凡卡的故事篇 孩子悲惨的遭遇、纯真的童心。最容易动人心弦。学完了这一课。一个悬念植在了学生心田。孩子们有的沉思。有的争着问我：“凡卡后来怎么样了?”看来。孩子们无不同情凡卡。无不担心凡卡的将来。沉浸在课文意境之中的孩子们与课文中的人物产生了强烈的共鸣。受到感染的孩子们此时有许多话想说。这正是练笔的好时机。此时创设自由想象的平台。放手让孩子们续写故事。让孩子们展开想象之翅。自由飞翔。这样既可以使学生深入理解课文的主题。又可以发展想象思维。提高作文能力。于是。我将续写《凡卡》作为作文命题。并设计了指导方法。续写。就是根据提供的文章开头。通过合理想象。运用多种写作手法接写故事情节。写成一篇中心明确、内容健康、可信。事件完整、连贯的文章。教学《凡卡》的续写。我从以下几个方面进行：一、乘风千里一线牵想象如风筝。无论放飞多高。也须一根线来牵。那么想象凡卡的将来。主线即中心是什么呢?我和孩子们展开了讨论。我问孩子们：“你们认为凡卡会不会过上好日子?”孩子们七嘴八舌。但表达了同样的想法。虽然强烈希望凡卡见到爷爷。得到快乐。但都认为凡卡最终逃不了悲惨的命运。因为他周围的人那么可恨。当时的社会很黑暗。围绕这一情感主旨展开想象。孩子们抓住了主线。找到了作文的方向。”二、寻找放飞的起点续写。要求通过合理的想象。使原文的情节发展变化。但是又不可脱离原文。所以最好能从原文寻找一个原因开始设计凡卡生活的变化。为此。我让孩子们又将课文阅读了几遍。让他们自己寻找故事生长点。他们马上欣喜地找到了几处：.凡卡动用了老板的墨水。可能由此遭到毒打；.他发信时。可能被那个伙计看到。遭到盘问；.他太思念爷爷。可能逃走；.他给爷爷的信根本收不到。他在盼望中继续苦熬；.爷爷生活发生变化。也许会找孙子……三、让想象舞动精彩找到了起点。然后开始精心的构思相关的情节。我们要致办于学生的自主发展。尊重学生个性化的情感体验。通过品读、感悟。帮助学生走进人物的内心深处。激发想象思维。让学生分组讨论。分析人物的个性特点。比如老板和老板娘狠毒冷酷。伙计们深受迫害。胆小又欺软怕硬。凡卡天真幼稚、孤独无助。凡卡的爷爷善良和蔼……接着让学生独立创作。通过描述人物的语言、动作、表情以及心理活动。来表现不同的人物。续写凡卡的生活。由于分析的比较透彻。学生的想象涌出来朵朵精彩的浪花。四、二石激起千层浪我们一向认为孩子们太幼稚。事实上。他们有思想、有创造。他们的故事缤纷多姿、曲折动人。能注重小说中人物的个性特征。真可谓一石激起千层浪。真挚的情感在学生心湖荡起层层涟漪。有个孩子描述了凡卡动用了老板的墨水。被老板发现后毒打一顿。还不给他饭吃。饿昏过去的凡卡喃喃地念着“爷爷!……”死去了。一个孩子则写到。醉醺醺的邮差将信件弄丢了。凡卡的信就在其中。恰被一伙计拾到交给了老板。老板岂能轻饶凡卡。还有孩子又描述了这样的故事。爷爷没收到信。凡卡等回信经常开小差。被老板赶出鞋店。他从此成了一个流浪的孤儿。 凡卡的故事篇 一天晚上。洋洋做了一个奇怪的梦。梦见自己真的有了超能力洋洋穿越到了十九世纪。来到了莫斯科。来到了凡卡生活的城市。看。那可怜的凡卡！老板、老板娘打他。伙计们欺负他。他整天挨饿。挨打。挨冻。挨困。过着连狗都不如的生活。一天。凡卡正在医院打扫着。老板突然怒气冲冲的揪着他的耳朵叫到：哦！你这小鬼怎么在这偷懒！我让你白吃白喝白住吗？快！给我干活去。不许偷懒！白吃？白住？小凡卡。低下头。小声抽噎着。说：我吃的那叫什么！是人吃的吗？够我塞牙缝吗？白住？我每天睡在过道里。夏天与蚊子作伴。冬天与冷风相伴。这是人过的日子吗？我每天都要真多的活。一天忙到晚。什么时候偷过懒！你这小鬼不去干活。在这唠叨什么？