班级学习小组方案

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班级学习小组方案(通用篇)

为了确保事情或工作有序有力开展,就常常需要事先准备方案,方案是有很强可操作性的书面计划。你知道什么样的方案才能切实地帮助到我们吗?

以下是小编帮大家整理的班级学习小组方案,

仅供参考,希望能够帮助到大家。

一、班级一般设置人组个。

、二人组(同位组):以互助互查为主的组织形式。为了让不同层次的学生有参与学习、体验成功的机会,实现互动式、交流式的合作学习方式尤为必要。

使用学案自主学习效果的检查与落实,一般问题的交流互动,发挥兵教兵的学习方式等,都可以采用二人组(同位组)的组织形式去解决。

、四人组(合作小组):以合作探究为主的组织形式。

教学过程中的重点问题、疑难问题、创新研究都可采用四人组的形式去活动;需学生讨论的疑难问题、生成问题的筛选,展示交流学生的推荐也可利用四人组的形式去完成。

、八人组(合作大组):有深度,

有难度的问题八人组讨论解决。

二、小组建设分三阶段进行。

第一阶段为形式建组阶段。通过小组讨论完成下列几项任务:小组名称、自荐组长、小组口号、小组成长目标、小组行为守则。讨论并形成文字,做成海报,张贴上墙。

一般学生都会热情高涨,有利于小组的建设。组员在这个过程中开始形成小组意识,同时也是明确或认同本组的目标。

第二阶段为精神建组阶段。

通过活动前的小组口号、成长目标、小组纪律的宣读,强化团队意识、目标意识与纪律意识。

使小组精神内化成每个组员的信念,并指导其行为。在各项活动中通过多种形式和活动强化小组意识。让每一位学生和班干认同本小组并逐步形成小组荣誉感。

在这一阶段非常关键,要趁火打铁把小组建设落实到每个人的心中。

第三阶段为荣誉建组阶段。

这个阶段其实真正的小组(集体)已经形成,学生之间有互助意识。小组的。一些特征开始慢慢体现出来:组员积极承担在完成共同任务中个人的责任;

积极的相互支持、配合,特别促进性的互动;有学生能进行有效的沟通,

建立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组内冲突;对于各人完成的任务进行小组加工;

对共同活动的成效进行评估,寻求提高其有效性的途径。

三、精神建组阶段非常关键,如何促进小组形成?

在培训过程中要求学生做到以下几点:

一是要认真思考,大胆发言,

学会中心发言,能把自己的探索、发现,清楚的用语言表达出来,

在组内交流;发言的规则是弱者先说,

强者补充;

二是学会认真倾听别人意见的习惯,从别人的发言中得到启发,

收获更多的知识、方法,养成一人发言,组内其他成员认真倾听的好习惯;

三是学会质疑、反驳,能听出与别人的相同点、不同点,

能以比较恰当的方式表达个人观点;

四是学会更正、补充,能在别人结论的基础上进行修改完善;

五是学会求同存异,

以开放的心态进行学习。

每周定期召开小组长会议,了解小组工作情况,

鼓励小组长的工作,交流经验,

弥补不足。每周班会内容必须有关于合作小组情况的总结,

坚持“表扬到人,

批评到组”的原则。

小组合作学习是当今教学中一种重要的学习方式,这种学习方式为每个学生创设了表现自我的宽松氛围,

使学生的思维显示出积极的心态,能较大程度发挥集体互助力量。

近段时间,

在探索如何使小组合作学习更具实效性方面,我们在进行积极地探索。以下是高年级语文组学生小组合作学习计划:

一、学生方面

、有效分组

针对我们学校班级多,班级人数多的情况,我们把学习小组进行合理分配,

每四人结合为一组,遵循“组内异质,组间同质“的原则,组内至少有一名同学成绩优秀,

有一名同学成绩在班级中相对较差,其他两名同学成绩中等。这样的组合,可以使小组之间的竞争力基本均衡,小组成员之间能够齐心协力,

搞好学习。

、成员职责

学习小组确定好以后,

组内民主选举一名同学担任组长,组长要有一定的组织能力,表达能力,在小组活动的时候,

担任“小老师“的角色,负责组织小组的讨论,在解决问题的时候,能引导本组学习困难的同学扫除学习上的障碍。同时建议小组长每隔一个月左右进行流动,

使组内每一位同学都能够展示自己的水平,提高自己的能力。

、发言顺序

作为小组成员,在进行检测的时候,

可以没有先后顺序,

互相出示自己的学习成果加以检测并订正。

但是在讨论比较有难度的问题时,要求组长一定要组织小组成员全部发言。发言的顺序,建议让小组内学习较困难的同学先发表自己的见解,

在同学发言的时候,

其他小组成员一定要认真倾听,如果对同学见解有不同看法,可以加以补充,组长根据组内成员的意见,形成小组意见,

在班级交流的时候,推荐一名同学进行发言,发言的时候,

要以“我们组认为···“来进行交流。

二、教师方面

、确定话题

进行小组合作,我们的目的就是让每一位同学能够在这样的氛围中不断提高。这就要求我们的教师一定要选择合适的。话题让学生交流合作。低级的检测等形式的合作对教师要求不是很高。

但是在出示探究性的问题时,要求教师一定要钻研教材,深挖教材,

为学生提供有探究价值的问题,不能让合作学习流于形式。探究的问题过难或过于容易,都会使小组合作的成效不明显或者说不够有效。

同时,要在日常程教学中,逐步让学生学会讨论,学会表达,学会组织,

学会评价等方法,使合作学习凸显实效。

、教师参与

目前,

我们的学生都基本能够在小组内发言,但是,对于倾听很多同学做的不是很好。这就要求教师在学生进行合作学习的时候,

教师要参与其中,在班级内进行巡视,

询问学习成果,

如果发现有学习困难,及时进行点拨。一些程度较差的学生不善于发言,教师要深入到小组中去,倾听他们的发言,

哪怕他们说的很少,都要给予充分肯定,

及时鼓励。

同时,教师要注意调控合作的时间,不能太短,学生尚未讨论出结果。

但也不能过长,一节课毕竟有限,要向四十分钟要质量,

要使各个层次的学生各有所得,确保小组合作学习收到实效。

当然,小组合作学习的途径远不止这些,

需要我们每一位教师在平时的教学实践中不断深入的挖掘,为学生创设合作学习的机会,充分发挥小组合作学习的时效性,努力培养学生的合作观念,

增强学生的合作技能,全面提高学生的语文成绩!

