英语能力描述篇 关键词：中国英语能力量表；标准化英语学习者；描述语分级中图分类号：H文献标识码：A文章编号：―（）――改革开放以来。我国社会各界都对外语学习给予了高度的重视。希望借此提高国民的外语水平以更好地了解国外先进的观念与技术。也为引进外资作以语言上的准备。还期待提高国民的跨文化沟通能力进而全面发展国民的综合素质。在全民学习外语的热潮中。我国国民的外语水平（尤其是英语水平）得到了大幅度的提高。但也存在着不少问题。而关键问题在于外语能力水平测试上。我国现有的外语考试种类繁多、标准各异、功能不一。学生往往需要参加名目各异的英语考试。加重了考生的负担。也造成了资源的浪费。此外。考试多、证书多。用人单位难以分辨证书的含金量。鉴于此。我国外语教育迫切需要一个连贯的标准体系。一个各级各类英语学习、教学与测试的国家统一的标准用以保证命题的科学性、评分的一致性、组织的严密性和成绩的可比性。年月日国务院颁布的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》指出要加强外语能力测评体系建设。该体系是覆盖外语教育的各个阶段（即大中小学各教育阶段）和外语教学的各种能力（即听说读写译综合能力）的既包含学习与教学又包含测试与评价的综合系统。其建立有利于深化外语考试改革。提高外语考试的信度与效度。也有利于促进外语的基础教育与高等教育之间的衔接。而建构体系的突出任务为制定我国外语（英语）能力量表。语言能力量表（LanguageProficiencyScales）。又Q语言能力标准。是对语言使用者运用某种语言能力的一系列描述〔〕。这种评价方式在国外语言教学界已得到广泛认可。并被用于描述多等级外语能力和建构外语学习、教学与测评的完整理论体系中。我国外语界意欲采用英语语言能力量表为我国英语教学中制定课程大纲和开展教学活动提供参考标准。也为关联目前存有的各类英语考试以便对考试结果给予客观解释。我国英语能力量表将全面界定我国英语学习者使用英语实现交际必须达到的标准。详细列出其应掌握的各种英语技能。还会规定英语水平等级。并对各等级相应英语语言能力进行客观描述使得各等级形成连续体。进而为各个阶段的英语学习、教学和测评提供参照标准。整体上看。量表将参照交际语言能力模型并基于运用（useoriented）对语言能力进行描述或评价。采用直观描述语对语言能力各个等级进行“能做”（cando）的描述。使量表涵盖不同等级的英语学习者的需求。我国英语能力量表的制定是一项基础性工作。需要经过语言能力的描述语收集、分类与分级三大阶段来完成。量表指向英语学习者的实际英语能力。对其描述将对英语测评提供宝贵资源。但这种描述不仅是对于语言能力的理论言说。更要考虑到学习者使用英语的当下性的具体表现。更应该引入有关拥有不同等级的英语能力的直观的学习者形象来加以呈现。因此。我国英语能力量表的描述工作可以引入标准化英语学习者（StandardizeEnglishLearner）的模型。以期保证量表的可感性、可信性、可用性、可行性。一、标准化英语学习者的定义标准化英语学习者是借鉴医学上标准化病人（StandardizedPatients。简称SP）而形成的概念。标准化病人。也称模拟病人（SimulatePatients）。指那些经过标准化和系统化培训之后能够准确表现病人实际临床问题的正常人。不同于其他完整的测试方法。其本身并不是一种独立的测试方法。但可以作为临床能力评估的一部分〔〕。目前。标准化病人（SP）已广泛运用于医学教学与测试中。尽管这种虚拟性病人模型需要大量资金和时间的投入。但整个医学临床教学界已见出这种模型对其教学的积极影响。因模型更接近临床实际而具有特殊测试优势。不仅提高测试的有效性。评估结果的可靠性与合理性。也有效规避医学测试中所涉的道德伦理问题。还在一定程度上节省测试的成本。降低学生参加测试的开支。标准化英语学习者是从测试角度构建的虚拟模型。模型需要具体的英语学习者来直观呈现。其同样需要经过一些标准化和系统化的培训之后能够准确表现学习者的实际英语能力的一线教师或相关专业人士。它不可能完全独立于英语测试之外。但可作为描述英语语言能力的有效组成。虽然开展其培训活动需要较高成本。但模型一旦建立将大大提高英语语言能力测试的信度和效度。二、标准化英语学习者的意义标准化英语学习者为描述我国英语能力量表的辅助手段。我国从年起开始启动外语能力测评体系建设工作。在教育部领导的指导和国内外专家的支持下。该工作明确了体系建设的主要任务。即研制中国英语能力等级量表、研发国家英语能力等级考试、制定国家外语考试质量标准、改革与完善现有外语考试的内容与形式、开展形成性评价研究。探索形成性评价与终结性评价结合的综合评价方法。目前。我国英语能力等级量表研制已取得阶段性成果。已完成英语能力等级量表的描述性语言的收集与分类工作。并进一步着手进行描述语分级活动。开展描述语分级活动中。进行专家判断、教师判断和使用者判断时常会出现一个问题。即专家、教师和使用者长年工作与学习过程中因语言授课与使用的地域、层次、认知等方面的差异。在进行描述语分级时可能会出现偏差。鉴于此情况。可在该环节中。引入标准化英语学习者模型使判断者产生鲜明且直观的形象。更加准确地把握其语言能力的临界线。从而提高我国英语能力描述语分级的准确性与有效性。因为直观形象思维是表象运动的过程。是一种心理过程。这个过程同抽象逻辑思维不同。有它自己的特点。主要有形象性、整体性、概括性、跳跃性、直觉性、非语言性和富有情绪色彩性〔〕。而这种具有直观形象性的虚拟模型带有极强的感性张力。可克服单纯文字表述的枯燥性与判断的模糊性。判断者可一目了然地把握这种能力并掌握能力之间的临界线。而且。感性形象更容易激发认知判断。借用马克思的话来表述“感觉通过自己的实践直接变成了理论家”〔〕。这就是说。人化的感觉具有一种特定的本质力量。通过这种力量它就可以把握到事物的内在本质〔〕。这种经由标准化英语学习者模型而获得的人化的感觉不仅是一种感性能力。还具备了英语语言能力的理性判断特征。尽管标准化英语学习者这一虚拟模型产生的形象不一定就等于对于英语语言能力的理性判断。但它却可以通过直观来确证对于英语语言能力的本质把握。三、标准化英语学习者的建构标准化英语学习者需要从有着长年的不同等级的英语教学经验的一线英语教师中选取。而且这些一线教师需要经过英语语言能力描述语的相关培训。而后。这些教师才能将不同的语言能力直观表现。并以影像方式呈现。进而建构标准化英语学习者的虚拟模型。.标准化英语学习者的选取标准化英语学习者需要由有着不同等级的英语教学经验而且能够自如且准确地表现学习者的实际英语能力的一线教师或相关的专业人士来扮演。这些教师必须同时接触不同英语等级水平的学习者并对英语语言能力等级的临界线敏感。而且只有长年的教学实践经验才可以接触到大样本的英语学习者。这样的选取才可以保证模型建构的合理性。.标准化英语学习者的培训标准化英语学习者不能仅依靠其长年的教学经验。还必须经过严格且科学的标准化和系统化培训才可如实呈现不同等级的标准化英语学习者的语言能力。