两小儿辩日教学设计篇
教学目标
()了解两小儿辩日的故事内容。
()积累一定的文言词语。
()学会有计划地整理所学的知识。
教学重点
、文意的疏通,文言词语的积累和文章蕴含意义的挖掘。
、如何对待身边的事物和评价身边的人。
、了解有关太阳和地球之间的关系的天相知识。
学习内容
整体感悟
中华民族是人类历史上历史悠久、文化发达最早的民族,
在漫长的历史演变过程中,人们的思想不但进步,不断成熟。
他们不断地认识世界、改造世界,
并随时以丰富多彩的文学样式记录下自己对身边世界的思考。
我们都知道孔子是个大学问家。可是,大学问家也有遭尴尬的时候。
你知道是怎么回事吗?现在,我们就一起来看看《两小儿辩日》这篇文章,文章充满了思辩的智慧和冷静的思考。《两小儿辩日》记载了两小儿对太阳距离地球远近的问题的辩论,
告诉我们要敢于探究,并客观地看待身边的人和事。
全文自然形成三大块:
第一块:见两小儿辩斗。作者把两小儿辩斗的故事放在孔子东游列国的途中,
暗示读者:孔子作为大教育家、政治家,学识非常渊博,再加上周游列国,一定比常人更加见多识广,这个稳稳当当的开头和戏剧化的结尾形成强烈的反差。
第二块:听两小儿辩斗。这一部分的内容采用对话的方式介绍了两小儿辩斗的具体情况。首先两小儿各提出自己的观点。甲小儿认为:太阳初出时离人近,而中午离人远。
乙小儿认为:太阳初出时离人远而中午离人近。接着两小儿各自从自我感觉的角度陈述自己的理由。
甲小儿从视觉的角度出发,认为早上太阳大,中午太阳小,因而太阳初出时离人近而中午离人远。乙小儿从触觉的角度出发,
认为早上温度低而中午温度高,说明太阳初出时离人远而中午离人近。
第三块:评两小儿辩斗。两小儿对于太阳距离地球远近的问题,
有自己鲜明的立场和观点,又有听上去让人难以驳倒的事实依据,因而连大学问家孔子也无法判定孰是孰非,
不仅如此,还遭到两小儿的奚落。
由于特定的历史环境和文化思想的局限性,即使是大学问家,
也不可能了解这个方面的天文知识,其实两小儿的说法都不正确。早上地球表面有云气,透过云气看太阳,
就显得太阳大;中午云气散尽,就显得太阳小。夜里,太阳照到地面的热度消散了,
因而早上感到凉快;中午,太阳照到地面,因而感到热。其实,
不管太阳是大还是小,人的感觉是冷还是热,
都不能说明太阳距离地球的远近。
但正是这个令人啼笑皆非的辩斗,
启发了人们进行多方面的思考和探索。同时也告诉人们要正确地看待身边的人和事,不能被表面现象迷惑,也不能以偏概全。
文章在语言上也有其独到之处,主体部分采用对话的形式,在简单的言语中,作者善于采用比喻的修辞手法。一句是“如车轮”,
一句是“如盘盂”,从视觉的`角度具体地说明了太阳的形状和大小。而“则其日中如探汤”则采用类比的写法,
从触觉的角度,
说明了太阳给人的感觉。此外,文章在语言上最大的特点是三次运用反问句,这些反问,
充满了自以为是的肯定和对大学问家智慧的怀疑。这都是我们在学习过程中应该细细品味的地方。十三四岁,
正是如梦如幻的年龄,
处于这个阶段的中学生们兴趣广泛,
好奇心强,肯质疑,有主见。但又往往容易自以为是,
犯以偏概全的错误,
所以在要求弄清文章大致意思,积累了一定文言实词的同时,也要善于在日常生活中发现问题,思考问题,并正确、客观地认识身边的人和事。
研读与赏析
、文章艺术特点:本文较好的体现了《列子》一书的艺术特点,一是文辞简约,一是描摹生动。
本文共个字,通过对话来表现人物,展开情节,
层次分明。同时,文章描摹生动,一方面,采用了比喻的修辞手法,
如描摹太阳的形状用了“如车轮”、“如盘盂”,
既符合孩子的语言特色,又形象生动。另一方面,
文章的语言锤炼到位,极富表现力:如“沧沧凉凉”一词,
就把清凉的感觉表达得淋漓尽致,
而结尾一个“笑”字,更把两小孩当时的俏皮和嘲讽的形象刻画出来了,
倍增讽刺效果。
、孔子东游时,见两小儿辩斗,
为什么主动去“问其故”?如何理解孔子问之后“不能决”并且受到两小儿的嘲笑这一内容?