一、实验方法:

、分组前的摸底分析:级班、级班为实验班,各班上名学生来自不同的家庭文化背景,其性别、性格、能力各方面有一定的差异,

教师要对各学生的情况了解清楚。

、组建的原则:小组合作学习是以小组活动为主体的教学活动,它的组建按“组内异质,组间同质”的原则进行。

、组内异质:合作学习小组在构成上体现班级的缩影。

它由人根据不同的能力、性格、家庭文化背景等方面的合理差异而建立起相对稳定的学习小组。以小组合作的形式,在教师的引导下,

通过组内学生的探索和互助共同学习完成任务,同时对学生的认知、情感、自信心,同伴关系等产生积极的影响,以保证组内各成员之间的差异性和互补性,保证在小组合作学习中组内成员主动参与和互助合作。

、组间同质:各小组的总体水平基本一致,从而保证各小组之间公平竞争的开展。

、选好组长:为充分发挥学生个体及小组学习的优势,教师在对小组成员的深入了解上,

选出一些思想品德好,成绩优秀,表达能力强的同学当作组长。组长的作用不可小窥,其起到领头的合作、表率、协调各员之间的作用。

让小组成员在组长的组织下,彼此尊重、理解、容忍地进行小组合作学习。

、学习方式:小组成员之间往往采用对话、商讨、争论等形式学习过程中出现问题进行讨论,

以获得实现学习目的的最佳方案,一改以往教师讲、学生听教师问、学生答的被动局面,充分激活学生的求知欲望和探索欲望。

、检测体系和方法:

、检测体系:①学习兴趣;②学习行为;

③学习水平;

④合作精神;

⑤表达能力。

、测检方法:①课堂观察;②对学生行为采取小组集体评价的方法;③对学习水平检测可采用测验法;

④可采用与学生谈话,口语测试等自由方法;⑤采用问卷、跟踪记录调查法。

二、有关小组合作学习的探讨

合作学习不仅是教学组织形式的简单变化,

它联带着问题的“宽带”和纵深度;

合作交流意义的互动学习以学生的积极参与为基础,

以调整学生群体间的交往行为,开展合作学习为重点,着力营造心理共鸣、思维共振的“交往场”,这种学习方式并不完全等于传统意义的。小组学习。在“交往场”中,

教师是学生的同伴和朋友,问题的解决须是在个体能动学习的基础上通过群体协作配合才能完成,正是在这个交往场中,

师生互动共创与共生。在我的教学实践中,我采取了“分—合—整”办法。将问题分解成几个子问题,待小组完成各自子问题后形成整体解决方案,

再通过全班小组交流使知识进一步整合。在题卡上明确了三个小问题,使讨论更加集中,同时通过小组内分别讨论并推举代表

三、总结

发现的结论,

在小组与小组之间交流使之相互补充完善并归纳得到总体特征。

在小组合作探究过程中,教师始终是作为一个教学活动的组织者、引导者、合作者,

教师巧妙穿插、点拨或者对学生表现的认同、赞赏,都会激发学生探究知识的兴趣。

在这里学生学习方式发生了很大的变革,不再是以前单纯的讲授,学生的听与记,这样就极大的调动了学生学习的积极性。整个课堂教师与学生处于平等的状态中,

这种平等有助于创造力探索的发挥,

能够发现结论。通过小组合作,

这样不仅增长知识,而且通过自己告诉别人结论,也叫别的同学告诉自己的结论,培养学生团体合作,尊重他人的习惯。

一、分组原则

为了每一个学生的全面发展,真正体现“以人为本”的现代教育最基本理念,对本班学生按学习基础的高低进行优化组合。

二、分组方法和实施办法

、每组名同学,设组长名,不分正负,轮流作主要责任人,其余为组员,

开展学习活动。

、成立组中组,实施小包干,开展帮扶比、结对子、献爱心学习竞赛活动。(说明:每小组成员由班主任依据学习状况,

分成帮的。帮扶对子“三人行”组内组,展开学习竞赛,同时大组也展开竞赛,

比学习态度,比参与程度,比学习效果。

两位组长必须各自直接负责督促两名组员的学习活动,帮助他们努力完成学习活动要求,即组长必须负责教会组员,课内没完成的学习任务课下再教,

宗旨是教会。)

三、各自职责和活动要求

、两位组长要做到:

按天轮流负责,

待老师安排布置本节课活动任务后,两位组长要密切合作、各有侧重,协助老师组织实施本组的各科学习活动,具体工作有:

()安排分配学习任务和交流次序;

()管理课堂活动纪律;

()督促成员积极参与活动,及时完成学习任务;

()检查学习任务完成情况,及时提出批评指导意见和新要求;

()在“学习活动风采栏”中实事求是地反馈本组的学习活动参与情况。

、两位组长还要有团结友爱和奉献精神,甘做幕后英雄,在小组在活动过程中,交流或展示应充分照顾和调动学困生的积极性,鼓励他们努力进步,

奋勇争先,在组员板书演算时,组长可在他们身边检查、纠错、辅导,

鼓励组员一展风采。

、所有组员要做到:

()服从组长安排;

()自觉遵守小组学习活动纪律;

()以积极的心态投入到小组学习活动中去,

充分发挥主观能动性,真正体现学习主人的态度;

()勇于发表、充分展示自己的学习见解,

发展自我,超越自我,

真正做学习的主人。

、小组学习活动过程中,所有同学应做到:

()不说闲话、不嬉笑、不打闹,而要积极踊跃、生龙活虎地参与;

()争问抢答,不吞吞吐吐,不耽误大家时间,而要声高音清,干脆利落;

()答问展示要努力做到语言流畅、表述准确、有条有理、思路清晰;