标准化英语学习者必须对于上表中第一部分和第二部分所确定的我国英语语言能力的描述语及其分类有一致且清晰的认识。并根据不同等级产生一种内化性的认知。为如实扮演真实呈现其等级所代表的能力而准备。此外。标准化英语学习者还需了解英语语言测试方面的相关理论知识并对于测试任务的多种维度有深刻认识。比如。口语测试模拟现实生活的口语交际任务。按任务完成不同的质量（不能完成、能完成、熟练完成等）来评判英语学习者的不同口语能力。标准化英语学习者需要提前把握多种测试任务的普遍维度：（）互动关系维度（单向、双向、多向）；（）目标方向维度（交际者目标相同、不同）；（）交谈者地位和相互熟悉维度（地位的高低、熟悉程度）；（）话题维度（以特定目标为主、以特定工作相关与否还是变化不定）；（）会话情景维度（指示、翻译、解释、交流、工作汇报、特定生活场景等）〔〕。这样才可保证模型建构的有效性。.标准化英语学习者的建模对于一线英语教师或相关专业人士进行标准化和系统化的英语语言能力等级描述的培训目的在于建立不同英语能力的虚拟模型。这种虚拟模型可以直观地向教师、学生、甚至大众呈现不同等级的英语语言模型。标准化英语学习者的建模可以使各级各类外语教学都有一种更为直观更为生动的能力等级的参照标准。这种虚拟模型具有很强的实用性和操作性。可以同时为英语教学者。英语学习者以及社会大众提供相关服务。这种模型可以制成视频材料通过媒体播放。还可以利用现代微媒体手段直观地向学生呈现。在全社会范围内使所有英语语言学习者都能够对自己的语言能力等级进行一定的自评。进而有针对性地提高语言能力。结语建立我国英语能力等级量表是提升国家软实力的需要。是深化考试招生制度改革的需要。是促进我国外语教育教学的需要。是促进科学选才、教育公平的需要。是构建终身学习体系的需要〔〕。而在英语能力等级的描述工作中引入标准化英语学习者虚拟模型可以更加直观准确地呈现不同等级的英语能力。可以更好地为我国英语能力等级量表的研究工作服务。〔参考文献〕〔〕韩宝成.国外语言能力量表述评〔J〕.外语教学与研究：外国语文双月刊。。（）：.〔〕沈婷。邹扬。缪青。梁奕敏。顾倍丽。芦开芳。戴又坚.标准化病人（SP）的培训〔J〕.中国高等医学教育.。（）：.〔〕王艳梅.直观形象思维及其对教学的启示〔J〕.教学与管理.。（）：.〔〕马克思.年经济学哲学手稿.马克思恩格斯全集：第卷〔M〕.北京：人民出版社。：.〔〕苏宏斌.感觉如何通过实践成为理论家？―实践美学的现象学阐释〔J〕.西师范大学学报：哲学社会科学版.。（）：.〔〕徐海.口语测试的理论、设计、实施和研究〔J〕.外语与外语教学.。（）：. 英语能力描述篇 关键词：ILR；CEFR；航海类专业英语；评估框架中图分类号：G.文献标志码：A文章编号：（）一、ILR与CEFR标准简述（一）《跨部门语言圆桌标准》美国《跨部门语言圆桌标准》（InteragencyLanguageRoundtableScale。以下简称ILR）是由二战以后美国外交学院（InteragencyLanguageRoundtableScale。以下简FSI）制定的《口语能力等级量表》演变而来的。主要面向工作场合。用于评定外事人员的外语能力。（二）《欧洲语言共同参考框架》《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》（CommonEuropeanFrameworkofReferenceforLanguages：Learning。Teaching。Assessment。以下简称CEFR）是欧洲理事会编制的欧洲各国语言教学大纲编写、课程设置、考试评估的共同参考框架。该框架的目的在于“促进和加强不同国家教育机构间的合作。为语言资格的相互认证提供一个合理的基础；帮助学习者、教师、课程设计人员、考试机构和教育管理人员定期和进行合作”（CouncilofEurope。：）。二、ILR与CEFR能力标准的比较（一）理论基础ILR（FSI）以结构主义语言学和行为主义心理学作为理论基础。从语音、理解力、流利度、语法和词汇等语言知识维度对外语口语能力进行描述（韩宝成、常海潮。：）。ILR在此基础上增加了对阅读、听力、写作、笔译和口译的评价标准。CEFR以交际能力理论（Hymes。）为基础。将语言交际能力划分为语言能力、社会语言能力和语用能力三个层面。具体体现在在语言使用的领域、交际任务和策略、语言活动等方面。从“语言多元化”（plurilingualism）的理念出发。强调外语教学“不再简单是学会‘掌握’一两门甚至三门语言。不再以培养‘理想中的讲本国语的人’为终极目标。而是要培养具备各种语言交际能力的综合语言素质”。（二）语言能力描述指标和表述形式ILR的前身FSI最初只有口语标准。在此基础上。ILR考试委员会相继增加了听、读、写、翻译的语言能力标准量表。ILR有个基本级（baselevel）和个稍高级（pluslevel）。分别为：（NoProficiency）。+（MemorizedProficiency）。（ElementaryProficiency）。+（ElementaryProficiency。plus）。（LimitedWorkingProficiency）。+（LimitedWorkingProficiency。plus）。（GeneralProfessionalProficiency）。+（GeneralProfessionalProficiency。plus）。（AdvancedProfessionalProficiency）。+（AdvancedProfessionalProficiency。plus）。（FunctionallyNativeProficiency）。稍高级别的设置是为了更加准确地评估语言学习者在基本级之间的语言能力。ILR在FSI对语言知识描述的基础上。对影响语言行为的社会文化因素和认知因素进行了描述。并且在能力描述之后。有该能力级别的举例。CEFR将语言能力分为“三等六级”。“三等”分别为A（初学阶段）、B（独立阶段）和C（精通阶段）。“六级”是“三等”（AC）下再细化分为两级。分别为A（入门级）、A（初级）、B（中级）、B（中高级）、C（高级）、C（精通级）。CEFR倡导“面向行动”（ActionOriented）的教学新理念。对语言能力的描述全部采用了肯定的表达方式。即“能做”描述（candostatements）。三、ILR与CEFR对航海类专业英语听说能力评估框架的适用性随着经济全球化的发展。航运业承担着越来越多的国际贸易运输任务。对中国海员在航运工作中的外语能力要求越来越高。年。教育部和交通运输部以教高[]号文联合印发的《关于进一步提高航海教育质量的若干意见》（以下简称《若干意见》）提出了“加强航海类专业英语教学”、“制定航海类专业英语教学大纲。建立航海类专业英语水平测试体系”、“提高学生的英语运用能力”等要求。航海类院校肩负着培养具有国际竞争力的航海类专门人才的责任。因此。在航海类专业英语教学中。应当在遵循《大学英语课程要求》的基础上。