孔子游学,本身就带有学习和传播儒学的目的,见两小儿辩斗而主动去“问其故”,从一个侧面反映了做学问的态度和方法,
“不耻下问”,“知之为知之,不知为不知”,连圣人也不能免。
《列子》属于道家著作,
而孔子是属于儒家学派,又以博学著名,因此《列子》里写这个故事,有意讥笑孔子的无知。
学法指导
、反复朗读文章,熟读释疑。
、灵活运用多种方法,进行知识积累。要注重对文中“辩斗”、“盘盂”、“沧沧凉凉”、“探汤”等重点字词进行理解和积累。可以通过流利地朗读古文,
来培养文言语感;可以复述故事,分析故事所蕴涵的道理,培养阅读文言文的分析能力。
、对文中涉及的有关科学常识、历史典故等,
可以自己搜集资料,课堂交流;可以从不同角度理解课文,只要言之有据,
言之成理,这样可以开阔思路,提高文言文个性化阅读能力。
、要学习古人探求自然,大胆质疑和务实的精神,
注重品德的修养。
体验反思
通过学习这篇文章,
我们应该明白知无止境的道理,不能因为片面的看法而对客观事物和人作出错误的评价。
拓展延伸
阅读《破缸救友》,完成以下练习。
光生七岁,凛然如成人,闻讲《左氏春秋》,爱之,退为家人讲,
即了其大指。自是手不释书,至不知饥渴寒暑。群儿戏于庭,一儿登瓮,
足跌没水中,众皆弃去,光持石击瓮,破之,
水迸,儿得活。
注释:
()了:明白,懂得。
()指:同“旨”,
意思。
、翻译句中带点词的意思:
。退为家人讲为:
。群儿戏于庭于:
。众皆弃去去:
。破之之:
、翻译文中画线的句子。
、这篇短文赞扬了儿时的司马光的哪些优秀品质?
教学要求:
、能根据课后注释疏通文意。
、流利地朗读课文,创造性地复述课文。
、培养学生整合学科知识,解决实际问题的能力。
、学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑,大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度,体会学无止境的道理。
教学重难点:
、流利地朗读课文。
、能根据课后注释疏通文意。
教学用具:
灯片
教学过程:
一、揭示课题,检查读文情况。
、今天这节课,我们继续学习第二十六课。(齐读课题)
、上节课,
我们练读了课文,会读了吗?谁愿意读给大家听听?
(指名读课文)
、让我们一起来读读课文好吗?
二、精读课文。
、两小儿到底在辩论什么?
他们各自的理由是什么?要想解决这两个问题,我们首先要弄懂课文的意思。下面,
就请同学们以四人小组合作学习,借助书后的注释读懂课文。
、疏通文意,组织交流,
结合不懂的地方,
相机点拨。
(游:游历,游学)(提示:这是古文的一个特点:字、词古今含义不同)
除去这个游字外,还有去,在古文中的解释为距离。
、课文意思读懂了,
下面就请同学们带着这三个作业再读课文,思考找出问题的答案。
()课文讲的是两个小儿在争论。
()对这一问题,两小儿的看法截然相反,
从中找出相关的语句,
画上。
()两小儿的理由各是什么?分别用和《找出文中相关的语句。
、指名交流。
、课文的三、四自然段阐述了两个小儿的不同观点。
下面就请一、二大组的同学来读第一个小儿的理由,
三、四大组的同学读第二个小儿的`理由,提示语有我读。
、两小儿各执己见,争辩不下,
既然是辩论,应强调自己的观点,所以必须注意辩论时的语调,下面就请同桌两位同学分角色来辩一辩。(谁还愿意来试一试?
)
、谁愿意和老师进行辩论?
、练读、自然段。
三、深化文章。
、对于两小儿争论的问题,
两千多年前的孔子是如何回答的?
、两小儿面对孔子的回答他们又是什么样的态度呢?
