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高中语文教案反思模板范文(精选篇)

编写教案有助于教师提高教学水平,

使教学更加规范化和科学化。

写好高中语文教案反思模板范文是有技巧的,接下来给大家分享高中语文教案反思模板范文,方便大家学习。

学习目标:

、通过讨论分析,

能准确把握周朴园和鲁侍萍的性格特点;

、练习通过品味语言来把握人物复杂的心理与个性的鉴赏方法。

、分角色朗读课文,并尝试进行话剧表演。

学习重难点:

、把握周朴园和鲁侍萍的性格特点;

、通过品味语言来把握人物复杂的心理与个性的鉴赏方法。

学习方法:

朗读品味、讨论交流、表演呈现

学习过程

一、导入新课

在生活的舞台上,我们每个人都扮演着不同的角色,

也演绎着不同的人性,于是就有了真善美与假恶丑的纵横交织。无数的文艺作品用丰富的形象表达了人们对人性的理解,今天我们来学习的《雷雨》就是这样的一部作品。

“一滴眼泪中的人性世界”--一滴眼泪可以折射出人的精神世界,同样,一句话、一个动作也可以,今天我们就来探讨雷雨给我们展现出的人性世界。

--板书:雷雨

二、作者、作品简介

、作者介绍

曹禺(~),原名万家宝,湖北潜江人,我国杰出的剧作家和“当代语言艺术大师”。

他出生于一个封建官僚家庭,从小耳闻目睹了大量剥削阶级的丑闻,这对他以后创作《雷雨》及其他剧作,

有很大的影响。他曾在南开中学和清华大学读书,学生时代,就喜欢戏剧,

受莎士比亚等欧洲戏剧大师作品影响较大。

经过多年构思,几易其稿,于年在清华大学读书期间完成了他的处女作《雷雨》。其后,又写了《日出》《北京人》《胆剑篇》《王昭君》等剧本,

这些剧本奠定了他在中国戏剧界的大师地位。

展示:原名万家宝,我国杰出的剧作家和“当代语言艺术大师”。代表作品有《雷雨》《日出》《北京人》《胆剑篇》《王昭君》,被称为“中国的莎士比亚”。

。有关《雷雨》

《雷雨》是一部杰出的现实主义话剧,是一部深刻揭露反动资产阶级的罪恶本质、反映年代大变动的中国社会现实的悲剧。

故事以封建大家庭的家长周朴园为核心,展开了错综复杂的矛盾。他为了发黑心财,故意使承包的江桥出险,淹死了两千多工人。

他和侍女侍萍生了两个孩子(周萍、鲁大海),又抛弃了她。后来又结过两次婚,和第二个妻子蘩漪生了个儿子周冲。

侍萍留下的孩子周萍和后母蘩漪产生了变态的恋情并发生乱伦关系,又和弟弟周冲都爱上了来周家作侍女的、侍萍再嫁后生的女儿四凤。

怀上了周萍孩子的四凤得知自己和周萍是同母兄妹后冲入雷雨中,不幸触电身亡,周萍也拔枪自杀。

这是一个多幕剧,节选部分为第二幕,情节背景是:蘩漪因为周萍和四凤热恋,便通知四凤的妈妈--在一个很远的学堂里做佣人、两年才回家一次的侍萍来周家带走四凤。在周家,

侍萍意外地与上了当年抛弃她的周朴园。

《雷雨》虽是曹禺在大学期间所做,但正像这部作品的名字一样,它一鸣惊人,也奠定了曹禺在戏剧界的地位。

:故事梗概(一生读);主题思想:是一部深刻揭露反动资产阶级的罪恶本质、反映年代大变动的中国社会现实的悲剧。预示着一场社会变革的“雷雨”即将到来。

三、明确目标和思维方法:

《雷雨》是一部戏剧,戏剧的三要素是:冲突、人物、语言。

板书冲突、人物、语言

本文节选自第二幕的第一场戏,故事情节十分简单,主要讲述了周朴园与鲁侍萍的相遇以及相认的经过。

这节课我们主要通过品味赏析戏剧语言来把握周朴园和鲁侍萍两个主要人物的形象,探讨人性的真与伪,

窥见人物性格和情感的复杂性。

板书:周朴园与侍萍

四、问题讨论:

结合选文中相关的词句或情节,

谈谈你对周朴园这一人物形象的认识和理解。

(一)学生分组讨论分钟。

教师巡回指导,了解学生讨论情况。

(二)讨论将要结束时,

提醒学生再一次明晰答案,确定后到黑板书写讨论结果。

(学生所写答案基本相同:自私、冷酷、虚伪、道貌岸然、真小人、伪君子)

(三)画出几组答案中相同的部分,选择相同答案的让其中一个小组代表发言,其他组补充;

选择不同答案的让该小组同学阐述理由;

(四)提示学生关注周朴园温情、多情的一面--

片段一:洋火

朴(忽而)你在无锡是什么时候?

鲁光绪二十年,离现在有三十多年了。

朴哦,

三十年前你在无锡?

鲁是的。(三十多年前呢,那时候我记得我们还没有用洋火呢。

)

、提问:这段对话的具体情境是,周朴园问:“三十年前你在无锡吗?”答案很明确:“是的”。

按理说,回答只需两个字就很清楚了,可鲁侍萍为什么还要加上这样一句话呢?--前面我们刚刚看过钱谷融先生的评价,

曹禺先生的语言是“精练”的语言。--此处会不会是曹禺先生的一处失误用?