设计适合航海类专业英语教学的个性化教学大纲。制定相应的英语水平测试体系。而这必须基于其语言能力标准。因此。制定与国际语言能力标准接轨的航海类专业英语语言能力标准框架是很有必要的。在实际航运工作中。许多工作场景都需要工作人员具备良好的听说能力。保证工作的顺利进行。因此。要提高海员的国际竞争力。提高他们的英语听说能力尤为重要。本研究首先将航运工作中需要运用到听说能力的场景进行分类。通过发放问卷和采访等手段。探究航运类从业人员在实际工作中完成与听说能力相关的交际任务时需要具备的语言能力。将研究结果与ILR和CEFR两种国际语言能力标准进行匹配。确认更适合作为指定航海类专业英语听说能力评估框架的参照标准。根据对两个国际语言能力量表的整体比较以及此研究基础上发现。ILR对语言能力主要从听、说、读、写、译等几个方面进行分项的描述。却缺少对整体语言能力的描述。这样就难以对语言学习者的整体外语能力进行描述和评价。其次。对语言能力描述的表述形式不够一致。有以动词一般现在时开头的。也有用“can”或者名词开头的。相比之下。CEFR首先对整体语言能力进行描述。再根据不同场合、主题、策略进行描述。并且。语言能力描述形式一致。都是以“能做”（cando）形式描述。此外。CEFR对我国外语教学政策的制定也产生了极大影响。例如《大学英语课程要求》在制定时借鉴了CEFR倡导的“语言多元化”概念。同时也借鉴了CEFR对语言能力的分级和对语言能力描述的“能做”表述方法。因此。在CEFR的基础上制定航海类专业英语听说能力评估框架。不仅能够使航海类专业英语教学与国际标准接轨。同时也能够和我国外语教学政策更好地衔接。四、结语ILR与CEFR作为国际语言能力标准框架。为其他的语言能力标准框架的制定提供了重要的参考依据。相比较之下。CEFR对国际语言教学的影响力更大。尤其是对我国外语教学影响力较大。能够使得航海类专业英语听说能力框架在与国际标准接轨的同时。更好地与国内的语言能力标准衔接。此外。CEFR的语言能力描述更为全面、规范、简洁。所用限定词汇清楚明了（CouncilofEurope。：）。因此。CEFR更适合作为航海类专业英语听说能力标准框架的参照标准。参考文献：[]CouncilofEurope.CommonEuropeanFrameworkofReferenceforlanguages：Learning。Teaching。Assessment[S].Cambridge：CambridgeUniversityPress。.[]ForeignServiceInstitute（FSI）.GlobalDefinitionsofAbsoluteProficiencyinpeakingandReading[S].InSpolsky。B.&R.Jones（eds）.TestingLanguageProficiency[C].Washington。D.C.：CenterforAppliedlinguistics。.[]InteragencyRoundTable.ILRSkillLevelDescriptions[S].Washington。D.C.：IRT。.[]韩宝成。常海潮.中外外语能力标准对比研究[J].中国外语。。（）.[]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社。. 英语能力描述篇 【关键词】比赛培训安排强化听说能力选手主观能动性“全国高职高专实用英语口语大赛”由教育部高职高专教育英语课程教学指导委员会和高等学校英语应用能力考试委员会联合举办。大赛坚持高职高专英语教育“以实用为主。以应用为目的”的主导方向。以“我学、我说、我成功（ILearn。ISpeak。ISucceed）”为竞赛口号。重点强调选手用英语解决职场实际业务问题的综合能力。展现当代高职高专学生勤奋、阳光、团结、进取的精神面貌。大赛分初赛（由各有关院（校）组织）、复赛（由有关省、市、自治区教育厅（教委）高教主管部门组织）和决赛（由课委会、考委会和教育部高等教育出版社联合组织）。我市作为复赛分赛区也积极加入到“全国高职高专实用英语口语大赛”的队列中。为响应我市高职高专英语课程教学改革的号召。进一步展现和提高我校学生英语口语表达能力。激发学生学习英语的积极性。我校英语指导老师带领我校参赛选手参加了第九届全国高等职业院校学生职业技能竞赛（英语口语）高职高专组（重庆赛区选拔赛）。一、竞赛组织与奖项设置本次比赛由重庆市教育委员会和重庆市人力资源和社会保障局主办。重庆科技学院承办。共有来自重庆地区的所高职高专院校的名选手参加。这名选手由各高校通过本校的初赛在英语专业和非英语专业学生中各选派人参赛。参赛选手分为英语专业和非英语专业两个小组进行比赛。并决出名选手进入决赛。进入决赛的选手再次角逐。产生最终的一、二、三等奖。根据重庆市比赛奖励相关规定。分一等奖（占参赛人数的%）。二等奖（占参赛人数的%）。三等奖（占参赛人数的%）。我校参赛选手所在的非英语专业组共有参赛选手人。其中设有一等奖名。二等奖名。三等奖名。由此可见。竞赛奖项的争夺是比较激烈的。二、竞赛方式与内容本次比赛由两个环节组成：现场描述环节和情景交流环节。现场描述环节中要求参赛者抽取一幅表现某一情景的图画、图表、广告等。根据给出的说明（如进出口额、市场变化、人口变动、生产状况、生产指标、情景介绍等）进行口头陈述。准备时间为分钟。陈述时间为分钟。情景交流环节时由一位主试官根据参赛者抽取的图片内容与参赛者进行一对一的现场交谈。交流时间为分钟。三、竞赛培训安排由于有了上次比赛的一些培训经验。本次比赛相对要从容一些。但是本次比赛从通知报名到选手的最终确定到最后的比赛日期仅仅一个半月的时间。备战培训的时间是非常紧迫的。在这样紧迫的时间里对英语基础并不是很突出又没有缺乏比赛经验的选手来说也是很大的考验。如何在短时间内尽量的提升选手的参赛能力成了重中之重。根据比赛环节要求。指导老师本着认真负责的态度。在评估参赛选手英语口语水平的基础上。合理安排培训课程。进行有针对性的培训。总体上。首先让该选手熟悉了解比赛赛制和竞赛环节；然后以往届比赛样题为依托。分别对现场描述和情景交流两个环节的图片进行练习和讲解。.预热阶段。本阶段是从老师和选手初次见面时开始。首先让选手了解熟悉比赛时间、赛制以及比赛环节。详细剖析比赛样题的内容及要求、解答疑问。要求选手每天都安排时间阅读英文报刊杂志（stCentury。ChinaDaily等）。选取其中表现某一情景的图画、图表、广告等。内容包括进出口额、市场变化、人口变动、生产状况、生产指标、景点介绍等；情景描述的文字材料。并选取典型句型大声朗读背诵。并熟练掌握现场描述的基本句型和描述技巧。.现场描述环节。“职场描述”（Presentation）题型以图表为主。题材广泛。涉及经济、政治、文化、社会、生活、人口等等多方面的内容。首先。指导老师会让选手熟悉图表的归类。通常有饼状图、柱状图和线形图等。图表主要说明一个事实或者现象。通过对图表中所反映的具体数据的说明、分析、比较。对某种事物或现象的事实或变化情况等加以说明。