想死啊！快！干活去！罚你三天不许吃饭！话音未落。老板举起身旁的棍子准备打下去时。洋洋忍不住了。冲到凡卡面前。一把夺过棍子。说：你的心是人心吗？你还有人性吗？为什么要这么欺负凡卡呢？你就不呢将心比心吗？每个人都有再见的尊严老板还没弄清楚怎么回事。洋洋对凡卡说：凡卡。走！哥哥带你离开这！走。别理他！说着带饭卡来到了一家餐馆。点了许多食物。凡卡看见没事。二话不说狼吞虎咽地吃了起来。突然。凡卡说：哥哥谢谢你！你能让我带着这些食物去找爷爷吗？我想和他一起吃！好。凡卡真孝顺。洋洋走到凡卡面前。说。走。哥哥带你去哥哥生活的地方好吗？哥哥会好好疼你。不让你受苦。好吗？好！不过不过要带上爷爷。好吗？好！一言为定！洋洋念了几句。超能力带着洋洋。凡卡。凡卡的爷爷一起来到了世纪。过着幸福的生活凡卡每天和洋洋一起上学。吃饭。玩游戏。成为一名快乐的孩子。有知识。有快乐。拥有着一个金色的童年叮铃铃叮铃铃洋洋睁开了眼。看了一下钟。啊！怎么已经点分了。完了！我要迟到了 凡卡的故事篇 一、独特三维立体叙事《凡卡》的叙事方法与众不同。不是单纯地运用小说常用的作者叙述。而是书信体、作者叙述、插叙有机结合叙事。三者之间彼此关联。书信体是把有意意识和无意意识体现出来。因而体现出揭示心灵深度的心灵现实主义特色。这是俄国现实主义文学特色。且书信体。插叙则体现了淡化情节的趋势。这是契科夫小说情节的特色。也是世纪文学的特色。目的是从外部现实主义转向心灵现实主义。揭露现实更深刻。而且更富于艺术表现的张力。契诃夫尽量采用节制而客观的笔调。用第三人称叙述凡卡所在的物理时空的情境。第一、二、七、九、十六、十八、二十、二十一自然段共八个自然段是作者的非聚焦的全知全能视角客观叙述。以局外人的身份站在故事情节外部描述。用较大限度的表达自由掌控故事展开的场景和情节。自如地塑造人物的形象。另一方面。凡卡内心情感驱动下。心理时空内对自己在莫斯科的悲惨学徒遭遇和对在乡下爷爷身边时相对幸福的生活的追忆用小说主人公第一人称内视角的书信体的倾诉和心理活动记叙。有利于表现人物和事件。也有利于表达作者的思想内涵。一个年幼孩子用第一人称饱含血泪的书信类似面对读者直接倾诉。更容易激起读者内心的震撼。同情。愤怒。更能够让读者认识到底层人群生存环境的恶劣。更能够表达对道德缺失和社会制度的控诉。批判意义更加深刻。书信形式的运用是作者的独具匠心。如果用第三人称叙述。就很难达到真实展现小凡卡受尽折磨的悲惨遭遇。表达效果会逊色不少。而书信形式的运用则有效弥补了这一点。可以自如流畅而真实地刻画凡卡的内心。传递凡卡内心的苦、乐与哀求。这种情真意切的、不含杂质的第一人称儿童话语。自然而然引起读者深切的情感共鸣。书信体的运用。可以把有意意识和无意意识体现出来。因而是很能体现揭示心灵深度的心灵现实主义特色。这是俄国现实主义文学特色。学者王黎君也曾表示：“儿童视角下的第一人称叙述和成人视角下的第三人称叙述相交织。“使叙事文本在充满内在叙事张力的机理中生成了超越现有文本的他种意义。从而拓宽了叙事的空间”。你会发现三种叙述来回的转换非常之流畅自然。巧妙地处理和衔接自己的叙述语言。是契诃夫这一小说大家又一高明之处。在记叙完凡卡第一次看窗外和叹气之后。文章由作者的叙述转向了故事情节内部的主人公书信内容的记叙。凡卡由蜡烛的影子。想到了爷爷的身影。陷入对爷爷的思念。想象此时爷爷守夜时的样子和情形。作者呈现出主人公思维和情感的自然流动造成记叙内容转换的真实感。由想象到爷爷因而瑟缩的样子。想到乡下干冷而美丽的天气。作者再由“凡卡叹了口气。蘸了蘸笔尖。接着写下去。”的记叙衔接。转向了凡卡对之前的悲惨遭遇的倾诉。