()学习合作研讨中要敢于质疑,

敢于辩论,敢于发表不同见解。

一、分组意义

为了贯彻落实“先学后教,当堂训练”教学模式,激发学生的创造性思维,真正做到让学生思维最大化,培养学生动手动脑能力,

养成合作学习,自主学习习惯,

积极地推动小组合作学习的有序展开,发挥组员彼此督促作用,

让每个学生都能关注课堂,积极参与合作学习(尤其是后进生),充分调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣,

并最终在成绩上取得进步。

二、分组原则

、根据学生的基础、爱好特长、性格特点、性别等方面,对班级学生进行分组。学生分成人小组(或人小组,

就具体情况而定),每两位学生“师徒结对”坐同位,

便于合作学习。

、分组本着公平、公正、科学的原则,使组与组之间的成绩处在同一水平线上。每小组成员成绩平均,实行分层帮助。例如,

不及格,分数较低的同学由分左右的同学辅导;分左右的同学由多分的同学辅导,让组内成员每个人都有一个小老师。

、在小组内选出学习组长,

纪律组长,各司其职。每小组有责任心,组织能力较强的学生担任纪律组长,

以确保组内纪律。成绩优异的同学担任学习组长。

每一大排选一位大组长,

不定时抽查大组内组员和组长的作业完成情况、合作情况等。

、小组分工要明确,

除小组长外,组内其他成员也要有事做。比如其他人可以是本次合作的发言人、或记录、或收集资料等,

每次合作的角色可以改变,这样也可以培养学生在不同角色扮演中发展不同的能力。对于分工合理的小组给予表扬,对小组成员也要给予肯定。

用这种评价激励学生在小组中互相帮助,互相配合,培养小组内一荣俱荣、一损俱损的思想。

三、考评及激励制度

良性的竞争是促进学生学习的有效途径,

在组与组之间,定期实行评比制度。严格实行加、减分制度。

、老师给每一小组同一基数(如分)。上课时,小组讨论及回答问题积极者,

加分,反之减分。如主动积极且正确回答问题的+,答错不加分,但要对其勇敢的站起来回答问题给予适当的表扬和鼓励。

、对于组内解决不了的问题,可以申请外援,由其他组帮忙解决,帮助其他组成员解决问题的+;

若还解决不了这个问题,则由全班同学大范围的共同讨论解决。

、在小组“一对一”小分队中,“小徒弟”有明显进步的,

“小老师”加分;“小徒弟”不但没进步还退步的,立即换“小老师”,同时原“小老师”减分。

月考或是其他形式的考试中,

小组成绩有明显进步者加分,反之减分。

、在讨论过程中,对于违纪的'小组及个人要严格进行加减分以示惩罚。

如浑水摸鱼讲闲话的,

发现一次-分;勇于举报的一次+分。

、分小组和个人,定期对小组总分进行评比,颁发奖状。

对于表现较好的小组和个人,要给予适当的奖励。

评价机制并不是一成不变,只要能激发学生的积极性,学习热情,这种评价方式就是可取的。

我们可以实行量化积分制,小红旗荣誉制等…

四、反馈制度

、组长定时向任课老师反馈组员情况。

各项负责人(如学习组长,

纪律组长)做好要记录。

、老师定期检查。老师定时向组员了解情况。

课前:老师布置明确的任务,课前抽一定时间预习,

由小组长监督整个过程。上课老师检查预习效果。

课内:

()老师监督每位同学的学习状态、整体讨论、课堂学习情况,和下课对小组的抽查等。

()组长负责监督小组做题情况,小组讨论时每位同学情况,和一帮一辅导情况。

课下:

()老师抽查小组上课做题情况,来给各小组以督促。

()对于个别困难同学由小老师帮助辅导,由小组长监督完成,向老师汇报情况,小组互相抽查。

一。针对科目

考虑到有的科目对绝大部分同学来说并不难学,

所以暂时只针对以下学科成立学习小组:大学英语学习小组

二。建设机制

、人数:到人

、实施时间:大一下半学期

、成员配置:宿舍为单位,尽量全员参与

、学习小组长最好坐中间,方便讨论和检查组员作业。

、为了尽可能的让每一个同学能参与管理,每个小组配有组长,

常务组长,学科组长。组长总体负责监督小组学习进度和各项学习任务的完成情况;

常务组长抓纪律,常规;学科组长由本组单科最好的担任,负责本学科的各项学习工作。

、每个小组要确定自己小组的目标(小组以及个人)。

三。管理办法

(一)关于组长

、定位:学习小组长的作用至关重要,学习小组长要切实为本组的学习负责,在服务大家的同时不断提升自己的素质。

、职责:总体负责监督小组学习进度和各项学习任务的完成情况,配合另两位组长的`工作,

定期与班长、学委沟通。

(二)关于常务组长

、职责:负责制定日程时间计划表以及学习纪律规范等

(三)关于学科组长

、选拔:由小组内部自行选拔,此时组长与常务组长的职务也可以轮流担任。

、职责:负责制定学习进度计划,学习资料,组织进行作业练习,安排本组任务,具体布置每层学习目标并组织组内分层讨论、分层达标;

让每一个学生享受到学习成功的快乐。

(四)具体运作

、各小组制定学习计划,汇总至班长、学委处,方便今后交流、监督

、班长、学委定期与组长开会交流进度、经验和问题解决

、各小组自治,

自我管理

五、小组评价机制

、检测评价:

。几次月考成绩、四级考试最终成绩评估

。学科检测成绩按比例给个人积分,成绩达到到分加分,到加分,分到加分,到加分,

到加分,分以下不得分。

小组个人得分的平均分记入小组分数,由学委记录。

:成绩统计办法:自己核对答案批改分数,小组长只需上报个人的分数段给学委进行积分考核。

、日常综合评价:

、班长、学委抽查小组学习情况与进度

、组长开会时组长出勤率及参与情况

、根据同学成绩进步情况

六、奖惩制度

、根据学习小组综合评估结果选出个优先,班费支出购买奖品依次奖励。

、公开表彰

、(有什么其他的好提议咩?~)

