外短期游学活动、模拟联合国国际交流活动等。通过国内外外语特色活动,可有效拓展学生的国际视野,全面提高外语水平与综合素质。

。“升学+”,

学生既可报考国内高校,又可报考国外名校。报考国内高校,包括参加全国高考和北京外国语大学、北京第二外国语大学、上海外国语大学等外语院校组织的小语种的提前单招等。报考国外名校,

可通过教育部项目提供的美国名校+直通车、中外合作办学、高中国际课程、学生出国留学奖学金项目等方式进行。因此,对于外国语学校来说,升学成才的途径无疑比其他学校更宽广、更多样。

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的深入实施和教育的进一步国际化,

我国的外国语学校也会越来越多。

但无论学校校名如何,也无论学校教育怎样发展,

立足校情打造学校特色,走内涵式发展道路,都是中学教育永恒的主题。

高中语文教师教学特色篇

自上世纪八十年代国家提出发展素质教育以来,创办“特色学校”是优势学校的办学方向。

中小学由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想道德,文化科学,劳动技能和身体心理素质,

促进学生生动活泼地发展,办出各自的特色[]。本文主要谈谈笔者所在学校在创建“特色学校”过程中开展的英语教学辅助活动及其积极作用。

一、英语教学辅助活动及其开展的必要性

英语教学辅助活动是为了巩固和促进学生的英语课堂学习,

在课堂之外由个人、学校、家庭和社会以各种手段共同开展的、方式多样的、富有个性的接触,并使用英语的学习活动。同时也包含由教师、学校和社会共同开展的各种教育、教学研究活动。

外语特色学校要有自己的特色,

单靠课堂改革是不够的,如果把英语课堂学习与教学辅助活动结合起来,不断丰富活动的内涵,

才能最终形成自身的特色。教学辅助活动是着眼于学生和教师的发展而开展的培养创新精神和探究能力的活动,积极研究和开展英语教学辅助活动是创建外语特色学校必不可少的措施和途径,长期坚持开展并不断发展,

必然形成学校的办学特色。

二、开展英语教学辅助活动的具体形式

英语教学辅助活动实施就是在课堂之外组织一些有教师和学生共同参与的实践活动,通过这些活动,

让老师和学生将书本知识与外面世界相联系,在活动中注重个性的培养与发展,最终全面提高师生的英语水平和综合运用能力。多年来,笔者所在学校组织师生参加的主要英语教学辅助活动如下:

。开展涉外交流活动。

其中,开展夏令营活动是我校的特色之一。学校每年组织师生去英国、澳大利亚、新西兰、加拿大参加国际英语夏令营。另一方面我们与国外学校建立友好合作关系,

每年聘请来自美国、英国、澳大利亚、加拿大、新西兰等国的教师来我校交流。缔结友好学校是根据学校中长期发展规划、为创建和完善外语特色办学之路而开展的一项教育教学活动。

。组织演讲比赛。学校每学期举行一次“校园英语风采大赛”,

在学生组和教师组中角逐出优秀演讲者;

还常年组织学生参加中国日报社“世纪杯”全国中小学英语演讲比赛。

。开办英语俱乐部。“群星英语俱乐部”的主要活动有老师义务举行课余英语培训;学生在英语俱乐部定期开展主题交流;以及在学校《星光》期刊刊登俱乐部成员撰写的优秀英语文章。

。举办英语歌曲大赛、英语影视欣赏课、英语手抄报等活动。每学期举行一次“双语歌曲比赛”;

每周开设“影视欣赏课”;每逢国内外传统节日,组织学生办英语手抄报等活动。

以上英语教学辅助活动由校内走向校外,与社会、家庭多方机构共同合作。

学生参加这些活动,拓宽视野,锻炼能力,从听说读写各个方面提高自己。这些活动的内容和形式贴近学生生活实际,

符合学生认知水平和生活经验。又将英语学科与其他学科相互渗透,促进学生的认识能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展[]。教师通过参与和组织这些活动,同样拓展了视野,

积累了经验,提高自身的专业素质和教育教学能力。

三、英语教学辅助活动在外语特色学校创建中的作用

经过多年的实践和研究,英语教学辅助活动取得显著效果,促进了学校的“特色办学”:

。英语教师自身业务能力提高,教科研氛围浓厚。

在英语教学辅助活动中,教师的角色不再是单一的知识传授者,

而是学生活动的引导者、组织者、开发者、参与者、管理者、协调者、评价者。所以英语老师通过接受专家的指导、观摩友好联谊学校的英语教学辅助活动和参与组织本校的英语教学辅助活动,

提高自身的指导活动、组织活动和管理活动的能力。教师的教科研意识在英语教学辅助活动中得到了增强,积极参与英语教学辅助活动的研究,

学校的教科研工作搞得有声有色,学术论文频频发表。

。学生人文素养得到发展,

综合素质增强。通过夏令营等活动,

学生走近大自然,

走进社会,体验生活,

关心自然环境,关心社会问题;通过英语俱乐部,学生提高了与人交往合作的能力,提高了自主学习和组织活动的能力;

通过英语演讲比赛、英语歌曲比赛、英语手抄报等活动,

学生在亲身体验中积累直接经验,培养了创新意识和竞争意识。

他们在英语教学辅助活动中充分展示个性,发挥特长,提高人文素养,全面发展个人素质。这些正是充分体现了素质教育的基本要求。

。学校文化氛围浓厚和办学品位提升。校园文化是以学生为主体,以课外文化活动为主要内容,

以校园为主要空间,以校园精神为主要特征的一种群体文化[]。教师在英语教学辅助活动中整体素质提高,充分体现学校“勤勉重德,善教创新”的教风。

学生在实践活动中增强团队精神、合作意识,培养坚忍意志、拼搏精神,

进一步发扬“乐学励志,

求索争先”的学风。学校“发展个性,人文见长,为学生的终身发展奠基”的教育理念和追求“卓越、向善”的校训得到充分落实。

总之,

英语教学辅助活动是外语特色学校“办学特色”的重要组成部分。丰富多彩的英语教学辅助活动既促进教师的专业技能的发展,又推进学生的综合素质的全面发展。

长期开展富有成效的英语教学辅助活动,不断丰富学校文化底蕴,使学校成为地方教育的璀璨明星。

高中语文教师教学特色篇

关键词:社会文化理论;英语写作;

写作教学;角色转变

引言

社会文化理论促使人们站在更具创新理念的角度来思考第二语言的习得。在社会文化理论基础上建立起来的英语写作教学模式,更加充满了现代化与人性化的教学色彩,

其推崇的多角色转变理念更是作为一种全新的教育方式逐渐推广开来。与此同时,

伴随着社会文化理论的深入应用和广泛普及,该理念也逐渐应用到教育事业中。在社会文化理论引导下的英语写作教学模式中,

教师扮演的角色区别于传统英语课堂中的教师角色,教师的定位更加侧重于引导学生、调动学生和开发学生的方面,并积极实现多角色的转变我终于见到大海作文。下面笔者站在社会文化理论的角度,

围绕英语写作教学中教学主体的多角色转变进行展开讨论,目的是更加清晰地分析出教师在英语写作教学中发挥的效用和发生的角色转变。

一、社会文化理论概述

社会文化理论最初是由苏联心理学者维果茨基提出的,其认为在社会文化理念的引导下,

对第二语言的学习方式会更加多元化和开放化,

会在文化交流的基础上实现二语习得行为的创新化发展。应用在语言学习领域中的社会文化理论,

其推崇在教学过程中实现教学主体角色的转变,在更为多元化的角色角度上完成全方位的第二语言教学活动。社会文化理论具备一定程度的社会性,可以被看作为在多元化语言环境下完成教学行为,同时在文化理念的互动过程中实现施教者与受教者的角色互换,

改变教学方式,提高语言的学习效率[]。

在社会文化理论自身特点的基础上,英语写作教学模式主要由以下几个分支组成:第一,

教学对象。即不同年龄阶段、不同年级的学生;第二,教学内容。围绕英语知识的听、说、读、写、译五大方面展开教育,

立足于全面化和综合化的写作视角进行高效化的英语写作教学;第三,教学环境。社会文化理论构建出来的整体环境极具开放性、平等性与和谐性的氛围,

英语写作教学工作的教学环境可以说极大地体现了该种教学模式的真实概念,正是由于极具开放化与自由化概念的整体教学环境,使得英语写作教学工作展现出更强大的吸引力和实践性。