倾诉开始于昨天的近期记忆……由请爷爷帮他从圣诞树上摘一个金核桃引起了凡卡对和爷爷一起去砍圣诞树欢乐记忆的追忆……追忆愈是甜蜜。凡卡愈是渴望回到乡下。回到爷爷身边。所以书信最后一段凡卡再次强烈地恳求爷爷带他回去。信伴随着回忆终于写完了。作者出场记叙凡卡带着希望和愉快心情的寄信过程和美好梦境。契诃夫在文意的顺承上。构思和处理严谨巧妙。二、儿童视角的悲怆艺术北京大学博士生导师吴晓东在论文中指出儿童视角是“小说借助于儿童的眼光或口吻来讲述故事。故事的呈现过程具有鲜明的儿童思维的特征。小说的叙述调子、姿态、结构及心理意识因素都受制于作者所选定的儿童的叙事角度”。《凡卡》的创作背景是在十九世纪的俄国。黑暗的沙皇统治下。破产的农民纷纷涌入城市维持生计。契诃夫选择一个九岁的生活在社会最底层的儿童奴隶作为自己小说的主人公。以孩子的视角作为主要叙述视角。有其深刻作用。“透过这样的儿童眼光。自然就清除了覆盖在现实生活表层的谎言和虚伪。一种儿童式的鲜明和不经意间的深刻。从对这复杂现实的稚气把握中透示出来。”批判力度和意义都更加深刻。乡下好天气、砍圣诞树这些是凡卡最为珍藏的记忆。凡卡对天气的想象性回忆中的句式和语言也是充满童真童趣儿童特征：整个村子――白房顶啦。烟囱里冒出来的一缕缕的烟啦。披着浓霜一身银白的树木啦。全看得见。天空撒满了快活地眨着眼的星星。天河显得很清楚。仿佛为了过节。有人拿雪把它擦亮了似的……一连用了三个“啦”儿童欢快童真的语气便显现出来。列举完白房顶、烟、树木后。加一个小短句“全看得见”这是儿童的话语句式特点。星星很快活。天河像被人用雪擦亮了似的。这些想象和比拟都带着儿童的天真烂漫……对和爷爷砍圣诞树的回忆也充满了儿童的欢乐和愉悦。凡卡学爷爷咳嗽。想象小枞树看热闹等着看那棵树被砍。和爷爷追跳出来的野兔……这在小小的凡卡眼中。是极为珍贵的童真记忆。叮嘱爷爷帮忙从圣诞树上帮他摘一个金胡桃。童真的小愿望。正是这种儿童的简单甚至卑微的愿望。愈加显得小凡卡的处境令人生怜。凡卡对莫斯科这座大城市的认识和观察也不同于成人。第十一自然段中“讲到莫斯科”凡卡从房子、马、狗谈到小孩子、唱诗台。吊钩、枪……一颗朴素纯真的心灵对于这座城市的繁华和欲望毫不感冒。对肉店的山鹬啊。鹧鸪啊。野兔啊等等那些东西哪儿打来的却很有小孩子的好奇。去问肉店里的伙计。“房子都是老爷们的”又流露出儿童视角不经意间的深刻。在小凡卡写给爷爷的信中。“亲爱的爷爷”出现了五次。“带我离开这儿”出现了三次：“亲爱的爷爷。发发慈悲吧。带我离开这儿回家。回到我们村子去吧！我再也受不住了！……带我离开这儿吧。要不。我就要死了！……”“亲爱的爷爷。我再也受不住了。只有死路一条了！”“快来吧。亲爱的爷爷。……我求您看在基督的面上。带我离开这儿。……我的生活没有指望了。连狗都不如！……”凡卡作为儿童的祈求语气既显得真诚和真实。又带点夸张以表达自己亟待拯救。甚至能体会到他作为小孙子的对唯一的亲人的撒娇与依赖。是为了引起爷爷的重视来解救他。这一方面令人同情凡卡的处境。心疼凡卡。另一方面也呈现了儿童凡卡内心的丰富性。如果不注意这一儿童的叙述语气。将它们简单视为“控诉”。那就是将凡卡当成人来看待了。另一处儿童视角的独具匠心的运用是书信的最后。凡卡作为一个孩子。不完全懂得书信格式。对于收信人地址也没有概念。只是简单地写上“乡下爷爷收”其实。此处“乡下”二字看似作者无心之笔墨。实则意味深长。借凡卡的对收信人地址方面的无知。道出了莫斯科城市的冷漠与丑恶。尊重。人权。人与人之间的温情从贫穷落后的乡下寻求才有机会实现。孩子的美好梦想和对乡下美好的诗意的回忆。带着一种脱离现实的幻想。他真的不知道。爷爷是不得已才送他走。