、这笑是一种什么样的笑?(生答)是吗?
再读读,然后体会一下是善意的笑还是恶意的笑?孔子知道远近的问题吗?不知道就说不知道,这叫什么?
(知之为知之,
不知为不知)
、孔子这样的态度,该嘲讽、冷笑吗?
、你们说孔子做的对吗?对在哪里?(实事求是)
四、合作学习,
相互交流资源。
、两小儿争论的问题究竟怎样解答呢?课前老师请同学们搜集了有关的资料,谁能来解答两小儿争论的问题。(指名回答)
、假如你是孔子,当然你是掌握了现代科学知识的孔子,
你会对这两个小孩说些什么呢?现在我们就来演一演新编两小儿辩日。(小组排练)
(分旁白、孔子、一小儿、另一小儿,
小组创造性地表演,师巡视指导)
(提示:可融入孔子对两小儿的评价、鼓励;两小儿对孔子的佩服;孔子的自我感叹等)
、学生表演。
(选两组)
五、齐读课文。
下面,就让我们再一起来读读课文。(如有时间,练习背诵)
六、布置作业:
探究作业:
、给两小儿写信,告诉他们所争辩的问题的答案。
、把两小儿辩日这个故事讲给你的伙伴听,并考考他们。
、收集与太阳有关的资料,举办你对太阳知多少的班队活动。
、写读后感:《读两小儿辩日后所想到的》
教学目标
。根据课后注释理解文章内容,
并反复诵读课文,
产生自己的独特感受,力争达到熟读成诵。
。初步感受文言文的特点,
产生学习文言文的兴趣。
。感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度,体会学无止境的道理。
教学过程
一、温故知新,解读课题。
。齐读课题。
。借已学过的古诗词引出对日字的理解。
()引导学生背诵含有日。字的诗句。
()简释诗句中日字的意思。
()引导学生在已有知识的基础上,
理解课题,并导出两小儿在争论太阳的什么这个问题,便于下一步展开对课文的深入学习。
(点评:古今汉字的字意有近似之处。
就从课文的标题来看,古今含义就大致相同。因此,假以耳熟能详的古诗词温故知新,
学生就可以悟出题旨,并消除学习文言文的畏难情绪。)
二、反复诵读,疏通文章。
。畅谈感受,
明确方向。
()给出机会让学生畅谈初次接触文言文的感受,并及时归纳和小结,启发学生思考解决疑难的方法。
()根据各自己有的经验,提出学习课文的方法。
。合作学习,疏通文章。
()提示学生采用适当的‘方法,把课文读懂、读通顺。
()选取适当的学习方法,通过小组协作,疏通文章。
。检查学习效果。
()请学生参考注释,
用现代口语复述故事,并根据学生复述的状况进行即席点拨。
()复述故事。
()出示一组选择题,让学生选定两小儿辩斗的焦点,即解开上课之初的问题──两小儿在争论太阳的什么?
()通过写题板的形式,快速表达各自的选择结果。
()在学生基本读懂课文的基础上,引导学生浅谈对重点词──笑的理解,
并适时点拨。
()借助媒体画面展示全文。
反复诵读,共同感受古文的韵律美,以期达到熟读的效果,
为深入理解课文铺平道路。
(评:在教师的引导下,学生动口、动脑,感受诵读古文的乐趣。
在多次诵读中,学生既能感悟文言文的特点,又能明确下一步学习的方向。)
三、品读课文,感悟寓意。
。小组合作,
弄清辩斗的观点及理由。
()从文言文简洁的特点入手,
引导学生弄清两小儿辩斗的内容,分清辩斗的观点和理由。
()通过小组协作,分清辩斗的观点和理由。
。检查学习效果并品读课文。
()在学生分别汇报两小儿观点和理由的同时,完成板书。并再次指导学生反复品读。
()反复品读,品出对笑字的深入感悟。
(点评:在合作学习中让学生分清观点和理由,
并感受两小儿争论的氛围,激发学生边读边想。在反复诵读之后,