并提出结论或看法。通常分以下几步作答：第一。通过图表已给信息和图表分析确定其主题思想。通常用固定的套用句式表达。如：“Asthebarchartshows。thenumberofpeoplemovefromruralareatourbanareaincreaseddramaticallyduringtheyearsofto”。第二。通过比较分析图表中的数据。找出图表中各个信息之间的关系。围绕主题对其进行分类描述。而不是逐一对数字进行描述。第三。描述时要注意表达的多样性和逻辑性。多样性是指同一个句子要变换不同的句型。人作主语或物作主语。而且表达同一个中文意思要选取多样的词汇和短语。如表示上升就可以有“increase/rise/ascend/surge/goup/climb/mount/levelup”等的表达方式。这样既不让听者觉得乏味。又能展现选手的英语功底。逻辑性是指描述要有条理。参赛者要利用“first。second。lastbutnottheleast”等词语体现选手逻辑性的连接词用到各个分类描述中。让评委们看出选手的思路是清晰的。最后。在描述的结尾也就是现场描述画龙点睛的地方。参赛者要透过现象看本质。发现问题所在。并就问题提出解决措施。或者切合自身实际表达自己的观点。最好还能恰当联系当前的时事。哪怕是点到即止。就我校选手而言。由于时间紧迫。首先需要选手理解PartPresentation的任务要求（准确含义、关键词、规定时间）、理解背景材料内容（关注每个细节信息。不理会无关信息、特别注意图表与文字的关系）、快速拟定讲话的提纲（开场白、总介绍、分布阐明内容）、分步展示提纲。在训练过程中必须将自己放在材料规定的角色位置上。简而言之。第一部分要求选手以演讲的形式对图表中的数据变化作出描述；第二部分要求选手在图表分析基础上谈谈数据变化背后的原因。因此。在培训过程中。第一部分就要求选手首先找到演讲的感觉。并且是脱稿演讲。面对评委老师和听众要充分展现自己自信的姿态。声音洪亮。吐字清晰；然后仔细专研图片内容。分析图表中数据变化走向。找出数据之间的共同点。对比数据中的差异。熟读各数据的英语读音。并灵活运用不同的英语词汇和句型进行表述。第二部分的原因分析是开放性回答。没有固定答案。这个环节就需要选手在之前预热阶段搜集资料的基础上更多的了解国内外的实事动态。社会民生情况。并养成习惯结合自身情况进行分析。.情景交流环节。情景交流环节。选手抽取一个题目。由一位母语为英语的主试官与选手进行分钟的对的现场交谈。交谈主要是主试官提问。选手回答的形式进行。交谈内容通常涉及一般日常交际、企业介绍、产品介绍和涉外业务等方面。如果说现场描述环节是对选手英语口语的演讲性展示。情景交流环节更是对选手语用能力、快速反应能力、临场应变能力和知识面的综合考验。因此。指导老师在对选手的培训过程中需要提高强化选手的听说能力。能听懂主试官的问题。听不懂问题一切都无法进行下去。这就要进行实战练习让选手找到比赛的感觉。在加强提高选手听说能力的过程中。由于选手是初次参赛。毫无此类比赛经验。就需要指导教师对选手进行示范性训练。要求教师用规范的语言来给选手做出示范。教师规范的语言是培养学生口语的最好示范。然后选手在平时积累中坚持收听VOA、BBC等。一方面锻炼自己的听力。另一方面也可加深选手对时事新闻以及英美文化的了解。当然。除了听。说也非常重要。选手可以在收听VOA慢速英语的时候以听写的方式把每句话写下来。听写的时候选手会发现虽然句子是听懂了。但是很多细节的单词、吞音等在泛听的时候是根本没有抓到的。而这样是不利于选手输出自己的句子。所以。在听写的过程中不仅进一步强化了听力还让选手对句子的把握更加透彻。听写完了。选手反复朗读听写出的句子。然后跟着录音反复跟读。这是一个培养语感的过程。也是让选手从舌头打转到流畅自然的过程。通过听写。进而反复跟读。直到背诵。选手的听说在无形中将会得到很大的提高。在具体培训过程中。由指导老师扮演主试官。向选手提出问题。选手根据问题现场回答。选手首先要看懂第二幅图片的主题。通常是一个广告。然后看清楚图片当中的每一个细节。因为任何一个地方都有可能是主试官提问的点。每次培训时指导老师们都要求选手严格按照比赛要求。分钟之内看图表和图片。分钟之内完成现场描述。分钟之内完成情景交流。之后指导老师再分别点评。提出改进的建议。整理出图表描述相关句型。整个培训过程中。选手的主观能动性很强。随时和老师交流心得体会。还利用业余时间专攻各类句型。找到演讲的感觉。一段时间的培训后。其演讲能力、英语口语能力和图表分析能力都有显著的进步。四、结束语高职高专英语口语大赛每年一届。对指导老师和选手都是一种考验和提高的过程。笔者认为在培训过程中。首先要制定合理的培训方案。然后在培训过程中的实战演练是必不可少的。贯穿整个过程最重要的是发挥选手的主观能动性。积极主动的根据老师的安排进行培训和自主的练习积累。只有选手自身急切的想取得进步进而获得奖项才能顶住比赛的压力根据老师的指导积极准备、合理的安排备赛时间最终沉着参加比赛。当然。大赛的目的还需要广大教师以赛促教。通过在培训过程中发现的教学上需要改进的地方加以改进。促进教师优化教学内容及教学方法。培养学生对英语学习的兴趣与动机。让学生主动积极的投入到英语学习中去。真正为培养适应社会发展要求的高素质技能型人才服务。与此同时。高等院校学生职业技能竞赛英语口语大赛的举行。不仅为广大学子搭建了英语学习和交流的平台。更为选手们提供展示个人风采的舞台。希望各位参赛选手都能更好的展现自己的风采！参考文献：[]王艳宇.浅谈备战“辽宁省高职高专实用英语口语大赛”的策略与经验[J].佳木斯职业学院学报。.[]李艳慧.如何备战全国高职高专实用英语口语大赛[J].科技资讯。.[]高天.“全国高职高专实用英语口语大赛”试题及策略分析[J].科教文汇旬刊。.[]郑苹菲.高职高专实用英语口语大赛培训对策简谈[J].青年与社会?中外教育研究。.[]吴珊珊.高职高专实用口语大赛培训探索与实践[J].新教育时代电子杂志：教师版。. 英语能力描述篇 【关键词】实用英语；口语大赛；赛题；备赛准备全国职业院校技能大赛是中华人民共和国教育部发起。联合有关部门、行业和地方共同举办的一项全国性职业院校学生竞赛活动。是全国各地积极参与专业覆盖面最广、参赛选手最多、社会影响最大的职教界年度盛会。一、赛题介绍决赛试题分为“职场描述”、“情景交流”和“PK”辩论三部分。第一部分：“职场描述”要求参赛者抽取一幅反映行业、企业业务发展或社会经济等热点问题的统计图表并根据给出的说明在充分理解图表内容的基础上对其进行口头描述和观点阐述。选手首先要针对图表上的数据进行描述。然后概括图表所反映出来的现象或问题并进行分析陈述。时间为三分钟。饼形图和柱形图最为常见。另外还有线图和表格。第二部分：“情景交流”参赛者抽取一个场景题目并根据题目的要求扮演其中的一个角色。与外籍主试官进行一对一的现场问答。第三部分：“即席辩论”参赛者要根据抽签结果分正反两方。就某一职业领域或社会热点问题进行现场即兴辩论。二、参赛准备选拔：年月开始我院举行一年一度的英语口语大赛。