你们觉得呢?

(生答:鲁想要向周暗示自己的真实身份。生答:意在唤起周对往事的回忆。

)(听过几位学生自由发言后,师明确):①有意识:鲁主动地以无锡引起了两人的对话,当然希望这场有关往事的谈话能持续下去,所以,有意识地提出年前具体的生活细节,

以勾起周的回忆,引发新的话题。

②无意识:说话过程中鲁的思维不由自主地回到年前的生活当中。

、提问:那为什么不是别的生活细节,而单单提到“洋火”呢?

(生答:因为这一细节在鲁心中印象特别深刻。师追问:仅仅是鲁对此印象深刻吗?提示学生关注句中的“我们”一词。

)两个都印象很深刻。因为,年前的生活,在鲁、周心目中,

记忆最深的就是他们两人一起生活的情景,也正因为这样,

鲁在说话中自然地用了“我们”一词。

、提问:这一刻,

鲁的思绪回到了年前,那周呢?(生齐答:周也一样。

)从哪里看出这一点呢?(生齐答:“沉思”“沉吟”)

朴(沉思)三十多年前,是的,很远啦,

我想想,

我大概是二十多岁的时候。那时候我还在无锡呢?

鲁老爷是那个地方的人?

仆嗯,

(沉吟)无锡是个好地方。

鲁哦,

好地方。

、提问:同学们,

我们可不可以大胆地设想一下,此刻,由于“洋火”这个生活细节的触发,他们两个脑子里可能浮现出了什么样的生活情景呢?(师提示:“洋火”是什么?

)看来应该是与点火、点灯有关的情景。

注意,要充分利用课文中的相关信息。

(学生思考片刻,生答:因为侍萍生孩子受了病总要关窗户,

所以室内经常点灯,

周在灯下照顾鲁的情景。生答:鲁为周缝衣服的情景。)(师追问)你为什么会有这样的想法呢?

(生答:因为下文提到周的破衬衣。师生一道从课文中找到相关的台词“右袖襟上有个烧破的窟窿,

后来用丝线绣成一朵梅花补上的”。师肯定生的细致,并明确)我们可以想见鲁在灯下一针一线的绣那朵梅花的情景。

、想象思考:同学们,我们想像一下:一盏油灯,红色的火焰在跳动着,一位年轻姑娘正在灯下专注地绣花。在她身边,

一位年轻的父亲怀里抱着婴儿,静静地看着她……眼前这幅画面,让你产生什么样的感觉呢?(学生自由作答:温馨、甜美、幸福等等)

(师满含深情地)是啊,多么美好温馨的画面啊!

想像得出,年前这段生活,

留给鲁、周二人的正是这样一种美好、温馨的记忆。对他们来说,无锡,正是这段美好生活的见证。

片段二:你们

鲁哼,我的眼泪早哭干了,我没有委屈,我有的是恨,

是悔,

是三十年一天一天我自己受的苦。你大概是已经忘了你做的事了!三十年前,过年三十的晚上我生下仍然的第二个孩子才三天,

你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐,

你们逼着我冒着大雪出去,

要我离开你们周家的门。

、朗读:请大家自由朗读,要注意体会人物此时的心理。

(生读)现在,我们请同学个别地朗读一下这段文字,好不好?(女生一朗读,师评)刚才的同学表现相当出色,

我感觉她不是在朗读,倒像是倾吐自己的心声。

、提问:同学们,大家觉得,对周朴园,对年前被赶前周家那段经历,鲁侍萍内心是怎样一种感受呢?

(向刚才朗读的女生)你的感觉是--?

(女生答:恨,

悔)非常好。

其实你刚才动情的倾诉,

已经让我们真切地感受到了这一点。

--是的,(向全体)面对周朴园,鲁侍萍心里有着无限的怨愤。(周向女生)因为,正是周朴园,

给你带来那么大的痛苦,那么多年的痛苦。(女生点头表示同意)

等了三十年,

现在,总算有了一个机会,鲁当然要尽情地释放心中郁积的怨愤了。

(向全体)于是,她声泪俱下地痛斥周这个卑鄙小人。

(顿)是这样吗?(生脸上有疑惑之色)那么,她是怎样痛斥的呢?我们再来看这段话--(投影:“你们三”,突出四个“你”字。

师略述相关的台词,重音突出句中的“你”。

调投影:“你们四”,

突出两个“你们”)哎,不对!鲁痛斥的是周朴园,怎么又变成“你们”了呢?

是“你们”逼“我”离开?

“我”是被“你们”赶出来的吗?(再面向全体)怎么回事?搞错了么?是因为鲁侍萍情绪激动,所以说话有些语无伦次了吗?

(生议论)

再看

朴从前的恩怨,

过了几十年,又何必再提呢?

鲁那是因为周大少爷一帆风顺,现在也是社会上的好人物。

可是自从我被你们家赶出来以后,我没有死成,

我把我的母亲可给气死了,我亲生的两个孩子你们家里逼着我留在你们家里。

朴你的第二个孩子你不是已经抱走了么?