促使学生对两小儿之笑有深入、独特的感悟。并通过谈论、诵读等形式,展现学生对课文的个性化感悟。
)
。尝试性背诵,力争达到熟读成诵。
四、联系实际,理解题旨。
。解开辩日之谜。
()提出辩日孰是孰非的问题。
()通力协作,解开辩日之谜。
()运用媒体手段印证学生的解释。
。理性看待孔子不能决。
()引导学生谈论对孔子不能决的看法。
()针对孔子不能决各抒己见,从而感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度,体会学无止境的道理。
(点评:教学中为体现对情感态度和价值观这一目标的落实,
精心组织如何看待孔子不能决的教学活动,促使学生联系生活实际,在热烈的讨论之中悟出知识无穷、学无止境的道理。)
五、回味辩日,
师生漫谈。
。回味学习历程,
书写心得。
()小结本节课的学习历程,
启发学生写出各自的收获和体会。
()通过写题板的形式,简明小结自己个性化的情感体验。
。漫谈体会。进行高效的师生互动与交流,拓展各自个性化的情感体验。
(点评:引导学生回味本节课的学习历程,为的是启发他们从不同的角度、不同的层面去体验,并用最简洁的表达形式来表达自己的体验。这种体验是自主和个性化的;它始于辩日,
但期盼孩子们能超越辩日水平。)
六、布置作业,课后延伸。
。熟练背诵《两小儿辩日》;
。向亲朋复述故事,
并聆听他们的体会。
(评:背诵、复述和聆听,融语文课程中积累和实践等多种目标于一体,将有限的课堂教学加以拓展,而学生也必将在拓展中再次受益。
)
教学目标
、照注释,
一字一句地通过自己努力,和小组合作,把课文读通读懂。
、培养学生合作交流、认识自然,
探索客观事理,
敢于思考,大胆质疑的精神。
教学过程
一、自读自悟
、诱导:
()今天我们学习的课文《两小儿辩日》一文是一篇古文。上节课我们学习了古文《学弈》一文。
想必你已经积累了不少的经验。谁想把自己的学习经验介绍给大家?(齐读课题)
()学生交流借鉴
。熟读
()刚才大家介绍的方法都很好现在请大家运用自己的知识经验把课文认真地多读几遍,读到自己满意为止。待会儿我们交流,看谁能读得流利,读得富有节奏,
读出古文的味道。
()学生汇报预习收获。
第一小节:
谁愿意读这个小节?
谁愿意和他比一比?
你们喜欢谁的朗读?你是怎么想的?
第二小节
你们谁有把握读好?
读得怎么样?
第三小节
这一小节是人物对话,谁想试一试?
第四小节
这一小节与前面的呼应,你们认为怎样读才好?
就按大家的提议,我们把这段话读一读
第五小节
、巧解
()读好段落显示我们的实力,如果能够进一步把全文读好,
才能见大家的水平。
()分角色朗读
()用什么方法翻译现代文
()学生交流
二、互动合作
、发现问题:孔子不能发现的问题,你能解决吗?
、读取信息,受科学技术的`限制,
孔子没法解决的问题,你能帮他解决吗?
拿出搜集的资
、根据学生汇报,补充有关知识。
三互动对话
、尽管我们已经获得了有关说服两小儿的信心,如果你没有雄辩的口才,很难使两小儿心服口服,
现在你扮演掌握现代科学知识的孔子,你穿越时空来到遥远的古代,见两小儿辩论会说什么?小组练习。
、学生表演
、他们表演的怎么样,
有什么想法建议。
四延伸拓展
、你喜欢故事中的哪个人物?
、孔子是世界文化名人,可是无法解决两小儿的问题,
你还敬仰他吗?
、学了这篇课文,你有什么体会?打算要怎样做?
五作业设计:搜集孔子的信息。阅读适合自己程度的古文。
板书设计:
早晨远凉近大
正午近热远小
孔子不能决也孰为汝多知乎?