旨在为年大赛选取合适的参赛选手。比赛分为三轮。第一轮全院海选。第二轮半决赛。第三轮总决赛。经过三轮比赛。我院新生邓新h同学夺得花魁。赛前培训：年月开始对选手进行省赛前一个月的培训。由于选手对英语图表接触不多、职场描述这块比较陌生。所以笔者整理了历年各省赛题和雅思学术类写作、BEC写作的图表、线图、曲线图对她进行专项训练。强化其在短时间内观察、分析、抓住图表关键信息的能力。（一）图表部分第一步要求选手首先熟悉各种图表的功能句式。其次图表不同描述的侧重点也不尽相同。比如。饼形图描述时要注意总量与分量。以及各分量之间的关系；柱形图要进行数据的比较或是趋势变化的描述。尤其要注意最高点和最低点的指标情况；线图往往聚焦于趋势变化分析横轴和纵轴对应量的关系；而表格题考察列举数字的能力和方法。通过举一些有代表性的数据来说明问题。所以要重点观察各个项目之间的内在联系。发现数据中的规律。然后再进行“比较”、“排序”和“趋势变化”的描述。不论是哪种图形。都要注意对“极值”的描述。不需要将每一个数据分别说明。突出强调数据最大值和最小值；对比时要重点在数据对比最悬殊的和最小的。变化最明显的。要注重表达的逻辑性。有序性。“职场描述”准备的时间非常有限。大约分钟左右。所以培训时注重培养选手首先要能够透过现象看到本质。快而准地找到图表各个数据的内在联系。还要注意选手词汇、短语和句式的多样化。因为同一图表的描述。可能会多次使用同一种句型。如果一味地使用同一种表达方式会让我们的描述单调乏味。选手还需注重表达的逻辑性。做到谋篇布局。有条理地进行阐述。因为同一图表体现出来的数据信息往往是非常多的。选手最忌讳无条理的对各个数据进行堆砌。言之无物。最后临场描述。时间的分配非常重要因为“现场描述”不仅要求参赛者对图表进行描述。还要就图表体现的现象或问题进行分析和说明。一般来说。在规定的三分钟。选手在对图表的描述时间要尽量控制在一分半钟内。剩余的时间对图表隐藏的信息。即图表背后的原因或结果分析说明。最后还要留出一点做总结的时间。在省赛中。笔者就看到一部分选手在描述相对比较复杂的图表时。没有快而准地抓住关键数据和信息。用分多钟试图完整的描述图表。结果没有时间再对图表体现的现象进行说明。很遗憾得了低分。所以指导老师在平时训练选手做题的时候。一定要按照比赛形式来给选手时间。只有做到平素训练有素。才能临场不乱。（二）情景交流部分这部分由母语为英语的一位主试对参赛者进行分钟的一对一的现场交谈。参赛者现场抽取一个场景题目。内容多为企业介绍、为产品广告、旅游景区广告、企业招聘酒店介绍、会议通知和涉外业务等各类广告或宣传材料。参赛者往往要求扮演导购、业务代表、秘书等角色来回答考官扮演的客户提出的各种问题。这部分是对选手的语用能力、反应能力、临场应变能力和知识面的综合考验。在现场和外籍考官交流时。选手一定要避免生硬的一问一答。尽量使交流自然流畅。合适的情况下还可反问考官。并适当地运用幽默诙谐的语言。增强交流效果。会让现场表现更为完美。是得高分的诀窍。邓新h同学对英语有着浓厚的兴趣。课余看了大量的美剧。可以说具有扎实的英语听说技能。所以在训练中笔者主要注重选取各类可能出现的赛题和她交流。进行实战演练。在分钟的准备时间里要求她阅读各种英文广告。对场景题目理解。吸收其主要内容。时间允许的情况下。还要求她揣测考官可能问的问题。适当记忆一些基本数据。事实证明这种训练方式是非常有效的。（三）英语辩论部分如果选手能顺利进入决赛。就要进行英语辩论。即PK环节。比赛正反双方分别用分钟对各自命题陈词阐明己方观点。然后进行分钟的自由辩论。针对对方观点反驳辩论。辩题往往围绕着与大学学习、生活和就业等等以及社会上有争议的热点焦点问题展开。三、问题反思与启示笔者曾经年成功指导选手参加湖南省高职高专英语口语大赛并获奖。在这年的经历中不免发现了指导过程中存在的一些问题。（一）在培训过程中发现。英语发音是关键。语音语调在短期培训内是很难显著提高的。图表套句可以在培训过程中提高。可是语音语调却很难短期实现质的飞跃。此外。选手的临场快速反应能力丰富的赛场经验在选拔过程中也要考虑在内。（二）指导教师应当具备很高的综合素质。在赛场上。与其说是选手们知识与能力的角逐。在台下也是指导老师们的暗中较量。选手们的成绩同时也反映出指导老师的水平与能力。四、结论大赛的目的是以赛促教、以赛促学、以赛促改。把高职高专实用英语口语大赛的理念和要求融入到英语教学中来。推动教师更新教学理念。为培养适应社会发展需求的高素质技能型人才服务。参考文献：[]乔丽萍.论多元智能型英语口语大赛培训策略[J].新余学院。。（）[]董晶晶.解析备战高职高专实用英语口语大赛的策略[J].内蒙古教。（）作者简介： 英语能力描述篇 关键词：《全日制义务教育英语课程标准》；《欧洲语言共同参考框架》；语言能力[中图分类号]G[文献标识码]A[文章编号]（）doi：./j.issn.....导言教育部历时年。于年月完成了对版《全日制义务教育英语课程标准》的修订工作。版《全日制义务教育英语课程标准》（以下简称《英语课程标准》）包括小学和初中阶段的内容。并于年月日颁布。新版《英语课程标准》指出。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。该文件还在“教学建议”部分强调“教师要通过创设接近实际生活的各种语境。采用循序渐进的语言实践活动。以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法。如任务型语言教学途径等。培养学生用英语做事情的能力”。可见。“培养学生用英语做事情的能力”是实现基础教育阶段英语课程的总体目标的具体途径。也就是说。在基础教育阶段。学生学习英语不仅仅是掌握基本的英语语言知识。还应该发展综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。这一教学建议与年颁布实施的《欧洲语言共同参考框架》（CommonEuropeanFrameworkofReferenceforLanguages：Learning。Teaching。Assessment。以下简称《共参框架》）的基本理念一脉相承。《共参框架》是由欧洲理事会及其所属语言政策司组织的“语言学习与欧洲公民资格”项目组前后历年时间编制完成的。该文件全面阐述了语言教育的中心任务是“培养学习者运用语言进行交际的能力”这一国际语言教学基本理念。其核心是对交际能力的阐发和描述。反映了当今国际语言教学界对语言教学目标的共识。我国基础教育外语教学中提出的“培养学生用英语做事情的能力”也是这一国际语言教育理念在中国基础教育外语教学中的具体体现。《共参框架》作为一个新型的外语教学标准。已经成为欧洲各国语言教学和评估的共同理论和实践基础。为欧洲各国语言教学大纲设计、教材编写、考试评估、教师培训等方面提供了可参照系数。体现了欧盟在新的政治与教育环境下语言教育的新理念。反映了时代和社会对外语教育的需求（North。）。《共参框架》是现代语言教学与语言教育政策结合的典范。