鲁那是你们老太太看着孩子快死了,才叫我抱走的。(自语)哦,

天哪,我觉得我像在做梦。

全都是“你们”,究竟是怎么回事呢?

这“你们”,是谁呢?(生自由答出:是周家的人)(师追问)比如说--?(生答:周家老太太)(师与学生一道明确)这“你们”,自然是包括周本人在内,

可是,

显然并不中是周一个人。看来,在鲁侍萍眼里,

年前那场悲剧的罪魁祸首,

并不只是周朴园,还有他家的“老太太”等为代表的封建家长。(提醒学生注意“年”前的社会现实,“光绪二十年”是年,

是清王朝时代,鲁家,是一个典型的封建大家庭)

我们是不是可以这样说,

当年将鲁侍萍赶出家门,周朴园是有着极大的苦衷的,有相当大的被迫的成分。对于他最终的绝情,鲁当然是怀着明显的怨恨的。

不过,从鲁的这几个“你们”中,我们可以清楚地感觉到她对周一定程度的原谅、宽恕。尤其是--“我亲生的两个孩子你们家里逼着我留在你们家里”一句台词,听起来是如此拗口,

如果不是为了有意识的强调“你们家里”,是无法解释的。大家觉得呢?(生点头表示赞同)

、补充资料:关于这一点,我们还可以从课文之外的、《雷雨》的其他语言片断中找到类似的意思。

鲁(落眼泪)凤儿,可怜的孩子,不是我不相信你,

我太爱你,我生怕外人欺负了你,

(沉痛地)我太不敢相信世界上的人了。

你妈就是在年青的时候没有人来提醒--可怜,妈就是一步走错,就步上走错了。

人的心都__不住,

我并不是说人坏,我就是恨人性太软弱,太容易变了。

这是第三幕中,鲁侍萍带着四凤离开周公馆后,

要求四凤发誓永远不再和周家人来往时说的话,

这是鲁年的苦难换来的生活“经验”。请大家特别注意最后一句话,不难看出,

这里所谓的“太软弱,太容易变”的“靠不住”的人,指的其实就是周朴园。

某种程度上,我们不妨这样说,

对于周朴园,最让鲁感到不满的,与其说是周在感情方面的“绝情”,不如说是他的“软弱”,

不难为爱情作抗争,不能为爱情作牺牲。(生点头表示赞同)

片断三:汗涔涔

鲁这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河,可是不是一个,

她手里抱着一个刚生下三天的男孩。听人说她生前是不规矩的。

朴(苦痛)哦!

鲁她是个下等人,不很守本分的。听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白,生了两个儿子。

生了第二个,才过三天,忽然周少爷不要她了,大孩子就放在周公馆,

刚生的孩子她抱在怀里,在年三十夜里投河死的。

朴(汗涔涔地)哦。

、提问:我们一起来看周朴园的两句台词,很简单,

两个“哦”字。但我们可以感觉得出来,他此时的内心却并不平静。

当鲁在叙述往事的时候,周的心理是怎样的呢?(生答:愧疚)(投影:“汗涔涔二”,突出“苦痛”)问:为什么他心里会感到苦痛呢?(生答:为他自己给鲁造成的伤害。

)

、提问:(投影:“汗涔涔三”,突出“汗涔涔”)(面向全体)同学们“汗涔涔”,

是怎样一种情形呢?(生找出课文的注解明确)此时周为什么会冒汗,而且是“汗涔涔”呢?

(顿)是因为天气热吗?(有学生小声说“不是”。师追问到底是不是,

有学生说天气是很热,师生一道找到课文开头的舞台说明“午饭后,天气很阴沉,

更郁热”的语句。问:)那么,仅仅是天气原因让周满脸冒汗吗?

(师生共同明确,

主要是周内心的原因)注意,此时,周并未认出鲁侍萍,

站在眼前的,只不过是一个下人的母亲,可是,即使是一个“局外人”的客观的讲述,也会让周产生如此强烈的情绪反应,

感受到如此强烈的痛苦;我们可以想见,他内心的愧疚与痛苦感有多深。

如果周只是一个随意玩弄女性的封建纨绔子弟,有没有可能出现这样的心态和情绪反应呢?(生纷纷表示不可能是)

小结周朴园:刚才的讨论使我们真切地感受到周朴园的内心世界极为复杂,

在他身上,这种多情与绝情、温情与冷酷、人情味与铜臭味,

时时交织在一起。难怪曹遇先生会这样说--

周朴园也是一个人,

不能认为资本家就没有人性。为了钱,故意淹死两千多个小工,

这是他的人生;爱他所爱的人,在他生活的圈子里需要感情的温暖,这也是他的人性。

这超越了中国传统戏剧中“好人就是好人,坏人就是坏人”的脸谱化单一模式,

表现了生活的深度和厚度。这也正是作品的魅力所在!

(夏竹《曹禺与语文教师谈〈雷雨〉》)

下面两个片段可在前面学生讲述他虚伪、自私、冷酷的特点的时候补充强调。

显然,这并不是周朴园的全部。随着剧情的推进,随着他们两个人谈话的常深入,

和鲁侍萍一样,我们对周的认识越来越真切;

周朴园的形象,也越来越清晰,

越来越完整的展现在我们面前。让我们接着往下看。

片段四:你来干什么

朴(忽然严厉地)你来干什么?