一、建设自学小组的意义

学习中,学生的合作学习有助于提高学习效率,提高课堂效率。有助于打造高效课堂,

实现高效学习。小组学习作为教学活动的重要环节,对形成自主参与、乐于探究和创新等意识具有重要的促进作用。

二、成立原则

、“同组异质,异组同质”原则根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组,

一般以异质为主,使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质,以便促进组内合作与组间之间的竞争。

、“选定副组长,

双向选择”原则在教师选定不好各组的副组长之后,使副组长和组员之间展开双向选择,

延长自学小组内学生间的“磨合期”,易于小组管理,

同时,亲密的情感进一步增强了合作自学的效能,

也大大提高了学生独立自主参予的积极性。

三、学习小组组建方法

()自学小组人数根据本班人数和教室特征,

自学小组每组十人。人太少有利于较好地积极开展探讨和交流,不必相撞出来智慧的火花,

而人多难确保存有充裕的时间人人参予,可以并使有些学生产生倚赖心理,广知思索,人多有利于交流和个人展现,影响合作自学的有效率实行。

()学习小组附件

、创设丫蕊:各自学小组根据自己的特点,创设自己自学小组富于个性、积极向上、朝气蓬勃的丫蕊,并使本自学小组相互引导、奋发向上、团结一致协作。例如:飞天火箭、畅游太空、技术创新组等等。

、形成组训:学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言,

形成自己的组训,以便激发学习小组的进取心、凝聚力。

、制作组标:制作自学小组标志牌,置放本组桌面,

时刻深思、鞭策团队永远向前。

、确定目标:小组讨论制定本学习小组阶段目标和长期奋斗目标。在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩等方面达到什么目标,

在班级的所有团队中要达到什么样水平,要求目标清晰,人人明确。

四、自学小组培训

、培养师生树立团队意识教师和学生首先要理解学习小组组建的意义,明确学习小组组建的方式,

了解学习小组学习过程的操作,掌握学习小组评价的方法。

只有清晰学习小组的作用,才能使学习小组发挥出无限的潜力,

在学习和活动中,使“自主团队”的文化特质得以充分展现。

、培育学生积极参与习惯新课程讲究个性发展,但并不意味著个别发展,在自学过程中讲究合作精神,

建议全体成员共同参予深入探讨和交流,培育学生集体协作精神至关重要,教师必须特别注意这一点,

创设条件引导每一个学生刊登自己的观点,

积极参与至活动中。

、培养学生认真倾听习惯学会倾听是新课程赋予学生学习习惯新的内涵。让学生学会倾听是培养一切良好习惯的基础,无论是好的学习习惯或是行为习惯,都源于最初的倾听。

合作学习中除了要独立思考,

敢于发表自己的见解外,

还应具有认真倾听他人发言的习惯。只有学会尊重他人,

重视采纳他人意见,才能优势互补,

共同提高。

、培育学生批评对付习惯擅于确实别人的优点,

勇于明确提出批评就是较好的合作品质,这两方面都有助于自学小组成员博采众长,取长补短,也有助于深入细致探究问题,

培育创造性思维能力。

、培养良好的组织纪律性合作学习尽管是在人数不多的小范围内,

但也必须在一定的组织纪律约束下进行,

避免不必要的吵闹和争论,按照课堂规范的。要求,遵守课堂秩序,

使课堂讨论、展示、对抗质疑有序进行。

五、自学小组管理

、对学习小组的评价应该是全面的:不应该偏重于对学生个体的评价,而忽略了对学生所在小组集体的评价;不应该偏重于对学习结果的评价,而忽略了对学习过程与方法的评价;

不应该仅偏重于对学习的评价,而忽略了对学生日常行为的评价。

、教师必须对学生的学习态度、自学习惯、参予程度以及技术创新意识、课堂教学能力展开全面评价,

特别就是必须高度关注那些平时性格内向、少言寡语的学生,必须面向全体学生,这样就能够公正、全面的评价,

提升学生参予合作自学的积极性、主动性。

六、学习小组评价

主要就是课堂教学评价评价就是对学生的一种确实,一种引导。教师必须对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的整体表现并作深入细致的介绍和仔细观察,

对合作较好的小组,积极参与自学的成员都必须及时评价、表彰和鞭策,

使他们充份体验合作的快感,充份享用顺利增添的欢欣。对自学小组的评价,必须高度关注学生个体的独立自主自学、必须高度关注学生间的合作自学、高度关注学生自学的探究过程,

高度关注学生积极参与自学情况。

一、实验方法:

、分组前的摸底分析:级班、级班为实验班,各班上名学生来自不同的家庭文化背景,其性别、性格、能力各方面有一定的差异,

教师要对各学生的情况了解清楚。

、组建的原则:小组合作学习是以小组活动为主体的教学活动,它的组建按“组内异质,组间同质”的原则进行。

、组内异质:合作学习小组在构成上体现班级的缩影。

它由人根据不同的能力、性格、家庭文化背景等方面的合理差异而建立起相对稳定的学习小组。

以小组合作的形式,在教师的引导下,通过组内学生的探索和互助共同学习完成任务,同时对学生的认知、情感、自信心,同伴关系等产生积极的影响,

以保证组内各成员之间的差异性和互补性,保证在小组合作学习中组内成员主动参与和互助合作。

、组间同质:各小组的总体水平基本一致,从而保证各小组之间公平竞争的开展。

、选好组长:为充分发挥学生个体及小组学习的优势,

教师在对小组成员的深入了解上,选出一些思想品德好,成绩优秀,表达能力强的同学当作组长。

组长的作用不可小窥,其起到领头的合作、表率、协调各员之间的作用。让小组成员在组长的组织下,彼此尊重、理解、容忍地进行小组合作学习。

、学习方式:小组成员之间往往采用对话、商讨、争论等形式学习过程中出现问题进行讨论,

以获得实现学习目的的最佳方案,一改以往教师讲、学生听教师问、学生答的被动局面,充分激活学生的`求知欲望和探索欲望。

、检测体系和方法:

、检测体系:①学习兴趣;

②学习行为;③学习水平;④合作精神;⑤表达能力。

、测检方法:①课堂观察;