它山之石。可以攻玉。本文将在分析《共参框架》语言能力观的基础上。评述《共参框架》对我国当前基础教育英语教学如何“培养学生用英语做事情的能力”的借鉴意义。.《共参框架》的语言能力观.《共参框架》语言能力描述框架语言教学的核心是培养学习者运用语言进行交际的能力。体现在我国基础外语教学中。就是《英语课程标准》所提出的“用英语做事情的能力”。《共参框架》认为语言的使用。包括语言的学习。由作为个体和社会行为者的人所进行的行为组成。在这些行为的过程中。语言使用者的各种能力得到发展。包括总的能力。特别是交际语言能力。《共参框架》指出。“交际语言能力”包括语言能力、社会语言能力、语用能力。每个组成部分又由知识、技能、应变三部分构成。同时。语言能力体现在各种语言活动中。语言能力是在某种语境中参加语言活动或完成某项任务的能力。语言活动按其进行方式可以分为接受型（口头和书面）、产出型（口头和书面）、交互型（对话）和中介型（翻译、解释、总结和记录）。语言活动又都发生在一定的领域或场合。《共参框架》将这些场合分为公共场合、个人场合、教育场合和职业场合。在各种场合和语境中语言交流和学习都要求学习者运用交际策略来完成语言任务。语言任务具体体现为对口语或书面语篇进行加工的过程（接受、产出、交互和中介）。可见。交际语言能力具体体现在语言使用的环境、交际主题、交际任务和目的、交际语言活动和策略、语言交际过程、语篇等几个方面相互作用、相互制约的关系之中。基于这一交际语言教学思想。《共参框架》提出了一个全新的交际语言能力框架。并在对交际语言能力进行了整体描述基础上。按交际语言活动类型对语言能力分别进行描述。对各种类型语言交际活动则根据不同的语言场合、不同的交际主题（日常生活、休闲娱乐、旅游观光等）和交际过程中所涉及的不同交际策略（计划、执行、评估、补偿、修复等）进行描述。《共参框架》的描述框架如图所示：《共参框架》按语言活动场合、语言任务类型和交流方式对语言能力进行定性的描述。同时沿纵向从低到高进行六个级别的定量描述。即A。A。B。B。C和C。因此。在对总体语言能力进行描述的基础上。又有关于语言能力不同方面的分级描述和在各种交际语言活动中对语言能力的分级描述。可以看出。语言学习者或使用者的语言能力被放在一个立体空间进行标定。《共参框架》的交际语言能力描述框架反映了当今国际外语教学界对语言能力的新认识。《共参框架》对语言能力的分级不是单一的、平面的。而是多层次、立体的。既有整体的综合语言能力描述。又有针对某项能力或语言活动的具体描述。为语言学习、教学和评测提供了详细参照。它全面描述了语言学习者为学会一门语言用以有效交流所需要掌握的知识、技能和文化背景。并为评测学习者每一阶段的进步制定了不同的能力等级。.《共参框架》对语言能力定性描述贯穿《共参框架》这一国际语言教育纲领性文件的主线是体现了当今全球化背景下社会生活对语言教育新要求的“面向行动”的外语教学理念。所谓“面向行动”就是把语言使用者和学习者定性为社会人。他们需要在某一具体的社会行动范围内。根据特定的条件和环境。完成包含语言活动在内的各项任务。如果说言语行为是通过语言活动实现的话。语言活动本身则是社会环境作用下的产物。一个或几个行为主体策略运用其掌握的能力。去实现某一特定的目标。这就叫行动。或者叫完成“任务”。同时。该文件指出“任务是为了实现特定目的。在解决问题、履行义务或达到目标的语言环境中。必须采取的目标明确的行动”（CouncilofEurope。）。语言学习者和使用者的语言能力在行动中也即是用语言完成任务的过程中形成的。而对如何通过描述学习者完成不同能力要求的任务的能力来描述学习者的语言能力。从而有针对性地开展语言教学和测试工作。是语言教学工作的出发点和立足点。也是一直困扰语言学界和语言教学界的一道难题。上世纪六十年代。乔姆斯基（Chomsky。）首先提出语言能力（linguisticcompetence）的概念。打破了结构主义语言学理论一统天下的局面。到了七十年代。海姆斯（Hymes。）从社会学的角度出发。提出了交际能力（communicativecompetence）这一个概念。拓展了英语教育和测试领域语言能力研究的视野。到了八十年代。卡耐尔和斯维因（Canale&Swain。）和卡耐尔（Canale。）提出的交际能力理论在英语教育和英语测试中得到广泛应用。并最终发展成为巴赫曼（Bachman。）的交际语言能力理论。因此。从上世纪九十年代开始。欧洲、北美及世界上其他地区的外语能力标准大都以交际语言能力理论作为自己的理论基础。交际语言能力理论十分重视人们运用语言完成交际任务的能力。但由于交际功能与语言形式之间的关系错综复杂。人们很难综合详尽地描述学习者完成一定任务所需的交际语言能力。《共参框架》突破了年代以前外语教学界对语言能力描述的局限。采用“能做某事”描述语（“cando”descriptors）描述学习者语言能力。例如。《共参框架》描述B级能完成在国外旅行索要物品和要求提供服务的任务：能在旅行社预订出游日程；个人去一个地方旅游时。能在途中向其他乘客打听应该在哪里下车；能应对在商店、邮局或银行发生的不愉快的事情。如对质量有问题的商品要求退货等等。《共参框架》以“cando”descriptors的方式来描述语言能力是基于上文所介绍的语言能力描述框架。该框架的基础是一种以社会语言学、语用学等相关学科的理论为依据的动态语言能力观念。从社会语言学强调社会文化条件的把握影响语言交际以及从语用学强调运用人际交流中的语境和语篇的角度出发。“cando”描述语的应用折射出语言任务既不是已成模式的也不是一成不变的。采用“cando”描述语来描述学习者的语言能力强调的是完成交际任务需要运用最适合的策略。同时。交际能力反映在学习者在一定语境下完成语言任务的能力上。.《共参框架》对我国实施《课程标准》的启示.正确理解语言能力是实践“培养学生用英语做事情的能力”的前提Stern（）指出。客观准确地定义和描述语言能力或语言水平是语言教学研究的重要环节。不同的语言能力观决定着教学大纲的编制、教学材料的编写、教学原则和目标的确立、教学方式和方法的选择以及测试评估等影响语言教学效果的因素。《共参框架》开宗明义。把在多种语言和多种文化背景下提高“多元语言能力”（plurilingualism）作为现代外语教学和学习的目标。指出“多元语言能力”并非“多语能力”（multilingulism）。“多元语言能力”指的是作为一个社会个体的人既掌握自己的母语。也掌握学校教育中学到的外语。但它们的语言水平有差异。有的可用于听说。有的用于读写。它们的应用语境也不相同。有的只用于家庭。有的用于社交。“多元语言能力”注重个人语言经验在其所处环境中不断增长的事实。即从家庭中的语言到社会大部分人所说的语言。再扩大到其他国家和民族的语言。无论是在学校中学习。还是生活中直接接触。这些语言在学习者心里并没有被分隔孤立开。而是共同建立一种由经验组成的沟通能力。这种能力促进语言间的联系和交流。“每学会一种语言以及学习语言的每次经历都在促进个人交际能力的建构。