也许年迈的爷爷都已经不在人间。他觉得的乡下美好。是因为爷爷一切都替他顶着呢。孩子的天真。孩子的诗意想象。是孩子天生把苦难的现实诗意化。但并不代替现实不苦难。乡下因为爷爷而温暖。作者巧妙运用了儿童纯真。幼稚的心理。以及特有的天真。与现实的残酷形成巨大冲突。于无声处听惊雷。更令人震撼。一位孩子天真美好的愿望和冷漠残酷的实的鲜明对照。这是一种“含泪的笑”的讽刺艺术。这种艺术特色在鲁迅评论果戈理艺术时曾说过。契科夫这篇小说亦是如此。读者在笑中感觉到一种心寒的苍凉。三、情节开放结尾的悲剧意义开放式结尾。是指结尾要读者调动思维力和想象力自己挖掘文本的宗旨和意旨。以达到把一种可能性变为多种可能性。把确定变为不确定的言有尽而意无穷的艺术效果。开放性的结局。一是体现这篇小说的奇妙效果。和欧亨利的结尾相比。虽然也是出乎读者意料之外。但是更加令人震撼。以人深思。前苏联作家高尔基曾经表示。在契诃夫的小说里。他都能听见一颗真正的仁爱之心不畅快的长叹。同时。这样的情节处理和符合儿童的心理和身份。妙就妙在儿童的幼稚心理和认知使得结尾一点也不造作。同时也让局外者的读者为之更震撼。更心痛。更清晰地认清现实的冷酷。在《凡卡》中。小凡卡怀着愉悦的希望把没有贴上邮票、也没有写明地址的信投入邮筒。回来后进入甜蜜梦乡的结尾部分。读来时就仿佛听到作者那深长的叹息。这封写给爷爷的信是凡卡的希望。结尾部分凡卡怀着激动的心情小心翼翼地写下“乡下爷爷收”。爷爷将要看到他的请求。将会接他离开这个苦难的地方。凡卡想要足够保险才好。再加上爷爷的名字。他庆幸还好没有忘记。凡卡跑去投信时。“连破皮袄都没披。只穿着衬衫。跑到街上去了”；同时。另一处细节描写是凡卡“跑到第一个邮筒那儿。把他那宝贵的信塞了进去”凡卡觉得投在“第一个邮筒”。邮差取信件时也会是“第一个”的多么童真的小机智呀。然而。我们知道。这封信是无法寄出的。爷爷是收不到的。怀着美好的希望。凡卡睡熟了。因为他太困也太高兴了。梦里。爷爷收到了来信。坐在温暖的炕上仔细地读。也许爷爷明天就会动身到莫斯科来接他。小伙伴也会等着他回去一起玩耍……凡卡在甜蜜的睡梦里享受着快乐。怎会知道他的信根本寄不出去。爷爷也没办法接他回来――连狗都不如的日子。一直会继续下去的真相！明天。明天的明天。明天的明天的明天……凡卡一天天忍受着蹂躏盼着。盼着……凡卡对不可能实现的愿望多么得热切希望。多么地努力与用心。而对无法寄出的真相。作为读者的我们多么地了然于心！却不能也不忍心告诉他真相。热切的希望与残酷的事实。对此小主人公的浑然不知与读者的心中早已明了构成的极富表现力和感染力的戏剧冲突。信件被寄送还是被扔掉。凡卡的悲剧命运走向何方。都没有言明。课文结尾是凡卡在梦里看到了爷爷在读那封不会被送达的信……使得凡卡这一悲剧形象愈加血肉真实。丰满深刻。令人动容。这也是这篇小说又一胜人之处。参考文献：[]闫学.苦难的多维度展现――契诃夫《凡卡》教学解读.小学语文文本解读（下）[M].华东师范大学出版社.[]契诃夫著.左少兴译.契诃夫作品集[M].中国青年出版社.[][]王黎君.儿童视角的叙事学意义[J].绍兴文理学院学报..月[]吴晓东等.现代小说研究的诗学视域[J].中国现代文学研究丛刊。。（）.[]汤锐.儿童文学本体论[M].南京：江苏少年儿童出版社。.【项目来源】年度广西高等教育本科教学改革工程项目（项目编号：JGB）、年度广西师范学院教改立项课题：“基于卓越小学教师培养计划下师范生儿童文学作品教育教学能力培养改革实践”。年广西自治区级创新创业教育改革示范专业：小学教育专业。 凡卡的故事篇 教学目标：学会个生字。认识“蘸、戳、撇、醺”个字。