鲁不是我要来的。

朴谁指使你来的?

鲁(悲愤)命!不公平的命指使我来的。

朴(冷冷地)三十年的工夫你还是找到这儿来了。

、提问:剧本中的人物语言常常有丰富的潜台词。

揣摩划线语句的潜台词是什么?

这是周朴园认出了眼前这个“四凤的妈”就是梅侍萍后的一段对话。此时,周朴园的内心世界又是怎样的?

、朗读:请同学们揣摩人物的心理,

试着将这段白朗读一遍。朗读时,可以采用同桌、邻桌间两两合作的形式。可以是一个读另一个听,也可以是两个分别“扮演”一个角色进行对话。

(学生自由朗读片刻)现在我们请几位同学来表演一下好不好?(学生主动举手,确定男女同学各一人合作朗读)。

、提问:此时,原行温情脉脉的周朴园消失得无影无踪,

展现在我们面前的又是怎样一个人呢?

(明确)对,周只考虑自己,不考虑他人;只考虑金钱、地位、物质利益,

而把感情抛在一边。他原先的温情,良知,顷刻间消失得无影无踪,

剩下的只是自私、冷酷。

片段五:支票

(本环节重点探讨周开支票的动机,由此窥见周复杂的内心世界)

①为自己,

用钱将鲁家人打发走,封住他们的嘴,

让“鲁家的人以后永远不许再到周家来”,免除后患。(自私、冷酷)

②为自己:真正的要弥补罪过,表达忏悔之意,

求得内心的安宁。

③为侍萍:想让鲁安度余生,

为她提供生活保障。(有温情、有良知)

(五)分析鲁侍萍

软弱,自尊,觉醒,坚强,

鲁侍萍是一个下层劳动妇女,

既善良温柔婉约,又不乏坚强。

三十年前被周朴园始乱终弃之后,曾投水自尽,

所幸获救,在接下来的上十年里,为了生计,

鲁侍萍带着孩子流落他乡,尝尽了世间冷暖,

终于使她逐渐坚强。

三十后与周朴园不期而遇,她深刻的认识到周朴园的自私虚伪本质,拒收周朴园的钱。这表现了她对残酷现实的清醒认识。

她心地的磊落及对周朴园的轻蔑和愤恨体现了她的尊严、骨气以及对命运的抗争。

还可以引导学生探讨她对周朴园的爱与恨交织。

--朴园,你找侍萍吗,侍萍在这儿!

六、分组辩论:

关于这篇课文,

一直有一个引发人们争论不休的问题:周朴园对鲁侍萍的思念是不是真心的?同学分成正方和反方。一分钟准备,请同学们可以各抒己见,阐释自己的理由。

学生展开辩论。

教师引导:周朴园思念的是梅侍萍而不是眼前这个年老色衰、地位卑微的鲁侍萍。

七、当堂检测

有了以上我们对人物形象的讨论和对于人物情感的辩论,

下面请我们高一五班话剧团为大家再现出他们对课文的理解和对人物形象的把握。

学生表演(课前可以稍作指导,

保证表演的效果)

总结引导:常言道:“一千个读者,就会有一千个哈姆雷特。

”看来,一千个读者,也会有一千个周朴园和鲁侍萍了。

月日,北京上演了“北京人艺”排演的新版《雷雨》。剧中周朴园的扮演者郑榕,此时已是岁高龄,在此之前他扮演这个角色有多场。关于梦想的作文

当掌声响起时,郑榕自己却说,

到了这次演出,我才刚刚弄明白,

周朴园是怎样一个人。(–科教频道《人物》栏目)

连郑榕先生这样杰出的艺术家尚且这样的体会,更何况在座的我们呢?

--也许,

这恰恰是《雷雨》的魅力所在吧!同学们课下可以再探讨,有兴趣的同学可以将自己的理解演绎出来。

八、课堂总结:

语言是人的心声,我们可以从一个人的语言上知道一个人的个性。今天这堂课,

我们围绕周与鲁的情感冲突这部分内容展开探讨。主要是选取文中几个具体的语言片断加以琢磨品味,

初步领略了《雷雨》的语言魅力以及曹禺先生塑造文学典型的高超技巧。希望大家能把今天课堂上把探讨而并未终止的话题继续探究下去,相信我们都能从《雷雨》这部杰作中不断获得新的艺术享受。

惜缘

[《雷雨》(节选)教学设计(人教版高一必修四)]

各位领导,

大家好。我说课的题目是《烛之武退秦师》,

为了说明我的教学设想,我从教材分析、教法选择、学法指导、教学过程、板书设计五个方面加以说明。

一、说教材

教材简析:《烛之武退秦师》是先秦历史散文《左传》中的名篇。秦晋大军兵临城下,

郑国危在旦夕。烛之武临危受命,巧妙利用秦晋矛盾,

任凭三寸不烂之舌,不费一兵一卒,

不动一刀一枪,离散秦晋盟约,

劝退秦师,智走晋师,保卫郑国。文章内容生动有趣,情节波澜起伏,

人物忠义智勇,

辞令精妙绝伦,是一篇历史散文佳作。

该课的地位和作用:

《烛之武退秦师》是高中语文第一册第五单元的一篇讲读课文。本单元学习先秦历史散文,学习本单元,要在重视诵读和背诵上;

掌握文言词语的含义及其在课文中的用法;

理解课文的思想内容,并能用现代观念加以审视。课文安排在单元的首篇我的理想作文600字,

指导学生学好这篇文章,打好基础,树立学生学好文言文的信心。

教学目标:

《高中语文教学大纲》对高中阶段在文言文方面的要求是:“诵读古典诗词和浅易文言文,

背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式,能理解词句含义,

读懂课文,

学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。”

根据课文特点,结合大纲要求,我确立了如下教学目标:

、知识目标:了解《左传》有关知识,积累文言实词、虚词和句式,

理解关键词句的含义。

、能力目标:初步掌握学习文言文的方法,在诵读过程中培养学生阅读和理解文言文的能力。

、德育目标:学习烛之武在国家危难之标置个人安危于不顾,

维护国家安全的爱国主义精神。

教学重点:

根据教学目标设定,本文确立三个教学重点。

、理解好把握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

、理清文章思路,

把握文章思想内容。

、分析烛之武的形象。

教学难点:

烛之武的劝说是一篇非常漂亮的外交辞令,

短短个字,却说了五层意思,说得委婉曲折,面面俱到,

具有很强的说服力,其语言艺术达到了很高的水平。这是教学难点。

二、说教法

针对文言文基础知识必学,本文特点必掌握,

思想教育必做到。教学方法可以根据不同的班级以及教学过程中出现的不同情况采取不同的教学方法和处置措施。因此,根据该课的&;

教学目标、教材特点和学生的年龄心理特征、学习基础,结合我的教学特点,我将用一下方法进行教学:

、自学、诵读、讨论、总结。

以学生为主体进行学习。

、范读、学生诵读、整体感知、启发讨论、师生互动。

师生互动生成教学。

选择教法的依据:初中周记范文《高中语文教学大纲》规定“重视语文知识与能力的整合,

重视积累、感悟、熏陶和语感的培养,以有利于学生语文素养的整体提高。”要做到这些,最有效的手段是诵读。在诵读的过程中去感悟,

并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感,为进一步理解课文奠定良好的基础。据此,

在教学时重点采用诵读的方法,使学生整体感知课文,理解课文,深究课文。

同时通过多媒体和讲解讨论来辅助教学,提高教学效率,

进行有效教学。

三、说学法

学情分析

刚踏入高中的学生,

古文学习的兴趣还有所缺乏,学习的方法还比较单一。针对这一现状,一要激发学生的学习兴趣,二要进行学法指导。

学法指导及选择的依据

课程标准明确指出:要重视学生的实践活动,让学生在教学过程中学会自主、合作、探究。

要重视师生的语言交际和心灵沟通。重视学生思维方法的学习。据此,我确定了以下学法及能力培养:

、参照注解大体理解,大声诵读增加语感,

动脑分析形成能力。

、圈点、勾画、批注,疑点、重点、难点、能力点,养成读书好习惯。

、正确的诵读,激情讨论,理性分析。

四、教学辅助手段:

多媒体

五、课时安排:

课时。

六、说教学程序

、布置预习

借助工具书,

参看提示、注释,通读全文,

初步了解课文内容。

设置以上预习的依据是:

①大纲要求“要大力倡导自主、合作、探究的学习方式。应重视学生的实践活动。

”

②人们认识事物的规律总是由一般到特殊,或由整体到具体。学习课文也是如此,

先对课文整体感知,然后再精读细研。

、导入新课,激发兴趣

“良好的开端是成功的一半。

”“兴趣是最好的老师。”好的开端,能营造适宜的课堂氛围,集中学生的注意力,

激发学生的浓厚的兴趣。孙子兵法是我国几千年来的智慧的结晶:上兵伐谋,

其次伐交,

其次伐兵,其下攻城。上等的军事行动是用谋略挫败敌方的战略意图或战争行为,

其次就是用外交战胜敌人,再次是用武力击败敌军,最下之策是攻打敌人的城池。

攻城,

是不得已而为之,是没有办法的办法。

三国演义我们最佩服谁:诸葛亮。为什么?生答:

当大敌压境,

当国家将亡,

我们将怎么办?几千年前的烛之武为我们提供了借鉴,

请看《烛之武退秦师》。

、教学新课:四个方面

、基础知识

整理文章中重点词、词组、句式

实词:贰军师子是鄙远陪赐朝夕版唯

一词多义:若说辞鄙微之

词组:以为“所”字词组

句式:判断句宾语前置句

、课文内容理解

启发诱导,

讨论探究

)烛之武在什么情况下“退秦师”的?

(讨论)

由此问题引出文章的第一段,分析战争的原因:三点。

)烛之武是怎样出场的?第二段对表现人物以及在文章中有什么作用?(学生讨论)

此段为侧面烘托人物形象。佚之狐的推荐,

道出了烛之武卓越超群的外交才能,使主人公未出场时,

就引起了读者极大的关注。

)烛之武是怎样说服秦伯退师的?