在这样的交际能力里。学会的各种语言相互联系、相互作用。”《共参框架》重新诠释了交际能力。将其分为语言能力、社会语言能力以及语用能力。每种能力都由知识、能力和技能等要素构成。“多元语言能力”是外语教育领域的一个全新理念。在这种理念驱动下。外语教育目标将不再是学会“掌握”一两门甚至三四门语言。不再是以培养“理想中的讲本国语的人”为最终目标。而是要培养具备各种语言交际能力的综合语言素质。以这种理念为基础。《共参框架》扬弃了传统上以词汇、语法、语音或语言的流利度和准确度为要素来衡量语言能力的做法。而用“cando”statements对语言能力进行整体描述。即把语言学习者作为社会成员在一定的环境或情境或某种行为范畴中用语言来完成交际任务的能力作为衡量其语言能力的标准。这种用语言来做事情的能力作为外语教育的目标使我们认识到在全球化进程不断加快的今天。单纯学习一种外语知识已不能满足成为世界公民的需要。提高学习者语言交际能力。提高“多元语言能力”才是外语教学的终极目标。我国基础外语教育把“培养学生综合运用语言能力”作为基础教育外语教学的总目标。为广大外语教师正确理解语言能力指明了方向。语言能力不再是空洞的概念。而是学习者综合语言素质的体现。外化为学习者在跨文化交际中。调动以往生活经验中获得的知识、技能和能力来完成交际任务的能力。其实质就是“多元语言能力”。只有正确理解了语言能力。基础教育英语教学才能跳出传统上语言知识和技能“分离式”语言能力的培养的怪圈。从而真正走上“培养学生用英语做事情的能力”之路。.正确领悟教学目标是实践“培养学生用英语做事情的能力”的基础教学目标是教学的出发点和归宿。外语教学目标是外语教师的行动指南。是教师对学生要达到的学习成果或最终行为的明确阐述。国家英语教学大纲或课程标准作为国家颁布的指导教学的纲领性文件。应明确外语教学的目标。而且该目标的叙写应反映学术界对语言以及语言教学的正确认识。《共参框架》语言教学目标给我们的启示是外语教学应以培养学习者在一定语境下用语言完成任务的能力。而不能把掌握静态的语言知识和孤立的语言技能作为外语教育的目标。改革开放以来。我国基础教育英语教学大纲经历多次修订。体现我国外语教学界与时俱进的精神。尤其就教学目标而言。基本上反映当前国际主流语言理论和语言学习理念。新的《课程标准》将基础教育英语教学目标定位为“培养学生的综合语言运用能力”、“培养学生用英语做事情的能力”。这种课程目标定位跳出了以往结构主义语言学和行为主义心理学的理论框架。不再认为语言能力是由相互独立的语言知识和语言技能构成。这些知识和技能的总和并不能构成学习者的语言能力。在这样的语言能力观关照下。我国基础教育课堂英语教学就要打破单纯语言知识和单项语言技能训练的局面。而要把综合应用能力设为英语教学目标。在强调语言知识和听说读写等语言技能培养基础上。培养学习者社会语言能力和语用能力。从而达到能用英语完成任务。“能用英语做事情”。.实施任务型教学是“培养学生用英语做事情的能力”的途径自上世纪年代。随着学术界对语言教学研究不断深入。语言教学研究中心从关注“如何教”转移到关注“如何学”。任务型语言教学因能更好地实现对学习过程的关注。很快被视为“培养学习者语言综合能力最有效的途径之一”（Skehan。）。成为了国际语言研究的焦点。《共参框架》认为任务型语言教学是“以行动为导向”的现代外语教育理念实现的途径。任务型语言教学理念也得到了我国基础教育英语课程标准制定者和教材编写者的认可和推广。教育部于年颁布的《普通高中英语课程标准（实验稿）》明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”。年颁发的修订后的《义务教育英语课程标准》进一步阐明了任务型语言教学实施方案。提出“教师要通过创设接近实际生活的各种语境。采用循序渐进的语言实践活动。以及各种强调过程与结果并重的途径与方法。如任务型语言教学途径等。培养学生用英语做事情的能力”。目前。全国各个版本的中小学英语教材几乎无一例外在导言或教师用书里介绍了该教材是按任务型教学理念编写的。但从近年来的教学实践看。由于对任务型教学的片面理解。在教学实践中存在着两个极端：要么盲目拒绝任务型教学理念。如有人认为任务型语言教学理念是一种舶来品。在我国推广可能会水土不服。认为我们“不恰当地首创在全国使用任务型教学法等强交际型理念”是“脱离实际的盲动”。把任务型教学写进国家的指导性文件。是“非常轻率的”（《基础教育外语教学研究》编辑部。）；要么认为任务型教学只是培养学生的会话等口头交际能力。因而课堂教学中主要以游戏、对话等活动为主。对学习者产生的语言错误不太纠正。造成了在培养学生语言运用能力同时。忽视了对学生语言形式准确性的训练。我们认为这两种倾向都是由于对任务型语言教学理念认识上的偏差造成的。首先。任务型语言教学是国际应用语言学界综合现代语言学、认知语言学、教育学等语言教育相关学科的最新研究结论基础上提出的一种语言教育理念。体现了学术界对语言教育的最新理解。也反映在包括《共参框架》在内的国际主要外语教学文件中。作为我国基础教育外语教学的指导原则也是恰如其分的。造成对任务型语言教学理念的另一个极端认识是由于我们在实施任务型教学过程中。并未完全领悟任务型语言教学的本质。回顾我国近三十年来外语教学思想发展过程。我们课堂教学中心任务与世纪年代以前国际主流外语教学思想发展轨迹一样。也在关注形式与意义之间大幅摇摆。非此即彼。没有做到形式与意义的兼顾。任务型语言教学并非摈弃语法等基本语言知识的教学。相反。它是“意义领先。兼顾形式”的教学理念的具体体现。当前。在基础外语教育界。如何引导教师正确理解和实践任务型语言教学对提高我国外语教学效率。使我国外语教育走上良性发展道路具有极其重要的意义。参考文献Bachman。L.FundamentalConsiderationsinLanguageTesting[M].Oxford：OxfordUniversityPress。.Canale。M.Themeasurementofcommunicativecompetence[J].AnnualReviewofAppliedLinguistics。（）：.CouncilofEurope.CommonEuropeanFrameworkofReferenceforLanguages：Learning。Teaching。Assessment[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress。.Hymes。D.Oncommunicativecompetence[A].InPride。J.&Holmes。J.（eds.）.Sociolinguistics。：.Jones。N&N.Saville.EuropeanLanguagePolicy：Assessment。Learning。andtheCEFR[J].AnnualReviewofAppliedLinguistics。（）：C.Long。