能正确读写下列词语：立柜、生锈、摩平、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。教学过程：一、板书课题并解题。．板书课题齐读课题。“凡卡”是故事中的人物。本文是以故事中人物名字来命题的。．介绍本文的作家。本文的作者是契诃夫。他是俄国著名的作家。生于年。死于年。他出身于小商人家庭。年进莫斯科大学医学科求学。做过店员也当过医生。他生活在世纪末期。正是沙皇统治俄国最黑暗的年代。社会动荡不安。他的作品无情地揭露了沙皇统治下不合理的社会制度和资本主义社会的罪恶。．介绍《凡卡》的写作背景。《凡卡》写于年。它反映了沙皇尼古拉三世时。无数破产了的农民被迫流入城市谋生。他们深受剥削之苦。连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒。就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活。也同情小学徒的不幸命运。所以《凡卡》这篇小说写得真实感人。也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。二、出示要求。课内自学。．熟读课文。了解课文大意及主要表达方式。．理清思路。找准写信的段落。分清每段中信的内容与联想；在找准写信的段落的基础上给课文分段。．借助课后思考题。逐段细读。尝试读懂课文。．自学生字新词。三、检查学生预习的情况。．理解词语：摩平：用手轻轻地按着并一下一下地移动弄平。楦头：制鞋制帽时所用的模型。多用木头制成。保佑：迷信的人称神力的保护和扶助。慈悲：慈善和怜悯。打发：派（出去）。别墅：在市郊或风景区建造的供休养用的园林住宅。捉弄：对别人开玩笑或使别人为难。祷告：教徒或迷信的人向天、神求助。抽噎：抽吸鼻子。低声哭泣的样子。卢布：俄国货币单位的名称。醉醺醺：形容喝醉了酒的样子。四、听教师范读课文。疏通文章的内容。．边听边想：课文写了凡卡什么事？（课文主要写了凡卡给爷爷写信的事。）．理清文章的脉络。以信为线索。课文讲了哪几部分内容？你能试着给课文分段吗？．学生汇报分段情况。（分为三部分：写信前（—自然段）；写信中（—自然段）；写信后（—自然段）第一段：圣诞节前夜。凡卡趁老板做礼拜的机会。偷偷地准备写信。第二段：凡卡写信的内容及联想。第三段：凡卡写信封。寄信和寄信后所做的梦。追问：大家能说说分段的依据吗？（按照事情发展的顺序写的。）五、布置作业有感情地朗读课文。把最令你感动的地方多读几遍。第二课时教学目的：．理解课文的内容。了解凡卡悲惨的生活遭遇。体会文中表达的思想感情。．领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。．有感情地朗读课文。教学过程：一、探寻写作思路。整体感知。．回忆：《凡卡》一文写了一件什么事？是按怎样的顺序写的？（课文主要写凡卡写信的事。是按准备写信——写信——写信后的顺序写的。）．围绕这件事。你想知道什么？引导学生质疑①凡卡写信的内容是什么？②凡卡怎么给爷爷写信的？③凡卡为什么给爷爷写信？希望爷爷带他回村子？④凡卡写的这封信。爷爷能收得到吗？为什么？．默读课文。找找哪儿是作者的叙述？哪儿是凡卡写信的内容？哪儿是写凡卡在写信中所想到的？二、从信中了解凡卡的生活。体会情感。．默读凡卡写信的内容。想想凡卡在信中写了什么？提示：可根据“他写道”、“接着写下去”、“他继续写道”、“凡卡接着写道”把信的内容分层来理解。．学生交流。教师点拨。（第一层：凡卡思念爷爷；第二层：凡卡在鞋铺受尽折磨；第三层：凡卡受不住了；第四层：凡卡再次哀求爷爷带他回乡下及他对村里人的问候。）