二、社会文化理论下英语写作教学工作的特点

第一,英语写作教学活动的主体为学生。

由于在传统的英语写作教学模式中,教学活动的开展是以教师为主体进行,而教学内容也是由教学者层层“下发”给学生。从教学的互动性来看,传统英语写作教学模式是单方向的互动。

然而社会文化理论引导下英语写作教学工作中的主体是学生,

其更加突出了学生在写作教学活动中的主体性地位,

提升了学生在教学行为初中作文 我的老师中与教师的互动性和沟通程度。而教师被定位为写作教学活动的组织者,负责教学活动的纪律、节奏、覆盖面积等,更多的是教师服务于学生,

为学生构建一个良好的英语写作教学与学习氛围。第二,社会文化理论引导下英语写作教学工作的教学环境更具个性化特点。这种个性化的特点主要展现在社会文化理论引导下英语写作教学模式中学生对英语语言知识的学习技能和学习方式。学生以社会文化理论为学习理念,

并以该理论下营造的开放性学习环境为基础,在信息量更大、与外界接触更多并且与教师、与同学互动程度更高的前提下,完成对英语语言听、说、读、写、译五大方面的学习。因此,社会文化理论引导下英语写作教学模式营造出来的教学环境非常丰富,

学生能够根据自己的学习倾向、学习特点来选择极为个性化的英语写作学习内容,使作为活动主体的学生更加充满了主动性意味。所以说社会文化理论引导下英语写作教学工作的教学环境具备了个性化的特点,也满足了现代化英语写作教学理念的个性化需求[]。

第三,社会文化理论引导下英语写作教学工作的教学方式呈现多元化发展。

由于社会文化理论引导下的英语写作教学模式是利用文化交流理念和开放性学习平台理念为基础,而开展英语写作教学活动、实施教学行为。在语言、文化交流形式为基础的开放性平台的背景下,其提供的教学方式更加多元化。

比如利用多媒体技术进行英语写作课堂教学,或者开展多种类型的英语课后辅导活动以及课余时间的英语写作教学活动等。这样能够使学生在随时随地的状态下完成对英语写作的学习,

多角度的英语写作教学方式也更是展现了多元化发展的特点。第四,社会文化理论引导下的英语写作教学工作更加突出了听、说环节。在社会文化理念的带动中英语写作教学工作更加注重对学生英语写作的多方面培养。

其立足于全方位培养学生对英语的听、说、读、写、译功能,

并更加突出了英语听、说环节,以此为提高学生的写作能力奠定良好基础。同传统英语写作教学模式相比,社会文化理论引导下的英语写作教学模式突破了传统的“哑巴”英语教学,

利用更为先进和即时性的文化交流平台,有效提升了学生的英语写作水平和表达水平。

社会文化理论引导下的英语写作教学模式通过不同形式的写作环节和“英语角”等活动,引导学生积极投身于更加规范化和专业化的英语环境中,以此来利用开放性的心理沟通与互动平台积极推动学生进行英语写作和英语写作学习心得的交流。

第五,教学管理被收集到更具人性化的教学模式体系中。所谓教学管理,是针对教学活动的一项全面管理活动,其是立足于现代信息技术基础上集合了教务部门、教师和在线管理系统等环节而组成的。

社会文化理论引导下的英语写作教学模式将教学管理纳入其中,并在教学活动开展的过程中有效融合了规范的教学管理行为,使整体教学工作更为规范化和科学化,进一步完善英语写作教学平台,

为良好的教学内容提供有效管理。

三、社会文化理论引导下英语写作教学教师多角色分析

。信息收集者

社会文化理论引导下的英语写作教学模式尽管建立在开放性极强的社会交流平台基础上,

也需要教师作为教学活动的引导者,为学生带来更加全面和丰富的学习信息。所以说,教师在该理念引导下的英语写作教学工作中扮演了信息收集者的角色。

在教师进行信息收集的过程中,由于语言信息过于繁杂,信息良莠不齐,

那么针对信息进行筛选和抉择便非常重要。教师便发挥了对信息的有效筛选的角色职能,挑选出对学生有益、促进英语写作教学工作有效开展的相关学习信息,运用自身的专业知识进行信息分配与信息整合,形成更加适合学生进行学习的信息资料,