②对学生行为采取小组集体评价的方法;

③对学习水平检测可采用测验法;④可采用与学生谈话,

口语测试等自由方法;⑤采用问卷、跟踪记录调查法。

二、有关小组合作学习的探讨

合作学习不仅是教学组织形式的简单变化,它联带着问题的“宽带”和纵深度;

合作交流意义的互动学习以学生的积极参与为基础,以调整学生群体间的交往行为,开展合作学习为重点,

着力营造心理共鸣、思维共振的“交往场”,这种学习方式并不完全等于传统意义的小组学习。

在“交往场”中,

教师是学生的同伴和朋友,问题的解决须是在个体能动学习的基础上通过群体协作配合才能完成,正是在这个交往场中,

师生互动共创与共生。在我的教学实践中,我采取了“分—合—整”办法。将问题分解成几个子问题,待小组完成各自子问题后形成整体解决方案,

再通过全班小组交流使知识进一步整合。在题卡上明确了三个小问题,使讨论更加集中,

同时通过小组内分别讨论并推举代表

三、总结

发现的结论,

在小组与小组之间交流使之相互补充完善并归纳得到总体特征。

在小组合作探究过程中,教师始终是作为一个教学活动的组织者、引导者、合作者,教师巧妙穿插、点拨或者对学生表现的认同、赞赏,

都会激发学生探究知识的兴趣。在这里学生学习方式发生了很大的变革,不再是以前单纯的讲授,学生的听与记,这样就极大的调动了学生学习的积极性。

整个课堂教师与学生处于平等的状态中,这种平等有助于创造力探索的发挥,能够发现结论。通过小组合作,

这样不仅增长知识,

而且通过自己告诉别人结论,也叫别的同学告诉自己的结论,培养学生团体合作,

尊重他人的习惯。

“合作学习”是一种教学组织形式。以-人为一小组,将一个班级的学生按照成绩、能力、性格等方面的差异建成若干个最优化的“同组异质,组间同质”的合作学习小组。

即通过学习小组共同研究和探讨教师事先设计好的多层次的问题,教师巡回观察,

及时指导,实时反馈,在生生互动、师生互动的过程中,解决问题,以达到掌握基础知识,

完善认知结构,

优化思维品质的目的。它能全面调动学生学习的主动性、积极性、创造性,让学生自觉做到耳到、口到、眼到、手到、心到,

全面参与学习的全过程,并通过小组的互助,提高学生合作学习的意识,尝到合作成功的喜悦,

从而大面积提高教学质量。关于小组合作学习被很多学者认为是一种适应各种学习风格,

并能促进学生积极参与学习过程的一种最流行也最有效的方法。

早在年,美国的以为教育学家约瀚逊就论述了这种方法的种种好处。

他这样写道:小组合作学习比起班级竞争学习或个体学习来,更能有效地掌握、保持和迁移概念、定律和原则合作的集体成员可以逐渐形成更高超的概念学习策略,

更有效的探寻和利用他人的信息,

更能从自己的头脑中复现或用自己的话阐述正在学习的材料,能在更短的时间内学到更多的材料

学生越是具有合作的态度和经验,

他们就越是能积极主动、持之以恒地追求明确的学习目标,

越是相信学业成败是靠自己的努力,越是希望成为优秀的学生和获得优异的成绩,

越是认为学习新知识是有重要意义的

小组合作学习具体功用的探索及具体做法:

一、让每个学生抓住学习的机会

《标准》的第一条基本理念说道:义务教育阶段的数学课程应该是为每一个学生开设的,

要保证让课堂面向每一个学生。

作为一个年轻的数学教师,我在自己的教学实践中充分体会到:面对着眼前四十人一个班的学生们,真正做到让每一个学生享受课堂带来的`知识,课堂中游戏的快乐体验和课堂给他们带来的成就感是很难困难的。

很多情况下出现的结果往往是只有少数积极分子参与了课堂的的各项内容,大多数的学生只是旁观者的局面。

对以上的问题,我认真的进行了思考,

也进行了一些探索实践。

起初,我试用同桌练习的方式,让学生在练习中同桌进行操练。但不久我发现以两人为一组全班仍然有几个组左右的学生,而且虽然同桌学习比单人学习好,

但是成对学习的对象始终是同一人,形式单一,具有很大的局限性。于是我最后试用了以四人为一个学习小组组织合作学习。

这样一来,全班变成了四人为一组。

无形中,一个原本看起来规模很大的班级,

演变成为了有十个小学习小组组成的小班级了。

四人小组中,每个学生在都有机会接触较多的同学,也有了向同学展示自己,

发表自己观点的机会。在四人一组的小集体中,

同学们积极思考,

操练所学的知识技能,

充分展示自己掌握的知识技能。

然后,

在小组间讨论,进行活动时,每个成员轮流在班级中展示自己。这样一来,从数学角度来说,

每个学生展示自己,发表自己的概率得到了很大的提高。小组合作学习则大大弥补了大班上课的缺点,

同时使完成《标准》提出的让每一个学生走进课堂有了实现的可能。

二、让每一个学生发扬自己的个性,并得到合理发展

学生的个性差异是客观存在的,

尽管大部分学生喜欢表现自己,始终处于积极主动参与而使自己的学习能力得到不断的提高。但值得注意的是,

有小部分学生,基础较差的或者个性内向的学生导致自卑的心理使得他们不敢于发表自己的观点。只是等到老师注意到他们,

点到他们的名字时才愿意开口,有的甚至等他大半天也不愿意开口。给他们的学习带来了很大的负面效应。

通过实践,我发现,

小组合作学习对这些同学是有帮助的。平时那些不敢在全班级面前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴交流,会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助意见。

通过交流,基础差的学生得到了较优秀学生的帮助从而得到了提高,原本心理内向的学生也渐渐对自己和自己的想法树立了自信。

最终学生们都敢于大胆地展示自我,体验到了成功的喜悦!