．了解凡卡的悲惨生活。（）默读“凡卡在鞋铺受尽折磨”一层。你有什么问题？①凡卡在鞋铺里受到了怎样的折磨？②凡卡为什么会受到折磨？（）自由读有关的内容。你对哪个问题感兴趣？就研究哪个问题。边读边作标记。（）学生交流。教师点拨。作者从以下几个方面写凡卡学徒生活的艰辛①挨打：被老板揪着头发。拖到院子里。拿皮带打；老板娘用鱼嘴戳他的脸。就因为凡卡收拾鱼“从尾巴上弄起”；②挨饿：吃的“简直没有”。③挨冻。而且睡不好。从这些地方可以体会到凡卡学徒生活的艰辛。命运的悲惨。当时社会的黑暗。（）朗读指导。一个九岁的孩子担负这么重的劳动。遭受这么多的折磨。怎么忍受得了呢？该怎么读呢？三、从凡卡的心情中了解凡卡的生活。体会感情。．读作者的叙述部分。想想凡卡在写信时。心情是怎样的？有什么变化吗？．出示投影：理解重点句子。从重点词中体会凡卡的内心活动。①凡卡撇撇嘴。拿脏手背揉揉眼睛。抽噎了一下。②他很满意没人打搅他写信。就戴上帽子。连破皮袄都没披。只穿着衬衫。跑到街上去了。③过了一个钟头。他怀着甜蜜的希望睡熟了。（第①句对凡卡诉说自己受折磨情况后的动作描写。突出表现凡卡极度痛苦的心情。第②句说明凡卡急于要把信寄出去。好让爷爷快点来接他。快点脱离苦海的内心活动。第③句由于写信没有被打搅而满意。寄信也很顺利。心情肯定轻松了许多。所以怀着甜蜜的希望睡熟了。）四、感情朗读。深化理解。老师引读。……凡卡向爷爷诉苦。请求爷爷带他回村……请一位同学读。从他的读中你体会到了什么？（凡卡孤苦无依。受尽折磨。凡卡迫切希望离开这里。）五、从凡卡的联想中了解凡卡的生活。体会情感。．指名读凡卡的联想。围绕凡卡的联想。提几个值得研究的问题。（凡卡联想起什么事？为什么会想起这些？）．自由读。在书中寻找答案。（第一次联想到了爷爷守夜的情形和乡村冬夜的景色。第二次联想到与爷爷砍圣诞树的情景。联想到爷爷。突出了凡卡对爷爷的思念；联想冬夜的景色。说明冬夜充满了快活、欢乐的气氛。这与凡卡的学徒生活形成了鲜明的对比。说明凡卡思念爷爷。思念家乡的一切；联想到爷爷砍圣诞树可以看出爷爷在农村的生活很贫苦。但在凡卡的回忆里是那样的美好、快乐、有趣。说明凡卡在莫斯科生活的孤单与凄凉。）六、研讨本文在表达上的特点。．学生讨论。．交流汇报。（）两段回忆是本文的插叙。这两段联想对凡卡的学徒生活起了对比、反衬作用。（）文章细节描写很突出。在文中找找细节描写的句子。读出自己的体会。（凡卡倾诉自己怎样挨打、挨饿、挨冻、怎样受折磨、三顿饭吃什么都一一写到了。在回忆爷爷守夜时。爷爷是什么样的。怎样守夜、两条狗怎样跟着。砍圣诞树的山林、枞树什么样等细节描写。使人读了仿佛看见了当时的情景。这给人留下了鲜明的印象。深刻感人。）（）文章还有哪些特点？找出自己喜欢的语句。说说为什么喜欢。七、读写。 凡卡的故事篇 凡卡因为我的一个奇思妙想来到现代。今天。他将完成他多年的梦想—上学。凡卡很幸运。他来到了中国的学校读小学。可以享受义务教育。凡卡的爷爷为此很高兴。第一天上学。凡卡满怀激动而又心情踌躇地走进校园。来到二年班。老师给大家做了介绍。“看这个穷小子。都什么年代了。还穿这么土的衣服。”一个男同学说。凡卡不予理会。因为他早已习惯了别人的笑话。可接下来的一幕让凡卡很伤心。凡卡忘了带橡皮。当他想向身后的女同学借时。“把你的脏手拿开。你多久没洗手了。真讨厌！”那个女生数落玩凡卡又开始向同桌抱怨校长怎么会收这样一个脏兮兮的乞丐。女生毫不给凡卡面子。凡卡底下头。他面无表情。或许他知道他到哪里都不会受欢迎。“嘿。小傻瓜。来帮我擦黑板吧。”值日生说。“好啊。”凡卡像是在沉睡中醒了过来。他精神焕发的拿起黑板擦。