烛之武的说辞共个字,

语言非常精炼,含义丰富,可分为五层:(学生讨论,理解内容,

分出层次)

。站在秦国立场上,

博得秦伯好感,

为进一步说服秦伯提供可能。

。说明亡郑利晋,保郑利秦,动摇秦亡郑信心。

。进一步利益诱惑,

使秦舍弊求利,放弃原有做法。

。再以历史上晋对秦的背叛,

离间秦晋联盟。

。从历史说到将来,指出晋的贪婪将威胁到秦的发展。

总之,在短短的百余字内,

烛之武站在秦的立场上,替秦分析围郑的利弊,层层深入,

句句击中要害,又句句打动秦伯,

使秦国最终撤去了包围,保全了郑国。

整个说辞充分表现出烛之武机智善辩的外交才能。

)秦伯退师后,晋文公表现如何?(提问讨论)

此问引出文章的最后一段,

这段对事件结果的交代,也顺便表现了晋文公隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略,在盟友变敌友的情况下,

晋文公并没有感情冲动,

而是表现出清醒的头脑和理智的判断,这正是晋文公日后终成霸业的根本原因。

、烛之武形象分析,

现代观念认知。

烛之武综合人才。

风声雨声读书声声声入耳家事国事天下事事事关心。良好人际关系,

佚之狐。

政治观察家,熟知各国历史及现实。哲学家,

抓主要矛盾。心理学家,说服对秦君的策略。

辩士,语言表达能力极强。

爱国志士,

对郑国态度。普通人,发牢骚。

忠义、智慧、勇敢。

烛之武是这篇课文的中心人物,虽然长期得不到应有的重视,但他的能力和能言善辩却早已闻名郑国。

所以,在国难当头,郑国君臣一筹莫展的时候,佚之狐推荐了他。

他的一番牢骚,使他的形象更加有血有肉。郑伯的自责,

更重要的是,烛之武深明大义和捍卫国家主权的使命感,使他化解了不满,增强了了义无反顾奔赴敌营的信心和勇气。

见到秦伯之后,他胸有成竹,对秦晋的关系和矛盾了如指掌,

只字不提郑国的利益,似乎处处为秦国着想,

因而能够不卑不亢,侃侃而谈,既不刺激对方,

又不失本国尊严。说的委婉曲折,面面俱到,步步深入,

层层递进,句句打动对方,具有很强的感染力。

《左传》就是这样通过正面和侧面,用精彩的语言使人物形象鲜明生动。

。布置作业

()背诵全文

()课后练习二、三

七、说板书设计:

烛之武退秦师

郑危在旦夕(形势)秦晋围郑

临危受命(忠义)

烛之武夜缒而出(勇敢)秦军乃还

智说秦君(智慧)

郑转危为安(结果)晋亦去之

补充说明:教师教学预案只是教师按照教学大纲、在理解课文的基础上,

对教学的一种预设,教学过程中可根据学生的实际情况,在确保实现教学目标的基础上,灵活调整教学内容、教学方法、教学次序等。

我的说课结束,

谢谢大家。鞠躬。

烛之武退秦师原文阅读及注释

九月甲午,晋侯、秦伯围郑①,以其无礼于晋②,且贰于楚也③。晋军函陵④,

秦军氾南⑤。

佚之狐言于郑伯曰:“国危矣,若⑥使烛之武见秦君,师必退。”公从之。

辞曰:“臣之壮也,

犹不如人;今老矣,无能为也已。”公曰:“吾不能早用子,今急而求子,

是寡人之过也。然郑亡,子亦有不利焉!

”许之。

夜,缒⑦而出。见秦伯曰:“秦、晋围郑,郑既知亡矣。若亡郑而有益于君,

敢以烦执事。越国以鄙远,

君知其难也。

焉用亡郑以陪⑧邻?邻之厚,君之薄也。

若舍郑以为东道主,行李之往来,共其乏困,君亦无所害。且君尝为晋君赐⑨矣;

许君焦、瑕,朝济而夕设版焉,君之所知也。夫晋,

何厌之有?既东封郑,又欲肆其西封,

若不阙⑽秦,

将焉取之?阙秦以利晋,

唯君图之。”秦伯说⑾,与郑人盟,使杞子、逢孙、扬孙戍之,乃还。

子犯请击之。公曰:“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之,

不仁;失其所与,不知;

以乱易整,不武⑿。吾其还也。”亦去之。

注释

①晋侯:晋文公。秦伯:秦穆公。

②无礼于晋:指晋文公为公子时在外逃亡,经过郑国,郑文公没有按礼节接待他。

③贰:有二心,

郑自庄公以后,国势日趋衰落,

它介于齐、晋、楚三大国之间,看谁势力强就依附谁,有时依附一边,又暗中讨好另一边。

④函陵:郑地,在今河南新郑县北。

⑤氾(à)南:郑地,在今河南中牟县南。

⑥若:假如。

⑦缒:用绳子拴着人(或物)从上往下送以乱整易。

⑧陪:增加

⑨赐:恩惠

⑽阙:侵损,损害

⑾说:通“悦”。

⑿以乱易整,不武:用散乱代替整齐,这是不符合武德的。

[]且君尝为晋君赐矣:尝,曾经;

为,给予。

()东封郑:在东边使郑成为它的边境

。因:依靠

:敝:损害

:知:通智

烛之武退秦师原文翻译

(僖公三十年)九月十日,晋文公和秦穆公联合围攻郑国,

因为郑国曾对晋文公无礼,(晋文公落难时候,曾经过郑国,不受礼待)并且从属于晋国的同时又从属于楚国。

(郑伯有晋盟在先,又不肯专一事晋,犹生结楚之心。

)晋军驻扎在函陵,秦军驻扎在氾水的南面。

郑国大夫对郑伯说:“郑国处于危险之中,如果能派烛之武去见秦伯,一定能说服他们撤军。”郑伯同意了。

烛之武推辞说:“我年轻时,尚且不如别人;现在老了,

不能干什么了。

”郑文公说:“我早先没有重用您,

现在危急之中求您,这是我的过错。然而郑国灭亡了,对您也不利啊!