以此来为后续的英语写作教学行为奠定基础。

。教学内容安排者

课堂教学内容是既定的,要想充分展现课堂教学内容的丰富性和层次感,对教学内容进行科学的安排与规划才是重中之重。因此,

在社会文化理论引导下的英语写作教学模式中,

教师对每堂课的教学内容都应该提前制定和安排,

形成非常具体和极具层次感的教学计划。这样在开展实际教学活动时能够保证课堂教学节奏,与开放性环境实现科学融合,

从而提高英语写作教学行为的有效性,

为有步骤、有规划地完成系统的教学活动提供了理论依据。与此同时,

在教学活动的开展过程中,教师立足于英语写作课堂教学的根本目的,从而明确教学行为的直接目标,以此在更具条理性、导向性的环境中完成对学生的英语写作教学信息输出和教学工作[]。

。课堂引导者

社会文化理论引导下的英语写作教学模式集合了现代化教育理念和传统教学方式二者的优秀之处,

并加以高效融合,

形成了极具个性化和多元化的教学系统。那么在社会文化理论引导的创新教学氛围中,会由于信息过于繁多,

不仅具备积极的、有益的学习信息和学习资料,同时也存在负面的、消极的相关信息。然而学生无法在自主抉择的状态下完成独立的英语写作学习活动时,教师便需要发挥写作课堂的引导性作用,作为英语写作课堂的引导者带领学生实施有效的学习行为。

因此,教师本身作为教学计划的实施者,在开展英语写作教学活动的过程中更要发挥对学生的引导性职能,立足于有计划、有目的地引导学生学习英语知识,

从而推动学生更为准确和科学地学习英语写作并提高英语写作水平。

。教学管理者

建立在开放性教学理念基础之上的社会文化理论英语写作教学模式,其具备了更为广阔的“头脑空间”自由和学习自主选择性。

教师作为更加直观的教学行为管理者,学生在英语写作课堂中可以根据自身的英语喜好和英语兴趣选择更加适合自己的英语写作材料。然而,

也正是由于这种过于开放和自由的教学模式,会在一定程度上增加课堂管理的难度。因此,

教师要良好把握社会文化理论的教学思想,

正确发挥对英语习作课堂的管理职能,作为课堂的教学管理者来维护课堂教学秩序,并形成良好的英语写作课堂模式和学习习惯,以此来带动学生在自律的前提下完成学习行为,同时也带动英语写作课堂教学效率和学生的学习效率[]。

。学生培育者

社会文化理论引导下的英语写作教学模式更为注重学生与教师之间、学生与学生之间的互动性和沟通性程度,主张学生在信息交流和互动过程中完成正面的信息获取,从而实现有效的学习行为。

为了在课堂中更好地培育学生自身的学习主动性和积极性,教师在社会文化理论引导下的英语写作教学模式中应该发挥学习培育者的效用,

实现自身教学角色的完整发挥,作为培养和教育学生学习英语写作行为和学习理念的培育者,提高英语写作课堂知识输出与输入的效率。

四、社会文化理论下英语写作教学模式中教师的多角色转变

。由知识灌输者转换为学习引导者

在社会文化理论引导下的英语写作教学模式中,

教师的定位与扮演的角色同传统英语课堂教学模式相比发生了较大的转变。

在社会文化理论引导下的英语写作教学模式中,

教师扮演的角色区别于传统英语课堂中的教师角色,教师的定位更加侧重于引导学生、调动学生和开发学生,并积极实现多角色的转变。

针对教师角色在传授英语知识的目的来说,教师在社会文化理论引导下的英语写作教学模式的定位更为倾向于作为学生进行自主学习行为的引导者,

而不是传统教学行为中的英语知识灌输者。为了充分实现我国社会文化理论引导下的英语写作教学模式中的高效性和教学行为的科学性,教师作为英语课堂的重要“领路人”,需要积极锻炼学生独立选择英语写作学习导航的能力,引导学生选择更加适合自身的学习板块[]。