小组合作学习的具体实施:

、分好小组。

分组是合作学习的基础。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势,在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异,突出它的异质性。

每小组由-人组成,

每人在组内有不同的角色,如组长,

记录员等。而且不定期的互换角色,保证每个学生的积极参与性。

、明确任务。在进行合作学习时,

先要明确学习任务与目标,用很短的时间,协调合作的方法,提高小组合作学习的效率,完成学习任务。

同时,在平时的学习中,应培养学生良好的合作学习习惯的养成,如应培养学生良好的合作学习习惯,虚心听取别人意见的习惯,

积极实践、动手操作的习惯等。

、进行活动。

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程,人人尝试成功的喜悦,但是如果处理不好优生与学困生的关系,

非但达不到目的,相反会加剧两极分化,

优生更优,差生更差。活动中,每人要各司其职。

既是学习的参与者,又是活动的组织者,

使每个学生都平等合作,快乐学习。

在有限的时间内,达到最好的学习效率。、培养合作组长

在建立小组之前,

先提出当小组长的要求、职责,

然后实行民主竞选,或毛遂自荐,或我来试试看等办法产生小组长。

培养小组长关键在于培养他组织小组活动的能力,

如怎样进行预习检查,怎样组织讨论,怎样提问同学,怎样指挥操作等领导小组协作互助和掌握小组的秩序等,

尤其要关心学习成绩较差的同学,向老师汇报情况要实事求是,

不弄虚作假。同时,要树立小组长的威信,

并教育他们在偶尔犯错时,要勇于自我批评改过,消除同学间的意见隔阂,

这样更有利于小组合作,有效地调动团队精神力量。有一个得力的小组长,是开展合作学习的重要保证。

开展小组合作学习,我认识到:小组合作学习作为一种新型的课堂教学模式给课堂教学带来了新的气息,他可以活跃传统教学模式下比较沉闷的、单调的课堂教学气氛,

可以调动学生学习积极性和兴趣,使学生的学习由完全被动的状态向积极主动地方面发展,

使学生的主体性作用真正得到发挥。

转换了师生关系。教学是一种信息交流的过程,是一种人际交往。

在课堂教学中“合作学习、共同探索能够强化师生、生生之间的人际关系。

师生之间的平等或角色互换,

既发挥教师的指导、示范作用,又提高了学生参与度与责任心,

在合作学习中教师的活动与学生之间的活动有机地融有一体,提供了一种师生互相的新形式,师生之间能平等学习交流,

真正体现教学中民主。

高效课堂的关键在于学习小组的高效建设。为了把握高校课堂的灵魂,把课堂还给学生,切实把现行的“先教后学”的上课思路倒转过来,

按照“先学后教,以学定教,以教导学,以学促教”的思路进行分层分组教学,

学校以“自主学习,合作探究”为理念先导,以《基础教育课程改革纲要》为基本依据,

以回归学生课堂主体地位为轴线,以转变课堂教学方法和学习方法为关键,特制定高效课堂合作学习小组建设评价方案。

一、科学创建学习小组

高效课堂合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的,构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。

合作学习小组通常由名学生组成,在构成上要依据学生的性别、学业作文介绍我自己成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等要素,按照“组内异质,组间同质”的原则,

将全班学生划分为、两层,分别命名为、、、、、,各小组间的层次、人数、性别、比例要基本平衡。为了使组内同学形成一对一的“师友”互助组,

让每个层学生都有所监管,

达到“师友互助、全组合作”的目的,各个小组要相对独立,具体坐法是对,对,对。

二、组长的选拔

组长是老师的小助手和代言人,是一组之魂。

选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任行政小组长,负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。每个小组除了一个行政组长外,

还可设立-名学科组长,学科组长每人根据自己的意愿或老师的挑选担任。学科小组长不一定是组内学习成绩最好的学生,却一定是各方面能力最强的学生。

学习小组组长应具备以下条件:①有很强的组织和协调能力②有很强的口头表达能力③学习成绩应该优秀④要有很强的责任心与集体荣誉感⑤要有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力⑥要有服务同学的意识。

教师要定期集中培训小组长,培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外,还要倾听他们的意见和想法,让他们畅所欲言,相互交流,

相互启发,以利于使他们领导的小组既有一定的共性,

又有鲜明的个性。

三、学习小组的培训

培训是保持小组凝聚力和生命力的动力机。

学习小组的培训要多层次,

制度化,经常化,使培训无处不在,无时不在,

培训的时间要短但是培训的频次要多。学习小组培训的基本要求是:

。搞好学习小组文化建设和团队凝聚力、向心力的打造,用团队的力量教育人、影响人。

。培训学习小组长良好的学习习惯和学习能力,并且培训要经常化。

①级部、班主任不定期召开座谈会,进行指导。

善意的谎言作文

②老师要少一些斥责,多一些正面引导,

保证课堂的“安全”。

③培养小组长良好学习习惯;培养自学习惯,

提高自学能力;培养勇于接受他人意见及团结、协作、交流的意识;指导组织、管理的才能;适当给学生加“营养餐”。

④培养合作能力:学会条理表达;

学会积极倾听;

学会质疑;

学会补充;学会修改完善等。

四、学习小组长培训

明确组长的责任和作用,定期召开小组长会议,洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决,

让小组长感受到教师的关怀和温暖,给小组长加自助餐。小组长为同学们服务,很辛苦,

学有余力,必须有所回报。自助餐应注意的问题:有例题,有规律方法总结,

有针对性习题,有答案;量上由小见大;

对学习效果要有检查评价,适时进行肯定、表扬、激励。

五、小组成员的培训

特优生培训--火车跑得快,

全靠车头带。教师要培训小组内特优生的领导力建设和他们榜样的力量,对他们进行互助意识的培养。优秀生培训--小组的中坚力量。

教师要培训他们认清自己,调整心态、参与合作。待优生培训--班级稳固基石。

教师对他们进行正确的思想引领,使他们始终生活在希望之中,对他们适时进行行为规范的培训。

六、小组文化建设

小组文化的建设正如我们的班级文化建设一样,能够起到凝聚、团结小组的作用。

小组组建后,各组在行政组长的组织下,让每组成员集思广益、共同磋商,创新性地确定小组的组名,确定小组的口号、组规、组训,

设计小组的组徽,确定小组的组歌,

制作小组宣言及小组奋斗目标和个人奋斗目标。

这样做有利于凝聚人心,形成小组目标和团队精神。

七、小组评价策略

评价是最好的管理,小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的中秋节作文800字高中监控,

是促进合作小组健康发展的重要环节。

课堂教学中的评价包括小组评价和教师评价。教师评价主要从外部对学生的合作行为进行评价,教师评价基于教师对小组群体之间的观察、比较、甄别,偏重于对有效的。小组合作模式和行为的肯定、褒扬。小组评价侧重于组内个体之间的互评和组与组之间的相互评价。