教学思路:
联系学生的生活体验,
整合课内外学习的资源,
让学生在充分的自主、有效的合作、积极的探究实践中,解读顾问的意思,感受古文的意蕴,
品味古文的特质。并且学习用现代的眼光审视古代作品,
用发展的观点评价古代的人物。
教学评析:
先“熟读”,后“巧解”,并在互动合作和表演体验中破译“两小儿辩日”的难点。在此基础上再作“超越时空”与“现代”链接的拓展,
既为解读古文放平了坡度,又体现了古为今用,实现了学生多方面的发展。
古文教学,如何在现代文化因素的吸引与冲击下重建格局,这是一个有价值的探索。
教学目标
。能根据课后注释尝试疏通课文,了解故事内容并简要表述。
。掌握阅读古文的基本方法,在正确、流利的基础上做到有节奏地朗读课文,并能背诵。
。抓住文中关键词句,
领悟文中所讲的道理。
。初步感受文言文的特点,并学会阅读浅显的文言文。
教学重点
创设“辩斗”的对话形式,
指导有感隋地朗读课文并背诵。
教学难点
。理解词句意思,
做到准确断词断句。
。弄明白每句话的意思,并尝试活用文本语言进行“辩斗”,感受祖国语言的魅力。
教学过程
一、师生谈话,导入课文,激发欲望
。同学们,在科学课上我们已经知道,无论是在早上,
还是中午、傍晚,太阳离我们都是一样远。
就是这样一个今天看起来很简单的科学知识,在两千多年前,人们却有不同的看法,
到底是什么看法呢?
。今天我们就来学习关于争论太阳远近的`这篇课文——《两小儿辩日》。
(板书课题)
二、初读课文,读准字音,
读好句子
。请同学们自由读课文,注意读准字音,读通句子。
。学生自读,
教师相机指导。
。以前我们讲过,要读好文言文,
特别要注意恰当的停顿。(大屏幕展示原文以及停顿符号。师范读,
学生尝试读出句中的停顿,尽量做到有节奏、有韵律。)
[设计意图:在本篇文言文之前学生已经学习了三篇文言文,
掌握了一些读文言文的方法,所以教学时要充分给足学生自读的时间,在停顿上给予一定的指导,确保目标的落实。
]
三、二读课文,理解字词,
感知内容
。要想真正把文言文读好,我们还要理解文言文中关键词语和句子的意思。
。学生交流学习方法,
然后按照方法自己尝试理解,实在不会的可以相互交流。
。全班交流。
预设教学的生成点:
()“车盖”和“盘盂”谁大,能否用手势比画?
尝试用自己的话说说含有这两个词语的句子的意思。(板书这两个词)
()“沧沧凉凉”和“探汤”是形容什么的?
请你用一个词语形容夏天的天气,用一个词语形容秋天的天气。说说你的理由。指导中差生用自己的话说说含有这两个词语的句子的意思。(板书这两个词)
()用自己的话简要说说这篇文章讲了什么。
(不要求按照白话文一句一译地说。)
[设计意图:抓住四个词语进行检查,使得字词教学扎实,给人耳目一新的感觉。
更重要的是带动关键句子意思的疏通与检查,让学生明白“远近”与这四个词语的关系。]
四、三读课文,
聚焦“辩斗”,读懂内容
。刚才我们读了课文,并且大部分同学都能准确说出课文主要内容。
你们说说,两个小孩在争论什么?
。分别指名读出两个小孩的观点,
分别说出他们的观点是什么意思。(根据回答先后板书“近、远”和“远、近”)
。两个小孩都有道理吗?(分别指名读出孩子的理由)
。虽然都是一个太阳,但是两个小孩看到的、思考的角度不同,观点也不一样。
两个小孩谁也不肯认输,用课文中的词语就叫——辩斗。
。“辩斗”是什么意思?
请问这里的“斗”是含有“打斗”的意思,
还是含有“斗嘴”的意思?
。请同学们将小孩的观点与理由合并在一起反复读,做到熟读成诵。
(此处可以采用引读法,一部分学生读前半部分,一部分学生读后半部分。)
。请两位同学上台来“辩斗”。
(教师引导学生进行评价)
。教师扮演小孩和学生一起“辩斗”。
预设教学过程:
师:日初出大如车盖,及日中则如盘盂,
此不为远者小而近者大乎?(注意反问句的读法)
生:日初出沧沧凉凉,
及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?
师:此言差也!日初出大如车盖,及日中则如盘盂,
此不为远者小而近者大乎?(做摇头动作)
生:此言差也!日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?
师:汝错矣!远者小而近者大乎!(快速激动)
生:汝错矣!近者热而远者凉乎!
。同桌“辩斗”。
[设计意图:紧扣“辩斗”一词,和学生读中辨,
辩中读,读读辨辩,
亦读亦辩。学生不仅感受到文言文语言的精练,还能背诵这篇古文中的主要句段了。]
五、续补话语,
领悟中心
。两个小孩争论不止,孔子赞成谁呢?