。由教材执行者转换为教育研究者在社会文化理论引导下的英语写作教学模式中,

教师需要具备更为高素养和高水平的专业研究能力,从而由英语教材的执行者转变为英语教育的研究者,发挥教师的真正存在价值。立足于社会文化理论引导下的英语写作教学模式的创造性和创新性,

学生在积极丰富自身学习行为的同时,教师更要实现自我角色和定位的转变。社会文化理念构建出更加开放的学习平台,其赋予了教师更加广阔的教学心得交流窗口,

教师可以把握英语写作教学信息的多样性,不断学习、充实自我,

积极与学生进行学术交流和对英语写作学习方式的见解互动。

以此来成为真正的教育研究者,而不是传统课堂教学模式中的教材硬性执行者。

。由教学管理者转换为学习促进者

社会文化理论引导下的英语写作教学模式中,

教师发挥了教学管理环节的积极效用,然而很多情况下会过于重视教学管理的死板规定和强制性。这样就会导致英语写作的教学课堂失去了本真的乐趣和轻松,

不利于营造更为欢快和自由的英语写作教学氛围。

因此,

当下在英语写作教学行为开展的过程中,教师应该积极转变自身的教学管理者角色,充分利用社会文化理论中的“前进性”原则,向学生的学习促进者角色发展。

所谓学生学习的促进者,是要求教师在英语写作教学行为中利用高效和多元化的文化理念交流与互动的教学行为,将各个学习目标制定得更加人性化和轻松化,让学生体会到学习英语写作的乐趣,

促进学生产生良好的学习理念,体现对学生学习英语写作行为的促进职能[]。

。由品德培育者转换为情感支持者

教师不仅是向学生传播英语知识的教学者,

也承担了学生思想品德、个人行为的管理者。为了使教师角色的定位与社会文化理论引导下的英语写作教学模式实现高度融合,教师也需要对自身的角色进行转变,即由对学生进行思想品德教育的品德培育者向与学生进行良好交流、实现心灵沟通的情感支持者角色转变。以此来更好地保持师生关系,

营造充满爱和关怀的师生相处氛围,为构建科学的英语写作教学环境奠定良好的基础。

结束语

综上所述,

本文站在社会文化理论的背景下,提出满足学生对英语写作学习需求的新兴英语多角色教学模式,即在多角色转变的环境中完成高效的英语写作教学工作,其利用现代英语课堂的全新理念完成更高效的学习计划并积极调动学生学习兴趣。

本文指出在社会文化理论引导下的英语写作教学模式中,作为施教者的教师扮演的角色区别于传统英语课堂中的教师角色,

教师的定位更加侧重于引导学生、调动学生和开发学生,实现教学过程中的多角色转变,以期弘扬更具个性化和多元化的教育理念,

推动我国英语教育事业走上持续化发展的道路。

参考文献:

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张跃。大数据方法与外语教学创新研究———以“年百万同题英文写作研究”为例[]。外语电化教学,():—。

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[]张莲,孙有中。基于社会文化理论视角的英语专业写作课程改革实践[]。外语界,()。

高中语文教师教学特色篇

关键词:英语教育;

建设思考;改革策略

随着经济全球化进程的不断发展,教育要满足日益增长的经济文化的要求,面向世界,

面向未来,面向现代化,为祖国培养更多的优秀人才。英语教育要以提升师资队伍专业素质为根本出发点,

通过不断思考和改革英语教育中出现的各种问题,

优化并完善国家英语教育机制。

一、英语教育的应用

英语教育的主要目的是为国家和社会培养优秀的、能适应社会开放性的高素质人才,英语教育的主要作用是让人类利用语言学的知识进行交流,其中会话分析是英语教育领域中重要的研究方法,