通过他人的评价,

使学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息,并经过反复对照,

使积极的行为得到强化,

不当的行为得到纠正。这样就可使每位学生的自我意识得以发展,能够朝着小组期望和教师期望的合作目标迈进。

。教师评价

教师评价主要是教师依据学生在课堂上的表现,

对学生进行等级加分。具体操作如下:

()在小组内部按成绩给每个成员排好序号,

分别为’’’,’’;成员基本上是学习成绩和学习能力从高到低的体现。这样才能做到小组成员之间的竞争是公平竞争。

()回答问题时可实行抢答或小组轮流回答,

以师徒结对的方式回答,即:’、’、’为一对,每对只有两人都举手时才有权回答问题,小组的几号成员回答问题满分便是几分,

即组内----成员加分分别为----分。

()老师根据学生回答问题的准确程度进行加分。

()每节课结束后老师对本节课进行评价,值日班长记录好每节课每个小组的得分情况。

。小组评价

在课堂中教师出示探究问题之后,可要求由、、、小组展示,

由、、、小组进行评价。展示小组得分由评价小组进行量化,评价小组得分由教师进行量化。

()老师在讨论前先说明本节课采用小组评价的方式,使学生能够对自己展示或评价的题目进行讨论,以便明确答案、明确标准,使自己在评价时能够有所准备,

增加公平和准确性,也可以避免浪费时间。

()评价时老师可以让评价小组的任意一名同学进行评价,

以免出现评价小组只有一人进行评价,

其他人因为没有任务而导致懒散、走神的现象。

()评价小组先对展示小组进行展示的内容进行补充,

再进行评价。

这样,评价小组既是展示的一分子,又是评价的一分子,

还可以保证他们与其他小组一样进行思考、展示,不会因为评价而使自己的课堂内容受到影响。

()评价依据:小组展示内容的准确性,

完整性,条理性;

声音洪亮、口齿清楚等。

。评价结果的统计

()整体评价

评价结果包括课堂学习评价、日学习评价和周学习评价。其中,课堂学习评价结果由学科班长负责统计;日学习评价结果由值日班长负责统计(日学习评价结果可体现在教室日志中);

周学习评价结果由评价部负责统计。

()学科评价

学科评价由科任老师对本科目一周以来的评价结果进行统计,根据得分情况评出本周本科目的明星小组、待优小组和反思小组。

()平时成绩和考试成绩评价

在,

,为师友互助的学习小组中,

以学期初第一次考试成绩的排名为基准,确定师友互助小组在一个学习阶段之后的进退步情况。

每次考试成绩与基础成绩相比,每进步一个名次给师友互助小组每人加分,退步一个名次则减分。

为了突出小组合作学习和师友结对在平时学习过程中的实效性,

各科任老师每月末以小组为单位,算出本科目各个小组课堂表现的累计得分,

再根据总分的排名为各小组依次加---分。

将以上两项成绩的合计作为学生阶段性学习的得分。

对于小组评价,

在具体的课堂教学中可以再引入个人自评、小组自评两种方式。小组自评也称小组自我加工、小组反省等。这种自评能够使学习小组成员维持良好的工作关系,便于合作技能的学习,

使组员对自己的参与情况有所了解,保证学生在原认知水平上,

能够积极进行思维,为强化小组成员的积极行为和小组合作的成功提供必要的条件。

教师要站在学生的角度,

按照课前准备、课堂参与度、自习纪律、勤奋程度、作业完成、平时表现、卫生状况等多项指标,充分利用军衔晋级、笑脸晋级、最佳学习小组评选、周一优秀小组长发表胜利感言、颁发优秀奖杯等多种形式,对每小组及小组成员进行积分考核评价,并提出下一步的努力方向和目标。

堂学习评价表

日学习评价表

八、小组奖励策略

合作学习把“不求人人成功,

但求人人进步”作为教学所追求的一种境界,同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。它将个人之间的竞争变为小组之间的竞争,把个人计分改为小组计分,

以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。也可以自己以往获得的成绩相比来表示学业上的进步,

这是小组内每个学生在原有基础上的努力程度和进步水平。这样把做得好与得到奖励有机联系起来。为了检查小组合作学习的成果,

从而实施小组奖励策略,

需要定期对小组表现进行汇总评价,

并制定相应的奖惩措施。小组总体评价最好是每周一次或两周一次,内容包含这一段时间内各科的上课表现、作业完成情况、纪律、卫生等班级管理的各个方面。

对于班级奖励,

方式可以多种多样。

可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书,授予小组荣誉称号等。如在班级设立“明星小组”“准明星小组”、“待优小组”或“反思小组”,根据班级各项累积评价得分为评价依据,为明星小组颁奖,

奖品可以由反思小组提供,也可由班级提供。班主任一定要重视对优秀小组精神上的鼓励和表扬,

可以为优秀小组颁发标志牌,集体合影在班级学习园地中张贴表彰,给与他们荣誉。深入到“待优小组”和“反思小组”中去,帮助他们找出问题并给予帮助、监督,

争取下周打个翻身仗。

在每次测验结束后,要计算每个学生的提高分和小组得分,以便对得分高和进步大的小组进行奖励,促使他们尽自己最大的努力去做。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的,