(读:孔孔子不能决也。)
。“孔子不能决也”是什么意思?
。大家都知道孔子是当时最有名的教育家和思想家,两个小孩是怎么说的?
(读句子:孰为汝多知乎?)
。“孰为汝多知乎”是什么意思?
这是一个什么句式?有什么作用?两个小孩的笑声中含有什么?
(指导朗读这句话)
。你们觉得孔子听了后会生气吗?他会怎么说?
(可以用孔子的话,也可以用现代语言来续补。)
孔子曰:知之为知之……
子曰:三人行……
子笑曰:学而时习之……
教学目标:
一、知识能力:
、学会本课个生字,能根据课后注释疏通文意。
、有感情地朗读课文。
背诵并复述故事。
二、过程方法:
、读通课文,
学习生字新词。
、对照注释,理解课文大意。
、分析内容,明白道理。
、有感情地朗读课文,
背诵课文。
三、情感、态度、价值观:
、能有感情地朗读课文。
、理解课文内容,学习古人为认识自然,探求真理而善于动脑,
大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。
体会学无止境的道理。
教学过程:
第一课时
一、揭示课题。
、你们知道孔子吗?
(简单介绍孔子。)
、孔子说“知之为知之,不知为不知,
是知也”,也就是说要谦虚实在,
不能不懂装懂。孔子又说过看一个人要“听其言、观其行”,也就是说,从这个人所作所为去判断一个人,
是否言行一致。那么孔子是不是“知之为知之,不知为不知”呢?刚好,
《列子》中有一个故事告诉了我们。
、板书课题,解释课题。
他们到底在辩论什么呢?
二、初读课文,纠正字音。
、自由读课文,找出不认识的字,通过查字典解决。
、指名读文,纠正字音。
三、学生字。
、分小组学习生字。
、交流汇报。
盂:ú音易错读为ū;
指盛液体的敞口器具。
沧:ā音易错读为ā;指青绿色。
汤:ā指热水,开水。
四、练读课文。读正确、流利。
、教师范读。
、学生练读。
第二课时
一、导入课文。
同学们,平时你注意观察过太阳吗?说说你的观察结果。
今天要学的这篇课文就是讨论这个问题的。
二、初读课文,
理解文章的大致内容。
三、细读课文,理解句意。
、学生对照注释,自学课文,
并找出不理解的字。
、分组学习,
交流学习成果。
、教师对学生提出的问题做出解释。
第一自然段:孔子东游,见两小儿辩斗,问其故。
()游:在这里指游历说服,走访各国宣传自己的政治主张。
()小儿:小孩。
()其:指两个小孩辩论、争论这件事。
()指名读这一段话,试着说说这段话的意思。
(孔子东游,
看见两个小孩在争论,便问他们为什么争论。)
第二自然段:一儿曰:“我以日始出时去人近,而日午时远也。”一儿以日初出远,
而日中时近也。
()第一个孩子的想法是什么?读一读原文。
()始出:刚刚,
开始升起来。
()也:语气助词,表示判断成解释的语气。
()用自己的话说说第一个孩子的看法。
(他认为太阳刚刚升起来的时候离人很近,可是到了中午的时候离人很远。)
()再说说第二个孩子的想法。(他认为太阳刚升起来的时候离人远,可是到了中午的时候离人很近。
)
第三自然段:一儿曰:“日初出大如车盖,及日中,
则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?
”
()第一个孩子为什么会认为太阳初升时离人近,中午时离人远?读一读他的理由。
()如:好像。
此:这。
乎:助词,表示疑问,跟“吗”相同。
()说一说他有这样看法的理由。
(太阳刚初升时大得就像车盖,到了中午的时候,
就像盘盂,这不是远的小而近的大吗?)
()有感情地读读这个自然段。
第四自然段:一儿曰:“日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,
此不为近者热而远者凉乎?”
()第二个孩子为什么会认为太阳初升时离人远,
中午时离人近?
()说说他有这样想法的原因?(太阳刚初升时阴阴冷冷,到了中午太阳热得就像把手伸进热水里去。
这不是离着近的热,
而离着远的凉吗?)
()有感情地读读这个自然段。
第五自然段:孔子不能决也。
两小儿笑曰:“孰为汝多知乎?