“哈哈。真是个笨蛋。”教师里一阵笑声。下午。凡卡正抄着黑板上的题目。要开始写作文。一个男生在后面嚷嚷起来：“听说凡卡的爷爷叫康斯坦丁。哈。真是个怪名字。不如我们就叫这个老头康师傅老铁定好了。”随之而来的当然是一阵哄堂大笑。这让凡卡颜面无存。理智战胜了冲动。凡卡比没有还击。而是静静地写作文。但此时。他多么希望自己能鼓起勇气。大打出手。凡卡在忍气吞声。可那位恬不知耻的男生却更加猖狂了。他骂凡卡。嘲笑凡卡。讽刺凡卡。凡卡仍低着头写作文。谁也不知道一滴眼泪正滴落在作文本上。“凡卡。站起来啊。给他点颜色瞧瞧”凡卡的伤痕累累的心在拼命鼓励凡卡。放学后。凡卡在跌跌撞撞地走回家。他的头沉重得让他怎么也抬不起…听了这段故事。你是否觉得那个男生真坏。其实。这样的人到处都是。家长们是不是应该改变教育观念。不是穷人就要被人瞧不起的。别让千千万万个凡卡抬不起头。 凡卡的故事篇 凡卡在一个鞋匠家当学徒。老板总让凡卡睡在过道里。如果老板的小崽子一哭。他就不能睡觉。只好不停地摇摇篮；他一双鞋也没有。冷的直哆嗦；凡卡经常挨打。只要他做出一点让老板不满的事。老板就会毒打他；凡卡天天都吃不饱。早上一点儿面包。午饭是稀粥。晚饭仍是一点面包；而且他连起码的自由都没有。就连给爷爷写一封信都得偷偷摸摸、提心吊胆……凡卡在这儿过着非人的生活。度日如年！与凡卡相比。我是多么幸福啊。在家里。大人都把我当成了掌上明珠。含在嘴里怕化了。放在手了怕摔了。抱在怀里怕飞了。怕我冻着。怕我饿着；在学校。老师、同学们关心我。让我快乐的学习。因此。我不用饿肚子。也不用提心吊胆。更不用去工作。爸爸妈妈还经常让我参加一些课外活动。但是。我却常对大人做的饭品头论足。而且常挑食。真不应该。看完凡卡的故事后。我想：“凡卡真可怜。跟凡卡相比较。我不知道要幸福多少倍。我还身在福中不知福。今后我一定珍惜别人的劳动成果。不挑食。努力学习。将来回报祖国！”指导老师：无 凡卡的故事篇 《凡卡》讲述的是一个穷苦的孩子——凡卡因爷爷没有钱而被送到一个鞋匠那当学徒。被所有人欺负。于是写信求爷爷带他回乡下的故事。读完之后。我感到凡卡的可怜。有老板的毒打。伙计们的捉弄。还不够吗?还得让他吃不饱。睡不好。老板。你们过日子过得安心吗？心里不会有鬼吗？不幸的凡卡!只能被人们贬低。只能被别人看不起。这就是那时的社会吗?读完了课文。我的心里满腔怒火。这就是俄皇专制制度下的可怜的穷人吗？我非常想质问那个臭鞋匠：你在干什么？小凡卡就不是人吗？如果你让别人打。你会很高兴吗？整天吃不饱睡不好的你有力气干活吗？读了这篇文章我下决心要帮助那些失学的孩子们。每当我从募捐箱前走过。我一定会把我省下来的钱全捐出去——我不想再出现另一个凡卡。我要从心底里呼吁大家。都献出一份爱心吧！不要让凡卡的命运降临在另一个孩子身上！ 凡卡的故事篇 有一件好的事情。只要把它讲述完整和清楚。就会成为一篇好的文章。好事情的特点一般都是真实、感人或者有趣。它们甚至不需要讲究什么结构和形式。让我们来看看《凡卡写给爷爷的信》：“亲爱的爷爷。”九岁的男孩凡卡写道。“我在给您写信。祝您过一个快乐的圣诞节。求上帝保佑您。我没爹没娘。只有您一个亲人了。”圣诞节前夜。老板、老板娘和几个伙计都到教堂做礼拜去了。小凡卡朝黑呼呼的窗户看看。玻璃窗上映出蜡烛的模糊影子；他想像着他惟一的亲人——爷爷康司坦丁。好像他就在眼前。他叹了口气。蘸了蘸笔尖。接着写下去：“昨天晚上我挨了一顿打。因为我给他们的小孩子摇摇篮的时候。不知不觉睡着了。老板揪着我的头发。把我拖到院子里。拿皮带揍了我一顿。这个礼拜。老板娘叫我收拾一条青鱼。我从尾巴上弄起。她就捞起那条青鱼。拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我。他们打发我上酒店去打酒。他们叫我偷老板的黄瓜。老板随手捞起个家伙就打我他们叫我睡在过道里。他们的小孩子一哭。我就别想睡觉。只好摇那个摇篮。亲爱的爷爷。发发慈悲吧。带我离开这儿回家。回到我们的村子里去吧！我再也受不住了！我给您跪下了。我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧。要不。我就要死了！”“快来吧。亲爱的爷爷。我求您看在基督的面上。带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。这儿的人都打我。我饿得要命。又孤零零的。难受得没法说。我老是哭。有一天。老板拿楦头打我的脑袋。我昏倒了。好容易才醒过来。我的生活没有指望了。连狗都不如！替我问候阿辽娜。问候独眼的爱果儿。问候马车夫。别让旁人拿我的小风琴。您的孙子伊凡·茹科夫。亲爱的爷爷。来吧！”可怜的小凡卡只是忍不住在向爷爷诉说他的苦难遭遇。他在别人家里学徒经受的那些挨打、挨饿和挨冻。恳求爷爷能马上来带他回家。他拿起笔来。只需写下这些他迫切想跟爷爷说的一件件事情。就已经打动了每一个人。这篇文章的作者也只是平铺直叙。没有使用什么写作技巧。讲述九岁的男孩子凡卡给爷爷写信的情景和信中的内容。就是一篇打动读者的好文章了。我相信。这样的好文章。应该是每一个孩子都能够说出来、写下来的。今天的孩子们肯定不再有小凡卡这样的不幸。但是每一个孩子都有自己独特的生活经历和感受。他们小小的心灵里。都有一些精彩、难忘的故事。所以对于那些“写不好作文”的孩子。家长或者老师平日只需要引导他们完整、清楚地讲述一些自己的或者别人的故事就行。我们只需要注意倾听。在孩子讲述的时候。即便是语无伦次。也不要打断他们。任由他们一直讲完。然后再问一些他们没有讲清楚的问题。让他们去重新讲述。孩子在讲述自己经历和故事的时候。也是对于思维的整理。对事物的再认识。经常这样去讲述。还有益于他们语言的表达能力。有益于他们回顾与记忆。当他们讲述着“生活的故事”的时候。他们的语言就会与脑神经联系起来。孩子们讲述自己故事的时候。还会相对客观地去看待自己的主观经历。像看一个梦。看一个曾经的片断。或者只是发生在像我的“一个孩子”身上的事情。父母亲还可以在孩子遇到一些特殊事情的时候。让他们讲述完整、讲述清楚以后。再讲述一下他们的感受。这感受就是孩子对于刚刚过去的事情的重新思维和认识。是他们以后能够拥有系统思想的基础。我们知道。人类早期没有文字。那些史诗般的生活故事。都是口口相传下来的。像《荷马史诗》。像中国的《女娲补天》、《大禹治水》等等。它们跟现在的文章、书籍相比。甚至更为优美、精彩和生动。让孩子讲述他们的故事。除了记忆和写作的用处。还能够帮助孩子释放他们的快乐和悲伤。特别是那些让他们困惑不解的、受挫的、痛苦的、屈辱的经历。说出来以后。就不再只压抑在心里了。就会释然多了。我孩子小时候。由于我习惯给他讲一些故事。他也喜欢给我讲。讲他不如意的事情。讲他刚刚从书籍中读到的一些故事。讲他的一些疑惑不解。记得五岁的时候。他给我讲他跟“坏蛋”打仗的故事：“我站在山上。坏蛋很多。包围了我我有些害怕。但是有一架飞机从天上把我接走了。我看到坏蛋都在下面。就扔了一个大炸弹。他们就都看不见了”他把听过的别人的故事。跟他自己的想像混到了一起。只是他的害怕和渴望拥有能力的心情是真实的。他讲述的应该是一个儿童文学故事呢！现在。他偶尔还会把我当成一个能够理解他的人。讲述一些他高深专业上的概念或者名词。而从前的那些混乱的思维已经完全清晰了起来。