是能得到认可的,激发学生尽可能地展示自己的才华,

开发他们的潜能,乐意为共同的学习目标而努力,从而培养学生的合作意识,提高合作技能。

九、学科科研小组建设

、学科科研小组的组建:每科组建一个学科科研小组,

由每学科的科代表与本学科的优秀学生组成,成员-人。

、学科科研小组的任务:收集和发现本学科学生学习及教学中存在的问题,积极研究解决方法,主动与科任老师沟通,

促进本学科的发展,真正起到本学科的骨干与带头作用。在此基础上结合实际开展课外研究和探索。

、学科科研小组的评价:班级在进行每周评价汇总时,将学科科研小组的评价结果汇入小组成员的个人评价中,

分三个等次,按、、分值计入个人评价中。

十、教师课堂教学建设

以年级、级部、备课组为单位,

对教师课堂教学实行多元化考核,考核以激励机制和绩效考核为主,

注重从认知学习目标、预习成果展示、课堂学习研讨、当堂训练检测、反馈小结升华、新课预习指导、学生参与学习的状态、教师基本功与素养等方面对教师高效课堂学习小组教学进行评价:

高效课堂学习小组教学评价标准(试行)

为了全面实施素质教育,大力大力推进课程改革,推动学生平衡发展,不断提升教育质量,

我校同意在各班级实行小组教育教学模式。为确保此项工作动作规范,大力推进有序,

特制订班级小组建设实施方案。

一、小组组建的原则

、“平衡”原则:所指在学习成绩、能力水平和课外活动能力等方面,各个小组的力量维持相等,

大体相当。

各个自学小组中男女同学的人数也应当尽量努力做到平衡原产。

于学生之间互相帮助和深入细致交流,

并据此赢得积极主动的自学情感体验;同时也不利平衡布局有助于每个小组都能够展开充份探讨,有利于各小组在同等条件下进行竞赛。

、适时调整原则。一个学习小组确定后不是一成不变的,

必要的时候可视情况而调整。这种变化包括组员之间的调整、学习组长的调整,

也包括小组组名、组规、组训及小组发展目标等的变化。只有适时调整,才能保证小组学习有序、持续地开展。

二、小组成立的方法

、男女比例要适中。

必须特别注意小组内成员的性别配搭,

也就是男女生比例必须合理调配不好。这样一般来讲几点好处:

一是思维的互补性。一般情况下男同学抽象思维较好,

敢想敢做,思维跳跃性大;

女同学形象思维较好;男同学粗心大意,女同学细心认真。这样男女同学搭配,

会让他们在各方面的工作中都有一个很好的互补。

二就是易于竞争。小组自学既竞争又合作,如果男女比例配搭最合适,

老师可以在小组评选的基础上再积极开展男女生比赛,以此去最大限度地唤起调动学生的积极主动主动性

、学生性格搭配要互补。

在分组时,老师必须特别注意学生性格的差异,

尤其就是开放性的课堂,如果不把外向内向性格的同学配搭不好,那么小组的同学在课堂中便无法较好的协调,使各小组都能够抢下展现的机会。

所以老师必须把外向的同学平均分配至各个大非政府中,

只有这样就可以使外向的同学助推内向的同学,

从而获得更好的提高。做为老师更必须不断对同学展开指导,使他们在课堂中能充份的展现自己,

把自己靓丽的一面表明出,只有展现才可以存有提高,因为这样你才可以获得不断的健全。

三、优势学科与弱势学科要结合好。

小组协作式教学,有利于同学间的互帮互助,

那么做为班主任在排位时更必须特别注意,在同一个小组内,必须使数学、英语、物理等各科都存有带头人,

无法都略偏某一学科,否则难导致交流时无人交流,

扶贫时没优生可以展开指导。老师必须融合学生的学科成绩,把各小组的同学根据学科优势和劣势展开合理的微调,这样更易于扶贫与交流。

我把我班学生分成组,选拔出优秀组长。组长一般由品学兼优而且性格趋于外向,

有一定的领导组织才能的学生担任。

、对副组长及组员必须经常培训,恳请任课教师搞导师,

努力做到生生互动,师生互动

四、小组的文化建设

()建立丫蕊。由副组长率领组员的定小组名称、小组口号等,在制订时,

应当紧紧围绕学校的主流文化或者理念去助推学生起至一个积极向上富于新意的嘹亮的名字,有助于汇聚人心,构成小组目标和团队精神。

()制定组规。

由正副组长,

带领组员依据老师指导,制定详细的组规。

从课堂的参与、学习状态、作业等都要根据班规制定本组的组规。

()确认目标。副组长非政府小组成员探讨后,

制订本组的个人自学目标和小组团队的整体自学目标、发展目标。尤其就是在遵规守纪、行为习惯、复习效果、课堂展现、学业成绩等方面必须达至什么目标,在班级的所有团队中要达至什么样水平,

努力做到目标准确,人人明晰。

五、小组全员培训

、副组长培训。

、培训方式:班主任定期培训科任老师课前简短培训

、培训内容:课堂的流程、非政府管理的方式方法、学案的检查评阅等

、小组成员培训。主要以培养合作意识为主,

抓好学生五种习惯的`养成。

①培育学生协作协调的习惯。

鼓励学生践行团队意识、协作意识、责任意识,

相互配合,

齐心协力顺利完成任务。

②培养学生独立思考的习惯。引导学生善于发现问题,思考问题,

解决问题,减少依赖思想。

③培育学生主动抒发的习惯。

引导学生在活动中主动刊登自己的看法,提升口头表达能力。

④培养学生善于倾听的习惯。

指导学生认真倾听别人发言,

做到不插话,能够抓住别人发言的要点,大胆发表自己的评价意见。

⑤培育学生亲近待人的习惯。

鼓励小组成员强化沟通交流和协商,

学会恭敬,学会正确处理小组活动中的矛盾与纠纷。

六、小组的评价

、评价的方式

每周,大组长根据相关组长的情况记载,

对组员进行口头评价。每月,班主任组织一次评价,

包括组员自评、组内互评、任课教师评价、班主任评价、学生家长评价,

并将评价结果记入学生成长记录袋。

、评价结果的运用

个人评价结果作为各级评选“文明之星”“纪律之星”“劳动之星”“学习之星”“预习之星”“展示之星”“质疑之星”“优秀班干部”“优秀团员”“优秀团干部”“优秀学生”“三好学生”等的主要依据。