”烛之武就答应了。

夜晚(有人)用绳子(将烛之武)从城上放下去,

去见秦伯,

烛之武说:“秦、晋两国围攻郑国,郑国已经知道要灭亡了。如果灭掉郑国对您有好处,

怎敢拿这件事情来麻烦您。越过别的国家把远地作为(秦国的)边邑,您知道这是困难的,(您)为什么要灭掉郑国而给邻国增加土地呢?邻国的国力雄厚了,

您的国力也就相对削弱了。如果您放弃围攻郑国而把它当做东方道路上接待过客的主人,

出使的人来来往往,(郑国可以随时)供给他们缺少的东西,对您也没有什么害处。

而且您曾经给予晋惠公恩惠,晋惠公曾经答应给您焦、瑕二座城池。(然而,)他早上渡过黄河回国,

晚上就修筑防御工事,这是您知道的。

晋国,何时才能满足呢?(现在它)已经在东边使郑国成为它的边境,

又想往西扩大边界。如果不侵损秦国,

将从哪里得到它所贪求的土地呢?削弱秦国对晋国有利,

希望您考虑这件事!”秦伯很高兴,

就与郑国签订了盟约。派杞子、逢孙、杨孙守卫郑国,于是秦国就撤军了。

子犯请求袭击秦军。晋文公说:“不行!

假如没有那人的力量,

我是不会到这个地步的。依靠别人的力量而又反过来损害他,这是不仁义的;失掉自己的同盟国,

这是不明智的;用混乱相攻取代联合一致,这是不勇武的。

我们还是回去吧!”晋军也就撤离了郑国。

教学目标:

知识与能力:了解徐志摩生平、创作及新诗有关知识;

过程与方法:分析本诗意象之美和所体现的新律诗的“三美”主张;

情感态度价值观:理解徐志摩在诗中表现的特别的思想感情和心绪感受;

教学重点:分析品味本诗所体现的“三美”艺术主张和意象之美。

教学难点:理解徐志摩在诗中表现的特别的思想感情和心绪感受。

教学方法:三疑三探

教学课时:一课时

教学过程:

一、导入

新课迄今为止,

我们已经学过了不止一篇送别诗作。

古人云:黯然伤魂者唯别而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出阳关无故人”的豪迈,也有“相见时难别亦难”的苦涩,更有“杨柳岸,

晓风残月”的伤感,

这些都是古人对于离别的理解,那么现代人是如何看待离别的呢?今天我们就来学习徐志摩的再别康桥,领略一下现代人笔下的别离之情!

(板书:再别康桥)

二、作家作品

、阅读注释

①回答问题:由康桥你想到了什么?[解释]:康桥=剑桥,想到了英国的剑桥大学,牛津大学以及美国的哈佛大学等世界名校。

、作者徐志摩出身于富商家庭,

笔名云中鹤。

曾经在美国、英国留过学,回国后历任北京大学、清华大学教授,与胡适等人成立了新月社,为新诗代表人物。用他本人的话说,

在英国剑桥大学研究文学期间是他一生中最幸福的日子。

这首《再别康桥》是作者在年第三次来到康桥后的归国途中写下的切身感受。

很可惜,诗人在他岁时乘飞机从南京去北平,途中飞机失事,不幸遇难,

死于泰山脚下。

三、指导朗读

、学生自由朗读(分钟)

、指名朗读

、欣赏配乐诗朗诵

、体会、找差距

①感情:可以感受到这首诗抒发了作者对康桥依依惜别的感情,那么这种感情是浓还是淡呢?

(浓)(板书:依依惜别的深情)

②全诗的高潮在第几节?(第五节)因此全诗的感情是起伏跌宕的。

③句式:四行一节(整齐)

④节奏:每节押韵、节节换韵

⑤语气:舒缓、轻柔、低沉(悄悄、轻轻、沉默)

、学生默读、体会感情(分钟)

、指名朗读,注意感情与节奏

四、设疑自探

。本文在意象的选择上独具特色,

请同学们找出本文的意象分别是哪些?

、这些意象的选择有什么作用?

、大家除了能感受到诗人依依惜别的深情外,对于作者所描写的康桥有什么印象?