”
()为:说。
()说说最后一个自然段的意思。
(孔子不能判断。两个小孩笑着说:“谁说你知道得多呀?”)
四、分角色朗读课文。
五、以表演的形式复述课文内容。(一个演孔子,两个演小孩儿,一人当旁白。
)
。两小儿辩日的’教案
孔子东游,见两小儿辩斗(),问其故()。
一儿曰:“我以()日始出时去()人近,
而日中()时远也。”一儿以日初出远,而日中时近也。
一儿曰:“日初出大如车盖(),
及()日中,则()如盘盂(),此不为()远者小而近者大乎?”
一儿曰:“日初出沧沧凉凉(),
及其日中如探汤(),此不为近者热而远者凉乎?
”
孔子不能决()也。两小儿笑曰:“孰()为汝()多知乎?”
()辩斗:辩论,争论。
()故:原因,
缘故。
()以:以为,认为。
()去:离。
()日中:中午。
()车盖:古时车上的篷盖,像雨伞一样,呈圆形。
()及:到了。
()则:就。
()盂:一种装酒食的敞口器具。
()为:是。
()沧沧凉凉:阴阴冷冷,天气凉爽的样子。
()探汤:把手伸到热水里去。意思是天气很热。
()决:裁决,判断。
()孰:谁,
哪个。
()汝:你。
《两小儿辩日》写作特点:
、语言简洁,事中见理。
、善于运用比喻。如写两小儿论辩“太阳远近”这一现象的时候,一方从视觉出发,
用两个比喻“如车盖”、“如盘盂”,具体说明太阳形状的大小,
结合“日初”和“日中”,就把结论的理由说清了;一方从感觉出发,以“如探汤”作比,结合“日初”和“日中”来说,
也把理由说清了。由于作者善于用比喻,语言生动形象,
颇有说服力,极易被人们理解和接受。
《两小儿辩日》参考译文:
孔子到东方游历,
途中看见两个小孩在争论。就问他们在辩论什么。
一个小孩说:“我认为太阳刚出来时距离人近,而正午时距离人远。
”另一个小孩却认为太阳刚出来时离人远,
而正午时离人近。
前一个小孩说:“太阳刚出来时大得像车上的篷盖,
等到正午时就像盘子碗口那样小,这不正是远的显得小而近的显得大吗?”
另一个小孩说:“太阳刚出来时清清凉凉,等到正午时就热得像把手伸进热水里一样,这不正是近的就觉得热,
远的就觉得凉吗?”
孔子听了,
不能判断谁是谁非。两个小孩嘲笑说:“谁说你多智慧呢?
”
第二个对。
忽略地球公转,
只考虑自转,
从太阳中心点到地球表面上的一个固定点来说,肯定是早上距离长、中午距离短。
只不过这点距离的变化并不足以导致中午热早上凉,中午热早上凉是太阳入射角度引起的,不是“两小儿辩日”中讲的那个道理。
本文是一篇寓言故事。文章叙述了古时候,
两个小孩凭着自己的直觉,一个认为太阳在早晨离人近,一个认为太阳在中午离人近,为此,各持一端,
争执不下,就连孔子这样博学的人也不能作出判断。这个故事说明为了认识自然、探求客观真理,要敢于独立思考、大胆质疑;也说明宇宙无限,
知识无穷,再博学的人也会有所不知,
学习是无止境的。
故事可分三部分理解。先写孔子路遇两小儿辩斗,
点明了故事发生的时间、地点、人物、起因。两小儿对于太阳在不同时间距离地球远近这一问题摆出两种截然不同的观点。接着写两小儿凭借人们日常生活中可以体会的直觉(视觉、触觉)阐明所持观点,以反驳对方观点。
最后写孔子面对两小儿的争辩,
无法裁决而引起两小儿的“笑”。全文仅一百来字,却能给人以多方面的启示。
通过对话描写来表现人物、展开故事情节是其语言表达上的特点,
从中表现了两小儿的天真可爱及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。
选编本文的主要意图,是使学生初步感悟古文的语言特点,同时认识到知识无穷,学无止境。
字、词古今含义不同是学习本文的难点。如,“我以日始出时去人近”中“去”为“距离”之意,
与现代常用义不同。另外,“孰”“汝”等在现代汉语中很少出现,诸如此类的字词要让学生理解。