M.H.Focusonformintaskbasedlanguageteaching[A].InR.Lambert&E.Shohamy（eds.）.Languagepolicyandpedagogy：EssaysinhonorofA.RonaldWalton（pp.）.Philadelphia：JohnBenjamins。：.Skehan。P.ACognitiveApproachtoLanguageLearning[M].Oxford：OxfordUniversityPress。.《基础教育外语教学研究》编辑部.外语教育教学基本理念辩论[J].基础教育外语教学研究。（）：.教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）[M].北京：人民教育出版社。. 英语能力描述篇 【关键词】英语高考英语作文趋势分析英语高考的文章可以分为两大类。一种是根据实际生活。对某一个场景进行描述。另外一种就是根据生活中的一件事情说出自己的感悟。无论是哪一类的作文主题。都是围绕着生活展开的。所以。未来的英语高考作文都应该与现实生活有着密切的联系。一、英语高考作文的命题趋势.从生活切入的描述性文章从近几年的英语作文命题可以看出来。都是与日常生活有着密切关系的。同时也对题目做出了解释。因此考生们都可以天马行星的进行想象写作。在复习阶段。很多教师都在沿用猜题的复习方法。根据教师以往的教学大纲以及综合近几年来的高考试题。给学生一些命题范围。也给出了一些相应的范文。让学生在复习阶段就了然于心。在高考的时候就可以套用到高考作文之上。生活的范围是广阔的。题目也是可以无限放大的。这种猜题的复习方法就变成了一种侥幸的心理。所以。要想写好高考英语作文就必须要在日常的学习中稳扎稳打。不断的积累知识。这样能够有效的提高学生的英语语言基础。也能让教师的教学方法进行优化。.英语作文的语文化英语高考作文由于从生活进入主题。像是降低了很多的难度。让学生在写作中有词可用有话可写。但英语作文的题目中都会附带着两个要求。第一就是用几句话来概括绪论的部分。可以说这就是一个文章的影子；第二个要求就是文章的重头戏。也是评价一篇文章好坏的关键。从年的高考来看。题目是“天生我材必有用”。从题目可以看出来。这需要写一篇能够证明人各有所长的事情。以此来证明无论才华的多少都能成为有用的人。这就需要考生的语言表达能力了。这样的文章想拿高分就必须要注意以小博大。用一件小事来服务文章主题。让人从一件小事上就能看见“大”的效果；这些都趋向于中文语言。因此。在处理高考英语作文时。要注重主题和生活之间的联系。文章的素材来自生活。就必须要揭示一定深度的主题。.及格容易。高分难在前几年的高考中。只要是考生的英语作文没有语法错误。达到了字数要求却表达流畅清晰就能得到中上等的评分。但现今的命题趋向于描述性。不同于议论文。描述性的文章没有固定的模式。更加强调文章的整体框架。一篇文章一般只有一百五十词左右。如果描述过多就会忽略主题。那这篇文章就失去了灵魂。因此。考生的表达能力和概括能力就成了关键。既要做到表达明朗又要做到言简意赅。很显然。现今的英语高考作文对学生提出了更多更艰难的要求。同时。在想取得高分的同时又要想到别人想不到的主题。大多数考生的英语作文之所以没有脱颖而出的地方就是因为主题相近表达相近。因此想取得高分就必须要让你的文章有着属于自己的闪光点。二、如何提高学生英语作文写作能力与概括能力高考中的英语作文大多数都是图文并茂的。命题方式也是多元化的。如果题目中涉及到了考生熟悉的内容。就是在考验学生的实际应用能力。这就要求学生不仅要让自己的文章内容丰富文字连贯更是要让学生在简短的文章中叙述精华。同时。语言表达能力不是拔苗助长。需要的是经过长时间的读写实践。即厚积薄发。.优秀范文的背诵整篇的背诵大量优秀文章（如国外的一些名著以及往年的高考状元的英语作文）。并且在背诵中转换成自己的英语语言模式。这样写作时才能做到得心应手。同时。在高考时。避免将一些达不到意境的词语综合到一起。这样就会让整篇文章显得没有统一的核心。也不能更好的突出文章主题。.勤于动手对背诵过的文章进行标注。并且完成词语替换以及句子重组和转换等等。同时要针对文章中的一个主题展开写作。并且与背诵的文章进行对比。找出自己的不足。只有提高了语言功底。才能保证在考场上的发挥。在这里可以套用我们常说的理论结合实际。就是说背诵是培养学生的学习兴趣和强化语言语法的手段。而写作实践是最终目的。.针对性的写作训练背诵要选取相应的优秀文章。写作也是一样。不仅要掌握每一种文章的写作技巧与规律。又要根据每一种文章的特点进行全方位的学做训练。例如要深入了解优秀文章的核心。根据核心进行练笔润笔。同时要进行有效的对比。找出有缺点。这样也避免了教师押题的侥幸心理。三、结束语总而言之。英语作文的主题趋势发展必然是向着生活靠拢。这种发展趋势也是让学生将英语学习融入进生活之中。在生活中去发掘锻炼英语精髓。脱离机械化的学习模式。同时个人也认为。这样的命题模式也是让学生摆脱高分数低能力的手段之一。[]赵瑞丽.“为学而用。在用中学。学了就用”——关于中学英语任务型阅读教学的几点思考[J].现代阅读（教育版）。（）. 英语能力描述篇 户口所在：广州国籍：中国婚姻状况：未婚民族：汉族培训认证：未参加身高：cm诚信徽章：未申请体重：kg人才测评：未测评我的特长：求职意向人才类型：应届毕业生应聘职位：外语翻译：与专业相关工作年限：职称：无职称求职类型：兼职可到职随时月薪要求：面议希望工作地区：广东省,,公司性质：所属行业：担任职位：亚运礼仪培训讲师工作描述：对亚运志愿者进行亚运服务通用礼仪培训离职原因：公司性质：所属行业：担任职位：工作描述：受聘于因科信息技术有限公司。负责向顾客介绍产品。离职原因：公司性质：所属行业：担任职位：销售礼仪离职原因：公司性质：所属行业：担任职位：活动现场工作人员工作描述：离职原因：多次到广州盲人学校起止年月：～公司性质：所属行业：担任职位：义工工作描述：离职原因：英语家庭教师起止年月：～公司性质：所属行业：担任职位：离职原因：志愿者经历广州亚运会和亚残运会起止年月：～担任职位：国内贵宾接待礼仪志愿者工作描述：负责内宾接待工作。担任职位：礼仪使者工作描述：教育背景毕业院校：广东工业大学外国语学院最高学历：本科获得学位毕业专业一：英语（经贸）专业二：起始年月终止年月学校（机构）所学专业获得证书证书编号广东工业大学外国语学院英语（经贸）本科在读语言能力外语：英语优秀粤语水平：精通其它外语能力：日语：良好国语水平：精通工作能力及其他专长主修课程：大学综合英语英语听力英语阅读英语口语商务英语英汉翻译外贸业务与单证个人技能：熟练掌握英语交流。：熟练掌握office软件。：可以完成基本的英语翻译工作。：对礼仪工作比较了解。奖惩情况：年院运动会女子m跑步比赛第四名年外国语学院追求优秀。精彩四年主题征文比赛中获优秀征文奖获—学年度广东工业大学优秀学生二等奖学金。学业优秀三等奖学金详细个人自传在校职务校艺术团礼仪队队员院组织部干事（大一）院文娱部模特组组员副班长兴趣爱好：跳舞、画画、交际、户外活动自我评价： 英