五、解疑合探

学生反复诵读品味,教师点拨:

、云彩,金柳,

柔波,青荇,

青草,星辉等自然景物。

、、全诗以离别康桥时感情起伏为线索,抒发了对康桥依依惜别的深情。

第节,连用三个“轻轻的”,

实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景,同时透露了难分难舍的离情,

并且以轻微跳跃的节奏,衬托了缓步飘然而去的形象,

给全诗定下抒情的基调。

第节,写岸边柳树倒影在康河里的情景,

浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。

第节,

写康河的水草,道出了诗人对康桥永久的恋情。

第节,写榆树下的青潭。

诗人融情人景,将留恋全都融入康桥的风光中。

第节,诗人感情达到了高潮。他幻想着撑一杆长篙,

泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”,“向星辉斑斓里”放声高歌。

第节,

诗人由幻想回到现实。

悄悄吹奏别离的签萧,在沉默中体味别离的惆怅。诗境依旧复归和沉浸于寂然。第节,跟开头呼应。

“云彩”本来是不能带走的,然而诗人却说“不带走一片云彩”。

这种夸张手法,表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。

这里,节奏相同,但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。至此,诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情,

于“沉默”、“轻轻”、“悄悄”中表现了出来。

、第一节:借代

第二节:暗喻

第三节:拟人

第四节:移就、夸张

第五节:照应开头

第六节:暗喻

第七节:拟人、移情

第八节:重叠复唱

、(美丽),可以说是风光如画。

苏轼在评价王维的诗时说:“观摩诘之画,

画中有诗;

味摩诘之诗。诗中有画。

”如今我们品味着徐志摩的这首《再别康桥》是不是可以称得上“诗中有画”。(板书:风光如画)

六、质疑再探

与李白的《送杜少府之任蜀州》比较本诗的艺术特色?明确:特点:构思别出心裁,不落俗套。

①一般别离的诗,

告别的是人,

而此诗不是,告别的是康桥,作别的是西天的云彩。

②一般别离的诗,

告别时会有千言万语的嘱托与叮咛,或牵手顿足,或肝肠寸断;而此诗却从“轻轻、悄悄、沉默”渲染出了一个只着色不摹声的寂静环境,

可谓是“此时无声胜有声”!

③独具特色的意象选取。

没有告别送行的人,以及车水马龙,

有的只是云彩,金柳,青荇,星辉等自然景物,

造成一种清新感。

七、运用拓展。

分析徐志摩诗《偶然》。

其诗如下:我是天空里的一片云,偶然投影在你的波心。你不必讶异,更毋须欢喜,转瞬消灭了踪影。

你、我相逢在黑夜的海上,你有你的,我有我的方向。你记得也好,最好是忘掉,

在这交会时互放的光亮。

八、课堂小结

这首诗为我们描绘了康桥如画的美景,景中又蕴涵了诗人浓浓的深情,情于与景的交融值得我们细细品味,意象的选取也值得我们学习。

鉴赏这样的诗歌精品,

朗读与理解互相促进,我们便仿佛步入艺术殿堂与作者做心与心的交流这难道不是一种美的享受吗?九、布置作业背诵本诗

板书设计:

、挥手作别云彩图、河畔金柳倒影图

、青草水底招摇图、榆阴浮藻清潭图

、撑篙漫溯寻梦图、黄昏夏虫沉默图

、招手惜别云彩图

教学目标

(一)知识与能力:

、学习本文精彩的人物语言——说理透辟,

善于辞令,

以及起伏跌宕,生动活泼的情节。

、掌握文章中出现的古汉语常识,

注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。并训练学生古文句读能力和概括能力。

(二)过程与方法:

在教师恰当的提升引导下,培养学生“自主、合作、探究”的学习方式,

引领学生理解关键词句的含义,用现代汉语复述课文内容。

(三)情感与态度:

、学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾,

维护国家安全的爱国主义精神。

、了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾,采取分化瓦解的方法,认识烛之武机智善辩的外交才能。

教学重点:烛之武人物形象的把握。

波澜起伏,生动活泼的情节。

教学难点:通过学习本课,使学生对《左传》的语言特点有所了解。

教学方法:诵读法、讨论探究法

课时安排:课时

教学过程:

一、教学导入:

曹操有句诗:老骥伏枥,

志在千里。烈士暮年,壮心不已。古往今来,

有多少志存高远之士,

哪怕社会、命运对他如何不公,但到了紧要关头,依然挺身而出,为国家为苍生献出自己的一分光和热。未能被“早用”,

“今急”才被“求”的年过的烛之武就是这样一个让我们敬佩不已的人。《烛之武退秦师》共有个段落,上节课我们学习了前个自然段:秦晋围郑——烛之武临危受命。

今天我们来继续学习《烛之武退秦师》,看看烛之武是如何以三寸不烂之舌劝退秦国的虎狼之师。

二、课文赏读

(一)朗读、段。

(二)、段文本分析:说退秦师——迫晋撤兵

、先看结果:

原文

字词

作用

秦伯说,

与郑人盟。

使杞子、逢孙、杨孙戍之,乃还。

说:通“悦”戍:戍守、守卫

反衬烛之武的演说效果

子犯请击之,公曰:“不可。

微夫人之力不及此。因人之力而敝之,

不仁;失其所与,不知;以乱易整,

不武。吾其还也。”亦去之。

之:代指秦军微:没有夫人:那人(今义:妻子)及:达到因:依靠敝:损害所与:所交往的人。

所+动知:通“智”乱:(军队)散乱易:替代武:战时应遵守的道义准则其:还是。表商量语气去:离开之:指代郑国

证明了烛之武说退秦师的`成功。

也看到了一个霸主冷静的军事头脑。