将会话分析应用于英语教育,有助于提升教师的教学质量,帮助学生更好地学习英语,为国家和社会培养高素质的人才。

会话分析应用于英语教育领域,

有助于丰富英语教学内容,

提高英语学习环境的真实性,增强学生的实际应用能力。传统英语教育过程中教师处于教学的中心地位,

没有充分发挥学生的主观能动性。将会话分析与英语教育相结合有助于提高学生学习的热情,丰富课堂内容,进而提高学生的英语能力。英语教学过程中还存在不足,

只有通过日常交流和表情、手势等非肢体语言,

才能打造真实的语言环境,增强学生对英语的理解能力,进而提升英语教学质量。

二、英语教育的实践性

英语教是指对学生开展英语教育,

以提升学生的英语能力。复合型的英语人才培养是英语教育的根本培养目标,通过提升英语教育的师资水平能实现英语教育的科学性、合理性。

提高英语教学的师资水平,就要运用合适的英语教学方法、更新英语知识结构、注重理论与实践的充分结合,才能为国家培养高素质的人才。

英语教师的教学方法是提高学生英语学习能力的基础,

科学、合理的英语教学方法是提高学生英语理论和实践知识的根本途径。英语教师作为语言教师,

不仅要具备专业的英语知识,还要对汉语有足够的了解,进而提高学生学习英语的敏感度,激发学生的学习积极性。同时还要求教师依据时代的发展更新知识结构,

以提高学生的学习热情。国家教育机构对英语教育的理念转变要求教师从自身出发,注重英语教学与理论的充分结合,提高学生应对社会的挑战,

不断发展和完善自身。

三、英语教育的改革策略

我国英语教学还存在教学方法守旧、教师教育目标不一致、英语教育创新不足等问题,还保留传统英语教学中过于重视理论知识的缺点,抑制了学生学习英语的积极性。

只有注重英语教育的特色化、多元化,改变英语教师体系,

开发英语教育特色课程,才能优化和完善英语教育体制,进而提高英语教学质量。

首先,通过发展英语教育的特色化、多元化,

提高英语教育质量。英语教育的特色化是指英语教师在教学过程中结合英语学科的专业性和实用性特点,培养学生掌握英语理论知识和英语实践能力,促进学生的全面发展。英语教育的多元化是指教师要注重英语教学中学生的视听说能力,

通过英语听力的练习提高学生的语感和朗读能力,进而提高学生的英语实践能力。英语教育的多元化还包括课堂教学模式、教学方法等的多元化,通过真实语境的还原,

提高学生学习英语的积极性。

其次,通过改变英语教师体系,改变英语教学的师资队伍,进而提升英语教育质量。

我们可以通过增加英语教学中年轻教师和外教的比例改变传统的英语教师。年轻英语教师的引进有助于提高英语教学的创新性和实践性,使英语教学更加生动、活泼。

外教的引进可以改善英语语法和口语教学,

增强教师间的良流。年轻教师和外教的引进都有助于改变教师结构,为英语教育构建生动、活泼和良性的交流范围,进而提升英语教育质量。

最后,

通过开发英语教育特色课程,优化和完善英语教育体制,

进而提升英语教育质量。通过借鉴国外先进的英语教育理念,

有效开发英语教育特色课程,有助于完善和优化英语教育体制。英语教育与教育理论紧密联系有助于充分发挥英语学科的专业优势,构建科学、合理的英语学习范围。同时还可以将职前教育作为设立课程的突破口,

充分整合英语教育优势,进行有效的英语教学。

本文从英语教育的应用、我国英语教育的实践性出发,研究英语教育的改革策略,

研究认为只有注重英语教育的特色化、多元化,改变英语教师体系,开发英语教育特色课程,才能优化和完善英语教育体制,进而提高英语教学质量。

参考文献:

[]张慧玉。当代中国英语教育的一些思考[]。品牌,():-。

[]罗敏。对英语教育专业建设的思考及其改革策略[]。英语广场(学术研究),():-。

高中语文教师教学特色篇

关键词:高中语文情景化教学快乐课堂

随着高中语文新课改的深入,情景化教学模式也随之出现。情景化教学就是教师在教学过程中,

有目的地引入或设计以形象为主体的、具有一定情绪色彩的、具体生动的情境,以帮助学生更好的理解教材,并引起学生一定的态度体验的教学方法。

情景化教学方法使课堂教学内容与学生的思维方式紧密结合,

为学生创造了一个自由、轻松的学习氛围,具有引发学生学习兴趣,开拓学生的学习思维、引导学生思考的作用。

情境化教学法使课堂内容丰富多彩、课堂形式灵活多变,并且取得了良好的教学效果,

因此被广大师生所推崇。

一、通过学生角色扮演,

增强课堂趣味性

新课改要求建设以学生为主题的课堂,注重提高学生的综合素质。传统的高中语文教学模式只是将知识灌输给学生,

并不考虑学生对知识的的接受能力和理解能力,

因此,课堂气氛不活跃,学生缺乏学习的热情。面对此问题,

教师可以让学生通过角色扮演的方式吸引学生对课本的注意,参与到课堂中来,为学生创造更多的课堂实践机会,让学生通过角色扮演理解课文中人物的性格特征,

从而更好地学习课文内容,有利于高中语文教学的开展。

例如,高一语文必修四课文《雷雨》一课,故事情节跌宕起伏,

人物众多,人物矛盾复杂,具有很强的戏剧性。

高中生已经有一定的理解能力和思考能力,但是还不能完全抓住课文的精髓,因此在学习《雷雨》这一课时,

教师可以将《雷雨》中的人物列出来,让学生通过角色扮演来把握人物性格特征。首先在扮演前学生应该对文中人物的性格特点、情感变化、内心世界有一定的了解,

从而更好的扮演文中人物角色。学生在扮演鲁侍萍、周朴园、周萍等角色时,针对文中情节进行情境再现,促进学生对课文的理解,达到寓教于乐的学习效果,

使学生在轻松愉快的氛围中学习课文内容,进而达到语文教学的实效性。

每个学生的内心深处都有表演的欲望,都渴望在属于自己的舞台上展示自己,

教师可以根据高中生的这一心理特征,通过角色扮演的方式将他们难以理解的文章内容化难为易。在角色扮演的过程中,学生能够积极思考,

合作探究,这样就重视了学生在学习中的主体地位,

使学生在快乐的情境中喜欢上语文。

二、通过多媒体教学,

激发学习积极性

多媒体技术已经在各个领域中普遍运用,在情景化教学中,

文本、图片、视频动画等文件都可以运用其中。教师可以通过制作课件将教学内容清楚地展示出来,使教学更加的生动、有趣、形象。

学生也可以在课后将教师制作的拷到自己优盘中进行深入的学习,这样可以使教师的教学和学生的学习都更加方便、快捷、高效。

例如,

在学习高中语文《边城》这一课时,教师可以对沈从文进行简介,

然后可以为同学们展示湘西世界中自然清新、风景优美、环境宜人、安静平和的美丽边城的图片,

从而缩短学生与课文的距离,使学生更好地理解课文内容,

更好地让学生了解主人公翠翠所处的环境,更好的把握人物性格特点。在这样的情境下,学生了解边城这个世外桃源以及翠翠单纯善良的性格就会变得轻松容易,水到渠成。

高中生已经有了自己的理解能力和认知能力,

教师将多媒体技术和课文内容紧密的结合在一起,使学生对学习产生一种兴趣和热情,

从而积极地投入到学习中,从而提高高中语文教学质量。

三、通过小组合作学习,增强学生参与度

新课标明确要求,

在高中语文课堂教学过程中要培养学生的合作意识,让学生分为不同的小组来探究问题、解决问题,有利于学生合作学习能力的提高,

也有利于学生互相启发思维,也有利于增强学生的课堂参与度。将小组合作探究教学模式运用到情景教学中,每个小组成员都扮演不同的角色,重视小组之间的配合程度,

也样可实现知识的共享,最终使学生共同进步与发展。

例如,在学习高一语文必修二朱自清先生的散文《荷塘月色》时,

教师可以先讲述《荷塘月色》的创作背景,

同时在学生已经初步感知课文内容的基础上,让学生以小组为单位,每个小组都提出问题,

然后每个小组再一起合作探究问题并解决问题。

教师在分学习合作小组时应注意分组的层次性和平均性,使每个小组的语文水平相差无几,以保证语文知识学习的公平性。

在高中语文情景化教学中,教师应该通过学生角色扮演,

多媒体教学、小组合作学习等方式,使学生充分参与到语文教学中,从而实现快乐、高效的语文教学。